Experiencia docente con el audiovisual a través de Pechakucha en Didáctica de la Expresión Musical en la mención de Música del Grado en E.I y E.P

EXPERIENCIAS EN LA ADAPTACIÓN AL EEES

EXPERIENCIAS EN LA ADAPTACIÓN AL EEES coordinador

Javier Rodríguez Torres

Colección

‘Innovación y vanguardia universitarias’

MADRID ~ BOGOTÁ ~ BUENOS ~ AIRES ~ CARACAS ~ GUATEMALA ~ LISBOA ~ MÉXICO ~ NUEVA YORK ~ PANAMÁ ~ SAN JUAN ~ SANTIAGO ~ SAO PAULO ~ AUCKLAND ~ HAMBURGO ~ LONDRES ~ MILÁN ~ MONTREAL ~ NUEVA DELHI~ PARÍS ~ SAN FRANCISCO ~ SIDNEY ~ SINGAPUR ~ ST. LOUIS ~ TOKIO ~ TORONTO

EXPERIENCIAS EN LA ADAPTACIÓN AL EEES No está permitida la reproducción total o parcial de este libro, ni su tratamiento informático, ni la transmisión de ninguna forma o por cualquier medio, ya sea electrónico, mecánico, por fotocopia, por registro u otros métodos, sin el permiso previo y por escrito de los titulares del Copyright. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra.

El Fórum Internacional de Comunicación y Relaciones Públicas (Fórum XXI), la Sociedad Española de la Comunicación Iberoamericana (SEECI), el Grupo Complutense de Investigación en Comunicación “Concilium” y el Departamento CAP 2 de la UCM auspician la presente colección “Innovación y Vanguardia Universitarias”

Derechos reservados © 2014, respecto a la primera edición en español, por:

McGraw-Hill/Interamericana de España, S.L. Edificio Valrealty, 1.a planta Basauri, 17 28023 Aravaca (Madrid)

© Fórum XXI

ISBN: 978-84-481-9743-8 Código: 9780008500320 Depósito legal: M-33580-2014 Editora: Cristina Sánchez Sáinz-Trápaga Director General España y Portugal: Álvaro García Tejeda Director Gerente Universidad y Profesional: Norberto Rosas Gómez Equipo de preimpresión: XXX Diseño de cubierta: equipo de diseño de McGraw-Hill Education Composición: XXX Impresión: XXX IMPRESO EN

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El presente libro, Experiencias en la adaptación al EEES, tiene como objetivo aunar investigaciones originales en el ámbito universitario español y mundial, específicamente en los campos de: Docencia, Investigación e Innovación, con foco especial en las áreas de Comunicación, Sociología, Tecnologías Audiovisuales y de la Comunicación. Los siguientes capítulos presentan los resultados de los nuevos contenidos de vanguardia a fin de que sean expuestos, mediante su difusión, ante la Comunidad científica especializada, a partir del escaparate que ofrece la colección donde se incardina el presente título ‘Innovación y vanguardia universitarias’ dentro de las ‘Ediciones Universitarias McGraw Hill’. Asimismo, suponen un trabajo científico escrupuloso por realizarse en ellos un análisis actualizado, crítico y valorativo, a partir del estudio de las fuentes especializadas de información del área disciplinar en la que se desarrolla el estudio presente, tanto en formas como en contenidos. Para cumplir los criterios de calidad con el necesario rigor, se ha constatado que los capítulos presentados no han sido publicados previamente, y que son, por tanto, originales, fruto de investigación y/o reflexión personal (para los de tipo ensayístico). También se constata que su publicación ha contado con el consentimiento de todos sus autores y el de las autoridades responsables (tácita o explícitamente) de los proyectos e investigaciones en que algunos capítulos están basados. A fin de mantener un nivel de exigencia muy elevado en cuanto a la calidad de los contenidos, siempre desde el enfoque del rigor y excelencia científicos, se verifica que el proceso de revisión de manuscritos se ha realizado bajo el principio de la revisión arbitral por pares categoriales, mediante dos informes ciegos (y un tercero decisorio de existir discrepancias entre ambos), por revisores externos a la editorial McGraw Hill y pertenecientes a la Comunidad Universitaria Internacional, en especial la Hispana. Por ello, los enjuiciadores universitarios designados, en su labor arbitral, han valorado los siguientes aspectos: a) Originalidad del manuscrito; b) Metodología empleada; c) Calidad de los resultados y conclusiones, así como coherencia con los objetivos planteados; y d) Calidad de las referencias bibliográficas consultadas. Todo este esfuerzo por conseguir la excelencia en la divulgación en los planos formal y de contenidos se ve reflejado en las siguientes páginas, las cuales aúnan la innovación en la docencia, las nuevas líneas de investigación universitarias y los trabajos de vanguardia llamados a ser referentes en la Academia los próximos años. Creemos que este gran esfuerzo, que ya se ha visto compensado por la satisfacción del trabajo bien hecho, se volverá a ver justificado por la cálida acogida que los lectores harán, a buen seguro, de él. David Caldevilla Domínguez Grupo Complutense de investigación en comunicación Concilium (nº 931.791) Universidad Complutense de Madrid (España) Coordinador de la Colección ‘Innovación y vanguardia universitarias’

