datos generales
1. TITULO DE LA EXPERIENCIA*
E-DUCOMUNICACIENCIAS UNA PROPUESTA DIDACTICA PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES
2. NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA*
COLEGIO EL JAPON IED
3. DIRECCIÓN PRINCIPAL*
4. LOCALIDAD*
CARRERA 78G N. 38 C11
8 KENNEDY
5. TELEFONO*
6. FAX
7. CORREO ELECTRONICO*
2732515
[email protected]
8. AUTORES DE LA EXPERIENCIA*
JEINSON ANDRES SILVA TELLEZ
introduccion a lA EXPERIENCIA
9. PALABRAS CLAVES* (Max. 6 Palabras que identifiquen y categoricen su experiencia)
Educomunicación, b-learning, ambientes virtuales de aprendizaje, competencias tecnologícas y científicas, competencia mediática y comunicativa, didáctica de las ciencias.
10. RESUMEN* (En máximo 200 palabras explique los objetivos de su experiencia, la metodología, y los aspectos más relevantes.
Educomunicaciencias es una propuesta didáctica basada en el uso adecuado de las herramientas que ofrece el ecosistema educomunicativo y los medios de comunicación, enfocada a la aprehensión de competencias científicas y tecnológicas, haciendo una construcción metodológica, desde la teoría del constructivismo y el aprendizaje significativo.
En la IED el Japón se han tomado como referencia el uso de , la la plataforma Moodle integrando el modelo de aprendizaje b-learning de forma asincrónica, organizando en esta herramienta el acceso a documentos y links externos que le permiten participar de manera asincrónica en la construcción de un modelo comunicativo mediático y participativo evaluado de forma flexible dentro de la interacción virtual, siendo este transformado en un modelo declarativo en el aula presencial adicional al uso de redes sociales Facebook y youtube.
Esto se formaliza en el aula con la proposición y construcción de trabajos prácticos de laboratorio, los cuales se desarrollan basados en los diagramas heurísticos de Gowin, los cuales se tornan como la propuesta central en el desarrollo de la asignatura BIOLOGIA EMF ofreciendo una plataforma de interacción en audio y video que ofrece una alta gama de información, la planificación y su uso dentro de la propuesta, ha permitido desde la presencialidad construir un análisis crítico del medio, y particularmente seleccionar la información con un criterio propio de las ciencias evidenciado en la construcción de los diagramas heurísticos. Como resultado de esta aplicación se tiene la elaboración de una cartilla con 12 trabajos prácticos de laboratorio aplicados desde la propuesta didáctica e-ducomunicaciencias teniendo como enfoque pedagógico características del CDIO y el ABP desde la resolución de problemas y una malla de integración curricular por competencias para el desarrollo de la asignatura con el acompañamiento del par académico de la UMB
11. POBLACIÓN OBJETIVO* (Identifique el nivel educativo de la población de interés, y describa los grupos poblacionales que se consideraron)
Estudiantes de media vocacional vinculados al programa de Educación Media Fortalecida del Distrito Capital, participantes en las asignaturas de Sociedad y Ambiente, Tecnociencia y Comunicación y Gestión de Proyectos, cuyas edades oscilan entre los 14 y 18 años de edad. Está propuesta didáctica se desarrolla con estudiantes de ciclo V (decimo y once) de la jornada diurna del Colegio Japón IED de la localidad 8 Kennedy.
12. APOYOS O ALIANZAS (Opcional) Mencione las alianzas establecidas con otras instituciones, entidades, organizaciones o empresas.
La propuesta se fortalece por su interacción en la planificación de actividades, en alianza con el proyecto INCITAR 2862 "mi colegio mi legado" (Iniciativas ciudadanas de transformación de realidades)
13. RECONOCIMIENTOS OBTENIDOS, PUBLICACIONES Y SOCIALIZACIÓN (Opcional) Mencione los premios, reconocimientos, publicaciones, productos derivados de la experiencia o eventos donde ha presentado la experiencia.
Su implementación inicial en el Colegio el Japón IED fue socializada en el evento Virtual Educa 2013 patrocinada por la secretaria de educación del Distrito Capital.
