Evaluación psicoeducativa. Mecanismo de admisión a posgrado

V Congreso Internacional de Innovación Educativa

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Memorias Innovar en Educación: Enfoque Basado en Competencias 13-15 de octubre de 2010 Mérida, Yucatán, México

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Presentación El propósito del V Congreso de Innovación Educativa es contar con un espacio para la discusión y reflexión acerca de los enfoques basados en competencias como una fuente de innovación educativa a través de talleres, conferencias magistrales, mesas panel y ponencias de los investigadores en el ámbito nacional e internacional. A la convocatoria emitida por la Comité Organizador, se tuvo una respuesta muy favorable, ya que se recibieron 183 trabajos, de los cuales se aprobaron 96 ponencias en la modalidad de mesas de trabajo, agrupadas en cinco ejes temáticos: (1) estado del arte en la innovación educativa y las competencias, (2) el educador ante la innovación en los enfoques de aprendizajes basados en competencias, (3) modalidades educativas y el enfoque basado en competencias, (4) la innovación en la administración académica de los programas educativos para el enfoque basado en competencias y (5)la investigación sobre las competencias para la innovación educativa. De igual manera, se recibieron 32 carteles, de los cuales se presentan en el congreso 22. En esta memoria se pueden apreciar el resumen de 14 de ellos. A través de esta memoria de trabajos en extenso, se pretende no sólo dar testimonio de una muestra importante de trabajos relacionados con el tema del congreso: Innovar en educación. Enfoque basado en competencias; sino también que permita en diferentes momentos ser un referente de consulta de investigadores, especialistas en educación, docentes, estudiantes, gestores del conocimiento, líderes de proyectos educativos, autoridades educativas, pedagogos, bibliotecólogos y a todas las personas interesadas en la transformación auténtica de los procesos educativos. El propósito central es abrir el diálogo, la discusión y sobre todo avanzar sobre el estudio del enfoque por competencias en las instituciones educativas, así como la mejora continua de la formación docente y de nuestros estudiantes. Este esfuerzo va a la par de todos los evaluadores e investigadores que colaboraron con su tiempo y profesionalismo en la dictaminación de los trabajos. Agrademos a los autores y evaluadores ser parte de este esfuerzo. La variedad de abordajes es amplia y consideramos que este material será fuente de consulta para guiar los proyectos en desarrollo o los que estén por desarrollarse sobre el tema objeto de estudio. Jesús E. Pinto Sosa Octubre, 2010 2 Octubre 13-15, 2010

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Evaluadores Comité Evaluador Instituto Politécnico Nacional Martha Edith Arjona Gordillo María Eugenia Ramírez Solís Concepción Evangelista Romero Ricardo Muñoz Zavala Adriana Gómez Reyes José Luis Torres Guerrero Claudia Flores Estrada Yolanda Vera Chávez Alejandra Vera Ramírez Omar Nájera Ochoa Isaías Miranda Viramontes Lucía Escobedo González Liliana Suárez Téllez Francisco Javier Jiménez García Universidad Autónoma de Tamaulipas Josefina Guzmán Acuña Marco Aurelio Navarro Leal Luis Iván Sánchez Rodríguez Evelia Resendiz Balderas Mauricio Hernández Ramírez Cándido Hernández Limón Teresa de Jesús Guzmán Acuña Margarita Gómez Medina José Luis Gerardo González García María Alicia Rodríguez Gaucin Rosalino Amador Alonso Wilberto Sánchez Márquez Carmina Elvira Elvira Leticia Caloca Carrasco

