“ESTUDIO PRELIMINAR SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA PERCEPCIÓN DE LOS RIESGOS AMBIENTALES PARA LA PRÁCTICA DOCENTE.”
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HORTENSIA MORÓN-MONGE
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“Excelente maestro es aquel que, enseñando poco, hace nacer en el alumno el gran deseo de aprender” (Arturo Graf)
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INDICE 1. INTRODUCCION…………………………………………………..1 2. CONTENIDOS……………………………………………………...2 2.1 JUSTIFICACIÓN…………………………………………..2 2.2 CAPITULO
I:
MARCO
TEÓRICO……………………..11 2.2.1. Concepciones y Percepciones…………........11 2.2.2. Medio Ambiente y Riesgos Ambientales......21 2.3 CAPITULO II: DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN…...33 2.3.1
Objetivos, Problemas e Hipótesis…………..33
2.3.2
Caracterización de la Muestra…………........38
2.3.3
Metodología de la Investigación………........39
2.3.4
Hipótesis
de
Progresión………………………50 3. CONCLUSIONES…………………………………………….59 4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS……………………….75
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1. INTRODUCCIÓN Durante la última década, se han producido en el mundo grandes desastres naturales con un número creciente de víctimas y daños económicos. (Cutter, 1996). Cada año hay cinco millones de personas que enferman gravemente por el uso de pesticidas y durante el año 1998 las víctimas mortales de las catástrofes naturales ascendieron a 59.000 personas con unos daños materiales que alcanzaron los 14 billones de pesetas. La gran repercusión social y económica de estos desastres ambientales ha hecho que las Naciones Unidas hayan declarado la década pasada como “la década internacional para la reducción de los desastres naturales” Huelva capital, área geográfica donde se sitúa nuestro trabajo, es una ciudad que ha sufrido un importante crecimiento económico y poblacional desde los años 60 debido a la creación de un polo industrial formado por industrias químicas básicas, basadas en la extracción de una serie componentes químicos procedentes de la pirita. Estas industrias se localizaron estratégicamente en el estuario y marismas que forman la confluencia de los ríos Tinto y Odiel, cercanas a su vez al núcleo urbano. Las consecuencias
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directas e inmediatas de estas instalaciones a nivel ambiental, fueron la transformación de las marismas, la alteración de la composición química del suelo y agua de las marismas y la ría de Huelva, así como la contaminación atmosférica, por partículas de NOx, SOx y otros derivados. Por lo que sistema productivo y social, ha generado una dicotomía entre crecimiento económico y medio ambiente en la población onubense. La población de Huelva podría estar sensibilizada con este tipo de cuestiones ambientales y es interesante poder medir o cuantificar su grado de percepción sobre los riesgos medioambientales. Por lo que este estudio previo de la percepción, nos permitirá la toma adecuada de decisiones para diseñar programas y campañas de Educación Ambiental que puedan tener realmente un valor y significado para la población Para fundamentar teóricamente la investigación, se ha desarrollado un marco teórico (capítulo uno) dividido por un lado, en el estudio y la relación entre concepciones y percepciones y por otro lado, en el estudio del concepto de medio ambiente y su relación con los riesgos ambientales. En el capítulo dos, establecemos el diseño de la investigación que se ha llevado a cabo, así como la
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justificación y diseño del instrumento de toma de datos (cuestionario)
y
del
instrumento de
análisis
cualitativo
(Hipótesis de Progresión). Por último, se presentan las conclusiones del estudio, así como las nuevas perspectivas de investigación abiertas como resultado de nuestro estudio.
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2. CONCEPTOS GENERALES 2.1 JUSTIFICACIÓN En la formación inicial tanto del profesorado de educación primaria como de secundaria, es importante conocer qué percepción tienen estos estudiantes sobre aquellos aspectos en los que tendrán que incidir en su futura práctica profesional. En este trabajo se recoge un estudio preliminar de las percepciones sobre los riesgos ambientales realizados con estudiantes de Maestro y de Ciencias Ambientales (CCAA) de la Universidad de Huelva, que sirve de base a un trabajo en curso más amplio en este campo educativo. Consideramos que el estudio de las percepciones (como primera
aproximación
a
estudiantes tienen sobre
sus
concepciones)
que
los riesgos ambientales,
estos sus
preocupaciones, conocimientos o fuentes de información, son de gran importancia para comprender sus actitudes, sus prioridades así como la reacción ante el impacto en la salud y calidad de vida. En este sentido, existen trabajos como los del Instituto de Salud Publica de la Comunidad de Madrid (2003) y los
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estudios de Aguaded y Jiménez (1999), Aguaded y Alanís (2000), Grob (1995), Oliver y col. (2005), Riechard y Peterson (1998), Sjöbert (2000) y Willians et al. (1999), en los que se identifican factores de los que depende la percepción de los riesgos ambientales (sexo, edad, raza, valores culturales, sociales, niveles económicos, cercanía al riesgo, etc.), se caracteriza la percepción de la población sobre los más perjudiciales para la salud y se diagnostican las percepciones y actitudes sobre el medio ambiente (MA), para medir la evolución en el tiempo de la opinión de los ciudadanos en torno a esta temática . Con estos datos consideramos de suma importancia investigar
las
percepciones
de
la
población
pero
concretamente, de estudiantes de de Maestro y de CCAA, futuros educadores ambientales, para capacitarlos en el diseño de propuestas encaminadas a la resolución de conflictos, métodos de mediación y participación de la población en la resolución de problemas ambientales. En el siguiente esquema (Fig.1), podemos observar de manera sintética los distintos apartados que iremos viendo más adelante y de forma más detallada.
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SOLUCION: TRABAJO DE INVESTIGACION
PROBLEMA
Crisis Social/ Valores
Dando respuesta
Provoca en los sistemas naturales
Formación: inicial y permanente
Riesgos Ambientales Se materializa Problemas Ambientales
en
Sirve para diseñar Maestros
Escala local
Escala global Solución
Educació n Ambiental CC. Ambientale s
Diagnostico de Percepción y concepción
Figura 1: Esquema sintético de la Justificación
Podemos interpretar el anterior esquema de la siguiente manera. Los problemas medioambientales tanto de escala
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local (aquellos que afectan localmente) como de escala global (aquellos de magnitud transfronteriza y que afectan a todo el planeta), antes de materializarse son posibles riesgos ambientales, ocasionados o potenciados por la acción humana. Esta acción humana, es ocasionada por distintas causas (políticas capitalistas e insostenibles, pobreza y desigualdades sociales, crecimiento humano desmesurado, etc.) que convergen en una sola causa principal como es la pérdida de valores, lo que supone una ruptura entre el ser humano y los sistemas naturales y por tanto origen de los problemas ambientales. Por lo tanto, si se quiere llegar a la raíz del problema, habrá que intervenir a través de una herramienta que nos permita sensibilizar y tomar consciencia de la magnitud del problema en los distintos sectores de la población. Se presenta así la Educación Ambiental como la posible solución a dichos problemas. No podemos esperar soluciones milagrosas de un día para otro, pero si debemos adoptar nuevas pautas de conducta diarias y tomar decisiones más apropiadas para asegurar el futuro de la humanidad (Pascual, y col. 2007).
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Pero para hacer uso de ella habrá que conocer cómo se perciben y conciben dichos riesgos sobre la población, concretamente se ha optado por estudiar una determinada muestra (estudiantes de Maestro y CC. Ambientales), con el fin de
poder
encaminadas
facilitar a
la
posteriores resolución
propuestas de
dichos
didácticas problemas
ambientales.
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2.2.
CAPITULO I: MARCO TEÓRICO 2.2.1 Concepciones y Percepciones: Antes de iniciar el trabajo, es necesario clarificar que
entendemos por percepción, concepción y medio ambiente, como palabras claves que orientan y permiten tomar decisiones en el desarrollo del presente trabajo. Los conceptos de percepción y concepción son difíciles de matizar, ya que no existe mucha bibliografía que trate en conjunto estos dos conceptos, por lo que pasaremos previamente a definirlos por separado y posteriormente a ver sus diferencias y similitudes. Cuando hablamos de percepción, es frecuente encontrarlo asociado a otro concepto, como es el de la sensación. La sensación la podemos definir como una respuesta de los órganos sensoriales frente a un estímulo externo (Feldman, 1999). Por lo que la percepción, entendida en este sentido, es la interpretación de esas sensaciones dándoles significado y organización (Matlín y Foley 1996). Podemos
definir
también
la
percepción
como
“el
mecanismo básico de que disponen las personas para conocer la realidad y hacer suyos las estímulos presentes en ella”.
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(Pujol, 2003). En esta línea, esta misma autora considera que la
respuesta
perceptiva
humana
también
incluye,
implícitamente, la comprensión, el reconocimiento y la atribución de un significado a los estímulos, captados. No todas las personas elaboran el mismo tipo de respuestas y ello depende, asimismo, de: –
Herencia: capacidad para percibir (sentido biológico, concretamente con respecto a la diferencia entre sexos)
–
Aprendizaje: de lo vivido y aprendido (sentido social y cultural)
–
Actitud:
actitudes
negativas
implican
percepciones negativas y viceversa. Por lo tanto, podemos decir que la percepción es flexible, dado que varía en función de la persona y sus propias experiencias individuales y es además selectiva a los estímulos externos, por lo que depende a su vez de los intereses individuales que constituyen otro determinante selectivo de dichos estímulos. En
la
presente
investigación
nos
centraremos
específicamente en la actitud, el conocimiento y el sexo como
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factores
de
los
que
depende
la
percepción.