Silva Téllez, 2013 "Educomunicaciencias": Una propuesta didáctica alternativa para la enseñanza de la química y las ciencias naturales desde la comunicación social de las ciencias" XIV encuentro internacional virtual educa OEI min educación Colombia 17 a 21 de junio de 2013
Se consideró y aprobó su socialización en el evento: congreso iberoamericano de ciencia, tecnología, innovación y educación a realizarse en la ciudad de Buenos Aires (Argentina) los días 12, 13, 14 de noviembre de 2014.
Silva, Lara, Prieto, 2014 "Educomunicaciencias una propuesta didáctica regulada por la evaluación formativa en entornos de enseñanza-aprendizaje b-learning" congreso iberoamericano de ciencia, tecnología, innovación y educación.
Se consideró y aprobó su socialización en el evento VIRTUAL EDUCA 2015 a realizarse en la ciudad de Guadalajara (México) los días 22-26 de junio de 2015
Lara, Silva, Robledo, 2015"Tecnología Ética y Planeta Tierra", Propuesta de Unidad Didáctica Contextual
Los resultados socializables del desarrollo de las unidades didácticas se relacionan en los eventos donde los estudiantes presentaron su experiencia en el desarrollo de la propuesta de proyecto productivo transversal al desarrollo de la unidad didáctica
Sustentaciones proyectos de grado 11 EME INCITAR 2862 taller de dialogo de saberes septiembre Octubre2014
Estudiantes de grado 11 jornada diurna "media fest UNIVERSIDAD MANUELA BELTRAN" campus Cajica septiembre 18 de 2015
Estudiantes de grado 11 jornada diurnal " FERIA EXPOCISICIÓN EXPOCIENCIA 2015"corferias 29 de septiembre 3 de octubre
14. TIEMPO DE EJECUCIÓN DE LA EXPERIENCIA*
La experiencia se ha ejecutado durante un periodo de 30 meses
descripción de la experiencia
15. ANTECEDENTES DE LA EXPERIENCIA* (Este es el punto en donde se justifica el trabajo en relación con los trabajos anteriores, diagnósticos y su proyección futura. Si el proyecto es fruto de una situación real, debe ser claramente explicado incluyendo las razones que motivaron la formulación y ejecución de la experiencia)
la propuesta se desarrolla en el marco de la ejecución del proyecto "educación media fortalecida" EMF en el colegio el Japón IED, desarrollado bajo el lema desarrollo de pensamiento tecnológico en la solución de problemas ambientales, se toma como antecedente el trabajo de planificación curricular basado en la metodología por proyectos (Kilpatrick 1918) (Knoll 1997), y la aplicación del CDIO Concebir – Diseñar – Implementar – Operar (MIT 2004) y adicionalmente en la planeación de la secuencia didáctica de la asignatura sociedad y ambiente se toma como referente didáctico la propuesta e-ducomunicaciencias (Silva 2012) que más adelante se usará en las asignaturas de tecnociencia y comunicación, y gestión de proyectos , justificados en la formulación de una planificación que tome las herramientas TIC y los ambientes virtuales ofertados como web 2.0 y redes sociales como una intervención didáctica que permita integrar las competencias comunicativas y las competencias científicas en la elaboración de un proyecto haciendo uso de elementos trasmedia, que permitan construir redes de conocimiento en un entorno de aprendizaje b-learning usando como medio la plataforma Moodle y la red social facebook inicialmente, asumiendo su uso dentro de un marco de conmensurabilidad y sustentabilidad didáctica.
16. OBJETIVOS* (Escriba los Objetivos generales y específicos de la experiencia)
GENERAL
Implementar e-ducomunicaciencias como una propuesta didáctica alternativa basada en los marcos teóricos de la educomunicación ,el conocimiento didáctico del contenido en la enseñanza de las ciencias, y la comunicación social de las ciencias, para la planificación didáctica de actividades en el campo de educación media fortalecida EMF del Colegio el Japón IED, en estudiantes de la jornada diurna.
Específicos
Planificar las actividades dentro de una secuencia didáctica, que permita evidenciar la propuesta didáctica e-ducomunicaciencias en un ambiente de b-learning
Analizar la propuesta mediante el método ACTIONS revisando la conveniencia de las actividades, y presentando el sistema de formación, la metodología de trabajo, la tecnología utilizada. el sistema de evaluación, y los usos de las plataformas.