3 Octubre 13-15, 2010

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Evaluadores Universidad de Veracruz Estela Acosta Morales María Esther Estrada Morales Norma Angelina Lagunes López Irma Patricia Mota Flores Claudia Margarita Mis Linares Ezzio Othoniel Acosta Canseco Joksana Estevez Berinstain Luz Mariela Cabrera Hernández Noelia Pacheco Arenas Feliza Ramón Farias 1Nereida Rodríguez Orozco Universidad Autónoma de Yucatán Jesús Pinto Sosa María Cecilia Guillermo y Guillermo Marisa Zaldívar Acosta Pedro Canto Herrera J. Gabriel Domínguez Castillo Ma. Elena Barrera Bustillos Silvia J. Pech Campos Mildred R. Cruz Díaz Raúl Burgos Fajardo Juanita Rodríguez Pech Dora Sevilla Santos Norma Graciella Heredia Soberanis Israel Méndez Ojeda William Reyes Cabrera Universidad Nacional Autónoma de México Hilda G. Bustamante Rojas Ofelia Eusse Zuluaga Irma Fuentes Viruette Julieta Mónica Hernández Hernández Ma. Alejandra Lastiri López Jorge N. Méndez Martínez Guillermo Roquet García Héctor Barrón Soto Eduardo Pérez Trejo

Leobardo Rosas Chávez

4 Octubre 13-15, 2010

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Edición Jesús Enrique Pinto Sosa Hugo Salvador Flores Castro Jorge Ramírez de Arellano de la Peña

ISBN: En trámite Facultad de Educación Universidad Autónoma de Yucatán Calle 41 s/n x 14 Ex-terrenos "El Fénix" Col. Industrial. CP.97150. Apdo postal 1207. Mérida Yucatán El contenido de esta Memoria Electrónica presenta los trabajos y opiniones de los autores, que no son necesariamente los del Comité del V Congreso Internacional de Innovación Educativa

Mérida, Yucatán, a 9 de octubre de 2010

5 Octubre 13-15, 2010

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Contenido Conferencias Experiencias en el Aula con la Innovación Docente de la Experiencia Educativa Ecología de Malezas ....................................................................................................................................................................... 13

Eje 1. Estado del arte en la innovación educativa y las competencias Competencias y Paradigma de la Complejidad en la Educación Superior Mexicana del Siglo XXI ................................................................................................................................................................................ 23 El enfoque de competencias, a un año de distancia. ................................................................................ 28 Experiencia de evaluación en un Programa Académico .......................................................................... 33 Evaluación de competencias genéricas en la implementación del Proyecto Aula en Programas Académicos en el Nivel Medio Superior del IPN ................................................................. 38 Evaluación de competencias clínicas: del curriculum al ejercicio profesional. ................................ 44 Carácter Innovador de los Proyectos de Investigación en Enseñanza de la Física en el IPN .... 49 ¿Cómo diseñar por competencias? La propuesta de la Universidad Veracruzana ........................ 54 Las atribuciones causales y su importancia en el aprendizaje por competencias en la unidad de aprendizaje de matemáticas ........................................................................................................................ 60 El enfoque de competencias, a un año de distancia. ................................................................................ 66 Estudio de caso: Enseñanza-aprendizaje de Ingeniería de Proyectos desde la perspectiva de las competencias para la educación superior .............................................................................................. 72 Competencias en TIC e informacionales: Agentes de cambio del docente del Siglo XXI ......... 78 Identificación del estilo de aprendizaje, un apoyo para lograr la competencia ............................. 85 ¿Qué competencias matemáticas específicas desarrolla el IPN en el NMS?: El caso de la Unidad de Aprendizaje ÁLGEBRA ..................................................................................................................... 90

Eje 2. El educador ante la innovación en los enfoques de aprendizajes basados en competencias Estrategias que desarrollan competencias con Programación Neurolingüística (PNL) en el IPN ....................................................................................................................................................................................... 96 Estrategia de enseñanza en la ingeniería mediante el desarrollo de prototipos didácticos. . 102 El uso de Proyectos como herramienta para Fortalecer las Habilidades Cognitivas ................. 107 6 Octubre 13-15, 2010

