ESTRATEGIAS INNOVADORAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA

ESTRATEGIAS INNOVADORAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA Elizabeth Martínez R. Rubén Darío Quintero M. Resumen La enseñanza de la Historia se ha caracterizado por una simple memorización de datos, fechas y acontecimientos de un pasado remoto sin relación con el presente. Los docentes deben orientar a sus estudiantes a que formulen hipótesis sobre hechos presentes que sea significativos, con el rigor consustancial a la idea de que la historia se desarrolla de atrás hacia delante y no al revés. En la postrimería del siglo XX la Historia tiene una significación en los jóvenes estudiantes a nivel medio y superior como un área del conocimiento sin relación con el tiempo que ellos viven. Así que el docente debe hacer uso de estrategias alternativas y diversas, de manera que se promueva el conocimiento histórico y que a la vez lleven al estudiante a apropiarse del concepto histórico desde su conciencia reflexiva y actuar críticamente para transformar y trasformarse así mismo. Palabras clave: Estrategias Innovadoras, Enseñaza, Historia, Conocimiento Histórico. Abstract The education of History has been characterized by a simple memorization of data, dates and events of a remote past without relation with the present. Teachers should guide students to formulate hypotheses about current events that are significant, with the rigor inherent in the idea that the story is from back to front and not the reverse. In the late twentieth century history has significance in a young student at a middle and upper area of knowledge unrelated to the time they live. «The historical knowledge of each individual is a dump of debris made up of bad lessons remembered, Ascherson argues. So the teacher should make use of various strategies and alternatives, so as to promote historical knowledge and at the same time bring the student to take the concept from its historical and act critically reflexive consciousness to transform and transform itself Key words: Strategies. Innovative. Education. History. 147

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Introducción En la actualidad, el sistema educativo venezolano ha experimentado una serie de cambios y transformaciones en su historia reciente, en el ámbito económico, político, social y educativo. Uno de estos cambios que se ha dado es el de la reforma educativa propuesta por el Ministerio del Poder Popular para la Educación (2007), en ella se contempla una descripción detallada de cómo debe ser la planificación educativa para el sistema educativo bolivariano. Entre los principios contemplados para la planificación educativa se mencionan que esta debe contemplar: la participación de « todos y todas en los espacios educativos y comunitarios»; la interculturalidad, se tienen que « tomar en cuenta las características y realidades de la localidad, municipio o región» (p.2); la equidad, la misma debe « garantizar la inclusión de todos y todas en igualdad de oportunidades y condiciones en el proceso que caracteriza el quehacer de la escuela y su proyección pedagógica y social en el proceso de formación ciudadana»; la integralidad, « la escuela como espacio de integración de todos los ámbitos del quehacer social. Crear para aprender, reflexionar para crear y valorar, participar para crear, fomentará la convivencia, reflejándose en el trabajo integrado entre familia, escuela y comunidad» (p.3) Entre las características de la planificación educativa propuesta se tienen que esta debe ser: flexible en su construcción; sistémica, la escuela como espacio de integración de la familia, escuela y comunidad; intencionada, responde a las normativas legales, tales como: Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), Ley Orgánica de Educación (1980), los planes y proyectos nacionales, entre otros. Además, entre sus finalidades tenemos que la educación tiene que promover: 148