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Experiencia docente con el audiovisual a través de Pechakucha en Didáctica de la Expresión Musical en la Mención de Música del Grado en E.I y E.P

Sonsoles Ramos Ahijado (Universidad de Salamanca –España-) Ana Mª Botella Nicolás (Universitat de València –España-)

En el marco de convergencia con el Espacio Europeo de Educación Superior presentamos la experiencia de innovación educativa “Expresión musical a través del audiovisual” enmarcado en el programa “Prácticas de campo. Modalidad II” (2013/2014) del Campus de Excelencia Internacional Studii Salamantini, que consiste en la aplicación de actividades audiovisuales en formato Pechakucha en el Colegio de Educación Infantil y Primaria “San Rafael” (Segovia), como parte del trabajo práctico de la asignatura “Didáctica de la Expresión Musical”.

1. Introducción La implantación de los planes de estudio al espacio Europeo de Educación Superior siguiendo la declaración de Bolonia, está suponiendo un importante cambio en el proceso de enseñanza, centrada en el alumno, y en su proceso de aprendizaje, en la que los aspectos prácticos de las asignaturas adquieren una gran importancia. Esta situación la vemos reflejada en los Grados como por ejemplo en la Mención de Música del Grado en Primaria e Infantil que se imparten desde el curso 2010-2011 en la Escuela Universitaria de Educación de Ávila (Universidad de Salamanca). Los grupos involucrados y su número de alumnos que han participado en la presente experiencia se muestran en la siguiente tabla: Tabla 1.1 Alumnos objeto de estudio (2013/2014). Asignatura

Titulación

Nº de alumnos

Didáctica de la Expresión Musical

Grado en Maestro de Educación Primaria: Mención de Música

20

Didáctica de la Expresión Musical

Grado en Maestro de Educación Infantil: Mención de Música

20

Fuente: Elaboración propia.

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A medida que se consolida el uso de las nuevas tecnologías en los centros públicos, y las diferentes instituciones potencian los recursos informáticos y la formación del profesorado, es necesario reflexionar sobre el desarrollo de estrategias pedagógicas que posibiliten el acercamiento de los audiovisuales al alumnado en diferentes situaciones de enseñanza-aprendizaje, incorporando estas nuevas herramientas a los diseños curriculares de las asignaturas. Actualmente, todos los centros públicos educativos de España cuentan con recursos materiales suficientes gracias al programa Escuela 2.0, que dotó de Pizarras Digitales Interactivas, proyectores y ordenadores portátiles Netbook al tercer ciclo de Educación Primaria, permitiendo así el diseño y el desarrollo de una práctica pedagógica a través de las nuevas técnicas. Pero la tecnología educativa no implica la innovación en sí misma, ya que se requiere una metodología activa en la que el alumno sea el protagonista y no un mero receptor pasivo. (Jeffrey and Craft, 2004: 80) constataron que cuando los alumnos trabajan controlando su experiencia de aprendizaje, se fomenta la innovación y el aprendizaje profundo, pues se convierten en participantes activos del proceso.