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La experiencia de las competencias en Orientación Juvenil y Profesional .................................... 113 Estudio comparativo sobre la eficiencia de las actividades cognitivas a partir de dos enfoques de enseñanza: tradicional y otro que involucra tecnología de la calculadora para abordar aplicaciones de las ecuaciones diferenciales. ........................................................................................... 118 Adecuación de materiales didácticos (software educativo) de personal docente que fue abandonado por haber sido tachado de obsoleto al cambiar al aprendizaje basado en competencias. ....................................................................................................................................................... 124 Uso de las TIC’s en el proceso Enseñanza-Aprendizaje de las Matemáticas, en el Nivel Medio Superior. .................................................................................................................................................................. 129 Las Competencias Profesionales y la Interdisciplina, un enfoque comparativo. ......................... 135 Desarrollo de una propuesta de una Innovación Educativa en la ESCOM en el marco del Modelo de Innovación Educativa del Instituto Politécnico Nacional .............................................. 140 Programa de recuperación en ambientes virtuales de aprendizaje para alumnos de Nivel Superior del IPN, que se encuentran en situación escolar, a través del Programa Institucional de Tutorías. ............................................................................................................................................................ 147 La competencia del pensamiento crítico para la innovación en el marco de la formación docente.................................................................................................................................................................... 152 Una estrategia para el aprendizaje de la cultura científica .................................................................. 159 Los estilos de enseñanza de los docentes del CECyT Nº8 “Narciso Bassols” ante los ambientes innovadores de aprendizaje y la formación docente en el Instituto Politécnico Nacional ..... 165 Innovación en la enseñanza media superior en el marco de la Reforma Integral de Educación Media Superior ..................................................................................................................................................... 171 El papel del docente en el diseño de software educativo para la enseñanza de Balance General .................................................................................................................................................................... 178 Metodología para Implementar las Competencias Genéricas en el Aula con un Aprendizaje Significativo ........................................................................................................................................................... 184 Uso de la Tecnología como herramienta innovadora para la generación de aprendizaje en la educación media superior basado en competencias ............................................................................ 190 El Uso de la Pedagogía del Contrato en el Primer Curso de Laboratorio de Física de Nivel Superior en el Área de Ciencias ..................................................................................................................... 196 Desarrollo de Competencias para la docencia en Ciencias Experimentales y Matemáticas ... 201 Propuesta para la Aplicación del Equipo Didáctico de Extracción Multifuncional, como Detonante en el Desarrollo de Competencias ......................................................................................... 206 Experiencias de un programa educativo con modelo curricular basado en competencias: el caso de la Licenciatura en Enfermería de la UADY ................................................................................. 211

7 Octubre 13-15, 2010

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Modelo de Administración del Conocimiento aplicado al proceso de Enseñanza por medio de Dispositivos Móviles ........................................................................................................................................... 218 Desarrollo de competencias matemáticas en nuevos ambientes de aprendizaje: el uso de MOODLE ................................................................................................................................................................. 224 Satisfacción ante la aplicación de un modelo innovador en el diseño de la materia de Computación Básica bajo el esquema de Proyecto Aula en Estudiantes de Medicina ............ 230 Aprendiendo a Enseñar Competencias en Química ............................................................................... 236 Diseño de un instrumento para evaluar las competencias del perfil de ingreso real a una carrera de Ingeniería, en el marco del modelo educativo del IPN ................................................... 241 Uso de Tecnologías de la Información y Comunicación en los programas organizacionales de capacitación en el trabajo ................................................................................................................................ 248 Aprendizaje significativo a partir de la Innovación en la Práctica Docente................................... 253 Las WebQuest, una propuesta de formación docente para propiciar el desarrollo de competencias en los alumnos de Ingeniería ............................................................................................. 258 Diseño de un micromundo para el desarrollo de competencias matemáticas ........................... 264 Resistencia a la Innovación Educativa por los facilitadores al Proyecto Aula de la Universidad Veracruzana ........................................................................................................................................................... 269 La mejora continua basada en tecnologías de información y comunicación en el desarrollo de competencias académicas................................................................................................................................ 274 El método teórico-práctico en la enseñanza de la Física ..................................................................... 281 Propuestas para desarrollar competencias a través de la lectura ..................................................... 287 Enseñar a aprender en la sociedad del conocimiento........................................................................... 294 El docente y la necesidad de adquirir nuevas competencias, para disminuir la deserción en el aula por parte de los estudiantes .................................................................................................................. 299 Una experiencia innovadora para desarrollar competencias en el alumno de ingeniería ....... 303 Habilidades tecnológicas en la enseñanza de las personas jóvenes y adultas (PJA) de plazas comunitarias de Yucatán .................................................................................................................................. 309 El docente, gestor del conocimiento en la Educación por Competencias..................................... 315 Un marco para el análisis de las actitudes y creencias de los docentes en proceso de profesionalización y reforma ........................................................................................................................... 321 Educación con sentido ético, una estrategia para la integración de los distintos programas académicos dentro del marco de un modelo educativo basado en competencias .................. 327 Una Metodología para la integración de Unidades Didácticas Basadas en Competencias .... 333 Propuesta de Instrumentos de Evaluación para el Programa de Cálculo Integral, Basado en Competencias del I.P.N. en el Nivel Medio Superior ............................................................................. 338 8 Octubre 13-15, 2010