Pero
concretamente, en el campo de los riesgos ambientales, podemos identificar otros factores de carácter cualitativo que influyen en la percepción, tal y como se observa en el CUADRO I. El concepto de percepción, es un concepto muy usado desde estudios de actitudes y comportamientos en torno al medio ambiente en distintos grupos sociales. A este tipo de proyectos, desarrollados por instituciones y organismos públicos (Instituto de Salud Publica de la Comunidad de Madrid, 2003 y Oliver y col., 2005) que pretende analizar la percepción de los ciudadanos a través de encuestas sobre las actitudes y conductas relacionadas con el medio ambiente, se le llama ecobarómetro. Como comentamos anteriormente, (véase justificación) estos estudios se caracterizan por hacerse de manera periódica, para ver la evolución de la opinión de la población en el tiempo.
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CUADRO I: Factores cualitativos asociados a cambios en la percepción de un riesgo (Fuente: CovelloV.Y. Risk perception and communication. Canadian J Public Health 1995) Factor Aumento Percepción del Reducción Percepción del riesgo Riesgo Potencial Concentrada en espacio y Distribuida al azar catastrófico tiempo Familiaridad No familiar Familiar Comprensión Mecanismo incomprendido Mecanismo comprendido del proceso Control Sin control Control personal del riesgo Voluntariedad Involuntaria Voluntaria exposición Efectos sobre Especialmente a riesgo Sin especial riesgo los niños Manifestación Efectos retardados Efectos inmediatos efectos Efectos Riesgo Sin riesgo generación futura Identidad de Victima identificable Victima estadística la victima Amenaza Amenazante Percepción no amenazante Confianza en Desconfianza en instituciones Confianza instituciones responsables Medios de Presencia en los medios Poca o nula presencia comunicaron Equidad Distribución no equitativa de Distribución equitativa riesgos y beneficios Beneficios Poco claros Claros Reversibilidad Efectos irreversibles Reversibles Origen Causados por acciones Causas naturales humanas o por errores tecnológicos Antecedentes Antecedentes de accidentes Sin antecedentes de de accidentes graves asociados a riesgos accidentes graves
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Con respecto a las concepciones, esta última implica la adquisición,
almacenamiento,
recuperación
y
uso
del
conocimiento. Así, nos encontramos otras definiciones sobre el concepto de concepción, que van en esta línea, como son: –
Thompson, (1992): estructura mental general, que abarca
creencias,
proposiciones,
significados,
reglas,
imágenes
conceptos, mentales,
preferencias y similares. –
Ponte, (1994): marcos organizativos que soportan los conceptos, que tienen esencialmente una naturaleza cognitiva.
–
Contreras, (2006): marco organizativo de naturaleza metacognitiva, implícito en el pensamiento del sujeto y difícilmente observables, que inciden sobre sus creencias y determinan su toma de decisiones.
El concepto de concepción, a diferencia del de percepción, se suele emplear frecuentemente en investigaciones y estudios relacionados con la construcción del conocimiento por los alumnos sobre una determinada materia, etc., o sobre las que poseen los maestros relacionados con su desarrollo profesional.
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Otras diferencias existentes en relación a las percepciones, es cómo se construyen y configuran las concepciones. Según Pujol, (1995) en el cerebro humano, las impresiones aisladas se van combinando en estructuras cada vez más complejas que acaban integradas en un sistema de conexión conceptual que tiene una identificación propia. Es un proceso activo que cada individuo elabora a partir de los datos de la experiencia y de las palabras que le dan significado. Lo cual significa que la información no permanece invariable en el cerebro, sino que va experimentando un conjunto de transformaciones que van haciendo cada vez más general y esquemática; el cerebro dispone de estrategias propias capaces de procesar la información externa, organizando y elaborando conocimiento. Si la mente humana, es capaz de retener y actualizar conocimientos perceptivos, es porque de alguna manera éstos son procesado en el cerebro humano; algo que, por su complejidad de resultados, como ya adelantábamos en nuestro estudio,
no
puede
responder
a
un
simple
registro,
conservación y manejo de la información percibida. Por lo tanto, conocer las estrategias mentales que utilizan los individuos para organizar y elaborar el conocimiento, es más difícil de averiguar que cómo se construyen las
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percepciones. Por un lado, y como ya avanzábamos en la definición de Contreras (2006), las concepciones son difíciles de acceder a ellas y por lo tanto en nuestro estudio preliminar sólo vamos a estudiar las concepciones declaradas (explicitas) de los alumnos a través del cuestionario, es decir aquellas concepciones compartidas y que permiten descubrir aspectos de nuestro comportamiento que
desconocíamos.
Estas
concepciones explicitas, pueden suponer un punto de partida para estudios posteriores de las concepciones implícitas, es decir aquellas de difícil acceso, no compartidas y por tanto de las cuales nosotros mismos no somos conscientes de ellas. Por otro lado, no solamente las concepciones implícitas suponen un limitante en el proceso enseñanza aprendizaje y por lo tanto una dificultad añadida si queremos diseñar campañas educativas, materiales didácticos etc; dirigidos a la población, sino que las ideas previas del individuo, son otro factor a tener en cuenta. Las ideas previas o preexistentes (esquemas, representaciones, etc.) en los individuos son necesarias conocerlas para la formulación de constructos intermedios y así poder integrar nuevos conceptos adquiridos. Algunas características de las ideas previas son:
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–
El individuo moviliza ciertas nociones o esquemas en el transcurso de la actividad representativa a partir de las cuales podemos inferir una concepción, pero esta no es explícita. (Posadas 1996)
–
Pueden evolucionar a medida que se construyen el conocimiento. A menudo el sujeto no es consciente de que posee representaciones. Los individuos utilizan esquemas con un grado de consistencia y estabilidad variable aunque significativo (Oliva, 1999).
–
Las concepciones tienen una génesis al mismo tiempo individual y social. Las representaciones se elaboran a lo largo de la vida del individuo a través de la acción cultural de los padres y familiares, la escuela, medios de comunicación y más tarde por la actividad social y profesional en el adulto. (Posadas 1996)
Una vez definido los conceptos; sensación, percepción y concepción, los podemos sintetizar en el siguiente esquema (Fig.2), así como las relaciones que existen entre ellos:
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Estimulo Externo = RIESGOS AMBIENTALES
SENSACION
PERCEPCION
CONCEPCION
INDIVIDUO
Respuesta = Actitud, comportamiento
Fig. 2: Cascada de Efectos (sensación-percepción-concepción)
A partir de un estimulo externo (producido en el medio), por ejemplo: el riesgo al cambio climático. Se produce en el individuo una cascada de efectos que pretenden dar respuesta a dicho estímulo. La primera respuesta sería la sensación, que
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provoca dicho riesgo en el individuo, después la percepción que tiene el individuo ante el estímulo y por último, dicha percepción desembocaría en la concepción que el individuo posee ante ese riesgo. Por tanto, como resultado de la percepción y concepción de ese individuo ante el estímulo se produce una respuesta, que seria una actitud (intención de hacer algo) que llevaría posteriormente a un comportamiento (actuación) que el individuo tomara ante tal riesgo, pudiéndose traducir por ejemplo; en desarrollar unos hábitos mas sostenibles ambientalmente (uso de transporte publico, en vez del público, consumo de productos ecológicos en vez de transgénicos, etc.) en definitiva, adquirir unas pautas menos consumistas y más racionales con las necesidades y sostenibilidad. A partir de dicho esquema (Fig.2), me referiré a la percepción como el resultado de la interpretación personal de la información (estímulo externo) y por lo tanto subjetiva, es decir depende del conocimiento, de la actitud, del acerbo cultural/social, del sentido y del sexo entre otros muchos más factores. Por lo que podemos entender, a las percepciones en relación a las concepciones, como un proceso mental básico
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en el desarrollo y estructuración de lo que compondrán las concepciones. Nos referiremos a las concepciones, como la estructura mental general que posee el individuo a procesamiento,
manipulación
y
uso
del
través del conjunto
de
percepciones que experimenta el individuo. 2.2.2 Medio Ambiente y Riesgos Ambientales La acepción actual de medio ambiente fue acuñada en la Conferencia de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente Humano celebrada en Estocolmo en 1972: “el medio ambiente es el conjunto de componentes físicos, químicos, biológicos y sociales capaces de causar efectos directos o indirectos, en un plazo corto o largo sobre los seres vivos”. Hay que matizar que el concepto de medio ambiente ha ido evolucionado, pues las concepciones han ido variando con el tiempo hacia la consideración de una noción más integral, más global y más relacional. Podemos observar como estas definiciones han ido evolucionado en el tiempo: -
En 1973 un grupo de trabajo del MAB (Man and Biosphere) llegó a la siguiente definición: “los medio-ambientes son multidimensionales e implican
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interrelaciones complejas en continuo estado de cambio”. -
Sistema constituido por factores físicos y socioculturales
interrelacionados
entre
si,
que
condicionan la vida de los seres humanos a la vez que son modificados y condicionados por éstos. (Novo, 1986). -
En esta evolución, Carrizosa (1987) entiende que se
ha
llegado,
finalmente,
a
una
definición
sistémica, basada en la Teoría General de Sistemas, que utiliza precisamente la palabra medio ambiente como concepto fundamental.” -
La idea de medio ambiente abarca, más amplitud que la de ecosistema, ya que además de los factores
físico-naturales
del
biotopo,
incluye
factores
preceptúales
y
socioeconómicos,
inherentes a la presencia del ser humano” (Conesa, V. 1997). -
Gallopin (2003) aclara que el medio ambiente de un sistema es todo aquello en el universo que no es parte integrante de él. Por tanto, parece que las definiciones a este concepto no ponen límites ni a