2. Metodología Durante el primer cuatrimestre que se cursa la asignatura de “Didáctica de la Expresión Musical”, hemos llevado a cabo una serie de nuevas experiencias metodológicas docentes en el contexto del aula. Así mismo, se ha incentivado la participación activa del alumno en el proceso de aprendizaje, reforzando su componente autónomo, y favoreciendo el aprendizaje colaborativo, e impulsando la realizaciñon de actividades no presenciales a través del audiovisual, siendo valorado con un 10% de la calificación final de la asignatura. Desde el punto de vista metodológico se describen a continuación el diseño y aplicación de seis actividades que se llevaron a cabo, junto a los recursos utilizados que actualmente se encuentran en http://moodle.usal.es/: 1) Audiovisual. Transmisión del uso del cine, videojuegos, bandas sonoras y spot publicitarios en las aulas de Educación Infantil y Educación Primaria.

Recursos: “El audiovisual en educación: realidades y propuestas para su utilización en el aula” y “Recursos cinematográficos educativos”.

2) Musicogramas. Familiarizamos a los alumnos con grafías musicales convencionales y no convencionales, junto a la secuenciación y estructuración de las bandas sonoras infantiles.

Recursos: “Carga de imágenes” y “Audio en los musicogramas”.

3) Consulta de material bibliográfico. Compilamos una bibliografía pertinente adecuada a cada tipo de contenido propuesto para orientar a los alumnos.

Recursos: “Bibliografía complementaria” y “Material en la red”.

4) Investigación e innovación educativa. Resolución de dudas, diseño y organización de las actividades a través de las reuniones de trabajo en pequeños grupos con las profesoras.

Los alumnos universitarios partieron de la selección de los personajes presentes hoy en día en las películas de cine infantil, y en los videojuegos más utilizados, los más comprados y demandados por los alumnos de Educación

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Infantil y Primaria “sus favoritos” o “sus preferidos” como el intrépido Batman, el fontanero Mario, Bob Esponja, la princesa Zelda, el profesor Layton, el hombre de hierro Iron Man o el niño travieso Andy que intenta guardar sus juguetes. Posteriormente, elaboraron un musicograma de la banda sonora con las imágenes más destacadas de los personajes elegidos, y finalmente utilizando los recursos aprendidos, realizaron la partitura de la sonorización para instrumentos Orff.

Recursos: “Sonorización” y “Propuestas didáctico-musicales”.

5) Evaluación y exposición en clase de los trabajos realizados a través del formato Pechakucha 20x20. Pechakucha es una técnica de presentación que se basa en exponer una idea, proyecto o experiencia de manera sencilla e informal utilizando veinte diapositivas, de una duración de veinte segundos cada una. La presentación debe durar exactamente seis minutos y cuarenta segundos. Además, al tiempo que se muestran las imágenes, se expone verbalmente el contenido principal de ellas.

La técnica Pechakucha fue creada por dos arquitectos Astrid Klein and Mark Dytham, y se puso en acción en Tokio en 2001 a modo de maratón de presentaciones. Con el paso del tiempo se ha consolidado como un evento global, difundido a través de la web www.pechakucha.org.



En Madrid ya se organizan diversas aplicaciones a través de http:// madpechakucha.wordpress.com, y en Salamanca, a través del servicio de innovación educativa de su Universidad se han llevado a cabo varios eventos educativos siendo difundido a través de su web http://medialab.usal. es/pechakucha/.



El nombre Pechakucha deriva del término japonés (ペチャクチャ)que imita el sonido de una conversación.



Recurso: “Pechakucha” en http://medialab.usal.es/pechakucha/.

6) Ejecución de las actividades programadas. A lo largo de la jornada lectiva completa del día 12 de diciembre de 2013 del Colegio de Educación Infantil y Primaria “San Rafael” (Segovia), los alumnos universitarios pusieron en práctica las actividades realizadas en formato Pechakucha.