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Actividades y recursos en línea para cursos presenciales, mediante una plataforma virtual . 344

Eje 3. Modalidades Educativas y el enfoque basado en competencias Aprendizaje del Francés apoyado en las herramientas Web .............................................................. 350 El trabajo deliberativo en el diseño curricular por competencias ..................................................... 355 Entendiendo la innovación curricular bajo un enfoque por competencias y procesos por los que transita ............................................................................................................................................................ 361 Detección de competencias genéricas como apoyo a la planeación didáctica .......................... 367 Reflexión sobre el Modelo Educativo propuesto en el I.P.N. aplicado en Cálculo Integral (Programa Basado en Competencias) ......................................................................................................... 373 Programa de orientación educativa para jóvenes deportistas en el sistema semiescolarizado .................................................................................................................................................................................... 378 “Modelo de la Universidad” las competencias que ha de desarrollar y el cambio a enfrentar .................................................................................................................................................................................... 383 Enseñanza para la Comprensión: un marco conceptual para llevar la Reforma Integral de la Educación Básica al aula ................................................................................................................................... 388 La importancia de los estilos de aprendizaje en el logro de las competencias. .......................... 394 Organización pedagógica para el desarrollo de las competencias en los programas de curso de la Universidad Autónoma del Carmen. ................................................................................................. 399 Las competencias interculturales en el modelo educativo integral flexible: esquema de su desarrollo e interacción ..................................................................................................................................... 403 La educación ambiental en el Instituto Politécnico Nacional, una necesidad impostergable 408 El Seminario Permanente de Innovación Educativa, como estrategia de impulso para la estructuración de la cultura de la innovación en el IPN. El caso de la Sala Azul ......................... 414 La evaluación formativa y la reforma educativa en primaria: una experiencia con docentes en etapa de prueba ................................................................................................................................................... 419 Consideraciones para la implementación del modelo por competencias en la Universidad Autónoma de Tamaulipas ................................................................................................................................ 424 Implementación de estrategias del Diplomado de Competencias Docentes en el NMS ........ 429 La reforma curricular en las PREFECO: ¿la vía corta para el empleo? .............................................. 434

Eje 4. La innovación en la administración académica de los programas educativos para el enfoque basado en competencias Tuning América Latina y el perfil del docente en el área de educación y humanidades de la UABC ........................................................................................................................................................................ 441 Propuesta innovadora para el Examen de oposición en el IPN ......................................................... 446 9 Octubre 13-15, 2010

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Tutoriales visuales: una herramienta administrativa-formativa ......................................................... 453 Metodología utilizada para el rediseño de los programas académicos en la Unidad Profesional Interdisciplinaria en Ingeniería y Tecnologías Avanzadas (UPIITA) .......................... 457 Sistema Virtual de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo ............................................. 463

