Estudio de las adaptaciones dirigidas a estudiantes universitarios con discapacidad auditiva y la repercusión de las mismas sobre la autoeficacia, la reducción de ansiedad en situaciones de examen y el apoyo social para el estudio

Estudio de las adaptaciones dirigidas a estudiantes universitarios con discapacidad auditiva y la repercusión de las mismas sobre la autoeficacia, la reducción de ansiedad en situaciones de examen y el apoyo social para el estudio José Manuel Suárez Riveiro1, Mario Pena Garrido2 y Roberto Baelo Álvarez3 (1) Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED). (2) Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED). (3) Universidad de León.

Resumen Este trabajo aborda el estudio de los beneficios percibidos por estudiantes con discapacidad como resultado de las adaptaciones. En el mismo han participado un total de 133 estudiantes con discapacidad auditiva, evaluándose los beneficios que percibían en relación con su autoeficacia, la reducción de la ansiedad ante los exámenes y el apoyo social al estudio. Para el desarrollo del estudio se ha utilizado un instrumento cuyas pruebas de validación y fiabilidad arrojan datos favorables en ambos aspectos. Los resultados recogidos de la aplicación de este instrumento revelan que el mayor beneficio percibido se obtuvo en relación a la reducción de la ansiedad en situaciones de examen, seguido, aunque ya de forma moderada, de los beneficios en relación con la autoeficacia y en el apoyo social. Además, el desarrollo de este estudio ha permitido recoger información sobre nuevas adaptaciones.

Introducción Las políticas de integración y de igualdad de oportunidades de la población con discapacidad se han extendido a todas las etapas educativas y, por tanto, también a la educación universitaria (Suárez, 2011). Las medidas desarrolladas en dicha línea han favorecido el incremento de matrículas de estudiantes con discapacidad. Si nos centramos en la situación de la UNED, el número de estudiantes con discapacidad auditiva en el curso académico 2001/2002 era 135. Desde entonces se ha experimentado un incremento de 476 estudiantes, situándose el número de matrículas en 611 en el curso 2011-2012 (9% del total de estudiantes universitarios con discapacidad). Con el objetivo de responder a las necesidades educativas especiales o específicas de estos estudiantes, desde un planteamiento actual de la Discapacidad (OMS, 2001), y ajustar la intervención psicopedagógica a sus necesidades particulares, desde la UNED se ha llevado a cabo una serie de modificaciones o ajustes en la oferta educativa común, que son conocidas como adaptaciones (Pereira, 2010). Estas adaptaciones han dejado de centrarse exclusivamente en las situaciones de examen para extenderse por todo el contexto del proceso de enseñanza-aprendizaje. Centrándonos en el curso académico 2010/2011, de los 488 estudiantes con discapacidad auditiva matriculados, 65 solicitaron adaptaciones y 33 de ellos fueron beneficiarios de alguna adaptación. En el presente trabajo, que forma parte de una investigación más amplia, se analizan los beneficios educativos en estudiantes con discapacidad auditiva. Estos beneficios son obtenidos como resultado de las adaptaciones que dichos estudiantes solicitan y emplean. Es decir, tratamos de poner de manifiesto las ventajas percibidas por los estudiantes, referidas al grado de autoeficacia para afrontar el proceso de aprendizaje, al nivel de reducción de la ansiedad ante los exámenes y a la red de apoyo social para afrontar la actividad de estudio, como consecuencia de dichas adaptaciones. Objetivos Trabajos previos desarrollados en la línea de investigación de este proyecto se han centrando en el estudio de las necesidades de los estudiantes sordos y con discapacidad

