Vicerrectorado de Calidad e Internacionalización
179
Evolución de la implantación del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en la enseñanza de la Arqueología en el entorno UNED Alberto Mingo Álvarez, José Manuel Maíllo Fernández y Ana Fernández Vega UNED
[email protected]
Resumen. En este trabajo se presentan los resultados derivados del segundo año de investigación docente en la asignatura de Máster “Las Nuevas Arqueologías” a partir de la aplicación del Aprendizaje basado en Proyectos (ABP). Para la obtención de la información se han realizado diversas encuestas y entrevistas telefónicas. Las mejoras docentes introducidas consistieron en la elaboración propia de un vídeo introductorio de la asignatura, la realización de cuestionarios de autoevaluación y la inclusión de documentos, enlaces web y presentaciones explicativas sobre el ABP. Todo lo anterior junto con el exhaustivo seguimiento del progreso del alumno ha permitido alcanzar los objetivos docentes. El análisis de los datos apunta a que la percepción de los estudiantes es globalmente positiva respecto al ABP, el trabajo en equipo, la calidad de los contenidos, el funcionamiento de aLF y la utilidad de la asignatura. En definitiva, observamos una evolución adecuada de la implantación del ABP en la asignatura aunque somos conscientes de las limitaciones existentes y de las posibilidades de mejora. Palabras clave: Aprendizaje Basado en Proyectos, Las Nuevas Arqueologías, metodología docente, evaluación. Abstract. In this paper, we present the results obtained during the first year of the educative investigation performed on the Master subject “Las Nuevas Arqueologías” through the implementation of Project Based Learning (PBL). We have conducted several surveys and telephone interviews to obtain the needed data. Educational improvements consisted of the elaboration of an introductory video of the subject, selfassessment questionnaires and the inclusion of documents, web links and explanatory presentations on the PBL. All the previous actions together with a comprehensive monitoring of students progress have allowed us to achieve the learning objectives. Likewise, the students' perception is generally positive with respect to PBL, teamwork,quality of contents, functionality of aLF and usefulness of the course. In short, we observed an adequate evolution of the implementation of PBL in the course although we are aware of the limitations and possibilities for improvement. Keywords: Project Based Learning, Las Nuevas Arqueologías, educational methodology, evaluation.
INTRODUCCIÓN La estrategia docente que implementamos en la asignatura “Las Nuevas Arqueologías”, el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), tiene sus raíces en el constructivismo, que evolucionó a partir de trabajos de psicólogos y educadores tales como Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y John Dewey (Karlin y Viani, 2001).
El objetivo general del Proyecto es alcanzar los propósitos formativos a partir de un trabajo cooperativo en donde los estudiantes son organizados en grupos después de las indicaciones explicadas por el docente. Entre los objetivos específicos se encuentran el intercambio efectivo de información entre los integrantes, la activación de conocimientos previos, la promoción de la investigación y la retroalimentación mutua. De este modo, las competencias adquiridas por los estudiantes van más allá del marco de los contenidos pues contribuye entre otras cosas a crear un concepto integrador de las diversas áreas del conocimiento, desarrollar relaciones de trabajo con personas de diversa índole, promover el trabajo disciplinar, promover la capacidad de estudio e investigación, proveer de una herramienta y una metodología para aprender contenidos de manera eficaz, etc. En general, se podría decir que a través del ABP queremos estimular el crecimiento emocional, intelectual y personal mediante experiencias directas con personas y estudiantes ubicados en diferentes contextos. Creemos que es una pretensión especialmente interesante en el entorno UNED. En el plano investigador el objetivo principal es la obtención de un feed-back por parte de nuestros alumnos a partir de pruebas y criterios bien elaborados, y reflexionar, con los resultados logrados, sobre la adecuación y pertinencia de esta metodología de aprendizaje en las áreas de Humanidades de la enseñanza a distancia, aportando nuestra experiencia.