Eje 5. La investigación sobre las competencias para la innovación educativa Resultados del diagnóstico de preferencias y formas en que los alumnos de 5º semestre de la UPIITA realizan búsqueda y selección de información ......................................................................... 470 Eficiencia de las actividades de aprendizaje para fortalecer la competencia de aprendizaje autónomo de alumnos y maestros mediante la innovación de un material de apoyo en línea de la unidad de aprendizaje de Excel 2007 ........................................................................................... 475 Competencias desarrolladas al implementar estrategias de trabajo colaborativo ................... 480 “La cultura del estudiante” un área de oportunidad para el desarrollo de competencias ...... 485 Competencias genéricas de los estudiantes de matemáticas del Nivel Superior del IPN ..... 491 Evaluación psicoeducativa. Mecanismo de admisión a posgrado .................................................... 497 Lo cual en términos de una escala educativa resultan ser (tabla 4). ............................................. 500 La mejora del desempeño evaluativo docente: Enfoque de competencias para la innovación educativa ................................................................................................................................................................. 502 Competencias de directores de primaria para la innovación educativa ......................................... 508 Desarrollo de competencias en las ciencias básicas en currículos de ingeniería ........................ 514 Desarrollo del aprendizaje permanente...................................................................................................... 520 Estrategias de metacognición para el desarrollo de proyectos por estudiantes de medicina .................................................................................................................................................................................... 526 Competencias tecnológicas de los alumnos de primer semestre de la Facultad de Contaduría y Administración de la Universidad Autónoma de Yucatán ................................................................ 531 Aplicación y evaluación de una propuesta basada en competencias en una experiencia educativa de Antropología .............................................................................................................................. 537 La titulación curricular en la ESIME Zacatenco como proyecto de innovación educativa ....... 542 El Pensamiento y Lenguaje Variacional como eje para el desarrollo de Competencias. Estudio Socioepistemológico en el marco de la RIEMS ........................................................................................ 547 Educación comparada e investigación prospectiva, elementos indispensables para el diseño de los planes y programas de estudio ........................................................................................................ 553 Una experiencia con el método ABP en el desarrollo de competencias de biología. ............... 558

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Carteles La tecnología como escenario real de aprendizaje Pizarra interactiva y el cierre de la brecha digital ....................................................................................................................................................................... 564 Cuestionario para conocer el nivel de satisfacción de los alumnos de la Escuela Normal de Educación Preescolar con la formación recibida ..................................................................................... 566 Evaluación de un Programa Educativo de Posgrado ............................................................................. 568 Incorporación de las tecnologías de la información y comunicación en la enseñanza media superior y superior .............................................................................................................................................. 570 Implementación de un programa de formación de docentes mayahablantes basado en competencias ........................................................................................................................................................ 572 Diseño, implementación y evaluación de un curso en blended-learning para la promoción de aprendizaje significativo en historia ............................................................................................................. 574 Evaluación de las competencias docentes de profesores de 1° y 6° de primaria en el marco de la RIEB ...................................................................................................................................................................... 575 Diseño e implementación de un programa en línea de comprensión de textos para educación superior ................................................................................................................................................................... 579 Programa integrador para alumnos de bachillerato con bajo rendimiento académico mediante el uso de estrategias de aprendizaje cooperativo .............................................................. 582 Evaluación de competencias clínicas: del curriculum al ejercicio profesional .............................. 583 Satisfacción ante la aplicación de un modelo innovador en el diseño de la materia de Computación Básica bajo el esquema de Proyecto Aula en Estudiantes de Medicina ............ 587 Implementación de estrategias de enseñanza-aprendizaje en la asignatura de Operaciones de Separación IV, para fomentar competencias de trabajo colaborativo. ........................................... 592 Propuesta del uso de la plataforma Moodle del IPN como apoyo a la formación presencial por competencias en la asignatura de Operaciones de Separación III. .......................................... 597 Propuesta del uso de la plataforma Moodle del IPN como apoyo a la formación presencial por competencias en la asignatura de Operaciones de Separación III.602