auditiva de la UNED. Sin embargo, no se han estudiado los beneficios derivados de estas adaptaciones. En este sentido, con este trabajo se plantea el siguiente objetivo general; • Estudiar los beneficios percibidos por los estudiantes en relación a las adaptaciones implementadas. Junto con el objetivo principal, nos planteamos dos objetivos más concretos que nos permitirán alcanzar el objetivo inicialmente propuesto. Estos objetivos específicos son: Analizar algunos de los posibles beneficios educativos derivados de la utilización de las adaptaciones curriculares propuestas por el Centro de atención a universitarios con discapacidad (UNIDIS) de la UNED. Obtener información sobre las necesidades de nuevas adaptaciones a implementar por UNIDIS con los estudiantes con discapacidad auditiva de la UNED. Metodología Procedimiento La recogida de datos se realizó a través de un cuestionario on-line diseñado específicamente para esta investigación y que los estudiantes recibieron a través de su correo electrónico. El anonimato fue respetado para evitar, en la medida de lo posible, que el alumnado distorsionara sus respuestas. En las instrucciones presentadas se insistió en la importancia de que las respuestas fueran realizadas con sinceridad y se les informó del carácter confidencial de la información obtenida. De igual forma se insistió en que no existían respuestas correctas o erróneas, sino únicamente respuestas más o menos ajustadas a lo que ellos consideraban que les sucedía. Obtenidos los datos se procedió a su codificación e introducción en un programa estadístico para su posterior tratamiento. Participantes Durante el curso académico 2010/2011, alrededor de 8.000 estudiantes matriculados en la UNED han declarado una condición de discapacidad. Éstos se distribuyen en diferentes Centros Asociados repartidos por el territorio nacional. Si atendemos a la distribución de los estudiantes en función del tipo de discapacidad, nos encontramos con cuatro categorías: discapacidad auditiva, discapacidad visual, discapacidades físicas y motoras y discapacidades psíquicas (relacionadas con la salud mental, la socialización y el desarrollo). Para el desarrollo de este estudio se ha seleccionado a los estudiantes con discapacidad auditiva. El alumnado con estas características es de 611, suponiendo un 8% de la población total de estudiantes con discapacidad matriculados en la UNED durante el curso 2010/2011. El muestreo utilizado es de tipo no probabilístico y casual (o también denominado por accesibilidad). Se procedió a un muestreo basado en aquellos estudiantes que de forma voluntaria quisieron participar en nuestro estudio, quedando conformada la muestra del estudio por 133 estudiantes de los cuales 72 son varones (54.1%) y 61 mujeres (45.9%). Un 56,3% del alumnado de la muestra se encuentra matriculado en cuatro Facultades/Escuelas: Derecho (16.5 %), Psicología (15%), Geografía e Historia (12.8 %) y Escuela Técnica Superior de Ingenieros Industriales (12%). Instrumentos y variables La información sobre las variables estudiadas se ha recogido utilizando la versión on line del Cuestionario de beneficios percibidos como resultado de adaptaciones (ver Tabla 1), conformado en torno a una escala de siete puntos (de 1=En total desacuerdo a 7=En total acuerdo). Este instrumento se dirige al estudio de tres variables ampliamente implicadas en la vertiente cognitivo-motivacional de la actividad de aprendizaje y estudio (Suárez y Fernández, 2004): la autoeficacia, la reducción de la ansiedad ante los exámenes y el apoyo social al estudio.

De esta forma denominamos como autoeficacia a los juicios que las personas hacen con respecto a sus propias capacidades para realizar determinadas tareas o actividades. La ansiedad ante los exámenes la definimos como un conjunto de respuestas emocionales con componentes cognitivos, fisiológicos y conductuales que acompañan y alteran el desempeño, constando de preocupaciones acerca de las posibles consecuencias negativas o de fracaso en una situación evaluativa. Por último entendemos por el apoyo social como la presencia o ausencia relativa de recursos de apoyo psicológico provenientes de otras personas significativas en relación a las tareas académicas. Además de obtener información en torno a estas variables hemos indagado sobre el número de adaptaciones que son solicitadas y concedidas a los estudiantes de nuestra muestra. Análisis de datos Teniendo en cuenta las características del estudio y de cara a la consecución de los objetivos planteados se ha llevado a cabo una serie de trabajos estadísticos con los datos obtenidos. Como es habitual en primer lugar se procedió a realizar los análisis de fiabilidad y validez del instrumento utilizado, para lo que se realizó un análisis factorial del Cuestionario de beneficios percibidos como resultado de adaptaciones, utilizando un análisis de componentes principales con rotación varimax. El análisis de fiabilidad se ha realizado posteriormente, mediante el coeficiente alpha de Cronbach tanto con cada uno de los factores obtenidos como con el cuestionario en su conjunto. Posteriormente efectuamos una serie de análisis descriptivos que nos permitieron estudiar las distintas variables en la muestra obtenida, para finalizar estudiando las correlaciones entre dichas variables. Todos estos análisis se han efectuado con el paquete estadístico SPSS para Windows – versión 19.0.