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la naturaleza ni a los componentes de ese medio ambiente (citado en Carrizosa, 1987). En este sentido, podemos decir que el estudio del medio ambiente es interdisciplinar, ya que abarca temas que deben ser abordados desde distintos puntos de vista, de los que se ocupan
las
sociología,
diferentes derecho,
disciplinas:
biología,
ecología,
geología,
física,
economía, química,
matemáticas, ingeniería etc. Por lo que este tipo de enfoques, necesita de una visión holística, (global e integral), y a la vez de un enfoque analítico (estudio de las partes), para alcanzar una visión sistémica donde las distintas partes y factores interaccionen y/o se relacionen. Como veíamos en la evolución de las definiciones anteriores siempre aparece asociado al término de medio ambiente al concepto de sistemas. Entendemos pues por sistemas,
como
el
conjunto
de partes
operativamente
interrelacionadas, es decir, un conjunto en el que unas partes actúan
sobre
otras
y
del
que
interesa
considerar
fundamentalmente el comportamiento global. Por lo tanto es más que la suma de las partes, ya que las interacciones entre las mismas y el comportamiento global surgen las propiedades
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emergentes que están ausentes en el estudio de las partes por separado. En definitiva, entendemos por medio ambiente (Fig.3), al conjunto de dos sistemas básicos, Sistema Natural y Sistema Humano o Antrópico, relacionados a través de flujos de materia y energía. El Sistema Natural (espacios naturales) a su vez estará configurado por los medios físicos, químicos y biológicos entre otros y el Sistemas Humano, Antrópico o Social (ciudades y núcleos urbanos) por la cultura, la sociedad, los valores etc. Con respecto a los Sistemas Humanos, hay que matizar que para nuestro estudio, son recogidos (a través del cuestionario) en una subparcela del mismo como es la Salud Humana, ya que esta implica una acción directa sobre los riesgos en los Sistemas Humanos y por lo tanto más esclarecedora para el objetivo que se pretende recoger en el cuestionario. Por lo que a veces nos referiremos al término Sistema Humano cuando hablemos de manera general sobre el medio ambiente y hablaremos de la Salud Humana como un término más especifico y concreto sobre todo en la parte de análisis de datos y del cuestionario. El medio ambiente no tendría sentido sin el factor humano, que es a través de su cultura, educación y valores el
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que transforma los sistemas naturales, en lo que conocemos como medio ambiente. Por lo que el medio ambiente, es el resultado de la transformación de los ecosistemas naturales por la especie humana a lo largo de toda su trayectoria evolutiva y donde los grandes problemas medioambientales, tanto los globales como los locales, son una causa directa de un desequilibrio de los flujos de materia y energía entre estos dos grandes sistemas. Estos desequilibrios, están originados por la mala gestión de los recursos naturales en el marco de un sistema productivo, tipo capitalista, dominado por el crecimiento económico a corto plazo y no por el desarrollo a largo plazo. Este crecimiento desmesurado, se ha visto impulsado por las nuevas tecnologías de explotación de los recursos, que genera alteraciones sobre el medio ambiente. Los distintos problemas ambientales, pueden llegar a concretarse en distintos riesgos para el medio ambiente, es decir para la salud humana y de los sistemas naturales, considerados en su conjunto como salud ambiental, los cuales se materializan en peligros directos e indirectos para la vida en la Tierra. Recordemos que la materialización de desastres naturales o tecnológicos sólo representa un peligro para el
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desarrollo social y no tanto para la naturaleza ya que este concepto en sí mismo es antropocéntrico (García, 2004 y Domeisen, 1995).
MEDIO AMBIENTE
Sistema Natural (Espacios Naturales.)
Materia y Energía
Sistema Humano (Sistema social, cultural, educacional, núcleos urbanos, etc.) Desequilibrio = Problemas Medioambientales. Riesgos Equilibrio = Desarrollo Sostenible
Figura 3: Componentes del medio ambiente.
En contraposición a esta mala gestión, está lo que hoy conocemos como desarrollo sostenible, el cual pretende encontrar este equilibrio entre los dos sistemas, siempre buscando el desarrollo económico y social sin que la extracción y transformación de los recursos naturales, supere
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la capacidad la capacidad de regeneración de los mismos, asegurando los recursos para las generaciones futuras. En este sentido, los problemas ambientales tienen causas directas e indirectas, que generan a su vez efectos primarios y efectos secundarios o subefectos sobre el medio ambiente (Fig.4).
PROBLEMAS MEDIO AMBIENTALES
Causa Antrópic a
Directas : Tala de árboles
Indirectas: - Ordenación del territorio. - Mala gestión de los recursos - Desinformación y desconocimiento. - Otros intereses económicos
Efectos 1º
- Desertificación - Perdida de especies - Cambio climático. - Pérdidas económicas y humanas - etc.
Efectos 2º
- Avalanchas y deslizamiento de tierras. Desertización
Figura 4: Causas-efectos sobre el medio ambiente
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Los efectos primarios son aquellos que provocan una repercusión directa sobre el medio ambiente que se ve traducida en un problema medioambiental tanto de escala local como global. Estos efectos a su vez, pueden potenciar determinados fenómenos naturales que inciden de manera negativa (subefectos) tanto para las persona como para los sistemas naturales pero que, debido a la acción humana, hace que la repetición de estos fenómenos sea más frecuente en la naturaleza o se vuelvan más virulentos o catastróficos. Así por ejemplo, un deslizamiento de ladera o de tierras es un fenómeno natural, el cual se va a ver favorecido por una tala indiscriminada de árboles en zonas de pendiente y a su vez, su daño se potenciara si al gestionar mal el territorio, hemos diseñado para esta zona, con gran riesgo de avalancha o deslizamiento, un núcleo urbano el cual se verá expuesto a dicha catástrofe de manera inminente. Por lo tanto, la causa directa, sería la tala de árboles y la indirecta la mala ordenación del territorio y gestión de los recursos; el efecto primario seria la desertificación (pérdida de la fertilidad del suelo por acciones humanas) del área, perdida de especies y se favorecería el cambio climático y como causa secundaria, se verían
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potenciados los deslizamientos de tierra y la desertización (pérdida de la fertilidad del suelo por la acción natural). Los problemas medioambientales son problemas donde confluyen distintos agentes sociales, económicos, culturales, etc, es decir es un problema multidimensional, ya que la pobreza, el sobreconsumo, los conflictos sociales y bélicos, etc, están relacionados entre si y provocan tanto catástrofes naturales como humanas. Las soluciones a dichos problemas deben recoger esta característica multisocial, que implica también una participación en la toma de las soluciones desde todos los niveles o ámbitos (educativo, legislativo, político e investigación). Por tanto, podemos hablar de distintos niveles de responsabilidad en la toma de decisiones para resolver esta problemática. Por otro lado, a la hora de proponer soluciones a los problemas ambientales hay que tener en cuenta, aquellas medidas que van desde la prevención hasta la corrección y compensación. Entenderemos por medidas protectoras, aquellas que evitan que aparezca el impacto, por correctoras, aquellas que atenúa (eliminan o mitigan) el impacto que existe y como compensatorias aquellas que no corrigen ni previenen, puesto que el impacto es muy importante (dañino) y son
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irrecuperables. Así pues podemos establecer una jerarquía de medidas (Fig.5) que contemplan tanto el plano multisocial como el preventivo.
Prevención AMBIENTAL
EDUCACION REDUCCION DE LA CONTAMINACION EN LA FUENTE
Eliminación
RECICLADO DENTRO DEL PROCESO MECANISMOS DE CONTROL = FIN DE TUBERIA
IMPACTO
REUTILIZAR
Minimización
TRATAMIENTO Y RECUPERACION DE DESECHOS
CIERRE DE LA ACTIVIDAD
Figura 5: Jerarquía de medidas medioambientales.
La lógica del esquema (Fig.5) debe ser obvia; las medidas que evitan la contaminación y la aparición de los problemas ambientales,
están
basadas
en
la
educación,
donde
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intervienen todos los agentes de una sociedad, población, políticos, empresarios y científicos. De cara a la empresa o también aplicado al mismo consumidor (ciudadano de a pie) la siguiente medida que evitaría la contaminación sería la reducción de la contaminación en la fuente de origen, (por ejemplo: uso de energías limpias, la mejor tecnología disponible etc.) donde involucran cambios en el proceso productivo
que,
contaminantes,
además supone
de
reducir
beneficios
las
descargas
económicos.
Los
mecanismos de control, por el otro lado, no implican cambios en el proceso y tienen como único objetivo controlar las descargas al ambiente, por lo que involucran la instalación de equipos de “final de tubo” (como, uso de filtros en chimeneas, depuración
de
las
aguas
residuales,
limpieza
y
almacenamiento de residuos, etc.) que representan un costo y donde el contaminante se sigue produciendo y emitiendo pero por debajo de los límites legales de emisión o vertido. Medidas intermedias incluyen el reciclado y el tratamiento o recuperación de desechos, puestos que el contaminante ya se ha producido y por tanto también su posible impacto medio ambiental.
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Por tanto podemos deducir lo siguiente: –
La raíz de los problemas medio ambientales tiene una clara composición antrópica, concretamente relacionada con la educación, el desconocimiento y la concienciación sobre el medio ambiente.
–
Las soluciones que se aporten a los problemas ambientales, tienen que tener un carácter integral, o dicho de otro modo, se necesita una visión holística, que va desde la toma de conciencia de los gobiernos, hasta la toma de conciencia de la propia población y del individuo.
–
Hay que incidir en las sociedades de hoy con una educación que haga más hincapié en el conocimiento del medio ambiente y la toma de conciencia sobre los problemas medioambientales actuales, lo cual tiene una clara base moral y cultural. Así pues, no existen soluciones milagrosas, pero sí se pueden adoptar nuevas pautas de conducta diarias y tomar las decisiones más apropiadas para asegurar el futuro de la humanidad. Todo esto justifica el interés de este trabajo como primer paso para la toma de decisiones en la educación formal y no formal.