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La formación de un ser humano integral social, solidario, crítico, creativo y autodidacta. El fomento de los Derechos Humanos y el ejercicio de la cultura de la paz. La participación democrática, protagónica, y corresponsable, en igualdad de derechos, deberes y condiciones. El fomento de la creatividad y las innovaciones educativas El desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo, que permita el análisis de la realidad para la transformarla desde una nueva conciencia crítica. El desarrollo de una conciencia patriótica y republicana consustanciada con la identidad local, regional y nacional; con una visión latinoamericana, caribeña y universal. El rescate de la memoria histórica, para el fortalecimiento de la identidad venezolana (págs. 5 y 6) Ante esta propuesta de cambios y transformación del sistema educativo venezolano se necesita con urgencia la revisión del sistema tradicional de formación docente que permita un cambio de su praxis docente, por otro más integral que involucre nuevas ideas para complementar las ya existentes; fomentando métodos, estrategias, hábitos y estímulos para el aprendizaje. La meta propuesta para el sistema educativo bolivariano es que se pueda lograr una enseñanza y aprendizaje más integral, para que los estudiantes puedan desarrollar todas sus capacidades creativas, reflexivas y comprometidas con la transformación y la apertura hacia la comunidad, proyectando su acción social y ciudadana. Así como también el ejercicio de su libertad, participación, solidaridad, la defensa y la soberanía ciudadana. Por ello, la nueva concepción de la educación venezolana se construye en un paradigma centrado en el hombre como ser 149

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social y capaz de responder y participar activamente en la transformación de la sociedad. En este caso la aplicación de estrategias que involucren a estudiante con su pasado histórico resulta muy provechosa. Pero no un pasado muerto y ajeno, sino vivo y muy propio. En ese sentido, se concibe a la educación como un continuo humano que atiende los procesos de enseñanza y aprendizaje con una visión de naturaleza total e integral; de acuerdo con el desarrollo propio de cada edad, en las áreas biológicas, psíquicas, cultural, social e histórica, para crear las condiciones de aptitud, vocación y aspiración, tal como se establece en el artículo 103 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Ante nosotros se abre un nuevo horizonte educativo sintetizado en las siguientes frases: aprender a aprender, enseñar a pensar, enseñar a sentir, enseñar a convivir. Además, esto permitirá la vivencia de valores renovados que tienda al desarrollo integral de la persona. Al mismo tiempo, se cambiará el modelo clásico de enseñanza y aprendizaje de los contenidos históricos, por otro centrado en potenciar la capacidad cognitiva, los aprendizajes significativos, contextualizados, afectivos y de interés para los estudiantes como una vía que permita alcanzar y avanzar para la autorrealización y la convivencia de las personas. En consecuencia, a lo que se aspira, es tener estudiantes más motivados, críticos, reflexivos y comprometidos con su comunidad y sociedad. Al respecto, Izarra y otros (2003), plantean lo siguiente: ...el educador conforma la columna vertebral de cualquier institución para ejercer las funciones que le corresponden como miembro activo dentro del sistema en el que está inmerso. Un buen educador demuestra sus habilidades en pro de un cambio de actitud en sus alumnos (as), no sólo les enseña el contenido programático sino que reafirma los valores que le faciliten el desenvolvimiento dentro de la sociedad contribuyendo con su 150

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formación integral. El educador del nuevo milenio debe reunir el perfil y competencias propias para desempeñarse en un nivel, modalidad o áreas de conocimientos, factores determinantes de la personalidad del educador de excelencia (p. 128).

Por lo tanto, sí se requieren cambios en las instituciones educativas y en la concepción que allí manejen de nuestra historia. Se necesita asumir un nuevo modelo para su enseñanza y aprendizaje, que incluya una nueva preparación del docente, con dominio de nuevas estrategias y que supere la educación actual, centrada sólo en los contenidos y que da poca atención a los intereses y motivaciones de sus estudiantes. Ser docente de historia actualmente, es más que impartir conocimientos sobre acontecimientos, fechas y procesos sociales en el tiempo. Significa, además, enseñar a tomar conciencia acerca de aprender a: conocer, hacer, ser y convivir. Si esto se logra, tendremos como resultado personas libres, responsables de sí mismas, creativas para resolver problemas, responsables de sus decisiones, estudiosas del proceso para innovar y ser emprendedoras. También supone un cambio en los estudiantes y en sus interrelaciones, bajo la óptica de una realidad pasada que desconocían y que les resultaba ajena y lejana. Dentro de nuestro marco legal, las instituciones escolares como las encargadas de la formación histórica del estudiante, tienen el deber de considerar la integralidad y flexibilidad en sus procesos de enseñanza y aprendizaje, para que puedan los estudiantes desarrollar la identidad con los grandes valores del país como son: la defensa de la soberanía, la lucha por la justicia social, la identidad nacional, entre otros, a través de la promoción de la paz y la libertad. Para ello, el docente que enseña Historia tendrá que dejar a un lado una serie de estrategias y actividades de enseñanza y aprendizaje tradicionales, tales como: la memorización de fechas, personajes, hechos, la copia de temas, subrayado de lectu151