Resultados Fiabilidad y validez del cuestionario En relación al Cuestionario de beneficios percibidos como resultado de adaptaciones, la estructura que hemos obtenido a partir del análisis factorial de nuestros datos es de tres factores (Tabla 1) referidos a: Autoeficacia, reducción de la ansiedad ante los exámenes y apoyo social al estudio. Estos factores aglutinan a 8 ítems que explican el 90,81% de la varianza total. El análisis de fiabilidad nos ha conformado un alpha de Cronbach bastante elevado, tanto para el total de la escala; 0.95, como para cada uno de los factores; autoeficacia: 0.91; reducción de la ansiedad: 0.94; y apoyo social: 0.92. Tabla 1. Estructura factorial, varianza explicada y coeficientes de fiabilidad obtenidos para el Cuestionario de beneficios percibidos como resultado de adaptaciones. Componentes Apoyo Reducción Autoeficacia social ansiedad Gracias a las adaptaciones que me han concedido, ahora ,830 intercambio apuntes/explicaciones de mis asignaturas con mis compañeros/as más a menudo Gracias a las adaptaciones que me han concedido, ahora hago ,827 preguntas a los tutores/as y profesores/as para aclarar los conceptos que no entiendo bien Ítems

Gracias a las adaptaciones que me han concedido, ahora pido ayuda a otro/a compañero/a cuando no entiendo algún contenido de una asignatura Gracias a las adaptaciones que me han concedido, ahora estoy más tranquilo/a durante los exámenes Gracias a las adaptaciones que me han concedido, ahora estoy más relajado/a antes de los exámenes Gracias a las adaptaciones que me han concedido, ahora soy capaz de hacer mejor los trabajos y exámenes de las diferentes asignaturas Gracias a las adaptaciones que me han concedido, ahora puedo aprender mejor los contenidos principales que se enseñan en las diferentes asignaturas Gracias a las adaptaciones que me han concedido, ahora creo que este curso me irá mejor % de la varianza % de la varianza acumulado alpha de Cronbach del factor alpha de Cronbach del cuestionario

,815

,898 ,816 ,508

,796

,580

,691

,505

,592

35,432 35,432 ,924

28,875 64,307 ,935

26,506 90,813 ,907 ,947

Beneficios percibidos sobre autoeficacia, ansiedad y apoyo social Atendiendo a los beneficios percibidos por parte de los usuarios de las adaptaciones, en general, el mayor beneficio percibido se relaciona con la reducción de la ansiedad en situaciones de examen (M=4.46), seguido del beneficio en la autoeficacia (M=3.69), mostrándose en tercer lugar, el beneficio en el apoyo social al estudio (M=3.14) (Tabla 2 y Figura 1). 7

6

5 4,5

4

3,7 3,1

3

2

1 Reducción ansiedad

Autoeficacia

Apoyo social

Figura 1. Representación gráfica de las medias de los beneficios percibidos por los usuarios de adaptaciones. Relaciones entre los beneficios percibidos y número de adaptaciones Con respecto al número de adaptaciones concedidas a los estudiantes, no se observa que dicho dato se relacione con los beneficios percibidos por los usuarios de las adaptaciones en su autoeficacia, ansiedad y colaboración (Tabla 2). Sí se produce una correlación significativa y negativa entre el número de adaptaciones solicitadas y los beneficios percibidos por los usuarios de las adaptaciones, en relación tanto a la reducción de su ansiedad en situaciones de examen como al apoyo social recibido.

Finalmente, observamos una fuerte correlación positiva y significativa entre las tres variables de beneficios percibidos por los usuarios de las adaptaciones, es decir, entre su autoeficacia, su reducción de la ansiedad en situaciones de examen y el apoyo social recibido. Tabla 2. Medias, desviaciones típicas y correlaciones de la autoeficacia, reducción de ansiedad y apoyo social como beneficios percibidos por los usuarios de las adaptaciones. Media

Desviación típica

Número adaptaciones solicitadas

Numero adaptaciones concedidas

Autoeficacia

3,69

1,93

-,344

,173

-

Reducción de la 4,46 ansiedad

2,09

-,448*

,045

,769**

-

Apoyo social

1,75

-,447*

,118

,801**

,648**

Autoeficacia

3,14

Reducción de ansiedad

**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral). *. La correlación es significante al nivel 0,05 (bilateral).