Fomentar el hábito de trabajo de los estudiantes, a partir de experiencias vinculadas al uso de las TIC en el aula
Alfabetizar sobre la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital
Divulgar los resultados prácticos obtenidos en la actividad escolar para ser socializados con sus compañeros como "pares académicos
17. ESTADO DEL ARTE* (Mencione los referentes conceptuales y/o elementos que soporten los aspectos metodológicos y pedagógicos de la experiencia)
La corriente educomunicativa característica del ámbito iberoamericano, está fundada en autores como Paulo Freire, Mario Kaplún, Daniel Prieto Castillo, donde la Educomunicación es mucho más que el uso de medios o la interpretación de mensajes, o la construcción de materiales audiovisuales; es una pedagogía dialógica, basada en el fomento del pensamiento crítico, la interacción y la construcción de conocimientos, para la comprensión de la realidad y su transformación. Para el establecimiento de educomunciaciencias permite integrar las TIC y herramientas web 2.0 como parte fundamental en la planificación de una unidad didáctica, como una modelación de un discurso pedagógico educomunicativo.
En materia de alfabetización digital, la inclusión de políticas públicas en materia de las TIC es pertinente y muestra el creciente interés de la nación desde el año 2006 donde se implementan políticas nacionales de avanzada a desarrollar el sector de las TIC, según afirma paz (2006) citado en Zambrano Acosta(2009) Colombia se posiciona sistemáticamente por debajo del promedio mundial y regional al analizar datos estadísticos tales como el número de usuarios de internet y los índices de oportunidad digital, e-readiness y difusión de TIC. Tal vez por esto el gobierno nacional se dio a la tarea de construir unas políticas nacionales específicas para la incorporación de las TIC en nuestro país, dichas políticas enuncian ejes de acción claramente ligados con las temáticas de inclusión social y el cierre de la brecha digital (Ministerio de Comunicaciones de Colombia, 2006). Siendo coherentes con las dinámicas sociales en la escuela actual no puede pensarse en currículos acontextualizados donde de alguna manera los contenidos son presentados fuera de un contexto social, algunos ahistóricos, y particularmente generan repulsión frente al uso de las TIC en la escuela, por el contrario la propuesta educomunicaciencias construye el currículo desde un proceso de alfabetización digital y uso adecuado y dinámico de estas herramientas en la planificación de una unidad didáctica permitiendo así crear espacios asincrónico, y sincrónicos en espacios virtuales, creando espacios y ambientes educativos bajo el estilo y la teorización del B-learning.
Afirma Pérez Tornero (2010) que hoy nos encontramos en una situación sicológica y lingüística particular: un cerebro filogenéticamente estructurado a un ritmo de cambio pausado y progresivo, se encuentra, a finales del siglo XX, sometido a una tensión de cambio inaudita. En su entorno, están alterándose bruscamente, las condiciones sensoriales y perceptivas, los sistemas sígnicos y simbólicos, las condiciones de comunicación y los sistemas de interpretación del mundo constituyendo uno de los ejes sistemáticos de la propuesta e-ducomunicacinecias, lograr la interpretación de nuevos sistemas comunicativos en un proceso de alfabetización científica.
La alfabetización digital presenta un amplio espectro de posibilidades en el aula, siempre y cuando se tome como referencia un contexto marcado por una revolución, en términos de Javier Echeverría (2005) tecnocientifica, donde los valores y principios de la tecnología y la ciencia se funden en tanto sus objetivos y fines responden a necesidades sociales un poco alejadas de la finalidad de la escuela. Sin embargo el elemento tecnológico y operativo no ha sido tenido en cuenta desde la generación del conocimiento científico, si bien es complicado pensar en el esquema básico de comunicación emisor-mensaje-receptor como una flecha o telegrama neutro (Troppea 2010), el olvido del elemento tecnológico en la formación del conocimiento científico en términos de Miztegui (2002) contribuye con la deformación de una visión epistemológica en la construcción de un conocimiento científico, creando estereotipos educativos tradicionales y lineales aun en entornos virtuales y semipresenciales. Aun así existe la persistencia en el ámbito educativo por la unificación de criterios, en diversas teorías de aprendizaje, vistas desde la psicología, la pedagogía y la didáctica, para el caso de las ciencias naturales y las matemáticas, didácticas propias con un carácter epistemológico e histórico que definen las tendencias en el proceso de enseñanza y aprendizaje, y su relación estrecha con los avances tecnológicos en materia de comunicación, encontrando en esta el uso de la tecnología como fuente de producción de conocimiento, ahora bien hacer de la tecnología un elemento didáctico que permita la transposición entre el conocimiento científico y el conocimiento escolar, o más aun entre el conocimiento del profesor mediado por el diseñador y una interfaz con la que interactúa un usuario (Temporelli 2010).