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“ESTUDIO PRELIMINAR SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA PERCEPCION DE LOS RIESGOS AMBIENTALES PARA LA PRACTICA DOCENTE”
2.3 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN 2.3.1Objetivos, Problemas e Hipótesis El presente trabajo, pretende alcanzar los siguientes objetivos distinguiendo entre objetivo general (qué se pretende alcanzar con el presente trabajo de investigación), objetivos específicos (concretan la manera para alcanzar el objetivo general) y finalidad (aplicación práctica del objetivo general). Objetivo General: Conocer la percepción de los alumnos de Maestro y CC. Ambientales sobre los riesgos ambientales como primera aproximación para conocer las concepciones de los/as alumnos/as. Objetivos Específicos: •
Valorar los factores que intervienen en dicha percepción, relacionados con: -
Los conocimientos de los/as alumnos/as con respecto a los riesgos ambientales y el propio concepto de medioambiente.
-
El sexo.
-
Actitudes.
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“ESTUDIO PRELIMINAR SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA PERCEPCION DE LOS RIESGOS AMBIENTALES PARA LA PRACTICA DOCENTE”
•
Analizar las percepciones de los/as estudiantes de Maestro y CC. Ambientales sobre las relaciones que dicha población establece entre las causas y los efectos de los riesgos ambientales.
•
Analizar las concepciones explicitadas de los/as estudiantes de Maestro y CC. ambientales sobre el concepto de medio ambiente.
•
Identificar las actitudes y sensibilidad de los/as estudiantes hacia el medio ambiente.
•
Elaborar y validar el instrumento de recogida de datos y (en nuestro caso, el cuestionario) que permita analizar e identificar las percepciones ante los riesgos ambientales para un determinado colectivo.
•
Diseñar y validar una Hipótesis de Progresión como instrumento de análisis para los datos cualitativos.
Finalidad: Analizar los factores que obstaculizan o facilitan dicha percepción para mejorar la práctica docente en materia ambiental en los/as alumnos universitarios de Maestro y CC. Ambientales.
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“ESTUDIO PRELIMINAR SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA PERCEPCION DE LOS RIESGOS AMBIENTALES PARA LA PRACTICA DOCENTE”
Partiendo de los objetivos expresados anteriormente, planteamos los siguientes problemas secundarios derivados del presente problema principal: Problema principal: ¿Cuáles son las percepciones de los estudiantes de Maestros y CC. Ambientales sobre los riesgos ambientales?
¿Intervienen
en
la
percepción
de
los
riesgos
ambientales factores tales como los estudios, el sexo y las actitudes?
¿Cómo conciben el medio ambiente los estudiantes de Maestros y de CC. Ambientales?
¿Cómo los estudiantes perciben los distintos riesgos ambientales? ¿Ven diferencias entre ellos?
Por último, se intenta de ver el comportamiento de los estudiantes a través de las distintas soluciones que se pueden dar para resolver dichos riesgos ambientales, es decir, ¿Qué percepción poseen los estudiantes de Maestro y CC. Ambientales con respecto a las distintas soluciones para los problemas ambientales? O dicho de otra manera, ¿Qué comportamiento desarrollaran ante dichos riesgos?
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“ESTUDIO PRELIMINAR SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA PERCEPCION DE LOS RIESGOS AMBIENTALES PARA LA PRACTICA DOCENTE”
Por otro lado, nos encontramos con otros problemas derivados del principal y que están relacionados con la metodología que se va a seguir para poder dar respuesta al problema principal:
¿Cómo
podemos
planteado
resolver
anteriormente?
el
problema
¿Que
principal
instrumentos
disponemos o hace falta diseñar para la toma de datos?
y
¿Qué
herramientas
(cuantitativas
y/o
cualitativas) son necesarias para el análisis de los datos? Hipótesis: Las hipótesis que se formulan a continuación, son derivadas de los problemas secundarios planteados anteriormente: -
Uno de los factores de los cuales puede depender la percepción del riesgo es de los estudios (Maestro y CC. Ambientales)
-
La percepción del riesgo dependerá de la actitud. Los estudiantes de Maestro y CC. Ambientales al tener distintos conocimientos sobre el medio ambiente, poseen una actitud y un grado de sensibilidad diferente ante el medio ambiente, lo cual podría
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“ESTUDIO PRELIMINAR SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA PERCEPCION DE LOS RIESGOS AMBIENTALES PARA LA PRACTICA DOCENTE”
implicar una percepción distinta de los riesgos ambientales. -
El sexo puede ser un factor que influya en la percepción. Por lo que, hombres y mujeres tienen una percepción distinta de los riesgos ambientales, en la línea de lo encontrado en investigaciones anteriores (Instituto de Salud Publica de la comunidad de Madrid, 2003)
-
Los
estudiantes
poseen
una
concepción
del
medioambiente distinta y por tanto, de la percepción de los riesgos ambientales según si un riesgo afecta a la Salud Humana o a los Sistemas Naturales. -
Los estudiantes poseen distinta percepción de los diferentes riesgos ambientales y de las interacciones entre ellos.
-
Los estudiantes de Maestro y CC. Ambientales poseen distinta percepción sobre las soluciones a los problemas ambientales.
Otras Hipótesis derivadas de los problemas secundarios metodológicos y ya vistos son:
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“ESTUDIO PRELIMINAR SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA PERCEPCION DE LOS RIESGOS AMBIENTALES PARA LA PRACTICA DOCENTE”
-
Un cuestionario, puede ser un instrumento válido para obtener la información necesaria para esta aproximación a las percepciones de los individuos incluidos en la muestra.
-
El diseño de una Hipótesis de Progresión, nos permitirá analizar y catalogar los resultados del análisis cualitativo de los datos obtenidos. 2.3.2
Como
Caracterización de la Muestra comentamos
anteriormente
(véase
apartado
justificación), se ha decidido tomar como población de estudio, a los estudiantes de Maestro y CC. Ambientales, ya que serán los futuros educadores y gestores ambientales, que podrán desarrollar posteriores propuestas didácticas. Al ser este trabajo un estudio preliminar, se ha optado por tomar a 30 alumnos/as, 15 de Maestro y 15 de CC. Ambientales de los penúltimos años de carrera, como un tamaño muestral suficiente y significativo para alcanzar los objetivos planteados en este. En cuanto a la distribución geográfica de esta población, el 70% corresponde con estudiantes onubenses, mientras que el 30% es de otras provincias, principalmente de Sevilla y
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“ESTUDIO PRELIMINAR SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA PERCEPCION DE LOS RIESGOS AMBIENTALES PARA LA PRACTICA DOCENTE”
Badajoz. La distribución de la muestra por género, no es muy equitativa entre hombres y mujeres, ya que, la mayoría de los encuestados son mujeres, con un 77% frente a un 23% de hombres y además estas diferencias entre sexo se acentúan más si distinguimos entre licenciaturas. Así podemos observar que de los 15 estudiantes de Maestro sólo hay un hombre y las 14 restantes son mujeres, y en relación a los estudiantes de CC. Ambientales nos encontramos con 6 hombres frente a 9 mujeres. 2.3.3 Metodología de la Investigación La metodología seguida, en el presente trabajo de investigación, posee un enfoque paradigmático múltiple, positivista e interpretativo, donde se pretende dar una visión holística a los problemas planteados. Dicha metodología, uso de encuestas, carácter cualitativo y cuantitativo, técnicas de análisis
y
herramientas,
etc.;
han
sido
seleccionadas
siguiendo otros estudios ya realizados en esta temática como el editado por el Ministerio de Medio Ambiente: “Actitudes y Percepción del medio ambiente en la juventud” (Oliver y col. 2005). Así como los trabajos de Travé, Pozuelos y Cañal (2006), Cuenca López, (2003) y Wamba (2001).
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“ESTUDIO PRELIMINAR SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA PERCEPCION DE LOS RIESGOS AMBIENTALES PARA LA PRACTICA DOCENTE”
Como instrumento de primer orden y que nos permite recoger los datos, se ha diseñado un cuestionario que posee un carácter tanto cuantitativo como cualitativo. Se compone, por un lado, de una primera pregunta que va orientado a conocer las actitudes ambientales de los alumnos en relación al medio ambiente, así como los intereses y sensibilidad entorno a dicho tema. Por otro lado, el cuestionario se compone de cuatro preguntas más, en la que cada una de ellas va orientada a diagnosticar la percepción de los riesgos ambientales y la concepción del medio ambiente: –
Pregunta Cuantitativa: La pregunta número 1, es una
escala
tipo
Licker
con
17
ítems
que
corresponde a distintos riesgos. Con esta pregunta se pretende ver qué factores intervienen en la percepción del riesgo, y proporciona un primer acercamiento al problema principal. –
Preguntas Cualitativas: Las preguntas 2, 3 y 4, son preguntas abiertas, que pretenden profundizar más sobre la pregunta 1 y así obtener información sobre los subproblemas planteados.
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“ESTUDIO PRELIMINAR SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA PERCEPCION DE LOS RIESGOS AMBIENTALES PARA LA PRACTICA DOCENTE”
Con respecto al instrumento de recogida de datos (cuestionario), se ha optado por hacer una clasificación del mismo (CUADRO II), dividido en cinco grandes categorías, distinguiendo además las subcategorías y especificando entre interrogantes planteados en el cuestionario y descriptores, con el objeto de justificar y plantear el contenido que integra el cuestionario. Hay que matizar que nos encontramos con preguntas que nos informan sobre categorías diferentes, o dicho de otro modo, una misma pregunta puede proporcionar información a más de una categoría. Esto sucede por ejemplo, con la categoría número dos, que a parte de estar definida específicamente en la pregunta 1, se complementa dicha categoría con las preguntas 2 y 4.