El Colegio “San Rafael” es de titularidad pública, dependiente de la Junta de Castilla y León. Dicho centro educativo se encuentra en San Rafael, perteneciente al municipio de San Rafael, situado en la sierra de la provincia de Segovia. Consta de cinco aulas de Educación Infantil y siete de Educación Primaria. Simultáneamente, en cada clase de Educación Infantil y Primaria los alumnos universitarios aplicaron la práctica educativa programada, que previamente había sido revisada y evaluada por las profesoras en las sesiones de tutorías de trabajo y exposiciones en pequeños grupos en la Universidad. Así, en las clases de Educación Infantil los alumnos participaron siendo distribuidos en grupos de cuatro y en las clases de Educación Primaria en grupos de tres, excepto en una clase que participaron dos alumnos.



Recursos: “Visionado y sonorización del corto”.

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3. Resultados Para analizar la viabilidad de la experiencia, hemos utilizado dos encuestas de satisfacción a través de la escala psicométrica de Likert (Tabla 3.1 y Tabla 3.2); la primera aplicada en la fase inicial, que abarca el mes de octubre, y la segunda en diciembre, siendo representativa del resultado final del trabajo realizado: 1) Fase Inicial:

Encuesta: ¿la idea de fomentar el uso de audiovisuales en la asignatura de “Didáctica de la Expresión Musical” es adecuada?.

Tabla 3.1 Encuesta Inicial. POR FAVOR, VALORA LAS SIGUIENTES AFIRMACIONES Califica entre 1 y 5, teniendo presente lo que significa cada valoración: 1: Totalmente en desacuerdo con la afirmación 2: En desacuerdo con la afirmación 3: Ni de acuerdo ni en desacuerdo 4: De acuerdo con la afirmación 5: Totalmente de acuerdo con la afirmación La participación en la experiencia de innovación educativa “Didáctica de la Expresión Musical a través del audiovisual” para estudiar la parte práctica de la asignatura “Didáctica de la Expresión Musical” es adecuada. Los contenidos de la parte práctica de la asignatura “Didáctica de la Expresión Musical” están relacionados con la experiencia educativa realizada en el Colegio de Educación Infantil y Primaria “San Rafael”. Conveniencia en poder liberar materia de la parte práctica de la asignatura mediante la realización de la experiencia de innovación educativa “Didáctica de la Expresión Musical a través del audiovisual”. Valoración de que le 10% de la calificación final de la asignatura corresponda a la elaboración de actividades aplicadas con los alumnos del Colegio de Educación Infantil y Primaria “San Rafael”. Fuente: Elaboración propia.

2) Fase Final:

Encuesta: ¿crees en la utilidad de realizar prácticas a través del audiovisual en formato Pechakucha en los colegios de Educación Infantil y Primaria, para la preparación de tu futura vida laboral y personal?.

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Tabla 3.2 Encuesta Final. POR FAVOR, VALORA LAS SIGUIENTES AFIRMACIONES Califica entre 1 y 5, teniendo presente lo que significa cada valoración: 1: Totalmente en desacuerdo con la afirmación 2: En desacuerdo con la afirmación 3: Ni de acuerdo ni en desacuerdo 4: De acuerdo con la afirmación 5: Totalmente de acuerdo con la afirmación La elaboración de actividades educativas utilizando el audiovisual en formato Pechakucha fomenta el aprendizaje autónomo (individual o cooperativo). La pertenecia a una comunidad educativa que trabajan y aprenden en el mismo campo que tú, ha desarrollado tu habilidad de comunicación entre profesionales de la educación. La participación como iguales en la experiencia de innovación educativa de conocimiento a gran escala ha sido provechosa para ti. El aprendizaje de la parte práctica de la asignatura “Didáctica de la Expresión Musical” al ser impartida con el empleo de nuevas técnicas, y no de “forma clásica” ha sido adecuado. Fuente: Elaboración propia.