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ras, elaboración de resúmenes sin ninguna comprensión y falta de motivación hacia la asignatura. Esto significa, que el docente de Historia deberá estimular con estrategias innovadoras a sus estudiantes para que despierten su interés por la asignatura, desarrollando en ellos su capacidad creativa, y autoestima para que sean más participativos, críticos, dinámicos, reflexivos y autónomos. Hay que acotar que durante mucho tiempo en la enseñanza de la Historia se ha observado que los docentes se inclinan más por la memorización de fechas y nombres que por entender el por qué, el análisis y la crítica de los sucesos. Esto no tiene muy poca significación para los estudiantes, porque sólo retienen la información por un lapso de tiempo breve, o lo estudian para una evaluación que luego se les olvida; además, la mayoría de las veces se trata de hechos irrelevantes. Al seguir el docente con esta rutina, los estudiantes pierden su interés por comprender la esencia de los hechos o procesos históricos que se les enseña. En este sentido, lo que se busca es que el estudiante pueda implicarse y jugar un rol activo en el aprendizaje de la Historia, que los contenidos a estudiar puedan variar en función de sus medios o intereses, ayudarlo a tomar confianza en sí mismo(a), a reforzar la identidad personal y colectiva. Para que esto sea posible el docente que imparta esta asignatura deberá utilizar estrategias innovadoras para fortalecer en el estudiante su capacidad para emprender, cooperar y convivir. Lo que se intenta es asimilar la educación como un sistema abierto, flexible, como una plataforma para construir el conocimiento didáctico integrador, en donde los estudiantes y docentes puedan adaptarse a situaciones nuevas, aunque sobre el conocimiento de hechos pasados, ya que lo más importante, no es el objetivo terminal de la asignatura, sino el recorrido creativoreflexivo que se realiza para lograr el aprendizaje, a través de 152

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los procesos vividos durante las actividades de enseñanza y aprendizaje. Ante la situación planteada la idea es proponerle al docente de Historia una serie de estrategias de enseñanza y aprendizaje como una posible solución para cambiar la concepción en el estudiante de que la Historia es una asignatura aburrida, sin atractivo o no consustanciada con las características e intereses de los estudiantes. Con este aporte se pretende que la enseñanza y aprendizaje de la Historia sea mucho más motivador, significativo e interesante en los estudiantes y en los docentes. La Estrategia de Enseñanza y Aprendizaje Los estudios sobre estrategias de enseñanza y aprendizaje pueden considerarse una de las líneas de investigación más productivas desarrolladas a lo largo de los últimos años, dentro del ámbito del aprendizaje escolar, y de los factores que inciden en el mismo. Para algunos autores las investigaciones sobre las estrategias de aprendizaje junto a la teoría del procesamiento de la información, constituyen las oportunidades más relevantes de la psicología cognitiva al estudio del contexto escolar. La importancia de estudio de las estrategias de enseñanza y aprendizaje radica en el hecho de que engloban aquellos recursos cognitivos, metacognitivos y afectivos que utilizan los docentes y estudiantes cuando se enfrentan al proceso de enseñanza y aprendizaje. El hablar de estrategias suele ser sinónimo de cómo aprender, así como también es la razón, intenciones y motivos que guían el proceso de enseñar y aprender junto con las actividades de planificación, dirección y control de estos procesos. Definición de Estrategia El término en el sentido general, es definido como un conjunto de actividades, con el fin de facilitar el logro de los objeti153