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“ESTUDIO PRELIMINAR SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA PERCEPCION DE LOS RIESGOS AMBIENTALES PARA LA PRACTICA DOCENTE”
CUADRO II: Análisis del Cuestionario CATEGORIA SUBCATEGORIAS 1)
Actitudes hacia medio ambiente
el -
DESCRIPTORES
PREGUNTAS
Sensibilidad hacia el medio ambiente. Interés por temas ambientales.
Tipos de aficiones relacionadas con la naturaleza y el tiempo libre
Primera pregunta sin numeración (Cualitativa) Pregunta número 1 (Cuantitativa)
2)
Concepto de medio ambiente
-
Sistema Natural y Sistema Humano
Interacción entre los dos sistemas.
3)
Factores que intervienen en la percepción de los riesgos ambientales
-
Estudios realizados Sexo
Estudiantes de Maestro y CC. Ambientales. Hombre/Mujereas Positivas, pasivas criticas, intervención
Pregunta número 1 (Cuantitativa)
4)
Tipos de riesgos ambientales (clasificación) . Soluciones a los problemas ambientales y comportamie nto ante tales riesgos
-
Causa Efecto 1 Efecto2
Existencia y tipo de interacción entre los riesgos. (Unicausal, Multicausalidad, etc.)
Pregunta numero 2 número 4 (Cualitativa)
Nivel de responsabilidad (Educativo, legislativo, político e investigación). Jerarquización de las medidas.
Pregunta número 3 (Cualitativa)
5)
- Medidas Preventivas - Medidas Correctoras (mitigación y eliminación) - Medidas Compensatorias
Para poder analizar más detalladamente qué información y de qué tipo pretende recoger el cuestionario, lo dividimos en las cinco categorías que se recogen en el CUADRO II y de forma gráfica a través de la Fig. 6.
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y
“ESTUDIO PRELIMINAR SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA PERCEPCION DE LOS RIESGOS AMBIENTALES PARA LA PRACTICA DOCENTE”
-
La primera categoría, pretende analizar las actitudes y comportamiento hacia el medio ambiente de los estudiantes para ver qué sensibilidad e interés poseen hacia estos temas, independientemente de lo que saben y de lo que estudian en sus correspondientes titulaciones. Pues consideramos que actitudes más sensibles hacia el medio ambiente implicaran también una percepción distinta hacia los riesgos ambientales. Esta categoría está también relacionada con la quinta, que como veremos mas adelante, pretende analizar el comportamiento de los estudiantes a través de la elección de distinta soluciones o medidas para resolver los riesgos ambientales.
-
La segunda categoría: se desea conocer previamente qué concepción declarada poseen los estudiantes de la palabra medio ambiente, ya que si queremos conocer las percepciones hacia los riesgos ambientales, paralelamente hay que tener en cuenta qué es para cada grupo de estudiantes la palabra medio ambiente, cómo
la
conciben
e
interpretan.
Así
mismo,
consideramos que el propio concepto de medio ambiente podrá influir en la percepción sobre los
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“ESTUDIO PRELIMINAR SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA PERCEPCION DE LOS RIESGOS AMBIENTALES PARA LA PRACTICA DOCENTE”
riesgos
ambientales.
Esta
categoría,
como
comentábamos anteriormente se complementa con otras preguntas, esto es debido a que el concepto de medio ambiente es muy difícil de definir o limitar, ya que las preguntas posteriores son en relación a los riesgos ambientales e implícitamente llevan asociadas el concepto de medio ambiente y todo lo que ello supone
(interacciones
entre
Sistemas
Naturales
/Humanos, interacciones entre causas, efectos 1º y 2º, etc.). Así mismo, toda esta información adicional complementara esta categoría. -
La tercera categoría: se analiza qué otros factores, aparte del propio concepto de medio ambiente, son de los que depende la percepción, como los estudios realizados (conocimientos), el sexo y la actitud.
-
La cuarta categoría: se trata de conocer como perciben los riesgos ambos grupos de estudiantes, para ello se hace una clasificación de los riesgos. Donde hay riesgos que son el origen (causas) del resto de los riesgos clasificados como efectos primarios y efectos secundarios.
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“ESTUDIO PRELIMINAR SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA PERCEPCION DE LOS RIESGOS AMBIENTALES PARA LA PRACTICA DOCENTE”
-
La quinta categoría: hace referencia al tipo de medidas más idóneas para solucionar los riesgos ambientales. Con esta categoría se pretende ver por un lado, cómo perciben las soluciones a dichos problemas, si son soluciones “simples”, donde sólo intervienen un agente para su resolución y además no se hace distinción entre prevención y minimización, o si por el contrario, son soluciones en las cuales es necesaria una intervención y participación comunitaria donde la prevención en el origen es la mejor medida para resolver dichos problemas. Por otro lado, esta pregunta pone
en
relieve
las
consecuencias
de
esas
percepciones en el comportamiento declarado, que como decíamos es la consecuencia final del proceso de percepción (véase Fig.2)
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“ESTUDIO PRELIMINAR SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA PERCEPCION DE LOS RIESGOS AMBIENTALES PARA LA PRACTICA DOCENTE”
ESTIMULO EXTERNO
RIESGOS AMBIENTALES CONCEPCIONES DECLARADAS
¿Qué se entiende por medio ambiente? ¿Son todos los riesgos iguales? ¿Existen interacción entre ellos?
PERCEPCION
Medidas / Soluciones a los riesgos ambientales
Factores que influyen
CONOCIMIENTO S CONCEPTO DE MEDIO AMBIENTE SEXO ACTITUD
COMPORTAMI ENTO
RESPUESTA
Figura 6: Representación gráfica del cuestionario
El tratamiento de los datos y las técnicas de análisis empleadas,
las
podemos
clasificar
en
cuantitativas
y
cualitativas:
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“ESTUDIO PRELIMINAR SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA PERCEPCION DE LOS RIESGOS AMBIENTALES PARA LA PRACTICA DOCENTE”
Análisis
Cuantitativo:
a
través
del
programa
estadístico SPSS (Statistical Package for Social Sciences) y la hoja de calculo Excel. Las técnicas empleadas y las herramientas para el análisis de la pregunta 1 del cuestionario han sido: -
Pruebas de Normalidad: a través del test de Kolmogorov-Smirnov con el objetivo de comprobar si nuestros datos se ajustan a una curva normal para poder decidir el tipo de análisis posterior, en nuestro caso la prueba realizada es la de K-Wallis.
-
Prueba K-Wallis: Es una prueba no paramétrica, realizada para datos que no siguen una distribución normal. Esta prueba, nos permite ver si la percepción del riesgo depende de los factores tales como; el sexo, los estudios, así como del propio concepto de medio ambiente.
-
Obtención de los estadísticos descriptivos: para la comparación de la media de los valores obtenidos en cada riesgo para la Salud Humana y los Sistemas Naturales. Así, podemos comparar si un mismo riesgo tiene distinto valor para la Salud
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“ESTUDIO PRELIMINAR SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA PERCEPCION DE LOS RIESGOS AMBIENTALES PARA LA PRACTICA DOCENTE”
Humana y los Sistemas Naturales, completando las pruebas anteriores.
Análisis
Cualitativo:
Los
datos
obtenidos
cuantitativamente se complementaran con un análisis más cualitativo, que por un lado, nos ofrece la posibilidad de indagar más en las respuestas obtenidas cuantitativamente y por otro lado, nos permite analizar el resto de las preguntas que son de carácter básicamente cualitativo. Para ello, la técnica de análisis de datos utilizada, ha sido el análisis de contenido de las preguntas abiertas (2, 3 y 4). Para la obtención de los resultados de este análisis de contenido, se ha basado en una Hipótesis de Progresión que actúa como un marco de referencia en todo el proceso,
permitiendo
analizar
dichas
preguntas
cualitativamente Por último, los resultados del análisis de los datos obtenidos por técnicas de análisis cuantitativas y cualitativas, ya mencionadas, se han presentado a través de tablas, diagramas, gráficos (barras y sectores), etc.
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“ESTUDIO PRELIMINAR SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA PERCEPCION DE LOS RIESGOS AMBIENTALES PARA LA PRACTICA DOCENTE”
Problema de investigación: “Percepción sobre los riesgos ambientales”
Fases de la Investigación
Selección de la muestra: Maestros y CC. Ambientales
Tratamiento de datos: – Técnicas Cualitativas – Técnicas Cuantitativos
Diseño de la investigación
Diseño de la herramienta de Recogida de datos:
Cuestionario (Instrumento 1 Orden)
Selección de la/ las herramientas de Análisis de datos
Diseño de la Presentación de los datos:
- SPSS (Cuantitativo)
Gráficos (sectores y barras), tablas y cuadros (Instrumento 3 Orden)
- Hipótesis de Progresión (Cualitativo)
Análisis e Interpretación de los datos
(Instrumentos 2 Orden) Conclusiones
Nuevos problemas de Investigación
Figura 7: Esquema de la metodología de investigación.
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“ESTUDIO PRELIMINAR SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA PERCEPCION DE LOS RIESGOS AMBIENTALES PARA LA PRACTICA DOCENTE”
La metodología de investigación descrita, la podemos ver sintetizada en el siguiente esquema (Fig. 7), donde vemos que la fase del proceso de investigación se han llevado en paralelo con respecto a la fase de diseño de la misma: 2.3.4 Hipótesis de Progresión sobre Actitudes Ambientales y Concepciones y Percepciones sobre los riesgos ambientales. Como vimos en el apartado anterior, el tratamiento de los datos cualitativos está basado en el análisis de los contenidos, en coherencia con el marco teórico. Para su análisis, ha sido necesario establecer una hipótesis que predice la posible progresión de las ideas en el desarrollo de actitudes ambientales,
percepción
de los riesgos ambientales y
construcción del concepto de medio ambiente. El objetivo es, definir diferentes niveles de formulación para un contenido concreto y donde el objetivo no se alcanza pronto sino que se llega a él progresivamente, a través de una serie de pasos que corresponden con los diferentes niveles de formulación. Este instrumento de análisis no es un instrumento cerrado, sino que los resultados obtenidos nos ayudaran a enriquecerlo reformulando sus contenidos, convirtiéndose en si, mismo en un resultado de la investigación.