MÉTODO El programa de la asignatura se articula en cuatro bloques. El primero está dedicado a los conceptos básicos: Prehistoria y Arqueología. En el segundo nos ocupamos de la Arqueología pre-científica y de los inicios de ésta como ciencia durante el siglo XIX. Las tendencias actuales y las sucesivas corrientes interpretativas desarrolladas a lo largo de todo el siglo XX son el objetivo del bloque tercero. Por último, la teoría aplicada es el objeto del cuarto bloque. La preparación de los bloques III y IV se basa en la estrategia docente del Aprendizaje basado en Proyectos (ABP) que parte de la organización del alumnado en pequeños grupos que trabajan de forma coordinada para resolver tareas académicas y desarrollar su propio aprendizaje. La herramienta fundamental es el Foro Virtual de la asignatura, que permite la comunicación entre los estudiantes.
Universidad Nacional de Educación a Distancia
180
Instituto Universitario de Educación a Distancia
El proyecto docente, que se inicia proponiendo a los alumnos una pregunta motriz sugerente y motivadora, pretende que los estudiantes profundicen en el conocimiento y comprensión de las tendencias teóricas actuales y que desarrollen su capacidad crítica para la identificación, análisis, síntesis y evaluación de las corrientes de pensamiento arqueológico aplicadas a diferentes estudios e investigaciones centradas en la Prehistoria. Para ello, se les proporciona una bibliografía específica que van complementando a lo largo del curso, poniendo en común sus conocimientos y realizando trabajos, que concluyen en una presentación final. El desarrollo del proyecto ocupa 11 semanas y exige la realización del siguiente listado de trabajos: a) Trabajo de grupo; b) Informe individual de evaluación de dos trabajos grupales; c) Cuatro reuniones de grupo y una de “expertos” en el Foro Virtual y la elaboración de un resumen final de cada una y d) Trabajo y exposición final. La evaluación es continua y valora el trabajo del estudiante con un 30% dedicado a la primera parte del Programa (Bloques I y II) y un 70% a la segunda (Bloques III y IV). Teniendo en cuenta que el número de alumnos matriculados en esta asignatura durante el curso 2012-2013 era de 30 personas, es decir fue una población pequeña, condición imprescindible para poder aplicar el método ABP, nos planteamos varias posibilidades de obtener y proporcionar un feed-back eficaz. Entre ellas nos parecieron pertinentes el desarrollo de cuestionarios y entrevistas, y para su elaboración acudimos al asesoramiento del IUED. Asimismo se implementaron acciones correctoras de situaciones que a tenor de la investigación del curso 20112012 debían subsanarse para mejorar la eficiencia de la evaluación continua en nuestra estrategia docente. Una vez entregada la segunda –y última actividad– (6ª semana del curso) perteneciente a los Bloques I y II se colgó en el curso virtual de la asignatura una encuesta con 11 cuestiones, en su mayoría cerradas, relacionadas tanto con los contenidos, metodología y funcionamiento técnico del Curso Virtual. Inmediatamente después de la finalización del plan de trabajo (16ª-17ª semana del curso) pero antes de conocerse las notas pedimos que contestaran otro cuestionario que en este caso albergó 13 cuestiones combinadas (abiertas y cerradas) que complementó y mejoró el cuestionario del curso anterior para obtener más y mejor información por parte de nuestros estudiantes. Una vez finalizado el plazo de contestación del cuestionario, en octubre, realizamos cinco entrevistas telefónicas aleatorias entre los alumnos que no respondieron con cuestiones idénticas al del segundo cuestionario, y dejando al alumno expresar libremente sus opiniones. En el terreno del feedback que recibe el alumno planteamos para los Bloques I y II el desarrollo de dos ejercicios de autoevaluación que, aunque no contabilizaron para la nota final, han facilitado la posibilidad de conocer el grado de comprensión del material trabajado. Para los Bloques III y IV entre las actividades que los estudiantes han realizado debemos mencionar una que está recogida en el plan de trabajo, el informe de evaluación, y que debe ser tenida en cuenta también aquí por poseer un fuerte componente de feedback para el alumno, en este caso es un feedback a tres bandas: alumno-grupo-profesor. Esta