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Conferencias

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Evaluación psicoeducativa. Mecanismo de admisión a posgrado María Nacira Mendoza Pinto UPIICSA – IPN [email protected] Juan Manuel Catalán Romero CIIDIR, unidad Michoacán – IPN [email protected]

Resumen En el año 2005, el Centro Interdisciplinario de Investigación para el Desarrollo Integral Regional (CIIDIR), unidad Michoacán del Instituto Politécnico Nacional, comenzó a impartir la maestría en Producción Agrícola Sustentable. Desde el principio la selección de aspirantes se realizó por medio del desarrollo de un escrito de un tema relativo a alguna de las líneas de investigación del programa, revisión del curriculum vitae y una entrevista. Este mecanismo de selección fue útil en su momento debido a la juventud del posgrado. Sin embargo, debido a la creciente demanda de la maestría y a las necesidades de certificación por parte del CONACYT, los mecanismos de selección de aspirantes deben reforzarse, formalizarse y permitir un sistema de admisión cuantitativo y cualitativo. Es por eso que se propone un modelo de evaluación que incluye pruebas psicoeducativas, que permiten conocer fundamentalmente, las aptitudes para el aprendizaje que poseen los aspirantes, así como los procesos cognitivos desarrollados hasta el momento de la solicitud de estudios al posgrado, de evidente utilidad para garantizar que el solicitante aceptado cumpla la expectativa de la eficiencia terminal exigida. Esta ponencia, presenta la propuesta y los resultados obtenidos de la aplicación de las pruebas BARSIT y ACRA como parte del modelo de selección para los aspirantes a la maestría en Producción Agrícola Sustentable del CIIDIR. Palabras clave: BARSIT, ACRA, Inteligencia, Procesos cognitivos, CIIDIR Abstract Since 2005, the Interdisciplinary Center of Investigation for the Integral Regional Development (CIIDIR), unit Michoacán of the Instituto Politécnico Nacional (IPN), began to give the master in Agricultural Sustainable Production. From the beginning the aspirants' selection was realized by means of the development in writing of a topic, review of the curriculum vitae and an interview. This mechanism of selection was useful in his moment due to the insipience of the master. Nevertheless, due to the increasing demand of the master and the needs of certification on the part of the CONACYT, the mechanisms of aspirants' selection must be reinforced, to there formalize and to be allowed a quantitative and qualitative system of admission. It is because of it that there proposes a model of evaluation who includes psicoeducations tests, that allow to know fundamentally, the aptitudes for the learning that the aspirants possess, as well as the cognitive processes developed up to the moment of the request of studies to the master, of great benefit to ensure that the applicant agreed to meet the expectation of terminal efficiency required. This presentation, presents the offer and the results obtained of the application of the tests BARSIT and ACRA as part of the model of selection for the aspirants to the master in Agricultural Sustainable Production of the CIIDIR. Key words: BARSIT, ACRA, Intelligence, Cognitive processes, CIIDIR

Metodología El perfil de ingreso del programa de maestría en Ciencias en Producción Agrícola Sustentable, indica que el alumno aceptado debe poseer las siguientes características:

497

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interés por el conocimiento del fenómeno agrícola; proceder con rigurosidad en la construcción del conocimiento; interés por elevar la calidad de su participación en el desarrollo del proceso educativo y en formarse como investigador; y tener hábitos de estudio, análisis y reflexión, así como capacidad para el trabajo colectivo. El estudio de esta maestría, implica para el aspirante al menos dos aspectos, el primero es el logro de un objetivo formativo y el segundo es, la resolución de interrogantes sobre el contexto que lo rodea, sea este urbano, rural, científico, tecnológico, humanístico o social. La aplicación de lo aprendido y desarrollado en su posgrado, es tan variado como el contexto mismo que rodea a este futuro investigador y el perfil profesional que posee, de acuerdo a los estudios realizados previamente. Por lo anterior, se diseñó una evaluación que considerará la diversidad de profesiones y visiones de desarrollo, implica dejar a un lado, la evaluación del conocimiento per se, para enfocarse a la evaluación de las aptitudes y actitudes necesarias para lograr el objetivo del perfil de egreso deseado en un programa de estudios de nivel posgrado y que redunde en el desarrollo profesional, personal y holístico. De acuerdo a las necesidades expresadas por el Centro de Investigación, el análisis de los perfiles de ingreso y egreso, la evaluación para aspirantes a estudiar el posgrado en el CIIDIR, unidad Michoacán debe contener los siguientes elementos (tabla1), a responder en 120 m (dos horas). No. total de

Tipo de evaluación

Reactivos

Aptitud para el aprendizaje (BARSIT)

60

Objetivo de evaluación Evalúa las capacidades generales de razonamiento y resolución de problemas básicos

Procesos cognitivos (ACRA) Identificar el nivel de los procesos de construcción del conocimiento y, los estilos de aprendizaje, de los aspirantes a estudiar el posgrado o Adquisición de información Evalúa las estrategias de adquisición de información o Codificación de información Evalúa las estrategias de codificación de la información o Recuperación o evocación información Evalúa las estrategias de recuperación o evocación de la información

20

46

de

o Apoyo para el procesamiento de información

18

35

498

V Congreso Internacional de Innovación Educativa Mérida, Yucatán, México Evalúa las estrategias de apoyo al procesamiento de información (Metacognición) Evaluar la aplicación de Estudio del arte Inclusión de línea de investigación

Composición de motivos

Propósitos de estudio Propuesta de trabajo Total

179

Tabla 1. Elementos a evaluar en los aspirantes a estudiar un posgrado en el CIIDIR, unidad Michoacán

La prueba de aptitud para el aprendizaje, se realizó con reloj en mano (del aplicador), en un tiempo de 10 minutos para comprobar la efectividad de la misma. La prueba de procesos cognitivos, se aplicó en tiempo libre, sin embargo, las pruebas realizadas dieron un tiempo aproximado de 40 minutos. Ambas pruebas fueron adaptadas para las edades e intereses de los aspirantes. Para la prueba de composición de motivos, se sugirió que al aspirante se le entreguen tres textos relacionados con las líneas de estudio o investigación de la maestría, las cuales debió leer y elegir al menos dos de los temas que tratan y elaborar una composición de motivos de estudio e investigación, de longitud no definida, ya que por este medio se evaluó por los expertos en el área su nivel de compromiso y las destrezas desarrolladas en el área de estudio del posgrado. Pero fue acordado por el Colegio de Profesores que fuese un tema proclive por el aspirante a ser su posible tema de tesis, y lo expuso ante un comité de selección. Resultados ―No importa cuánto se sabe, importa cuánto se puede continuar aprendiendo‖ N. Mendoza

Los resultados obtenidos en la prueba de aptitud para el aprendizaje, comparados con una prueba piloto realizada en el nivel superior del Instituto, definieron los estándares de selección por coeficiente intelectual (tablas 2 y 3). En resumen, los resultados con respecto a la totalidad de la prueba propuesta fueron: Total de la población: 37 aspirantes

Contestaron TODA la prueba

NO contestaron TODA la prueba

15

22 Tabla 2. Resultados generales de la prueba BARSIT

De los cuales: 499

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Muy inferior

Inferior

Medio

8

13

8

SuperiorMuy superior 8

Tabla 3. Resultados generales de la prueba BARSIT por caracterización de aptitudes