Propuestas para la implementación de nuevas adaptaciones y mejoras Como sugerencias de nuevas adaptaciones y de mejoras para el próximo curso académico aportadas por parte de los estudiantes destinatarios de dichas adaptaciones, destacan las siguientes demandas: - Utilización de micrófono en las tutorías y exámenes para facilitar la comprensión. - Evitación de la resonancia en las salas de tutorías y exámenes. - Reserva de un puesto en primera fila en tutorías. - Facilitación en texto escrito la información de los videos, DVD y CD. - Implementación del Bucle Magnético. Conclusiones y reflexiones A modo de conclusión comenzamos señalando la obtención de elevados niveles de fiabilidad y validez del instrumento elaborado en este trabajo para la evaluación de los beneficios percibidos por los estudiantes como resultado de las adaptaciones. En cuanto a los beneficios percibidos, destacar que el mayor beneficio percibido por los estudiantes es la reducción de la ansiedad en situaciones de examen, seguido, aunque ya de forma moderada, de los beneficios sobre la autoeficacia y sobre el apoyo social. Estos resultados guardan coherencia con la finalidad de las adaptaciones, ya la mayoría de ellas se han diseñado para ser utilizadas en las situaciones de exámenes a las que los estudiantes con discapacidad auditiva han de enfrentarse. Otro elemento significativo son las propuestas de adaptaciones y mejoras formuladas por los estudiantes. Estas propuestas giran en torno al uso de elementos tecnológicos como el micrófono en tutorías y exámenes, la adecuación acústica de las salas, la reserva de puestos en primera fila para las tutorías, la disponibilidad del texto escrito referido a vídeos, DVD y CD, así como el uso del bucle magnético. Esta información permitirá acometer de forma fundamentada la implementación de nuevas medidas de adaptación en próximos cursos, las cuales, junto con las ya existentes deberán de seguir siendo evaluadas de manera sistemática. Otro indicador relevante ha sido frecuente la petición de difusión entre el profesorado y los tutores de las características y problemáticas de las personas con discapacidad auditiva, ya que esta información, a juicio de los participantes, podría facilitar una actitud más adecuada hacia sus necesidades.

Es de reseñar que a la hora de proponer posibles adaptaciones y mejoras, muchos de los participantes han indicado como nuevas adaptaciones aquellas que ya se vienen ofertando, lo cual unido a la petición por parte de algunos participantes de una mayor difusión de las posibilidades de adaptaciones existentes y de sus procedimientos, hacen denotar una inadecuada llegada de información a los estudiantes con discapacidad, o por lo menos a los estudiantes con discapacidad auditiva. Finalmente, se observa que la mayor demanda de adaptaciones por parte de los estudiantes se relaciona de forma negativa con las percepciones de reducción de la ansiedad en situaciones de examen y de apoyo de otros. Sin embargo, esta relación no se obtiene con respecto a las adaptaciones concedidas. Parece que aquellos estudiantes que demandan mayor número de adaptaciones muestran una mayor dificultad para obtener o percibir dichos beneficios, por lo que se trata de un aspecto sobre el cual sería conveniente profundizar en futuros trabajos de investigación. Referencias bibliográficas Organización Mundial de la Salud (OMS) (2001). Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud. Madrid: IMSERSO. Pereira, A. (2010). Adaptaciones en los procesos de aprendizaje y evaluación. En A.B. Andreu, A. Pereira y V.M. Rodríguez, Guía de adaptaciones y recursos para estudiantes con discapacidad, (pp. 35-98). Madrid: UNED. Suárez, J.M. (2011). Discapacidad y contextos de intervención. Madrid: Sanz y Torres. Suárez, J.M. y Fernández, A.P. (2004). El aprendizaje autorregulado: Variables estratégicas, motivacionales, evaluación e intervención. Madrid: UNED.

Trabajo publicado originalmente en:

Navarro, J; Fernández, Mª.Tª; Soto, F.J. y Tortosa F. (Coords.) (2012) Respuestas flexibles en contextos educativos diversos. Murcia: Consejería de Educación, Formación y Empleo. http://diversidad.murciaeduca.es/publica.php