Experiencia de creación de objetos de aprendizaje en dominios especializados.

Experiencia de creación de objetos de aprendizaje en dominios especializados. El caso de un entorno virtual de aprendizaje para la preparación de las pruebas PISA 2015 Angulo Leidy, Reyes Aura, Triana Kelly FUNDACIÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE COLOMBIA

RESUMEN En la actualidad, los diferentes sujetos vinculados a la educación han empezado a hacer uso intensivo de las tecnologías de la información en los procesos educativos y buscan nuevas formas de presentar la información y facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Esto exige el desarrollo y la incorporación de nuevas e innovadoras herramientas educativas que permitan una mejor interacción de los estudiantes con el conocimiento. Al interior del programa de la Maestría en Didáctica de las Ciencias que ofrece la Fundación Universidad Autónoma de Colombia, se realizan procesos estructurados de creación de objetos virtuales. Esto se hace con el fin de que los docentes de diferentes instituciones educativas creen objetos de aprendizaje con el uso de software libre, buscando nuevas formas de creación, organización y gestión de contenidos que puedan mejorar sus procesos de enseñanza. Este artículo busca dar a conocer una experiencia obtenida en la asignatura de Objetos de Aprendizaje (OA). Aquí se detallan los antecedentes, las exploraciones y el desarrollo en la construcción de un entorno virtual diseñado para que los estudiantes de algunas instituciones colombianas se preparen para la presentación de las pruebas PISA 2015. Palabras clave: Objetos de aprendizaje, diseño educativo, diseño tecnológico, educación virtual, herramientas, construcción de contenidos, TIC.

ABSTRACT Learning object development experience in specialized domains. A case of a virtual learning environment designed to train for PISA 2015 test. Currently, different parties related to education have an intense use of information technologies in their educational processes and seek for new ways to present information and facilitate their teaching and learning processes. This demands the development and integration of new and innovative educational tools to improve students’ interaction with knowledge. In the Master of Arts in Science Didactics Program offered by Fundación Universidad Autónoma de Colombia, structured processes to create virtual objects are performed. These are aimed to help teachers from different educational institutions develop learning objects with open-source software; thus, new ways of content creation, organization and management to improve their teaching processes are found. This article relates an experience obtained in the core course Learning Objects. There is information about the background, explorations and development process of a virtual

environment designed to train students of some Colombian institutions for PISA 2015 tests.

INTRODUCCIÓN La finalidad del proyecto planteado en la asignatura Objetos de Aprendizaje, que se enmarca en el pensum de la Maestría en Didáctica de las Ciencias de la Fundación Universidad Autónoma de Colombia, ha sido desarrollar herramientas de aprendizaje de tipo virtual que sirvan para apoyar el proceso de enseñanza de conceptos que los docentes en su labor diaria empleen y que pueden ser complementados y retroalimentados con éste tipo de objetos. La educación que se apoya en las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) ha ido adquiriendo una importancia significativa, dado que permiten apoyar los procesos de enseñanza y aprendizaje. El docente, al diseñar y elaborar material multimedia, y el estudiante, al utilizarlo, desarrollan competencias y construyen su propio conocimiento. De acuerdo a lo anterior, éste trabajo hace referencia específicamente a los objetos de aprendizaje (OA) desde la perspectiva de Pacheco (2006:58), quien los define como: “Material digital que tiene un diseño educativo y desarrolla actividad interactiva, por lo cual facilita el aprendizaje. Cuando se habla de diseño educativo se hace referencia al aprendizaje como un proceso dinámico y cooperativo en el que los estudiantes construyen su propio conocimiento del mundo”. Teniendo en cuenta que, el Plan Decenal de Educación 2006 – 2016 plantea como uno de los desafíos “el uso e integración de las TIC en el procesos educativos, como una herramienta para el aprendizaje y el avance científico, tecnológico y cultural”; y por otro lado, el Informe Horizon del 2013, plantea entre los nuevos tipos de tecnologías que van a ser de uso generalizado en los centros de Enseñanza Primaria y Secundaria, “los contenidos abiertos y el uso de entornos colaborativos”; es necesario el diseño, desarrollo e implementación de ambientes de aprendizaje mediados por estas tecnologías, que se apliquen en todos los ámbitos educativos incluyendo los procesos evaluativos. Entre las evaluaciones internacionales se encuentra la Prueba Pisa, que está diseñada por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE)- y cuyo objetivo es evaluar hasta qué punto los alumnos que están terminando su educación obligatoria tienen los conocimientos y habilidades apropiados para la participación plena en la sociedad del saber. Los resultados que ha obtenido Colombia en la Prueba Pisa 2012, específicamente en la competencia matemática, han sido muy bajos, colocándola en los últimos lugares con tan solo 376 puntos y retrocediendo 10 puestos con respecto a la prueba del 2009. Con el fin de ayudar a preparar a los estudiantes para la presentación de la prueba Pisa en el 2015 e integrando los desafíos del Plan Decenal, al innovar las prácticas docentes con la inclusión de las TIC, se plantea el diseño de un Objeto de Aprendizaje que reúna la información relevante de esta prueba, las características, los tipos de preguntas, los componentes que evalúa.