Lo cual en términos de una escala educativa resultan ser (tabla 4). Muy inferior

Inferior

Medio

Superior

Muy superior

Igual o menor a 36

De 37 a 42

De 43 a 48

De 49 a 52

Más de 53

Clasificación por aptitud al aprendizaje No. de aciertos

Tabla 4. Escala de evaluación educativa

Con la correspondiente caracterización (tabla 5). Nivel

Caracterización

Superior y

• Posee elevado nivel de aptitud para el aprendizaje y la construcción del conocimiento, asociado a niveles altos y excelentes de aprovechamiento escolar. • Habilidad superior para el manejo de información y razonamiento lógico, adecuada comprensión, se caracteriza por pensamiento abstracto.

muy superior

Medio

Inferior

Muy inferior

• Posee un nivel promedio de aptitud para el aprendizaje, asociado a niveles medios de aprovechamiento escolar. Las probabilidades de conclusión de estudios en tiempo y forma son favorables, pero con salvedades ocasionadas por deficiencias en la construcción del conocimiento o por inconvenientes del ámbito académico (adaptación), institucional, familiar, laboral y socioeconómico. • Habilidad promedio para el manejo de información y razonamiento lógico, adecuada comprensión, se caracteriza por pensamiento abstracto • Posee un nivel de aptitud para el aprendizaje por debajo del promedio estudiantil. Aptitud disminuida para aprendizaje de tipo académico asociado a niveles bajos de aprovechamiento escolar. • Habilidad limitada para el manejo de información y razonamiento lógico, problemas de comprensión se caracteriza por pensamiento práctico. • Tendencia al abandono de estudios, por decisión personal o rotundo fracaso escolar. • Mínima habilidad para el manejo de información y razonamiento lógico, dificultades para la comprensión, se caracteriza por pensamiento concreto, pobre aptitud para aprendizaje de tipo académico, mayor probabilidad de fracaso escolar. Tabla 5. Caracterización educativa de la aptitud para aprender

Por su parte la prueba de procesos cognitivos (ACRA), dio resultados individuales que generalizando, se pueden resaltar los siguientes aspectos determinados: 500

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Aprendizaje por repetición de la información Habilidades deficientes para obtener información que no esté organizada previamente Habilidad deficiente para la construcción de conocimientos Relacionan la información mediante su aplicación Poseen baja capacidad analítica Poca disposición para la exploración o indagación Construyen conocimiento a través de pistas o claves Habilidades deficientes para expresar ideas de forma oral o escrita Problemas para trabajar bajo presión Problemas para manejar la frustración Conclusiones Al presentar los resultados de la prueba al Colegio de profesores, se pudo observar sorpresa al comprobar toda la información que dos simples pruebas pueden dar acerca de cómo se encuentran desarrolladas aptitudes y procesos cognitivos de los aspirantes, lo cual por supuesto les otorgo mayores elementos para realizar la selección correspondiente al año en curso (2010) y la determinación que esta sea aplicada formalmente en los siguientes ciclos de aparición de la convocatoria correspondiente. Quedan aún pendientes por refinar en la aplicación de la pruebas los siguientes puntos: realizar los baremos de descripción de estrategias de aprendizaje de acuerdo a los resultados estadísticos del CIIDIR; realizar pruebas con los alumnos ya inscritos en el programa de posgrado, para normalizar el baremo; proseguir utilizando los instrumentos con el fin de refinar los resultados; y ajustar las estrategias de aprendizaje, de acuerdo a los resultados obtenidos en ambas pruebas. Acciones que involucran no solo constancia, también capacitación educativa permanente en el personal docente y administrativo del Centro de Investigación, ya que se puede afirmar, que aunque su grado de desarrollo profesional es de lo más elevado, no están del todo preparados para ser docentes efectivos. Referencias Burón, J. (2006). Enseñar a aprender: introducción a la metacognición. España: Univ. Deusto/Mensajero. Gardner, H. (2004). Inteligencias múltiples. España: Paidós. Villa, A., et. al. (2008). Aprendizaje basado en competencias. España: Universidad de Deusto. Del Olmo, F. (2010). Test rápido de inteligencia de BARSIT. España. TEA Ediciones. Román, J., et. al. (2010). Escalas de estrategias de aprendizaje (ACRA). España. TEA Ediciones.

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