En la extensa oferta del saber socio mediático (Perceval, Tejedor 2011) la escuela ciertamente no responde a las necesidades sociales en términos de la concreción de guiones pedagógicos que logren abordar la oferta informativa a su alrededor, tanto así que se puede hablar solo de la enseñanza de las ciencias en la escuela y su carácter lineal a histórico y deformado por visiones epistemológicas propias de la problemática escolar, teniendo en cuenta la crisis de la propuestas constructivistas del orden de la construcción cognitiva individual (Vigosky 1934), teniendo en cuenta la incapacidad de la escuela de homogenizar los ritmos de aprendizaje, ahora bien en términos de Kunh (1987) se está viviendo una auténtica revolución científica, donde los el flujo de información y la globalización de la misma marcan un nuevo paradigma educativo, visto desde el plano de la filosófico de la construcción social del conocimiento en un plano que permite orientar una propuesta didáctica coherente con espacios no presenciales o virtuales. De esta manera es válido afirmar que la oferta socio mediática (Perceval Tejedor 2011) es conducente a nuevas rutinas de aprendizaje, a nuevas rutinas culturales, y la segregación de nuevos espacios individuales, que transforman el concepto de ocio (Perceval 2011) y logran recoger el sentido social no neutral de la comunicación como agilizador de la actividad mental (Troppea 2012) transformando las rutinas propias de la escuela.
Educomunicaciencias asume los procesos comunicativos como un eje que permite tomar el concepto de la transposición didáctica (Chevallard 1991) que implica el paso del conocimiento científico al conocimiento escolar, mediado por el docente, contrapuesto por el objeto de la producción de un diseñador instruccional como mediador entre el conocimiento docente y el conocimiento del estudiante por medio de las TIC se debe considerar un conocimiento didáctico del contenido del concepto a enseñar (Mora y Parga 2008) que sugiere una integración curricular desde un conocimiento base desde la perspectiva del estudiante en términos de concepciones alternativas de orden social como cita Pozo (1991). En este caso la La metodología de trabajo es de aprendizaje combinado, El CDC ha sido promovido particularmente desde el área de enseñanza de las ciencias, destacándose la necesidad de la integración de varios dominios del conocimiento en la enseñanza, la investigación, y la preparación del profesor (Parga, Mora y Martínez, 2007). Algunos precedentes en didáctica de las ciencias naturales son los trabajos de los profesores Gil (1991) y Furió, et al. (1992), los cuales han destacado la necesidad de conocer bien la materia a enseñar como conocimiento profundo de éste, enfatizando no sólo en una mejor formación en los actuales conocimientos científicos, sino también en los aspectos histórico–epistemológicos y sociales que permitieran tener mejores criterios de selección de contenidos para la enseñanza; también han destacado la necesidad de entender la formación del profesorado como un cambio didáctico del pensamiento docente de sentido común y la apropiación de una concepción teóricamente fundamentada de la enseñanza–aprendizaje de la disciplina, utilizando la investigación y la innovación en el aula.
La integración de los aspectos que ofrece la educomunicación y ecosistema educomunicativo, integrados al sistema de la comunicación social de las ciencias, en términos de divulgación y acceso, mediados por el conocimiento propio de la ciencia escolar basada en el CDC permite construir la propuesta educomunicaciencias desde una posición sostenible en el tiempo y uso de la herramientas TIC y web 2.0 integradas a una planificación didáctica coherente con el momento de transformación social que sufre la escuela, dando un papel primordial al Docente, no como "sabelotodo" , por el contrario como guía, orientador y constructor de una realidad social que permita alfabetizar científicamente de forma digital, es decir la tecnología no desplaza al docente en el aula, por el contrario le ofrece toda una gama de ambientes que permite desde un punto de vista social generar las construcciones de ciencia escolar como procesos individuales, sociales, sincrónicos y asincrónicos propiciando una experiencia de aprendizaje de tipo B-learning.
18. DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA* (Describa la Metodología y didáctica implementada, mencione las fases, procesos y actividades asociadas. Identifique el rol de cada uno de los actores en la experiencia)
La implementación de la propuesta educomunicaciencias en el contexto del colegio el Japón IED parte con la conformación del equipo de trabajo para la ejecución del proyecto educación media fortalecida EMF. El equipo define la investigación acción participativa, en educación tomando como referente teórico a Carr Kemmis (1988) y, Kemmis y McTaggart (1992), considerando una reflexión que permite generar transformaciones que se evidencian desde el lenguaje y el discurso: Entendida como el modo real en que la gente identifica y describe su mundo y su trabajo; Las actividades y las prácticas: En aquello que hace realmente la gente en su trabajo y aprendizaje; Las relaciones y la organización social: En los modos en que las personas se relacionan en el proceso de la educación y los modos en que se estructuran y organizan sus relaciones en las institución educativa para compaginar los principios y prácticas de la administración educativa con la enseñanza y el aprendizaje.
Se complementa con los postulados planteados por Julia Blandez (2000) caracterizando 5 aspectos básicos en procesos b-learning: a) Clases teórico-prácticas, b) Seminarios presenciales, c) Entorno virtual, d) Estudio independiente, e)Comunicación asincrónica en la red social Facebook, y la plataforma virtual Moodle del Colegio el Japón IED
La metodología a trabajar para la composición del guion didáctico en la propuesta se muestra a continuación desde tres puntos orientadores, el primero desde las condiciones pedagógicas, que se buscan desde la orientación de un problema el desarrollo deseado cognitivo en el estudiante, la parte interna que describe cíclicamente el proceso de comunicación durante la resolución de un problema de aula teniendo en cuenta los conocimientos didácticos del contenido (Parga, Mora 2010), partiendo de la lectura de medios en un contexto conceptual, que presupone una vinculación social eminentemente ligada a la noción de contenido (Silva 2012). La parte externa se constituye desde la construcción de diseños experimentales (García 2005) y el manejo de la uve de Gowin (1988) en su implementación práctica (García, Silva 2007).
Así partiendo de esta metodología interna se propone direccionar didácticamente un proceso con una complejidad basada en la estructura conceptual que confluye en experiencias pedagógicas que son significativas desde distintas áreas del conocimiento, y hacen parte de un espacio virtual, que permite incorporar las nuevas tecnologías de la comunicación al aprendizaje, y en especial al proceso de la enseñanza de las ciencias desde su propio discurso epistemológico, que integra a la didáctica de las ciencias con un discurso propio y la utilización de criterios propios del ámbito de construcción de un espacio TIC en la web y la web 2.0 siendo de carácter dinamizador, adaptativo en sistemas culturales, bien sea como instrumento de metacognición, o de aprendizaje colaborativo, basado en el análisis del diseño de productos de tipo multimedia para la enseñanza de las ciencias
19. RECURSOS* (Señale los principales recursos y herramientas educativas incorporadas en la experiencia)
Recursos didácticos y e-learning: Red social, Pagina web institucional, Plataforma Moodle, 20 equipos de cómputo con acceso a Internet
Recursos físicos: Infraestructura del colegio, una sala de informática, laboratorio de física y química, computadores para educar
Recursos humanos: cuatro docentes líderes reflexivos y críticos en diferentes disciplinas, coordinador y rector comprometidos con el proyecto.
Recursos financieros: Apoyo que colegio destina para los diferentes proyectos en la institución.
20. USO DE LA CIENCIA Y TECNOLOGIA* (Describa cual fue el uso de la ciencia y la tecnología en la experiencia. Incluya la relevancia en el proyecto de las TIC y/o el uso de los conocimientos científicos y tecnológicos que aportaron a la experiencia)
La Red Social Facebook ha sido en el desarrollo del proyecto una herramienta efectiva y contextual en términos de comunicación lo cual ha establecido relaciones entre equipos de estudiantes y docentes con estudiantes.
La Plataforma Moodle de la institución en donde los estudiantes han desarrollado procesos de seguimiento, comunicación y participación mediados por el b-learning, en donde se ha ofrecido y potencializado el acceso a la información; se proponen ejercicios y se hace seguimiento al trabajo de los estudiantes. Esta plataforma permite de forma asincrónica y constante el uso de recursos didácticos y actividades como: foros, cuestionarios, entre otros. Sirviendo también como repositorio o bases de datos de los documentos elaborados por los docentes y por los estudiantes.