actividad se valora con un 10% de la calificación final. Como acciones correctoras nos hemos centrado en tres aspectos que detectamos en la investigación del curso anterior y que creíamos que se debían mejorar: 1. Incentivar el trabajo colaborativo y la responsabilidad social de cada miembro del grupo. Se estableció para ello un seguimiento pormenorizado de los grupos para detectar posibles abusos o repartos injustos de trabajo. 2. Realización de un video docente (en soporte INTECCA) de corta duración explicando las características de la metodología ABP y la estructuración de la asignatura. Este video junto con la redacción de un documento con información precisa y clara ayudó al alumno a iniciar con buen pie desde el primer día la preparación y estudio de la asignatura. Igualmente se colgaron en la carpeta documentos videos explicativos del ABP de Youtube y una presentación en powerpoint. 3. Intentamos contactar con los responsables de desarrollo de la plataforma Alf para intentar mejorar algún aspecto técnico pero no fue posible. Del mismo modo se intentó potenciar el uso por parte de nuestros alumnos de herramientas sociales que nos ofrece la web 2.0. RESULTADOS La población de estudiantes de la asignatura “Las Nuevas Arqueologías” en curso 2012-2013 era de 30. 26 de ellos participaron en las diversas actividades planteadas para el desarrollo docente de la asignatura. De esos 26, cinco contestaron a la primera encuesta/cuestionario, ocho a la segunda y a cinco (de entre los que no contestaron esta última encuesta/cuestionario) se les realizó una entrevista telefónica. Casi todas las actividades formativas vinculadas con la estrategia del ABP se desarrollaron a lo largo del curso con toda normalidad. Existieron algunos desajustes al inicio propios de las dificultades que implica la coordinación a distancia y el reparto de tareas, pero subsanados los mismos el Equipo Docente quedó bastante satisfecho de la labor de la gran mayoría de estudiantes, el empleo de las herramientas tecnológicas, el cumplimiento en plazo de la entrega de tareas y en general del desarrollo del curso. La primera encuesta/cuestionario fue respondida por cinco personas en un plazo dilatado de tiempo: tres entre el 23 y 24 de marzo y 2 el 11 de julio. Por tanto, de los 26 alumnos que siguieron el curso con normalidad en torno a un 20% contestaron y casi la mitad de ellos lo hicieron meses después de cuando se enteraron de la existencia de la encuesta. La segunda encuesta/cuestionario fue respondida por ocho personas en un plazo relativamente corto: cinco lo hicieron entre el 27 y el 30 de junio y tres entre el 11 y el 15 de julio. En este caso respondieron algo más del 30% de los estudiantes. En cuanto a las entrevistas telefónicas, hemos de decir que se pudieron llevar a cabo cinco entrevistas, todas ellas a estudiantes que aprobaron el curso y que accedieron de buen grado a su desarrollo.
VII Jornadas de Redes de Investigación en Innovación docente de la UNED
Vicerrectorado de Calidad e Internacionalización Las respuestas al primer cuestionario, como hemos visto, fueron muy escasas, en torno al 20% de la muestra, por lo que tampoco debemos otorgar a esta información una alta fiabilidad. Por tanto, no vamos a entrar a hacer análisis demasiado concluyentes respecto a este cuestionario, aunque destacaremos los aspectos que consideremos más relevantes. Así, observamos que la información recogida sobre los Bloques I y II en el Plan de Trabajo y en la Guía de la asignatura es clara y suficiente, que tanto el Manual como las actividades de los Bloques I y II tienen buena aceptación, que la atención de los Foros por parte del Equipo Docente fue máxima (obteniendo la mayor puntuación posible), que funcionamiento técnico de aLF (para la primera parte de la asignatura) es aceptable aunque mejorable, que en ningún caso conocían la metodología docente del Aprendizaje Basado en Proyectos y, por último, que los ejercicios de autoevaluación fueron percibidos muy positivamente. Las respuestas obtenidas para el segundo cuestionario (N = 8) junto con las provenientes de las entrevistas telefónicas (N = 5), si conforman una muestra más fiable para hacer valoraciones más en profundidad de los datos generados. La valoración del curso en general es positiva en todos los casos (en siete se hallan “Bastante satisfechos” y en seis “Muy satisfechos”). Los contenidos obtienen igualmente una puntuación muy alta (nueve “Bastante satisfechos” y cuatro “muy satisfechos”). Los estudiantes que tienen una visión sobresaliente del profesorado es una mayoría (nueve de ellos otorgaron la puntuación más alta). La estrategia del ABP, por su parte, es en general