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vos. También, puede ser definido como un plan para llegar a una meta u objetivo acordado. Los autores Gaskins y Elliot (1998), plantean que debe hacerse una clara distinción entre los términos «estrategias» y habilidades, herramienta heurística, operación cognitiva, herramienta cognitiva y la habilidad cognitiva. Las estrategias y habilidades, son categorías de operaciones mentales; las herramientas heurísticas, aluden a un procedimiento mental consciente general; la operación cognitiva, herramienta cognitiva y habilidad cognitiva están referidas a actividades de la mente, que a menudo no son muy claras, y que podrían ser estrategias o habilidades. Estrategias de Enseñanza Son todos aquellos procedimientos que el docente utiliza de manera reflexiva y flexible para promover el logro de un aprendizaje significativo en los estudiantes (Díaz- Barriga y Hernández, 2000), hay autores que le incorporan otros elementos como los medios o recursos para prestar ayuda pedagógica. También se puede decir que son todos aquellos procedimientos, herramientas, actividades, técnicas que activan las operaciones mentales para el desarrollo cognitivo, metacognitivo y afectivo en los estudiantes. Clasificación de Estrategias de Enseñanza En la revisión de la literatura se verifica la existencia de una gran variedad de estrategias de enseñanza, que han sido organizadas de acuerdo a diferentes criterios. Uno de ellos está constituido por los roles que desempeñan los docentes y estudiantes. En el cuadro que se presenta a continuación se puede observa cuáles son estas estrategias y las características que desempeñan los sujetos involucrados en el proceso de enseñanza y aprendizaje, como son: docente y alumno.

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Cuadro Nº 1. Rol del docente y el alumno de acuerdo al tipo de estrategia utilizada Estrategia

Clase Expositiva

Rol del Docente

Rol del Alumno

• Como experto. • Como receptor, por lo ge• Posee el conocimiento, neral, pasivo. presenta y organiza la in- • Puede estar semiactivo, formación. Guía la repero a la espera de la guía flexión. Evalúa a los alumdel docente. nos.

Enseñanza para • Organiza la informa- • Activo, pero bajo la la adquisición de ción y guía el aprendiorientación del docenconceptos zaje del alumno. te que lo guía. • Como experto explica, • Reflexiona, se presenta define el ambiente y activo: aplica su propia Enseñanza con aconseja a los niños. experiencia y el conocicasos • Organiza y presenta in- miento que posee en la formación estructurada resolución del caso. a los alumnos. • Como escritor de nove- • Como investigador: relas de Historia combina coge indicios y busca y propone partes que pruebas que lo ayuden Indagación conducen a resolver un a resolver un problema. basada en el enigma.· Organiza la Luego, aplica las «verdescubrimiento dades descubiertas» a información. • Da claves y anuncia otras situaciones. eventos. Enseñanza basada en la resolución de problemas

• Plantea problemas que • Activo. Resuelve el prointeresan a los alum- blema: evalúa recursos, nos, para enseñar un opciones; elabora solutema. Organiza la infor- ciones divergentes. mación, presenta una situación problemática y luego se retira a segundo plano.

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Enseñanza por medio de simulación y juego

• Como director de esce- • Activo. Como jugador: na: maneja la situación, experi-menta la simulapone en marcha la simu- ción o el juego. Reacciolación o el juego, obser- na a las condiciones o va la situación desde variables que surgen. afuera, informa acerca de ella.

• Como guía de viajes: • Activo. Como viajero: Enseñanza a promueve el aprendiza- experimenta la travesía. través de visitas je, traza mapas para educativas y que los alumnos descuexperiencias bran lo que necesitan directas saber, los orienta, y realiza un informe final. Enseñanza basada en el aprendizaje cooperativo

Uso de la narrativa en la enseñanza

• Como guía y orientador. • Activo. Se compromete • Prepara el ambiente y a trabajar en cooperapropone la tarea. Así in- ción para alcanzar metenta aumentar la parti- tas comunes con otros cipación de los alum- alumnos. nos, proporcionarles liderazgo y experiencia en la toma decisiones en grupo. • Crea metáforas y rela- • Semiactivo. tos. Organiza el am- • Se deja guiar por la información que organiza biente. el docente.