Esta plataforma Moodle entre otras cosas también ha permitido fomentar la participación de los estudiantes, ofreciendo opciones alternativas para la comunicación a distancia mediante foros, correo y Chat, lo cual ha favorecido de forma significativa el aprendizaje cooperativo.
Esta propuesta en términos de integralidad ha sido coherente con el horizonte institucional queriendo así que los estudiantes no sólo optimicen sus ámbitos cognitivos sino que también exista un desarrollo de habilidades y competencias alrededor de la ciencia y la tecnología que les permita ser gestores en diferentes contextos, autónomos y competentes para continuar en la educación superior y/o en el campo laboral.
resultados Y EVALUACIÓN
21. BALANCE DE LA EXPERIENCIA* (Haga un análisis de las dificultades, de las oportunidades y/o de los elementos que facilitaron la implementación de la experiencia y favorecen su sostenibilidad )
En este trabajo se describe el uso y la implementación de la propuesta educomunicaciencias, desde un ámbito didáctico, en la implementación del proyecto EMF del Distrito Capital en el Colegio el Japón IED, así pues se diseñó desde los paradigmas propios del b-learning, donde la presencialidad, se limitada, por las unidades hora cátedra establecidas en las asignaturas del proyecto EMF, el uso de la plataforma virtual Moodle del colegio el Japón, cada vez se fortalece, y genera en los estudiantes, un desarrollo de competencias comunicativas acorde con lo establecido en la propuesta didáctica, por otra parte tenemos el uso de la red social Facebook, que se ha establecido no solo como un medio de comunicación interactivo, siendo adecuado y pertinente con la propuesta mediática y el manejo de flujos de información que propone la propuesta didáctica, se establece como un medio de interacción de pares, que permite dinamizar el proceso evaluativo, visto desde una competencia mediática, que es motivadora en los estudiantes. Los resultados obtenidos en cuanto a la participación son dinámicos, pasando de una participación pasiva, en términos de tiempo a una participación más activa, jugando roles de pares.
Se proyecta avanzar en la transferencia de materiales, y la implantación de una propuesta que permita hacer al estudiante una construcción conceptual individual desde una red colaborativa, que permitiese desarrollar actividades de carácter práctico en términos de la presencialidad, se propende por trascender al direccionamiento de una evaluación que permita la toma de decisiones. Partiendo de estos resultados parciales se encuentra una aceptación buena en términos de avance de la construcción didáctica y como tal en la planificación de actividades basados en la propuesta educomunicaciencias; direccionando el proceso educativo desde nuevas alternativas adecuadas a nuevos contextos sociales.
La percepción de la experiencia presenta aceptación en el estudiantado, los docentes que están implementando la propuesta favorecen la sostenibilidad en el tiempo, sumado al acceso de la plataforma virtual propia del colegio y el uso de redes sociales, en la parte académica se inicia con una sensibilización frente al uso de tecnologías en espacios sincrónicos y asincrónicos
22. RESULTADOS OBTENIDOS* (Presente los resultados cuantitativos y/o cualitativos que reflejen los logros atribuibles a la implementación de la experiencia)
En la actualidad la evaluación de la propuesta muestra un nivel de aceptación optimo por parte de los estudiantes, se tiene un porcentaje de fracaso escolar ante la implementación de la EMF cercano al 5%, en la actualidad el 90% de los estudiantes implicados en el proyecto hacen parte del grupo en Facebook "EMF en el colegio Japón" con una participación cercana de 2 comentarios por publicación, frente a la publicación de trabajos y artículos diseñados por los estudiantes se tiene un porcentaje cercano a 65% una cifra bastante alta con relación, al cumplimiento en actividades presenciales donde el cumplimiento oscila en un 85%
El acceso a la red social y la participación por mensajes internos es baja con relación a los datos recogidos se tiene un 25% de participación directa.