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“ESTUDIO PRELIMINAR SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA PERCEPCION DE LOS RIESGOS AMBIENTALES PARA LA PRACTICA DOCENTE”
Los niveles que se han definido en la presente Hipótesis de Progresión, son tres; nivel I de menor complejidad y reflexión sobre el medio ambiente, nivel II que sería el nivel intermedio de complejidad y reflexión y un nivel III que es el nivel de referencia en relación con el estado de complejidad y reflexión y por lo tanto, el más deseable. Estos tres niveles son flexibles y reformulables, de tal manera que pueden surgir situaciones intermedias entre los niveles. La hipótesis ha sido dividida en dos grandes bloques (CUADRO IV), uno con respecto a las actitudes hacia el medio ambiente y otro con respecto a las percepciones sobre los riesgos ambientales. Este último bloque, se divide en tres categorías; sobre el concepto de medio ambiente, sobre la tipología de los riesgos ambientales y sobre la soluciones a los problemas medio ambientales. Las dos últimas categorías (III y IV), las vamos a comentar más detalladamente, antes de pasar a ver la Hipótesis de Progresión: –
La categoría III, sobre la tipología e interacción de los riesgos; nos muestra que los riesgos no son todos iguales, sino que existe una jerarquía entre ellos, de tal manera que se distingue entre riesgos
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“ESTUDIO PRELIMINAR SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA PERCEPCION DE LOS RIESGOS AMBIENTALES PARA LA PRACTICA DOCENTE”
que son las causas, riesgos que son los efectos primarios
y
riesgos
que
son
los
efectos
secundarios, tal y como se comentaba en el marco teórico (véase apartado 2.2.). De aquí deducimos la siguiente Hipótesis de Progresión (CUADRO III), donde en función del nivel de complejidad que los alumnos establezcan entre los distintos bloques de riesgos, se situaran en un nivel o en niveles intermedios. Esta categoría se corresponde con la pregunta número 4 del cuestionario; ¿Alguno de estos
conjuntos
de
riesgos
(bloques),
están
relacionados entre si? Indica mediante flechas entre los bloques. CUADRO III: Complejidad de las interacciones de la pregunta 4. Niveles de Progresión Nivel III Nivel de referencia en relación con el estado de complejidad y reflexión Nivel II Nivel intermedio de complejidad y reflexión
Complejidad de las Interacciones
Relaciones
Relaciones complejas, donde A-C-B y A-Cinteractúan, los tres tipos de riesgos: B-A Causas, efectos1º y efectos 2º
Relaciones menos complejas donde C-B y A-C interactúan solo las causas con el efecto1º
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“ESTUDIO PRELIMINAR SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA PERCEPCION DE LOS RIESGOS AMBIENTALES PARA LA PRACTICA DOCENTE”
Relaciones más simples donde A-B y B-A interactúan las causas con los efectos Menor nivel de 2º, obviando el paso intermedio como complejidad y reflexión seria el efecto primario. sobre la interacción de los riesgos ambientales. Nivel I
–
Con respecto a la última categoría, categoría IV, sobre las soluciones a los problemas ambientales; tenemos que tener en cuenta que, no todas las soluciones son iguales, sino que existe una jerarquía de las mismas, a la hora de tomar una decisión sobre la solución a tomar. En el siguiente esquema, podemos observar dicha jerarquía de soluciones (propuesta en la pregunta número tres del cuestionario), que van desde la prevención, englobando a todos los posibles agentes sociales (educativo,
legislativo,
investigación).implicados
político en
la
e toma
responsabilidades, para solucionar dichos riesgos, hasta soluciones mas vagas y poco concisas que van encaminadas a la corrección ya sea por eliminación o minimización (soluciones fin de tubería) y donde no se consideran de manera
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“ESTUDIO PRELIMINAR SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA PERCEPCION DE LOS RIESGOS AMBIENTALES PARA LA PRACTICA DOCENTE”
global
e
integrada
a
los
distintos
agentes
implicados en los problemas ambientales. En la siguiente
figura
podemos
observar
dicha
progresión de las soluciones hacia los riesgos ambientales (Fig. 8).
NIVEL III
EDUCACION/ INFORMACIÓ N COOPERACION Y COLABORACION ENTRE PAISES POBRE Y RICOS DESARROLLO DE UNA LEGISLACION AMBIENTAL MÁS ESTRICTA
NIVEL II
USO DE ENERGIAS LIMPIAS, FILTROS, DEPURADORAS Y BAT CONTROL Y PREVENCION SOBRE LAS INDUSTRIAS Y EMPRESAS CONTAMINANTES
NIVEL I
CUIDAR Y RESPETAR EL MEDIO AMBIENTE
Figura 8: Jerarquía de las soluciones a los problemas medio ambientales.
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“ESTUDIO PRELIMINAR SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA PERCEPCION DE LOS RIESGOS AMBIENTALES PARA LA PRACTICA DOCENTE”
CUADRO IV: HIPOTESIS DE PROGRESIÓN CATEGORIAS
PRIMER NIVEL Poco interés por la lectura de libros, revistas científicas y programas y documentales de naturaleza. Nula pertenencia a asociaciones conservacionistas o ecologistas.
SEGUNDO NIVEL Se interesan con regularidad por la lectura de libros revistas científicas y los programas y documentales de naturaleza. No descartan implicarse en asociaciones conservacionistas, ecologistas,…
-
Escasa afición por las actividades realizadas al aire libre, espacios naturales o visitas a museos y centros de interpretación.
-
No consideran, las actividades recreativas y didácticas (visitas a centros de interpretación, museos naturales o asistencias a congresos y charlas relacionados con el medio ambiente) como actividades lúdicas y/o complementarias a su formación´.
Se muestra afición temporal por las actividades realizadas al aire libre, en espacios naturales o visitas a museos y centros de interpretación. Consideran, las actividadesrecreativas y didácticas como actividades lúdicas o complementarias a su formación académica.
CATEGORIA II
Concepción del medio ambiente como un conjunto de dos subsistemas (S. Naturales y S. Humanos) donde no existe interacción entre ambos o es unidireccional unívoca Concepción estática y reduccionista
CATEGORÍA I
Concepciones sobre medio ambiente
Actitudes ante el medio ambiénteles
Actitudes y sensibilida d ante el medio ambiente
Sobre el concepto de medio ambiente -
Concepción del medio ambiente como una suma de los dos subsistemas (S. Naturales y S. Humanos) donde existe interacción unidireccional recíproca.
Concepción dinámica pero simple del medio ambiente.
TERCER NIVEL Interés por la lectura de libros, revistas científicas y programas y documentales de naturaleza. Pertenencia a asociaciones conservacionistas o ecologistas.
Gran afición por las actividades realizadas al aire libre, en espacios naturales o visitas a museos y centros de interpretación. No sólo se consideran, las actividades recreativas y didácticas como actividades complementarias a su formación académica, sino también como actividades lúdicas donde se disfruta y ponen en practica los conocimientos aprendidos Concepción del medio ambiente como un sistema dinámico, configurado por los subsistemas S. Naturales y S. Humanos donde existe una interacción multidireccional entre ambos. Concepción sistémica del medio ambiente.
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“ESTUDIO PRELIMINAR SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA PERCEPCION DE LOS RIESGOS AMBIENTALES PARA LA PRACTICA DOCENTE”
-
Percepción sobre los riesgos ambientales
CATEGORIA III Sobre la tipología e interacción de los riesgos ambiéntales
-
-
-
-
Concepción antropocéntrica del medio; donde el ser humano, es el elemento más importante del medio ambiente y el medio ambiente es sinónimo de naturaleza (se excluye la actividad humana). Concepción del medio como realidad indiferenciada.
Concepción del medio” limitada”; el ser humano se sitúa de forma externa al “medio”, estableciendo relaciones de un único sentido, de manera que las personas usan el medio, lo transforma y lo adaptan, pero sin incidencia sobre el ser humano. Concepción del medio como adición, como suma de elementos con escasa interacción.
Perciben todos los riesgos de igual importancia. No existe ninguna clasificación o jerarquía. No existe interacción entre los distintos tipos de riesgos o es solo de manera unidireccional.
Perciben diferencias entre los distintos tipos de riesgos ambientales. Existe interacción reciproca entre los distintos tipos de riesgos.
Un mismo riesgo ambiental, produce distinto efecto para la Salud Humana y los Sistemas Naturales No distinguen entre riesgos que son una causa de los que son un efecto 1º o 2º.
Un mismo riesgo ambiental, produce un efecto parecido para la Salud Humana y los Sistemas Naturales. Distinguen entre los distintos tipos de riesgos, pero les resulta difícil reconocer como interaccionan unos con otros. Perciben como riesgos máspeligrosos aquellos clasificados como de Efecto 1º. Percepción dinámica de losriesgos ambientales
Perciben los riesgos naturales (efecto 2º), como los más peligrosos. Percepción reduccionistay estática de los riesgos ambientales
-
Concepción del medio como un sistema donde la actividad humana incide sobre el medio y éste, a su vez, sobre el ser humano, de tal manera que se reconoce la responsabilidad del ser humano sobre el medio. Concepción del medio como un sistema complejo de factores sociales, naturales y físico-químico Perciben diferencias entre los distintos tipos de riesgos ambientales y son capaces de una clasificación de los mismos (causa, efecto primario y efecto secundario). Existe interacción multidireccional entre los distintos tipos de riesgos. Un mismo riesgo ambiental, produce el mismo efecto para la Salud Humana y los sistemas naturales Distinguen claramente qué riesgos son las causas
Perciben los riesgos clasificados como causas, como los más peligrosos. Percepción sistémica de los riesgos ambientales. Consideración global e integrada de los riesgos.