El Objeto de Aprendizaje (OA) se diseña y elabora en el programa CourseLab 2.4, y se emplean algunas de las preguntas liberadas de la prueba Pisa de años anteriores, incorporando ayudas interactivas para facilitar la comprensión y la resolución de los problemas planteados.

MARCO TEÓRICO Los materiales digitales innovadores brindan propuestas que incentivan a los estudiantes a trabajar con este nuevo tipo de información, y le permiten establecer relaciones con el fin de generar un aprendizaje significativo construyendo su realidad con el empleo de sus propias bases y conceptos previos (Ausubel, 1983). El Objeto de Aprendizaje es un material didáctico desarrollado con base en las necesidades y el contexto de los estudiantes, de tal forma, que permitan generar nuevos conocimientos con un significado de acuerdo a su realidad. Educación virtual “La definición de educación virtual no varía mucho en relación con la definición de educación presencial, dado que la única diferencia se da en los medios empleados para establecer la comunicación entre los actores del proceso educativo. Este elemento que diferencia a la educación tradicional presencial de la virtual, le otorga algunas características que para una gran parte del potencial mercado educativo pueden ser muy benéficas, tales como la flexibilidad en el manejo del tiempo y el espacio” (¿Qué es la educación virtual?, 2011). Sin dejar de lado a ésta definición, se debe tener en cuenta que la construcción de entornos de enseñanza es una tarea compleja debido a la cantidad, calidad y rapidez de los cambios convirtiéndose esto en un esfuerzo importante por parte de los docentes quienes deben crear y evaluar estos ambientes y el impacto de los mismos, como lo señala Coll (2008). A continuación se presentan algunos conceptos importantes que se tuvieron en cuenta en la elaboración del objeto de aprendizaje: Objeto de Aprendizaje Un objeto de aprendizaje es un espacio virtual donde el componente educativo es la parte principal, ya que el objetivo general debe contener la intención del aprendizaje. A continuación, se presenta la definición de OVA de acuerdo al Comité de Estándares de Tecnologías de Aprendizaje (MEN, 2006) "Un objeto de aprendizaje es cualquier entidad, digital o no digital, la cual puede ser usada, re-usada o referenciada durante el aprendizaje apoyado por tecnología. Ejemplos de aprendizajes apoyados por tecnologías incluyen sistemas de entrenamiento basados en computador, ambientes de aprendizaje interactivos, sistemas inteligentes de instrucción apoyada por computador, sistemas de aprendizaje a distancia y ambientes de aprendizaje colaborativo". Recientemente en Colombia se le ha dado relevancia a los Objetos de Aprendizaje encontrando entidades educativas públicas y privadas que buscando responder a las políticas en educación, promueven la construcción de los objetos virtuales de aprendizaje. La propuesta en el diseño de Objetos de Aprendizaje requiere que se identifiquen los componentes que permiten la planeación y el cumplimiento de las características