Estrategias de Aprendizaje Conjunto de pasos, operaciones, habilidades, procesos, destrezas que emplea el alumno de manera consciente, controlada e intencional para el logro de un aprendizaje significativo para la resolución de problemas. En consecuencia, se puede decir que las estrategias de aprendizaje constituyen actividades conscien156

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tes e intencionales que guían las acciones educativas para alcanzar determinadas metas de aprendizaje en la formación del estudiante. Los rasgos característicos más destacados de las estrategias de aprendizaje podrían ser los siguientes: a)

Su aplicación no es automática, sino centrada. Precisan planificación y control de la ejecución y están relacionadas con la metacognición o conocimiento sobre los propios procesos mentales.

b)

Implica el uso selectivo de los propios recursos y capacidades disponibles. Para que un estudiante pueda poner en marcha una estrategia debe disponer de recursos alternativos, entre los que decide utilizar, en función de las demandas de la tarea, aquellos que él cree más adecuados.

c)

Las estrategias están constituidas de otros elementos más simples, que son las técnicas o tácticas de aprendizaje y las destrezas o habilidades. De hecho, el uso eficaz de una estrategia depende en buena medida de las técnicas que la componen. En todo caso, el dominio de las estrategias de aprendizaje requieren, además de destrezas en el dominio de ciertas técnicas, una reflexión profunda sobre el modo de utilizarla o, en otras palabras, un uso reflexivo, y no sólo mecánico o automático, de las mismas.

Clasificación de las estrategias de aprendizaje y sus características básicas Aún reconociendo la gran diversidad existente a la hora de categorizar las estrategias de aprendizaje, suele haber coincidencias entre algunos autores en establecer tres grandes tipos. Donolo (2004), refiere la siguiente clasificación: 1) estrategias cognitivas; 2) estrategias metacognitivas; y 3) las estrategias de manejo de recursos. 157

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1. Estrategias Cognitivas: Se refieren a la integración del nuevo material con el conocimiento previo. En este sentido, serían un conjunto de estrategias que se utilizan para aprender, codificar, comprender y recordar la información al servicio de unas determinadas metas de aprendizaje. Entre este tipo Kirby (1984), señala las siguientes: a)

Microestrategias: Son las más específicas para cada tarea, relacionadas con el conocimiento y habilidades concretas, y más susceptibles de ser enseñadas. Dentro de este grupo se distinguen tres clases de estrategias: repetición, elaboración y de organización.

b)

Repetición: Consiste en pronunciar, nombrar o decir de manera repetida los estímulos presentados dentro de una tarea de aprendizaje. Es decir, constituye un mecanismo de la memoria que activa los materiales de información para mantenerlos en la memoria a corto plazo, y a la vez son transferido a la memoria a largo plazo.

c)

Elaboración: Trata de integrar los materiales informativos relacionando la nueva información con la almacenada en la memoria.

d)

Organización: Intenta combinar los elementos informativos seleccionados en un todo coherente y significativo.

e)

Selección: Su función principal es la de seleccionar aquella información más relevante con el propósito de facilitar su procesamiento.

2. Estrategias Metacognitivas: Hacen referencia a la planificación, control y evaluación por parte de los estudiantes de su propia cognición. Son un conjunto de estrategias que permiten el conocimiento de los procesos mentales, así como el con158

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trol y regulación de los mismos con el objetivo de lograr determinadas metas de aprendizaje. Descripción de las Estrategias Metacognitivas: a)

Estrategias de Planificación: Son aquellas mediante las cuales los estudiantes eligen y controlan su conducta. Son por tanto, anteriores a que los estudiantes realicen alguna acción. Se llevan a cabo actividades como:

*

Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje.

*

Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarlos a cabo. Descomponer la tarea en pasos sucesivos. Programar un calendario de ejercicios. Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos que se necesitan, el esfuerzo necesario. Seleccionar la estrategia a seguir.