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“ESTUDIO PRELIMINAR SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA PERCEPCION DE LOS RIESGOS AMBIENTALES PARA LA PRACTICA DOCENTE”
CATEGORIA IV Sobre las soluciones a los problemas ambientales
-
Los problemas ambientales se solucionan con medidas compensatorias y correctoras Percepción unícausal delos problemas ambientales. Solo están implicado un tipo de agente en la toma de medidas: científicotecnológico o político
Los problemas ambientalesse solucionan con medidas correctoras.
Los problemas ambientales se solucionan a través de medidas preventivas
Percepción multicausal delos problemas ambientales. Implicación de agentes en la toma de soluciones como científicostecnológicos, políticos sin incluir lo social.
Soluciones generalistas ypoco profundizadas (respetar el medio ambiente, cuidar, proteger, prohibir, etc), donde no se concreta que tipo de medidas deben ser tomadas para evitarlas.
Soluciones tecnológicas (uso de energías renovables y tecnologías de las nuevas tecnologías, filtros, depuradoras, etc.) para la resolución de los problemas ambientales.
Percepción intercausal de los problemas ambientales. Implicación de distintitos agentes en la toma de soluciones: agentes sociales, políticos, educativos y científicos-tecnológicos. Soluciones sociales (educación, formación, investigación, etc) para la resolución de los problemas ambientales. Percepción sistémica y global en el planteamiento de soluciones.
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“ESTUDIO PRELIMINAR SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA PERCEPCION DE LOS RIESGOS AMBIENTALES PARA LA PRACTICA DOCENTE”
3. CONCLUSIONES
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“ESTUDIO PRELIMINAR SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA PERCEPCION DE LOS RIESGOS AMBIENTALES PARA LA PRACTICA DOCENTE”
Como anunciábamos ya en la justificación, y por tanto en nuestro objetivo general, intentamos conocer las percepciones sobre los riesgos ambientales como una primera aproximación a lo que serian sus concepciones. Para ello, nos planteábamos una serie de problemas, que se ha obtenido información de ellos, a lo largo de la investigación, y otros nos han generando más interrogantes. De los presentes problemas, se esperaba que se cumplieran las siguientes hipótesis, que efectivamente algunas han
sido
así
pero
con
determinadas
matizaciones.
Concretamente haremos una distinción entre hipótesis de partida o inicial (H0) y resultado o conclusión final (Cf). Los problemas
e
hipótesis
que
nos
planteábamos
y
las
conclusiones que obtenemos son las siguientes:
¿Intervienen
en
la
percepción
de
los
riesgos
ambientales factores tales como los estudios, el sexo y las actitudes? –
H0: Uno de los factores de los cuales puede depender la percepción del riesgo es de los estudios (Maestro y CC. Ambientales) Cf: Efectivamente al hacer la prueba K-Wallis, en función de los estudios obteníamos que había una
59
“ESTUDIO PRELIMINAR SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA PERCEPCION DE LOS RIESGOS AMBIENTALES PARA LA PRACTICA DOCENTE”
serie de riesgos, para los cuales la percepción de ambos grupos de estudiantes era distinta. Por lo tanto, podemos decir, en nuestro caso, que la percepción
depende
de
los
estudios.
Como
veníamos anunciando, esta prueba cuantitativa (KWallis), es un análisis previo de la percepción en función del factor “estudios”. Así mismo, esta prueba se termina de complementar con otras de carácter cualitativo, que pretenden profundizar en la percepción de los estudiantes y sus diferencias. –
H0: La percepción del riesgo dependerá de la actitud.
Los
estudiantes
de
Maestro
y
CC.
Ambientales al tener distintos estudios sobre el medio ambiente, poseen una actitud y un grado de sensibilidad diferente ante el medio ambiente, lo cual podría implicar una percepción distinta de los riesgos ambientales. Cf: Hemos visto cómo en función de los estudios (estudiantes de Maestro y CC. Ambientales) existían también pequeñas diferencias en las actitudes
ambientales
desarrolladas,
pero
no
podemos decir que sea significativo. En primer
60
“ESTUDIO PRELIMINAR SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA PERCEPCION DE LOS RIESGOS AMBIENTALES PARA LA PRACTICA DOCENTE”
lugar, por la pequeña diferencia de los resultados que existía entre ambos grupos y en segundo lugar, por el número de datos obtenidos de la muestra. Aunque se observaba a través del análisis de la preguntas de actitudes y la número 3 sobre las soluciones a los riesgos ambientales, que CC. Ambientales
posee
una
actitud
y
un
comportamiento algo más sensibilizado ante los riesgos ambientales, por lo que podría implicar una mayor percepción de los mismos. –
H0: El sexo puede ser un factor que influya en la percepción. Por lo que, hombres y mujeres tienen una percepción distinta de los riesgos ambientales, en la línea de lo encontrado en investigaciones anteriores
(Instituto
de
Salud
Publica
de
la
comunidad de Madrid, 2003) –
Cf: De nuevo al realizar la prueba K-Wallis, pero esta vez en función del sexo, obteníamos que para determinados riesgos la percepción era distinta. También, hay que señalar como dato curioso, que cuando
este
análisis
lo
realizábamos
más
detalladamente haciendo una distinción entre los
61
“ESTUDIO PRELIMINAR SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA PERCEPCION DE LOS RIESGOS AMBIENTALES PARA LA PRACTICA DOCENTE”
Sistemas
Naturales
y
la
Salud
Humana,
observábamos que sólo existía diferencias entre los sexos para los Sistemas Naturales, es decir perciben
hombres
y
mujeres
los
riesgos
ambientales de la misma manera para la Salud Humana pero de manera distinta para los Sistemas Naturales.
Este
hecho
nos
plantea
nuevas
preguntas y nuevas dudas que podrían ser consideradas en un estudio posterior.
¿Cómo conciben el medio ambiente los estudiantes de Maestros y de CC. Ambientales? –
H0: Los estudiantes poseen una concepción del medioambiente distinta y por tanto, de la percepción de los riesgos ambientales según si un riesgo afecta a la Salud Humana o a los Sistemas Naturales. Cf: Hemos analizado a través de la prueba K-Wallis como los diferentes riesgos ambientales son considerados distintos cuando afectaban a la Salud Humana o a los Sistemas Naturales. Por lo tanto, el concepto de Medio Ambiente, es concebido de diferente manera para los Sistemas Naturales/Salud
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“ESTUDIO PRELIMINAR SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA PERCEPCION DE LOS RIESGOS AMBIENTALES PARA LA PRACTICA DOCENTE”
Humana, lo que implica que la percepción de los riesgos medio ambientales dependa de la propia concepción que posean los estudiantes del medio ambiente.
Al
igual
que
señalábamos
en
la
percepción en función de los estudios, esta prueba realizada cuantitativamente, es sólo un análisis preliminar que se complementa con el resto de los resultados analizados cualitativamente.
¿Cómo los estudiantes perciben los distintos riesgos ambientales? ¿Ven diferencias entre ellos? –
H0: Los estudiantes poseen distinta percepción de los
diferentes
riesgos ambientales y
de las
interacciones entre ellos. Cf: De los resultados obtenidos, podemos confirmar dicha hipótesis pero matizando los siguientes aspectos: Se ha observado en función de los estudios (CC. Ambientales y Maestros), que los riesgos son percibidos de modo distinto, de tal manera que CC. Ambientales distinguen entre riesgos que son una causa, un efecto primario y un efecto secundario, siendo capaces además de establecer interacciones entre los distintos riesgos;
63
“ESTUDIO PRELIMINAR SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA PERCEPCION DE LOS RIESGOS AMBIENTALES PARA LA PRACTICA DOCENTE”
y
los
estudiantes
de
Maestros
establecen
interacciones entre los riesgos menos complejas y la clasificación de los mismos es menos diversa.
¿Qué percepción poseen los estudiantes de Maestro y CC. Ambientales con respecto a las distintas soluciones para los problemas ambientales? O dicho de otra manera, ¿Qué comportamiento desarrollaran ante dichos riesgos? –
H0: Los estudiantes de Maestro y CC. Ambientales poseen distinta percepción ante las soluciones a los problemas ambientales. Cf: Existen diferencias en la percepción de las soluciones a los problemas ambiéntales entre ambos grupos de estudiantes, pero estas no son significativas. Como comentábamos en la hipótesis anterior, estas diferencias entre CC. Ambientales y Maestro es mínima, aunque si queremos hacer una mayor profundización, podemos decir que los estudiantes de CC. Ambientales parecen estar más sensibilizados,
ya
que
muestran
actitudes
y
comportamientos más sostenibles.