bien recibida por el alumnado que en 9 ocasiones ha valorado a la misma entre la mejor y la segundo mejor opción. Sin embargo, debemos reseñar que a un número no despreciable de alumnos (N = 4) no les convence del todo aunque en ningún caso el rechazo es frontal. En el ámbito del funcionamiento del curso virtual la percepción general también es positiva, siendo un número significativo de alumnos (N = 6) lo que se declaran muy satisfechos, siendo tan solo tres los “algo satisfechos”. Con respecto a la datos que teníamos al respecto en el primer cuestionario se percibe una evolución positiva en la percepción del funcionamiento/utilidad de la plataforma aLF. Según los alumnos las debilidades del curso serían la falta de tiempo, la dificultad de coordinarse entre los propios estudiantes y la necesidad de mejorar las herramientas de comunicación. A pesar de fomentar el empleo de redes en la web 2.0 este consejo no ha sido muy tenido en cuenta por los estudiantes. La mejora de aLF igualmente es algo difícil y que como hemos comprobado este año no parece estar cerca de nuestro alcance. En cuanto a la falta de tiempo, ésta no puede valorarse negativamente pues nos manifiesta que el alumno ha debido realizar un esfuerzo para adquirir competencias importantes lo cual está en la línea de lo que es una formación de postgrado. En cuanto a las fortalezas la gran mayoría de las respuestas apuntan al trabajo en grupo y a la metodología del ABP generalmente como una circunstancia positiva y enriquecedora. Acompañando al trabajo en grupo algunos estudiantes refieren a la estructuración novedosa de la asignatura, al intercambio de ideas y a la utilización de las nuevas tecnologías como aspectos positivos y diferenciadores.
181
La totalidad de alumnos estima que los contenidos dela asignatura les serán de utilidad en su carrera profesional. Los materiales complementarios que ha realizado el equipo docente y los documentos que hemos aportado para introducir y explicar al alumno la estructura de la asignatura y la metodología del ABP han resultado útiles. En cambio, no han seguido nuestro consejo de utilizar herramientas comunicativas que ofrece la web 2.0. Finalmente, debemos destacar que ocho estudiantes recomiendan la realización de la asignatura a otros compañeros en un grado sobresaliente y tres en un grado notable. Un alumno no la recomendaría con mucho entusiasmo y otra nada. Conviene aclarar que ésta última lo hace porque la teoría arqueológica no es de su agrado. En general, son cifras positivas que sin duda nos reafirman en el trabajo que se está desarrollando, si bien entendemos que hay margen de mejora.
CONCLUSIONES Como principales conclusiones del presente estudio extraemos las siguientes: -
La aplicación del método ABP como estrategia docente para nuestra asignatura ha sido percibida deforma positiva por la gran mayoría de los estudiantes y la totalidad del Equipo Docente.
-
El desarrollo de competencias tangenciales o indirectas como el trabajo en equipo y la utilización de nuevas tecnologías se ha alcanzado satisfactoriamente, siendo muy bien valoradas por los estudiantes.
-
Los contenidos dela asignatura y su estructuración (dentro del marco de la metodología docente elegida) parecen cumplir muy sobradamente las expectativas de los alumnos.
-
La realización de los ejercicios de auto-evaluación y la exigencia en el desarrollo continuo de trabajos grupales y/o individuales repercute en una mayor implicación del alumno, probablemente una mayor motivación del mismo y un incremento del feed-back del alumno en relación con su progreso académico.
-
Creemos que la percepción por parte del alumno de que esta asignatura requiere de un importante esfuerzo propio y del profesorado influye en el grado de satisfacción que demuestran para los distintos ámbitos de valoración de la asignatura.
-
Con respecto al curso anterior, se ha observado que las medidas correctoras tomadas han sido eficientes en los tres ámbitos de actuación que presentaban problemas y/o desequilibrios: el funcionamiento virtual, la información ofrecida a los alumnos sobre la metodología docente del ABP y la igualdad en el trabajo colaborativo grupal. No obstante, el funcionamiento técnico puede mejorarse pues no responde de forma totalmente eficaz a las exigencias del trabajo colaborativo que exige el ABP. Creemos que la plataforma aLF puede optimizarse. Debemos potenciar el uso de las herramientas que ofrece la web 2.0 para complementar las posibles deficiencias de aLF.