exigidas. Entre estas características se incluyen: promover los aprendizajes autónomos y colaborativos; ser reutilizables en cualquier contexto; contener Metadatos y que incluyan definiciones, aplicaciones, simulaciones, actividades de aprendizaje, evaluaciones y juegos. Matemáticas en PISA La OCDE es una organización compuesta por 34 países que tiene por objetivo apoyar el desarrollo económico, subir los niveles de vida y contribuir al crecimiento del comercio mundial. Para lograr esto, una de las estrategias propuestas es la recolección de información y la promoción de estudios comparativos entre los países que conforman esta organización, y esta es la razón por la que se creó el proyecto PISA. El estudio PISA muestra indicadores que evidencian la calidad de los sistemas educativos de los 34 países mediante la medición de la alfabetización de los estudiantes en comprensión lectora, competencia científica y competencia matemática. El término alfabetización permite destacar el carácter funcional sobre el que se sustenta el marco curricular de PISA (Rico, 2006). Las pruebas PISA miden el grado de alfabetización matemática de estudiantes de 15 años de las diferentes instituciones privadas, públicas y rurales de los países que pertenecen a la OCDE y de otros no miembros de la organización. La OCDE presenta la definición de alfabetización matemática así: “La aptitud de un individuo para identificar y comprender el papel que desempeñan las matemáticas en el mundo, alcanzar razonamientos bien fundados y utilizar y participar en las matemáticas en función de las necesidades de su vida como ciudadano constructivo, comprometido y reflexivo” (OCDE, 2004, p. 28). PISA evalúa la competencia matemática de los estudiantes en tres fases. La primera fase, llamada fase horizontal, se fundamenta en la idea de trasladar el mundo real al mundo matemático; la segunda fase, o fase vertical, evalúa la capacidad de los estudiantes para resolver problemas empleando herramientas matemáticas; finalmente, la tercera fase propone a los estudiantes actividades para interpretar resultados y validar procesos. (Rico y Lupiáñez, 2008).

Figura 1: Mapa conceptual, matemáticas en PISA La Figura 1 muestra un panorama general de las Competencias Matemáticas que se describe en el documento Marcos y Pruebas de Evaluación de Pisa 2012, donde se aprecian los componentes de la alfabetización matemática: procesos y capacidades; contenidos y contextos. CourseLab Herramienta autora de e-learning (www.elearning.org). Su interfaz es fácil de entender y es similar a la del programa Power Point (además, permite importar archivos .ppt). Se trata de un editor WYSIWYG (Según las siglas en inglés, “What You See Is What You Get”) en el que los contenidos se crean y ubican en diferentes diapositivas. Admite textos, imágenes, archivos de vídeo, audio, animaciones flash, enlaces externos, etc. y posee objetos predeterminados en su librería que pueden ser introducidos en las diapositivas con sólo arrastrar y soltarlos. Entre estos objetos es posible encontrar: personajes, botones, bocadillos, popup, formas, cuestionarios, etc.; todos ellos son editables según sus características para dotarlos de interactividad o animación.

Además, este programa posee otras funciones tales como: Grabar pantalla, aplicar transiciones entres los objetos de una misma diapositiva, rotar o programar movimiento de objetos, crear zonas activas en los objetos en las imágenes, etc. También permite crear actividades de preguntas de opción única, selección múltiple y formularios, entre otros. Los contenidos generados con CourseLab pueden exportarse como HTML, SCORM, AICC o directamente para grabar en CD.

Plataforma Moodle Moodle es un software libre de utilización y redistribución gratuita con código libre. Sirve como una plataforma de aprendizaje utilizable en la enseñanza virtual y como complemento de la educación presencial que permite a los docentes ampliar su trabajo de aula con el apoyo de entornos virtuales de aprendizaje. Esta plataforma permite crear un curso virtual en el que además de exponer contenidos formativos para ofrecer a los estudiantes apuntes, documentación, recursos y otros, se tiene un espacio en el que los estudiantes (MUÑOZ, J. 2006): • • •

Se encuentran, no sólo para el seguimiento de los contenidos del curso sino también como lugar de debate y red social de aula (protegida y segura) gracias a la utilización de los foros, chat, correo y mensajería, entre otros. Además de acceder a recursos y documentación, podrán también realizar y entregar sus tareas al docente de forma virtual. Trabajan de manera colaborativa, ya que Moodle ofrece la posibilidad de crear y organizar grupos de trabajo.