¿Cómo podemos resolver el problema principal planteado anteriormente? ¿Que instrumentos disponemos o hace
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“ESTUDIO PRELIMINAR SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA PERCEPCION DE LOS RIESGOS AMBIENTALES PARA LA PRACTICA DOCENTE”
falta diseñar para la toma de datos? y ¿Qué herramientas (cuantitativas y/o cualitativas) son necesarias para el análisis de los datos? –
H0: Un cuestionario, puede ser un instrumento válido para obtener la información necesaria para esta primera aproximación a las percepciones de los individuos incluidos en la muestra. Cf: El cuestionario diseñado nos ha permitido recoger mucha información referente a los objetivos y problemas planteados inicialmente, pero ha habido problemas de los cuales, no se han podido obtener toda la información deseable, ya sea porque alguna pregunta no ha sido bien planteada, o por la falta de alguna cuestión que recogiera dicha información. Por la tanto, para estudios posteriores este instrumento deberá ser revisado y reformuladas algunas de sus preguntas. H0: El diseño de una Hipótesis de Progresión, nos permitirá analizar y catalogar los resultados del análisis cualitativo de los datos obtenidos. Cf: La Hipótesis de Progresión, ha resultado un instrumento válido para el análisis, y su carácter
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“ESTUDIO PRELIMINAR SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA PERCEPCION DE LOS RIESGOS AMBIENTALES PARA LA PRACTICA DOCENTE”
abierto y flexible permite que sea reformulada teniendo en cuenta los resultados obtenidos a través del cuestionario Como síntesis de las conclusiones queremos incidir sobre los siguientes puntos: La percepción de los riesgos ambientales, depende de los siguientes factores, pero con determinadas matizaciones: -
Los
estudios
(CC.
Ambiéntales/Magisterio):
podemos decir, que existen diferencias en la percepción de los riesgos ambientales entre los dos grupos de estudiantes seleccionados (Maestros y CC. Ambientales). Así mismo, también se han encontrado
diferencias
significativas
en
la
concepción declarada del medio ambiente entre ambos grupos, pero como ya hemos visto, no se han observado diferencias que pensemos que sean significativas en torno a las actitudes. Todo ello, nos lleva a pensar que la percepción depende de los estudios, porque
diferenciando estos
últimos
de
los
implican
conocimientos saberes
no
solamente adquiridos a través de una educación formal o académica (esto ha sido nuestro objeto de
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“ESTUDIO PRELIMINAR SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA PERCEPCION DE LOS RIESGOS AMBIENTALES PARA LA PRACTICA DOCENTE”
estudio) sino también generada por una educación no
formal
e
experiencias,
informal
familia,
(cultura,
aficiones,
etc.)
sociedad, la
cual
nosotros a través de nuestro estudio preliminar y a través de nuestra herramienta de datos no se ha podido recoger. -
El sexo: este factor, únicamente, se ha conseguido estudiar de manera parcial, porque sólo se ha podido observar cómo existen diferencias en la percepción de los riesgos entre hombres y mujeres a través de la prueba cuantitativa K-Wallis. No la consideramos suficiente al no apoyarse en otro tipo de pruebas más cualitativas, principalmente debido a la composición de la muestra (compuesta por el triple de mujeres que de hombres), pudiendo suponer una distorsión de los resultados si se siguen realizando pruebas en esta línea. Por lo que este
análisis
sólo
nos
aporta
una
primera
aproximación en este sentido y por tanto nada vinculante. Así mismo, también queremos señalar que a partir de dicha prueba cuantitativa, sólo se han podido observar diferencias en la percepción
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“ESTUDIO PRELIMINAR SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA PERCEPCION DE LOS RIESGOS AMBIENTALES PARA LA PRACTICA DOCENTE”
por sexo para los riesgos que afectan a los Sistemas Naturales. -
Del propio concepto de medio ambiente: puesto que la percepción es distinta para aquellos riesgos que afectan a los Sistemas Naturales o a la Salud Humana. Este factor a su vez, estaría integrado dentro del factor “estudios”, ya que la concepción del medio ambiente está relacionada con los conocimientos.
No se ha podido establecer una clara relación de cómo la percepción depende de la actitud, ya sea debido al diseño de nuestra herramienta de análisis (cuestionario) o porque el número de datos obtenidos no fueron suficientes. Así mismo, tampoco podemos decir de qué manera la elección de
las
soluciones
a
los
problemas
ambientales
(comportamiento), está ligada a la percepción. Aunque, sí podemos inferir, como síntesis de dichos resultados, la siguiente relación entre actitud/comportamiento: En los análisis por categorías I (sobre actitudes) y IV (sobre comportamientos), se han obtenido resultados poco concluyentes
para ambas
si intentábamos observar
diferencias en función de los estudios (Maestro/CC.
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“ESTUDIO PRELIMINAR SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA PERCEPCION DE LOS RIESGOS AMBIENTALES PARA LA PRACTICA DOCENTE”
Ambientales), como ya mencionábamos. Esto puede ser debido por un lado, a que no se poseían los suficientes datos para obtener un contraste significativo, y a su vez, porque ambas categorías son difíciles de analizar a través de nuestra herramienta de toma de datos. Analizar una actitud y un comportamiento declarado a través del cuestionario, supone una misma cosa, puesto que la actitud la podemos entender como la intención de hacer algo y que llevaría posteriormente a una actuación (comportamiento). Teniendo esto en cuenta, es probable que los resultados de ambas categorías coincidan en ese aspecto. Por lo que si queremos analizar las actitudes, las podremos
hacer
indirectamente
a
través
del
comportamiento declarado, siendo este más sencillo de observar que una actitud, que sólo es una intención. En las siguientes figuras (Fig. 9 y 10) se observa de manera resumida los resultados del análisis de la Hipótesis de Progresión, para las cuatro categorías definidas. Así mismo, podemos comparar los resultados de nuestros dos grupos de estudio (CC. Ambientales y Maestros). Maestro
NIVEL I
NIVEL II
NIVEL III
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Actitudes y sensibilidad ante el medio ambiente
Categoría I
Percepciones y concepciones sobre los riesgos ambientales
“ESTUDIO PRELIMINAR SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA PERCEPCION DE LOS RIESGOS AMBIENTALES PARA LA PRACTICA DOCENTE”
Categoría II Sobre el concepto de medio Ambiente Categoría III Sobre la tipología e interacción de los riesgos ambiéntales
Actitudes y sensibilidad ante el medio ambiente
Categoría IV Sobre las soluciones a los problemas ambientales
Figuras 9: Resultados de la Hipótesis de Progresión para Maestros.
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“ESTUDIO PRELIMINAR SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA PERCEPCION DE LOS RIESGOS AMBIENTALES PARA LA PRACTICA DOCENTE”
Percepciones y concepciones sobre los riesgos ambientales
y Actitudes sensibilidad ante el medio ambiente
Ciencias Ambientales Categoría I
NIVEL I
NIVEL II
NIVEL III
Actitudes y sensibilidad ante el medio ambiente
Categoría II Sobre el concepto de medio Ambiente Categoría III Sobre la tipología e interacción de los riesgos ambiéntales Categoría IV Sobre las soluciones a los problemas ambientales
Figuras10: Resultados de la Hipótesis de Progresión para CC. Ambientales.
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“ESTUDIO PRELIMINAR SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA PERCEPCION DE LOS RIESGOS AMBIENTALES PARA LA PRACTICA DOCENTE”
Como comentario más significativo ante dichos resultados, podemos decir por un lado, que los estudiantes de Maestros, suelen encontrarse en niveles intermedios de la Hipótesis de Progresión (entre el I y II, entre II y el III), ya que como comentábamos, la progresión de las ideas es un proceso flexible, y es difícil “encasillar” a un grupo en un nivel determinado. Por otro lado, parece que los estudiantes de CC. Ambientales se encuentran en niveles más cercanos al de referencia en contraste con los estudiantes de Maestro, por lo que esto podría ser un dato más que nos llevase a pensar que los estudios influyen en la percepción de los riesgos ambientales. Teniendo estos resultados presentes y como anunciábamos en el marco teórico: “ante un estímulo externo (riesgo al cambio climático) se produce en el individuo una percepción que desembocaría en la concepción que posee ante ese riesgo. Como resultado de la percepción y concepción de ese individuo ante el estímulo, se produce una respuesta que seria una actitud y que llevaría posteriormente a un comportamiento (actuación, por ejemplo: unos hábitos más sostenibles ambientalmente) a tomar ante tal riesgo”. Podemos decir que CC. Ambientales valoraría dicho riesgo (estímulo), siempre en función de sus estudios (no conocimientos), de distinta manera que los estudiantes de Maestro (tal vez con
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“ESTUDIO PRELIMINAR SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA PERCEPCION DE LOS RIESGOS AMBIENTALES PARA LA PRACTICA DOCENTE”
mas sensibilidad, más objetividad, más precaución, con más detalle etc.). Esto seria muy importante a la hora de tomar decisiones y actuaciones de carácter ambiental, ya sea en el plano político, en el científico o en el de los propios hábitos y costumbres de cada uno, puesto que en función de la decisión o actuación optada, el impacto sobre el medio ambiente sería mayor o menor. En conclusión, volviendo de nuevo a la finalidad de partida de nuestro estudio, los resultados ofrecen una aplicación práctica: “Analizar los factores que obstaculizan o facilitan dicha percepción para mejorar la práctica docente en materia ambiental en los/as alumnos universitarios de Maestro y CC. Ambientales”. Por tanto, si queremos mejorar ya no sólo la práctica docente en materia ambiental en la Universidad sino también la educación no formal como campañas divulgativas y de sensibilización ambiental, tendremos que tener muy en cuenta los distintos saberes de los individuos, entendiendo a estos
como
el conjunto
de
valores,
ideas,
intereses,
sentimientos, estudios, etc, que construyen el conocimiento. En esta misma línea, según Eduardo García (2005) “el problema estriba en cómo percibe y valora cada persona el medio, es decir cada persona construye su mundo en función
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“ESTUDIO PRELIMINAR SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA PERCEPCION DE LOS RIESGOS AMBIENTALES PARA LA PRACTICA DOCENTE”
de su experiencia personal (…..) que es distinta a la de otras personas (…) luego habría que analizar qué creencias y concepciones sobre el medio se generan (…) a la hora de programar actividades de educación ambiental.
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“ESTUDIO PRELIMINAR SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA PERCEPCION DE LOS RIESGOS AMBIENTALES PARA LA PRACTICA DOCENTE”
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