* * * * b)

Estrategia de Regulación, dirección y supervisión: Se utilizan durante la ejecución de la tarea. Indican la capacidad que el estudiante tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Se realizan actividades, tales como:

* * *

Formular preguntas. Seguir el plan trazado. Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea.

*

Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas anteriormente no sean eficaces.

c)

Estrategias de Evaluación: son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del proceso. Se realizan actividades como:

* *

Revisar los pasos dados. Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos. 159

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* *

Evaluar la calidad de los resultados finales. Decidir cuándo concluir el proceso emprendido, cuándo hacer pausas, la duración de las pausas, entre otras. 3) Estrategias de Manejo de Recursos (Apoyo-afectivas)

Son una serie de estrategias de apoyo que incluyen diferentes tipos de recursos que contribuyen a que la resolución de la tarea se lleve a buen término. Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos. El objetivo fundamental de esta estrategia es mejorar la eficacia del aprendizaje, mejorando las condiciones en las que se producen. Además, tienen como finalidad sensibilizar al estudiante con lo que va aprender; y esta sensibilización hacia el aprendizaje, integra tres ámbitos: la motivación, las actitudes y el afecto. Ello cobra aún más importancia cuando se trata del conocimiento histórico lo que se va a impartir. Descripción de las Estrategias Metacognitivas: a)

Estrategias de Planificación: Son aquellas mediante las cuales los estudiantes eligen y controlan su conducta. Son por tanto, anteriores a que los estudiantes realicen alguna acción: se llevan a cabo actividades como:

* *

Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje. Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarlos a cabo. Descomponer la tarea en pasos sucesivos. Programar un calendario de ejercicios. Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos que se necesitan, el esfuerzo necesario. Seleccionar la estrategia a seguir.

* * * *

Estrategia de Regulación, dirección y supervisión: Se utilizan durante la ejecución de la tarea. Indican la capacidad que el 160

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estudiante tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Se realizan actividades, tales como: * * * *

Formular preguntas. Seguir el plan trazado. Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea. Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas anteriormente no sean eficaces.

c)

Estrategias de Evaluación: son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del proceso. Se realizan actividades como:

* * * *

Revisar los pasos dados. Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos. Evaluar la calidad de los resultados finales. Decidir cuándo concluir el proceso emprendido, cuándo hacer pausas, la duración de las pausas, entre otras. Estrategias de Manejo de Recursos (Apoyo-afectivas).

3)

Son una serie de estrategias de apoyo que incluyen diferentes tipos de recursos que contribuyen a que la resolución de la tarea se lleve a buen término. Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos. El objetivo fundamental de esta estrategia es mejorar la eficacia del aprendizaje, mejorando las condiciones en las que se producen. Además, tienen como finalidad sensibilizar al estudiante con lo que va aprender; y esta sensibilización hacia el aprendizaje, integra tres ámbitos: la motivación, las actitudes y el afecto. Clasificación de las estrategias de Manejo de Recursos (Apoyo-Afectivas) Entre este tipo de estrategias se pueden mencionar las siguientes: 161

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a) Estrategias de apoyo:

b) Estrategias afectivas de aprendizaje

Ayuda para el estudio (relacionadas con la tarea) • Autoevaluación relacionada con la variable personal. • Relacionan el rendimiento con la variable estrategias. Están relacionadas con la: • Actitud • Motivación • Dirección y supervisón del tiempo • Control de ansiedad.

c) Estrategias de actitud

Relacionadas con la: • Formación • Mantenimiento • Cambio

d) Estrategias de motivación ·

Se relacionan con: • La atribución causal • La búsqueda del éxito • La orientación a la meta • El valor intrínseco • La autoeficacia • La curiosidad epistémica • La dirección y supervisión del tiempo.

Elección de las Estrategias de Aprendizaje Existen una serie de criterios que se deben considerar para la selección de las estrategias de aprendizaje más adecuadas, entre las que se pueden mencionar están: 162

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1.