Universidad Nacional de Educación a Distancia
182 -
Instituto Universitario de Educación a Distancia Debemos continuar incidiendo en la claridad de la información ofrecida a los alumnos tanto del Plan de trabajo de la asignatura como del ABP, metodología a todas luces novedosa para los estudiantes.
REFERENCIAS Alcober, J., Ruiz, S. y Valero, M. (2003). Evaluación de laimplantación del aprendizaje basado en proyectos en Escuela Politécnica deSuperior de Castelldefels –EPSC(2001-2003). Recuperado de http://www.xtec.net/aulatec/Evaluacion_PBL.pdf
-
Debemos continuar detectando y penalizando los posibles desequilibrios en los trabajos grupales.
-
Para el futuro consideramos prioritario la participación de un número elevado de estudiantes en los cuestionarios para que la información generada sea más fiable y valiosa.
Aliane, N., Bemposta, S., Fernández, J. y Egido, V. (2007). Una experiencia práctica de aprendizaje basado en proyecto en una asignatura de robótica. Recuperado de http://bioinfo.uib.es/~joemiro/aenui/procJenui/Jen2007/alunae.pdf
-
Consideramos que la implantación de estrategias docentes que promueven la evaluación continua y el trabajo en grupo fortalece y complementa la formación del alumno de la UNED y en general en entornos de enseñanza a distancia, no solo por cuanto parece ser efectiva en la asimilación de contenidos (reconocida por los propios estudiantes) sino porque les dota de competencias que les serán muy útiles para su futuro trabajo investigador.
Valero. M. y Navarro, J. J. (2008). La planificación del trabajo del estudiante y el desarrollo de su autonomía en el aprendizaje basado en proyectos. En El aprendizaje basado en problemas en la enseñanza universitaria. Murcia, España: Universidad de Murcia, Servicio de Publicaciones.
-
Estimamos que los resultados obtenidos son muy relevantes para la docencia de esta asignatura (y de nuestra docencia en general) pues nos han proporcionado un feed-back muy notable, reflejando un cuadro que creemos bastante fiable de la percepción de nuestros alumnos.
-
Finalmente, y a pesar de todo lo anterior, debemos tener en cuenta que la población representada es pequeña y se circunscribe a una asignatura especializada de PostGrado. No pensamos, por la cantidad ingente de trabajo que puede comportar (especialmente en seguimiento) y el peligro evidente de descoordinación derivado, que nuestro caso pueda ser eficiente para un número alto de alumnos. Igualmente pensamos que esta metodología no puede ser aplicada eficazmente en asignaturas de Grado pues además de los problemas y aspectos anteriores, la diversidad del alumnado generaría infinidad de situaciones complejas e injustas que difícilmente encontrarían solución.
Valero, M. (2012). PBL (Piénsalo Bien antes de Liarte). ReVisión, 5(2), 1116.
Por tanto, valorada nuestra experiencia desde la globalidad del análisis entendemos que podría ser considerada como positiva pero debemos ser conscientes de nuestras limitaciones y tenerlas muy presentes.
VII Jornadas de Redes de Investigación en Innovación docente de la UNED
LIBRO DE ACTAS: VII JORNADAS DE REDES DE INVESTIGACIÓN EN INNOVACIÓN DOCENTE DE LA UNED
UNED, Madrid, 27 y 28 de mayo de 2014
COORDINADORES Rosario Domingo Navas Carlos Cerrada Somolinos M. Ángeles López-González
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
LIBRO DE ACTAS: VII JORNADAS DE REDES DE INVESTIGACIÓN EN INNOVACIÓN DOCENTE DE LA UNED © Universidad Nacional de Educación a Distancia © Rosario Domingo Navas, Carlos Cerrada Somolinos y M. Ángeles López-González No se permite un uso comercial de la obra original ni la generación de obras derivadas. Licencia Reconocimiento-No comercial-Sin obras derivadas 3.0 España de Creative Commons. http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/es/ 1ª Edición: Madrid, diciembre 2014. ISBN: 978-84-697-2182-7.