PROBLEMA El Ministerio de Educación Nacional de Colombia plantea dentro de su Misión Lograr una EDUCACIÓN DE CALIDAD (...) Una educación que genere oportunidades legítimas de progreso y prosperidad para ellos y para el país. Lograr una educación competitiva, pertinente, que contribuya a cerrar brechas de inequidad y en la que participa toda la sociedad; además, su visión para 2014 dice: Colombia será uno de los países con mejor calidad de la educación en América Latina, habrá reducido significativamente las brechas de inequidad y será modelo de eficiencia y transparencia a nivel nacional e internacional. Sin embargo, en el año 2014, se dieron a conocer los resultados de las pruebas internacionales de educación del Programa de Evaluación Internacional de Estudiantes (Pisa), que lleva a cabo la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) y que evalúa distintos aspectos académicos de los países, entre ellos Colombia, que ocupó uno de los últimos lugares con tan solo 376 puntos en la prueba de matemáticas, retrocediendo 10 puestos respecto a las pruebas del 2009. Los resultados arrojaron que más de la mitad de los jóvenes colombianos no pueden resolver problemas cotidianos básicos en los que solo debían hacer uso de operaciones simples, se evidenció también que no logran interpretar problemas científicos de escasa complejidad. El propósito de este objeto de aprendizaje es recopilar los ítems liberados de las pruebas PISA de años anteriores para que los jóvenes, docentes y padres de familia conozcan la estructura de la prueba, las competencias que ella evalúa, y los contenidos que la

conforman, con el fin que los estudiantes lleguen mejor preparados para la presentación del próximo año. POBLACIÓN El objeto de aprendizaje está diseñado para ser utilizados por estudiantes entre 14 y 15 años, de instituciones públicas, privadas y rurales, de cualquier nivel socioeconómico; así como por docentes y padres de familia quienes apoyen la formación de los jóvenes y busquen prepararlos para la presentación de las pruebas PISA del año 2015 y posteriores. METODOLOGÍA Para el diseño del objeto de aprendizaje se tuvieron en cuenta las siguientes fases, con las que se buscó responder a los siete pasos sugeridos por Muñoz y otros (2006), que se mencionan a continuación: Paso 1. Identificar la granularidad de los OA con base al material proporcionado. Paso 2. El OA debe estar bajo una clara noción de diseño instruccional. Paso 3. Guardar el OA como Página Web. Paso 4. Pasar el OA por un software que nos permite generar su metadato, así como el poder editarlo. Paso 5. Almacenar el OA en un repositorio de OA. Esto con la finalidad de que los OA puedan ser utilizables y reutilizables por la comunidad académica. Paso 6. Integrar el OA a un Sistema de Gestión de Aprendizaje para poder gestionarlos de una forma eficiente. Paso 7. Evaluación: El OA requiere ser evaluado por los actores principales del proceso enseñanza-aprendizaje de tal forma que haya retroalimentación para su mejora continua. Teniendo como guía fundamental los pasos anteriormente mencionados, el proceso de creación del OA “Preparándonos para las prueba PISA 2015” se desarrolló en cinco fases, que se explican a continuación y se sintetizan en la Figura 2. Durante la primera fase, se seleccionó la teoría de aprendizaje que se usaría durante la elaboración y aplicación del OA: constructivismo. De esta forma, su objetivo es partir de los conocimientos previos del estudiante (comprobando los conocimientos que ya posee) y luego se le proporcionarán nuevas experiencias educativas virtuales a través de las cuales podrá modificar sus esquemas mentales y solucionar problemas. En la segunda fase, se seleccionó la población objetivo del OA, el cual estará dirigido a estudiantes de aproximadamente 15 años de instituciones privadas, oficiales y rurales del país (la idea es que el OA sea de libre acceso). La tercera fase fue la selección del contenido o de la información. Dado que el objetivo de este proyecto fue la elaboración de un OA que prepare al estudiante para la presentación de las pruebas PISA del año 2015, el material empleado se compone por fragmentos de algunos de los documentos liberados oficialmente por la OCDE. En la cuarta fase se decidió cual sería la forma en la que se presentaría la información. Inicialmente el trabajo se realizó con la plataforma Exelearning; una vez creadas las actividades observamos que ésta plataforma no nos brindaba mucha interactividad con el