Los contenidos de aprendizaje (tipo de cantidad): Las estrategias que se seleccionen pueden variar en función de lo que se tiene que aprender (datos o hechos, conceptos, otros), así como de la cantidad de información que debe ser aprendida.

2.

Las condiciones de aprendizaje (tiempo disponible, la motivación, las ganas de estudiar, otros). En general puede decirse que a menos tiempo y más motivación extrínseca para el aprendizaje, más fácil usar una estrategia que favorecen el recordar una información (como el ensayo), y menos las estrategias que dan significado a la información o la reorganización (estrategias de elaboración o de organización).

3.

El tipo de evaluación al que va a ser sometido el estudiante: en la mayoría de los aprendizajes educativos la finalidad esencial es superar las actividades de evaluación, por tanto, será útil saber el tipo de actividades al que se va a enfrentar el estudiante. No es lo mismo, por ejemplo, aprender los procedimientos de observación para aplicarlo a la solución de problemas, que aprenderlo para recordarlo o saber cuáles son los pasos. Esto es que, aquellas actividades de evaluación que fomentan la comprensión de los contenidos ayudan a que los estudiantes utilicen más las estrategias típicas del aprendizaje por reestructuración.

4.

Requiere de una toma de decisiones, de una actividad previa de planificación y de un control de su ejecución.

5.

Las estrategias de aprendizaje precisan la aplicación del conocimiento metacognitivo y sobre todo, autorregulador. Requieren de una reflexión profunda sobre el modo de emplearlas. Es necesario que se dominen las secuencias de acciones e incluso las técnicas que las constituyen, y cómo, cuándo aplicarlas flexiblemente. 163

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Los rasgos mencionados implican que los alumnos de la asignatura de Historia pueden seleccionar inteligentemente de entre varios recursos y herramientas que tenga a su disposición, en función de demandas contextuales determinadas y de la consecución de ciertas metas de aprendizaje. Se puede concluir que, aprender a aprender, aprender a ser, aprender a hacer, aprender a convivir, es una habilidad combinada con aptitud, habilidad porque se necesita echar mano de herramientas para construir y reconstruir el conocimiento, y actitud porque se requiere de la disposición del alumno para comprometerse con la búsqueda del conocimiento en todas las áreas de su vida personal y académica Con este trabajo se pretende dar un aporte a los docentes de Historia para que innoven en sus procesos de enseñanza y aprendizaje, y que la asignatura resulte más atractiva a los estudiantes y docentes, utilizando diversas estrategias de enseñanza y aprendizaje para lograr un aprendizaje más significativo de la Historia. Referencias Bibliográficas Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Gaceta oficial 5423. (Extraordinaria). Caracas, Venezuela. Donolo, D. (2004). Estudiantes, estrategias y contextos de aprendizaje presenciado y virtudes. [Documento en línea]. http// www.virtual.unlar.edu.ar /jornadas-conferencia-seminario /jornadas.ed. Díaz-Barriga y Hernández (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México. Segunda Edición. Mc Graw Hill. Izarra, D. y otros (2003). El perfil del educador. Revista Ciencias de la Educación. Universidad de Carabobo. Año 3(21). Gaskins, I. y Elliot, T. (1998). Cómo enseñar estrategias cognitivas en la escuela. Buenos Aires: Paídos. 164

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Kirby, J. (1984). Cognitive Documento en línea]. Disponible: http// www.educador marista.com/desc. [ognitivo/estrape4.htm Ley Orgánica de Educación y su Reglamento (1986). Gaceta oficial 3712. (Extraordinaria). Marzo. Ministerio de Educación y Deporte (2004). La educación bolivariana de Venezuela. Unidad Móvil Integral de Educación Bolivariana (UMIEB). Ministerio del Poder Popular para la Educación (2007). La Planificación Educativa. Sistema Educativo Bolivariano. Caracas Villalobos, E. (2002). Didáctica integrativa y el proceso de aprendizaje. México: Editorial Trillas.

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