Por otra parte el uso paulatino de la plataforma Moodle, en la implementación del proceso b-learning, nos muestra un referente de participación alto, en términos de la apropiación y uso de la misma, se tienen actualmente matriculados en los cursos virtuales un total de 350 estudiantes de ciclo V matriculados en las asignaturas correspondiente al proyecto EMF, su uso se ha venido implementando, inicialmente con el uso de foros de motivación, y el uso de la herramienta de evaluación virtual, cuya participación alcanzó un 90%, en cambio la participación en los foros no alcanza el 40%
En cuanto a la evaluación sumativa de forma asincrónica, que ofrece la plataforma Moodle muestra un buen nivel de aceptación, y muestra un nivel de flexibilidad que se refleja en las calificaciones obtenidas, se tiene un 57% de estudiantes aprobados en un rango de calificación de 4 a 5, un 30% entre 3,5 y 3 y reprobando un 13% entre 2,5 y 1,5, el parámetro tiempo, se limitó a 30 minutos para solucionar un cuestionario de 10 preguntas de selección múltiple, la relación entre el tiempo de respuesta y la efectividad de la respuesta se reflejó y evidencio en la calificación final de la prueba se encontró que existe una relación directa entre el tiempo de realización de la prueba y la efectividad de la misma.
23. EVALUACIÓN* Cuales fueron las estrategias o mecanismos utilizados en el monitoreo, evaluación y mejoramiento de la experiencia
La propuesta se evalúa desde el método ACTIONS, Acceso, Teaching, Interacción, Organización, Novedad, Speed permitiendo mirar la coherencia metodológica de la planificación en un ambiente b-learning. Se ha tomado como referencia, el modelo de investigación social y en particular el estudio de caso para evaluar desde tres categorías, apropiación social de la propuesta, porcentaje de fracaso escolar, y coherencia entre las guías propuestas y los compromisos de la propuesta como un estudio particular. En un futuro se espera evaluar desde instrumentos MPD, que describe las nociones pedagógicas del docente, y el instrumento que describe la noción epistemológica de los contenidos organizados en una unidad didáctica, conforme se avance con el proceso.
24. REPLICABILIDAD* Presente los mecanismos o metodologías que permitirían la recontextualización de la experiencia a otro escenario educativo
Se proponen una estructura cíclica, compuesta por tres anillos, en el primer anillo exterior se plantean 4 condiciones, la proposición de un problema, el cumulo de conocimientos y creencias, los diseños y trabajos prácticos que orientan la solución del problema, y por último se toma como referente el cambio conceptual desde la visión del estudiante. estos aspectos son evaluados desde la evaluación por toma de decisiones, basada en un primer instante en la evaluación de los procesos y competencias científicas, que se enumeran entre los 4 puntos básicos, desarrolla y propone hipótesis, estructura, selecciona y planifica, toma datos e información, genera discusiones y conclusiones. En la parte superior derecha se evalúan de forma interna los procesos y competencias comunicativas, desde la configuración cultural y social del problema, la lectura de material para construir un marco teórico, la selección de protocolos, métodos y técnicas publicados en literatura especializada, la producción de piezas educomunicactivas de informes desde una ciencia escolar, la difusión y divulgación de estos conocimientos en un marco declarativo de vinculación social del conocimiento. En la parte central se encuentra una estrella que señala los cuatro momentos básico en la planificación didáctica propuesta en e-ducomunicaciencias, estando en la parte central la preparación de los contenidos a enseñar vistos desde dos aspectos fundamentales para la propuesta, el primero el CDC donde se busca el reconocimiento histórico y epistemológico del concepto, y por otra parte la estructura comunicativa, en el marco de la comunicación social de las ciencias, y la forma de presentar y divulgar los contenidos escolares y científicos. Siendo replicable en la medida que cada actividad planeada en la secuencia pueda evidenciar los procesos y competencias que conforman la propuesta.
25. SOSTENIBILIDAD (Opcional) Presente los mecanismos utilizados en el desarrollo de la experiencia que permiten demostrar su sostenibilidad respecto a su permanencia en el tiempo a pesar de los cambios sociales, económicos, ambientales ó institucionales.
Las políticas de estado, la incursión de los procesos curriculares tendientes a construir los sistemas de aprendizaje desde condiciones basadas en TIC, favorece la apropiación de propuestas y metodologías tendientes al uso de nuevas tecnologías y medios de comunicación, el análisis crítico y la construcción de contextos sociales de aprehendizaje, son favorables en el colegio el Japón IED, el avance favorable permite privilegiar cambios y transformaciones en las realidades comunes de los estudiantes, que han permitido sostener esta propuesta, junto a la asequibilidad de los recursos tecnológicos
26. INNOVACIÓN (Opcional) Mencione los factores innovadores que a través de su experiencia producen un cambio en el quehacer directivo, pedagógico, académico o comunitario.
El uso de tecnologías y la informática, (redes sociales, difusión de información por página web, correo electrónico, plataforma educativa Moodle, recursos didácticos electrónicos), actúan optimizando procesos comunicativos y participativos entre la comunidad haciendo que estudiantes, padres de familia, docentes y directivos consideren el conocimiento y la academia más interesante, el acceso a los medios y al conocimiento mismo se facilite, acortando tiempos y distancias.
El uso de plataformas virtuales de aprendizaje y del internet está ampliando las posibilidades de conexión entre los diferentes entes de la comunidad educativa, lo que representa un potencial para compartir y reproducir la información, los resultados de los procesos, para que los docentes compartan sus experiencias fortaleciendo el trabajo colaborativo.
la experiencia es innovadora en el sentido integrador de las competencias comunicativas, la educación en medios y con medios, enfocada en una propuesta de didáctica de las ciencias naturales y tecnología, es innovador pensar la enseñanza de las ciencias desde una concepción mediática y contextualizada a ambientes integrados curriculares permite formular una propuesta que se integre desde la NHC nueva historia de las ciencias y un constructo epistemológico adecuado a la enseñanza de las ciencias .
27. INFORMACIÓN ADICIONAL (Opcional) Si considera necesario agregar información relevante que no se encuentre en los ítems anteriores utilice esta sección.
BIBLIOGRAFIA
Ardizzone, P; Rivoltella, P (2004). Didáctica para e-learning. Málaga: Aljibe.
Ausubel, D., Novak, J. D. y Hanesian, H. (2000). Psicología educativa. Un punto de vista cognoscitivo. (decimotercera ed.). México: Trillas.
Barbero M (1987), De los medios a las mediaciones. Comunicación, cultura y hegemonía, Gustavo Gilli, Barcelona, 1987
Blández, J. (2000). La investigación-acción: Un reto para el profesorado. Barcelona: Inde Publicaciones
Fecé, J L (2010) unidad didáctica "Una lectura crítica de los medios". UAB Máster de Comunicación y Educación. Barcelona
García, M. A. (2004) Las actividades problémicas de aula, ACPA, como unidades didácticas que vinculan la historia de las ciencias en el trabajo de aula. VI Congreso Latinoamericano de Historia de las Ciencias. Buenos Aires (Argentina).
Garcia M. A. y Silva J.A., (2007) Estudio e implementación de una propuesta de diseño curricular orientada desde la resolución de problemas mediante un proceso de investigación acción participativa de docentes universitarios. "un estudio de casos en el área de química básica del proyecto curricular de licenciatura en química de la Universidad Distrital" tesis de pregrado, universidad Distrital Francisco José de Caldas
Kemmis, S. & McTaggart, R. (1992). Cómo planificar la investigación-acción, Barcelona: Laertes.
Novak, J. D. y Gowin, D. B. (1988) Aprendiendo a aprender. Barcelona: Martínez Roca
Parga, D., Mora, W. M. y Martinez, L. (2007). El conocimiento didáctico del contenido como programa de investigación: un contexto para la enseñanza de la química. En TED, número extra, 2007. Tercer congreso internacional sobre formación de profesores de ciencias, número extra, pág. Comunicación, 97. Bogotá.
Perceval J, Tejedor S "Los cinco retos del siglo XXI para la TV y el Cine educativos: la TV a la carta, el espectador responsable, la interactividad, la formación continua, y la TV a través de Internet" lectura básica máster internacional en comunicación y educación, gabinete de comunicación y educación 2012
Pérez T, (2010) Las nuevas escuelas y la sociedad de la información Barcelona, Gabinete de educación y comunicación UAB
Plan Nacional de Desarrollo de Colombia (2006-2010)
Pozo J. I. y Gomez Crespo, M. (1998). Aprender y enseñar Ciencias. Madrid: Morata.
Temporelli W "Aplicabilidad de las Teorías del Aprendizaje en los Sistemas de Educación a Distancia. Una perspectiva Constructivista" lectura básica máster internacional en comunicación y educación, gabinete de comunicación y educación 2012
Troppea f "EL BIT Y LA HORMIGA: especificidades e interferencias entre lo interpersonal y lo mediático en la comunicación del final del milenio" lectura básica máster internacional en comunicación y educación, gabinete de comunicación y educación 2012
Vygotsky, L. (1973). Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires: La Pléyade
*Campos Obligatorios