A continuación, enumeramos los resultados descriptivos logrados junto a los principales objetivos: 1) Acercar a nuestros alumnos a la realidad de su futuro profesional. Los resultados obtenidos en la pregunta nº2 de la Encuesta Final (Tabla 3.2 y Gráfica 3.2) nos demuestran con un excelente porcentaje del 99%, que los alumnos se coordinaron e identificaron con los maestros del Colegio de Educación Infantil y Primaria “San Rafael”, orientando así su futura vida profesional. 2) Fomentar la realización de actividades de trabajo en pequeños grupos, con las que se pretende iniciar a los alumnos en el desarrollo de compentencias transversales. Los resultados de la pregunta nº1 de la Encuesta Final (Tabla 3.2 y Gráfica 3.2) nos indican con un elevado porcentaje del 95%, que los alumnos fomentaron su trabajo autónomo, logrando la transformación de un alumnado pasivo en otro más dinámico y participativo. 3) Iniciar a los alumnos en el audiovisual fomentando el uso del cine, videojuegos, spot publicitarios y bandas sonoras como herramienta de trabajo y aprendizaje. En la valoración de los alumnos en la pregunta nº3 de la Encuesta Final (Tabla 3.2 y Gráfica 3.2) consta un elevado medio porcentaje del 90%, indicándonos que su participación en la experiencia de innovación educativa ha sido satisfactoria, y de gran utilidad para su futura vida laboral y personal. 4) Fomentar el uso de las nuevas tecnologías en el diseño curricular de la asignatura “Didáctica de la Expresión Musical”. Teniendo presente, que los

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resultados de la pregunta nº4 de la Encuesta Final ( Tabla 3.2 y gráfica 3.2) son altísimos, ya que un 98.3% de los alumnos prefiere el uso del audiovisual para la valoración de la parte práctica de la asignatura, podemos afirmar, que casi todos los alumnos prefieren la impartición de clase con las nuevas técnicas. Además, el grado de conveniencia de los alumnos con el método de enseñanza que se ha seguido, ha sido muy positivo, siendo relflejado en el resultado de la pregunta nº3 de la Encuesta Inicial (Tabla 3.1 y Gráfica 3.1) alcanzando el 97.6% de complacencia.

Gráfica 3.1

Resultados de la Encuesta Inicial

Gráfica 3.2

Resultados de la Encuesta Final

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4. Conclusiones La población objeto de estudio, han sido nuestros alumnos universitarios nacidos hace dos o tres décadas, y que pertenecen a la denominada Generación Net. Estos alumnos viven en un mundo dominado por la tecnología digital, en el que internet, móviles, videojuegos y ordenadores constituyen una parte inseparable de su actividad diaria. Esto nos traslada, nos sólo al mundo digital, sino cultural y sociológico entre la educación actual y el acelerado proceso de cambio en toda una generación de estudiantes incapaces de someterse a la educación tradicional de la transmisión oral. La asignatura “Didáctica de la Expresión Musical” supone la primera toma de contacto del alumnado con metodologías concretas musicales, junto a la elaboración de programaciones y unidades didácticas específicas de música, conocimiento imprescindible para cualquier futuro maestro, y base de muchas asignaturas posteriores. La importancia de dicha asignatura, unido a su dificualtad para muchos alumnos, nos llevó a plantear actividades que facilitaran su aprendizaje y estimularan la participación del alumnado a través del audiovisual. Finalmente, creemos oportuno destacar que la ejecución de experiencias de innovación docentes favorece el desarrollo de la formación integral y el aprendizaje eficiente de los alumnos de diferentes titulaciones, especialmente las de Grado. Concretamente, la realización de este trabajo ha supuesto una aplicación práctica de los conocimientos teóricos de la asignatura a diferentes situaciones, potenciando el aprendizaje activo, autónomo y colaborativo del alumnado desde un enfoque constructivista, y un incremento de la motivación del alumnado por la asignatura. Además, la realización de actividades en horas no presenciales, ha servido para remarcar la importancia y la necesidad del trabajo no presencial del alumno, uno de los pilares básicos del Espacio Europeo de Educación Superior.

Bibliografía ALMARAZ, F. (2011), Medialab: pechakucha. Disponible en: http://medialab.usal/ pechakucha/ JEFFREY, B. y CRAFT, A. (2004), Teaching creatively and teaching for creativity, distinctions and relationships, en Journal of Educational Studies, n. 30. RAMOS, S. (2013), Didáctica de la Expresión Musical: campo virtual de la Universidad de Salamanca. Disponible en: http://moodle.usal.es/

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