usuario y por tanto diseñamos nuevamente las actividades en la plataforma de CourseLab. Estas actividades se subieron a una plataforma Moodle (https://prupisa2015.milaulas.com/login/index.php), seleccionada por ser gratuita y una de las más usadas en el mundo; allí cualquier usuario registrado, ingresando con usuario y clave, o cualquier usuario como invitado, puede conocer los cuestionarios de las pruebas PISA. Con el objetivo de hacer que el OA fuera libre, se diseñó el blog http://prupisa.blogspot.com/. En este, se alojó toda la información acerca del OA junto con los enlaces habilitados para que el usuario, sin necesidad de registro, pueda ingresar a las actividades del Moodle. En una quinta y última fase se propone la evaluación del OA. Los estudiantes deben ingresar a la plataforma, hacer uso de la aplicación y realizar la evaluación. Dado que ésta fase aún se encuentra en construcción, éste artículo no se presenta resultados relacionados con esta fase.

Selección del constructivismo como teoría de aprendizaje

•Fase 1

Selección de la población: estudiantes de 15 años

•Fase 2

Selección de contenido: ítems liberados de la prueba PISA, documentos oficiales.

•Fase 3

Presentación de la información: courselab, moodle, blogspot.

•Fase 4

Evaluación y validación (En proceso)

•Fase 5

Figura 2: Metodología utilizada durante el desarrollo del OA RESULTADOS A continuación se presentan algunas imágenes del objeto de aprendizaje que fue diseñado. Su explicación se encuentra en http://prupisa.blogspot.com/ y se puede acceder en línea al mismo en (https://prupisa2015.milaulas.com/login/index.php).

Figura 4: Sección de retroalimentación: Figura 3: pantalla principal del blog: este es es éste apartado, el usuario encontrará la el pantallazo inicial cuando el usuario solución a los ítems trabajado en el ingresa a www.prupisa.blospot.com examen.

Figura 5: prueba 1, pregunta 1. Figura 6: prueba 1. Competencia matemática: reproducción y matemática: reflexión definiciones

Figura 7: prueba 2. matemática: conexiones.

Competencia

Competencia Figura 8: prueba 2. Competencia matemática: reproducción

Figura 10: Prueba 3. Intención: explorar Figura 9: prueba 3. Idea principal: espacio cómo el alumno interpreta un gráfico. y forma

CONCLUSIONES En estos tiempos, los objetos virtuales de aprendizaje son aplicaciones pedagógicas de gran importancia ya que permiten una mayor interacción entre el docente y estudiante a través del uso de las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones. Es por esto que la construcción del OA que presenta este documento permite a los estudiantes que presentarán las pruebas PISA en el 2015 conocer el tipo de preguntas y los contenidos de una forma interactiva y agradable. Consideramos que el OA puede ser usado en instituciones privadas, públicas y rurales para familiarizar a los estudiantes con las pruebas. Por otro lado es importante que los docentes aprender a crear OA que puedan ser difundidos y utilizados en actividades de investigación en el aula. Estos OA deben funcionar como material didáctico ajustado a las necesidades y a las posibilidades del docente y sus estudiantes, deben ser útiles en los procesos de enseñanza y de aprendizaje y deben servir como herramientas interactivas de aprendizaje significativo. Los materiales multimedia son efectivos desde el punto de vista instruccional siempre y cuando comprometan al estudiante de manera activa y así funcionen como herramientas de apoyo que contribuyan a la motivación del estudiante.

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Rico, L. (2006). Marco teórico de evaluación en PISA sobre matemáticas y resolución de problemas. Revista de Educación, extraordinario 2006, 275-294. Rico, L. y Lupiáñez, J. L. (2008). Competencias matemáticas desde una perspectiva curricular. Madrid: Alianza Editorial. ¿Qué es la educación virtual? (2011). Aula Virtual. Retrieved September 22, 2014, from http://aula.virtual.ucv.cl/wordpress/educacion-virtual/ Marcos y pruebas de evaluación de PISA 2012. (2013). Madrid: MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE.