Estrategias Educativas para una didáctica digital, reflexiones para una sistematización práctica del diseño técnico – Pedagógico en ambientes virtuales de aprendizaje

June 7, 2017 | Autor: Kadier Torres Molina | Categoría: E-learning, Investigación Educativa, Diseño de cursos

Descripción

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Autor: Kadier Torres Consultor: Jordi Serarols Boada Tutor externo: Nelson Florez Proyecto de Aplicación Profesional Especialidad Diseño tecno-pedagógico Máster en Educación y TIC (E-learning)

Didáctica Digital Estrategias Educativas para una didáctica digital, reflexiones para una sistematización práctica del diseño técnico – Pedagógico en ambientes virtuales de aprendizaje

-Didáctica Digital

Didáctica Digital CONTENIDO 1.

RESUMEN EJECUTIVO ............................................................................................................ 6

2.

INTRODUCCIÓN ....................................................................................................................... 7 2.1 Modelo de trabajo ADDIE .................................................................................... 9 2.2 Estructura de la memoria .................................................................................. 10

3.

CONTEXTUALIZACIÓN .......................................................................................................... 11 3.1 La FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DEL AREA ANDINA ................................... 11 3.1.1 Como principios regentes ........................................................................... 11 3.1.2 Propósitos ................................................................................................... 12 3.2 POLÍTICAS INSTITUCIONALES ....................................................................... 13 3.2.1 FUNCIONES BÁSICAS INSTITUCIONALES .............................................. 14 3.2.2 DE LA FUNCIÓN DOCENTE ...................................................................... 14

4.

JUSTIFICACIÓN...................................................................................................................... 16 4.1 Lineamientos de aplicabilidad del Ambiente virtual de aprendizaje.................... 18 4.1.1 Aprendizaje Autónomo ................................................................................ 18 4.1.2 Aprendizaje Colaborativo Participativo ........................................................ 19 4.1.3 Teorías del aprendizaje en red.................................................................... 19 4.1.4 Infografías digitales como apoyo didáctico. ................................................. 19

5.

OBJETIVOS DEL PROYECTO ................................................................................................ 19 5.1 Objetivos generales .......................................................................................... 19 5.2 Objetivos específicos......................................................................................... 20

6.

ANÁLISIS DE NECESIDADES ................................................................................................ 20 6.1 El modelo de análisis de necesidades de intervención socioeducativa .............. 21 6.2 Fase de Reconocimiento ................................................................................... 21 Informática Educativa. ......................................................................................... 21 6.3 Fase de Diagnóstico .......................................................................................... 22 6.3.1 Descripción de la recogida de datos ........................................................... 22

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-Didáctica Digital 6.3.2 Objetivos de la matriz DOFA ....................................................................... 22 6.3.3 DOFA.......................................................................................................... 23 6.3.4 Gráfico factores de posicionamiento. .......................................................... 23 6.4

Herramientas para la captura de información: .............................................. 23

6.4.1 Formulario para los estudiantes: ................................................................. 23 6.4.2 Formulario para docentes ........................................................................... 26 6.5 Recursos vinculados ......................................................................................... 29 6.5.1 Humano: ..................................................................................................... 29 6.5.2 Tecnológico: ............................................................................................... 29 6.6 Fase de Toma de Decisiones ............................................................................ 29 6.6.1 Propuestas de Mejora. ................................................................................ 29 6.6.2 Investigación del Medio Externo e Interno................................................... 30 6.6.3 Encuestas electrónicas – Formularios......................................................... 31 6.6.4 Recursos económicos: ................................................................................ 31 6.6.5 Recursos digitales:...................................................................................... 32 6.7 Factores clave para el éxito ............................................................................... 33 6.7.1 Guías de aprendizaje .................................................................................. 33 6.7.2 Contenidos y Recursos ............................................................................... 34 6.8 Evaluación de las actividades: ........................................................................... 34 6.9 Calidad institucional .......................................................................................... 34 6.10 Conclusiones ................................................................................................... 35 6.10.1 Aspectos relevantes del uso estratégico de la plataforma LMS: ................ 35 6.10.2 Proyectos Pedagógicos De Aula ............................................................... 36 6.10.3 Desde lo docente: ..................................................................................... 36 6.10.4 Desde los estudiantes: .............................................................................. 36 6.10.5 Lo motivacional ......................................................................................... 37 6.11 Planificación .................................................................................................... 37 7

DISEÑO DEL PROYECTO ...................................................................................................... 37 7.1 Enfoque Teórico ................................................................................................ 38 7.1.1 Modelo de contenido abierto: ...................................................................... 38 7.1.2 Modelo de Ambientes colaborativos:.......................................................... 39 7.1.3 Modelo Constructivista ................................................................................ 40 7.1.4 Sistematización – Estandarización .............................................................. 41 7.1.5 Modelo Pedagógico constructivista, mediación didáctica, currículo y estrategias digitales. ............................................................................................ 42 7.1.6 Fonación Curricular ..................................................................................... 43

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-Didáctica Digital 7.2 Enfoque Metodológico ....................................................................................... 44 7.2.1 Metodología Digital en Plataforma LMS ...................................................... 44 7.2.2 Ejecución metodológica .............................................................................. 44 7.2.3 Rol docente:................................................................................................ 45 7.2.4 Canales de comunicación: .......................................................................... 46 7.2.5 Rol Participante:.......................................................................................... 47 7.3 Planificación del ambiente virtual de aprendizaje en didáctica digital ................ 47 7.3.1 Objetivo del escenario virtual ...................................................................... 47 7.3.2 Objetivos en la metodología cosctructivista................................................. 47 7.3.3 Conducta de entrada: ................................................................................. 48 7.3.4 Destinatarios: .............................................................................................. 48 7.3.5 Contexto de formación. ............................................................................... 48 7.6 Competencias Internacionales en TIC ............................................................... 49 7.7 Modalidad de aprendizaje: B y E-learning Acompañamiento de la tecnología en los servicios educativos de la institución. ................................................................ 50 7.8 CONTENIDOS TEMÁTICOS ............................................................................. 51 7.8.1 Criterios de evaluación:............................................................................... 53 7.8.2 Desempeño ................................................................................................ 53 8.

DESARROLLO DEL AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE .............................................. 54 8.2 Datos de acceso al ambiente virtual de aprendizaje. ......................................... 54 8.2.1 Entornos: Plataforma LMS Google Drive .................................................... 54 8.3 Estructura en la plataforma................................................................................ 55 8.4 Google Drive: .................................................................................................... 58 8.5 Materiales e Instrumentos: ................................................................................ 58 8.6 Actividades ........................................................................................................ 60 8.6.1 Actividad de iniciación ................................................................................. 60 8.6.2 Actividad de Evaluación: ............................................................................. 60

9. FASE DE IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN ....................................................................... 61 9.1 Iniciación: .......................................................................................................... 61 9.2 Ejecución:.......................................................................................................... 62 9.3 Finalización: ...................................................................................................... 62 9.4 Guía de Implementación ................................................................................... 62 9.4.1 Tareas orientadoras fase de socialización e implementación del plan piloto. ............................................................................................................................ 62 9.5 Socialización ..................................................................................................... 63 9.6 Enfoque participativo ......................................................................................... 63

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-Didáctica Digital 9.7 Sinergias ........................................................................................................... 64 9.7.1 Evidencias de impacto: ............................................................................... 64 9.7.2 Perspectiva Tecnológica: ............................................................................ 64 9.7.3 Sensibilización: ........................................................................................... 65 9.7.4 Tabla de valores ......................................................................................... 65 9.8 Reutilización en otros Contextos. ...................................................................... 65 9.9 Observación. ..................................................................................................... 66 10. Evaluación ................................................................................................................................ 66 10.1 Tabla de evaluación ........................................................................................ 66 10.2 Resultados: ..................................................................................................... 68 10.2.1 Desde el diseño del ambiente virtual de aprendizaje:................................ 68 10.2.2 Desde la distribución de las actividades .................................................... 68 10.2.3 Desde los elementos didácticos ................................................................ 69 10.2.4 Desde lo colaborativo participativo ............................................................ 69 10.2.5 Desde la evaluación y el Feedback ........................................................... 69 10.3 Herramientas para el análisis de la evaluación ................................................ 69 10.3.1 Link de tabla de resultados generados desde la prueba piloto de implementación:................................................................................................... 69 10.3.2 Link Propuesta de mejora ......................................................................... 69 10.3.3 Link de tabla de observaciones ................................................................. 70 11. CONCLUSIONES ..................................................................................................................... 70 11.1 Criterio Personal.............................................................................................. 72 12. Bibliografía. ............................................................................................................................... 72

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-Didáctica Digital ABSTRACT El escenario virtual en didácticas digitales, es un modelo metodológico que sistematiza y gestiona contenidos educativos en línea para los docentes de la Fundación Universitaria del Área Andina y está pensado en ser un apoyo a las acciones presenciales y virtuales que se ejecutan en la práctica académica de los Docentes. Es además, un referente de innovación por contener una estructura temática afianzada en redes del aprendizaje de orden colaborativo y participativo, en los cuales la evaluación transciende la identificación de competencias y se ubica en procesos de actualización constante con sentido formativo planificado y estructurado por proyectos pedagógicos de aula y guías de aprendizaje.

1. RESUMEN EJECUTIVO El diseño de un ambiente virtual de aprendizaje en didáctica digital constituye un referente innovador, producto de un proceso de reflexión académica que incide los campos prácticos de la tecnología en la educación, los roles inmersos en la actividad docente, los elementos indispensables a la hora de realizar una formación de calidad y pertinente con la didáctica de los medios digitales; en especial sobre los sistemas que administran el aprendizaje (Plataforma Educativa) y todo el conjunto de herramientas en línea que aportan a enriquecer las interacciones entre Docentes – Estudiantes. Como principal elemento del diseño de AVAS se encuentra el atender las necesidades de formación de los participantes / usuarios y de facilitar el acceso a la información en una sociedad red, que promueve una transformación del sistema educativo desde la generación de propuestas didácticas en la consolidación de ambientes y escenarios virtuales de aprendizaje. En la actualidad, las Universidades Latinoamericanas y Empresas del Sector Productivo están haciendo uso masivo de las Plataformas Educativas para organizar, de un modo fácil, dinámico y colaborativo, las diferentes capacitaciones y de esta forma, fortalecer el talento humano desde la actualización del conocimiento tácito en las herramientas que masifican el aprendizaje y, que constituyen un mundo virtual a disposición de una formación en contexto. Por consiguiente, se reconoce la necesidad de abordar los ambientes virtuales de aprendizaje como una estrategia vinculante de la información para mejorar los procesos académicos y de realizar un seguimiento personalizado sobre las evidencias de aprendizaje que nutren las actuaciones de los estudiantes y estructuran modelos de aprendizaje en el campo del E-learning y el Blearning. En definitiva, el ambiente virtual de aprendizaje se estructuró como una propuesta interdisciplinaria de formación contextualizada a la Universidad y sus procesos académicos que requieren de un uso consiente y planificado de las herramientas TIC en las practicas. Para ello, se constituyen como punto de partida el reconocimiento de la plataforma LMS institucional y los procedimientos que ejecutan los docentes en el diseño y la implementación de los recursos, para generar procesos de sistematización y estandarización de los requerimientos mínimos que se deben de tener presentes en

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-Didáctica Digital el diseño de toda propuesta formativa en ambientes virtuales de aprendizaje, ya sea virtual o como acompañamiento a la presencialidad. Para este proceso, la estructuración de competencias y habilidades digitales para los docentes se complementó con el objeto de estudio en contenidos propios del currículo, al Proyecto Educativo Institucional (PEI) y las demandas que tiene la población estudiantil para hacer de las prácticas educativas más eficientes - reflexivas y, aprovechar los recursos y posibilidades de comunicación con las TIC. Además, el diseño del escenario virtual se estructuró desde un modelo ADDIE que inició con el análisis del medio universitario, el diseño de la propuesta que vinculaba los elementos curriculares como los proyectos pedagógicos de aula y las guías de aprendizaje, el desarrollo de los contenidos en la plataforma LMS, la implementación con la comunidad, la socialización con el departamento de informática educativa y la evaluación referida a los criterios de impacto del ambiente virtual sobre el medio universitario. Todo ello, permitió que se cumplieran las metas destinadas y que la propuesta sirviera como política de calidad para el diseño de nuevos escenarios educativo que fortalezcan los actos de enseñanza y aprendizaje. Palabras clave: Formación, Didáctica, Virtualidad, Ambientes, Escenario y Competencias

2. INTRODUCCIÓN El auge masivo de cursos y herramientas en línea propios de la actual era digital, han permitido que las actividades académicas se rediseñen en una transformación mediática, que pretende fortalecer los lazos a través de elementos multimedia que recrean, intercambian y clasifican contenidos y experiencias educativas. Esta transformación la establecen los ambientes virtuales de aprendizaje que hacen posible el desarrollo de los contenidos temáticos y la ejecución de ejes metodológicos dentro de lo colaborativo y participativo para hacer de la actividad de enseñanza – aprendizaje un proceso activo, significativo y reflexivo. Por consiguiente, el diseño de un ambiente virtual de aprendizaje requiere de un modelo de trabajo estructurado por la planificación a desarrollar en etapas temáticas (cronograma de trabajo, seleccionar la información, referentes metodológicos, teóricos y un presupuesto detallado) logrando convertir la enseñanza en un proceso situado en las necesidades propias del estudiante. En síntesis, la idea de ejecución de un ambiente virtual de aprendizaje basada en didáctica digital, va más allá de una participación de la información, para ubicarse en un ambiente dinámico donde se expandan las posibilidades del acceso al conocimiento, formulando actividades alrededor de elementos sincrónicos y asincrónicos, además de compartir contenidos como imágenes, documentos de textos, vídeos, presentaciones multimedia, entre otros recursos, que le permitan al docente participante adquirir una sistematización – estandarización de los elementos mínimos para una formación en línea y una serie de competencias y habilidades en tecnologías de la información y la comunicación (TIC) Como antecedente, en la actualidad, los docentes de la Fundación Universitaria del Área Andina Seccional Pereira cuenta con una plataforma LMS que se encuentra en

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-Didáctica Digital una implementación gradual de contenidos, pero dicho proceso de implementación ha generado que los docentes diseñen sus escenarios virtuales con un estilo propio y con pocos entornos colaborativos y participativos. Además, no existe un uso planificado de las guías de aprendizaje que direccionen el actuar de los estudiantes, se desconoce de programas en línea a fin de su área de profesionalización, existe un bajo uso de contenido abierto, portales de interés, teorías del aprendizaje en red y no se ejecuta una evaluación / Feedback de cierre sobre el curso diseñado. Con este ambiente virtual de aprendizaje en didáctica digital se pretende implementar una política que guie desde una sistematización de los criterios mínimos para una formación asistida en sistemas de gestión y administración del aprendizaje (Plataforma LMS) donde el docente participante en previa comunicación con sus pares, establezca los insumos educativos para diseñar ambientes virtuales. Con ello, se espera realzar una sensibilización que incremente el diseño y puesta en práctica de los AVA que relacionen en su práctica a los proyectos pedagógicos de aula, las guías de aprendizaje, ejes temáticos transversales e interdisciplinarios, actividades, evaluación y feedback sobre las actividades y todo un conjunto de información previa que el docente debe de realizar para conocer el contexto, habilidades previas y las necesidades de formación de sus estudiantes.

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-Didáctica Digital 2.1 Modelo de trabajo ADDIE Desde la ejecución del ambiente virtual de aprendizaje en didáctica digital se estructura una acción formativa del diseño técnico-pedagógico y la docencia en línea para generar, en la comunidad educativa, una visión metodológica de los procesos acordes de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) al campo académico y en especial a los actos de enseñanza y aprendizaje. El modelo de aplicación, hace referencia al ADDIE para disponer de una planificación que inicia con las necesidades propias del contexto y que permiten fijar los pasos metodológicos para elaboración de las acciones formativas y metodológicas para capacitar a los docentes, mejorar los cursos de aprendizaje en la Plataforma Educativa y de generar una política clara sobre los elementos indispensables para la formación E-learning o B-learning Para este propósito, se diseña un plan de Investigación – Acción y Participación que se ejecuta desde el Modelo ADDIE propio del diseño instruccional para realizar las fases de: 

Análisis: que incluye el diseño de herramientas investigativas (Encuestas Tipo Formulario) para analizar el contexto de formación, el uso de la plataforma, los programas que se emplean para la formación, los tiempos destinados para el diseño de posibles ambientes virtuales y con toda esta información, realizar la correspondiente descripción del entorno, la situación actual y las necesidades formativas. Categorías:  Planificación de tareas y actividades - Cronograma  Ficha de caracterización de la población y el contexto  Encuesta de conocimientos previos  Capacitaciones realizadas  Justificación del proyecto  Estudio a la infraestructura técnica y educativa  Recursos disponibles  Matriz DOFA departamento de informática educativa  Estudio Plataforma Educativa

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Diseño: Se establecen en un primer orden el cronograma de actividades que vinculan los diferentes momentos alrededor del modelo ADDIE. Además, de la selección planificada de los temas, estructuras temáticas, elementos y recursos para el aprendizaje, las herramientas digitales y toda la secuenciación de elementos didácticos y teorías del aprendizaje. Categorías:  Redacción de objetivos y elementos de planificación  Selección del eje temático  Selección de herramientas, recursos y fuentes de información  Teoría del aprendizaje y metodología Didáctica  Planificación de actividades  Estructura del ambiente virtual de aprendizaje  Actividades y recursos para el aprendizaje  Elementos indispensable para la evaluación y Feedback

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Desarrollo: Se basó en la construcción en situ del ambiente virtual de aprendizaje administrado por una plataforma LMS que actúa como repositorio de contenidos bajo la dirección general del proyecto pedagógico de aula, por las guías de aprendizaje, guías de aprendizaje, evaluación y feedback Categorías:  Creación del ambiente en la plataforma LMS  Selección de medios y recursos  Proyecto pedagógico de aula  Guías de aprendizaje  Actividades para el participante  Evaluación y Feedback

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Implementación: Realización de la puesta en escena a través de un pilotaje con los docentes de informática educativa, seguidamente la ejecución de una sensibilización a un público experto, donde se establecieron los alcances del proyecto y posibilidades de uso en otros contextos diferentes al inicial. Categorías:  Socialización del AVA  Prueba Piloto  Presentación ante decanatura  Estrategia de formación virtual

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Evaluación: Captación de información sobre el ambiente virtual de aprendizaje desde los criterios de mejoras, diseño, actualización y expandir la información contendida. En continuidad, una evaluación formativa acompañada de listas de chequeo, recomendaciones y entregables que arrojan datos sobre el impacto generado. Categorías:  Recomendación de elementos a vincular y mejorar  Ficha de evaluación final de participantes  Evaluación evidencias de aprendizaje  Revisión de actividades  Recolección de opiniones

2.2 Estructura de la memoria En este documento se desarrollan las ideas fundamentales del proyecto educativo sobre el diseño de un ambiente virtual de aprendizaje en didáctica digital, estableciendo los criterios de presentación como lo son la introducción, contextualización del proyecto y rango de aplicabilidad. En continuidad, se justifica la propuesta, se dan a conocer los objetivos fijados, las necesidades de formación del contexto, estructura visual en el diseño, desarrollo en la plataforma LMS, elementos de la sistematización – estandarización para una formación de calidad, actividades de aprendizaje, documentos de referencia, teorías del aprendizaje en red y, ejecución en situ, socialización, Motivación, recolección de datos de la implementación, evaluación final, recomendaciones y conclusiones del impacto del ambiente virtual de aprendizaje

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3. CONTEXTUALIZACIÓN 3.1 La FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DEL AREA ANDINA es una institución universitaria de carácter privado reconocida como tal mediante Resolución 22215 del 9 de diciembre de 1983 emanada del Ministerio de Educación Nacional con autonomía académica, administrativa y financiera y que se rige por los mandatos constitucionales del país. La Fundación se propone: En los próximos diez años la Fundación Universitaria del área Andina será una institución de educación superior consolidada y acreditada en los ámbitos educativos e investigativo del país, a través del desarrollo y aprovechamiento de medios virtuales de alto nivel, mediante la utilización adecuada de la técnica, la tecnología y la ciencia Será líder en la formación de ciudadanos tolerantes y creativos, con habilidades para desenvolverse en un medio global. La Fundación Universitaria del Área Andina es una institución de educación superior comprometida con la formación integral y permanente de personas de la comunidad educativa y de país, en el ámbito disciplinar y profesional, con visión emprendedora, humanista y social, para la generación y utilización de conocimiento en las áreas de la ciencia, tecnología, artes y humanidades; manteniendo una relación con los sectores sociales para contribuir a las necesidades regionales, nacionales e internacionales, a través de la investigación, docencia y proyección social.

3.1.1 Como principios regentes, La Fundación Universitaria del Área Andina cuenta con:  

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La institución apropia y cultiva el conocimiento como espacio para la reflexión y el trabajo interdisciplinario. integra el estudio y expresión del ser humano en sus múltiples dimensiones y realizaciones, como elemento constitutivo del currículo integral de la vida académica. Utiliza estrategias de diverso orden para garantizar la permanencia de sus estudiantes en la Institución. La institución considera fundamental la articulación entre la docencia e investigación como elementos que construyen procesos de formación pertinentes.

3.1.2 Presentación académica de la Fundación universitaria Del Área Andina La Fundación Universitaria del Área Andina (Funandi) cuenta con 4 sedes ubicadas estratégicamente en el territorio colombiano (Bogotá, Pereira, Medellín y Valledupar), logrando así generar cobertura de calidad regida por los estándares internos. Funandi cuenta con un rector nacional (Bogotá) que lidera los proyectos y convenios y, en las restantes existe la figura de un rector académico que impulsa y promueve las políticas institucionales, cuenta con personal calificado que monitorea y capacita sobre el uso de las plataformas virtuales (Moodle- Epic)

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-Didáctica Digital 3.1.2 Propósitos DE FORMACIÓN Formar y actualizar personas en los ámbitos profesional y no profesional, capaces de administrar su propio desarrollo para participar activamente en su comunidad, mediante su desempeño en la profesión u oficio para el cual han sido formados. DE ORIENTACIÓN Formar a las personas con una visión integral del contexto, para propiciar el crecimiento de su personalidad, para participar en la construcción de la sociedad; todo ello con criterio universalista. DE DESARROLLO Concientizar a la comunidad académica de su responsabilidad social bajo principios de igualdad de oportunidades. DE ACTUALIZACIÓN Evaluar y actualizar permanentemente los procesos académicos de acuerdo con las necesidades del entorno y el desarrollo normativo, científico y tecnológico. DE INVESTIGACIÓN Desarrollar y generar investigación que permita fortalecer la capacidad de sus estamentos docentes y estudiantiles, para propiciar la asimilación y creación de identidad cultural y conocimiento. DE SERVICIO A LA COMUNIDAD Proyectarse a la comunidad a través de procesos científicos, tecnológicos y educativos que le permitan el intercambio de experiencias y la contribución a la solución de los problemas del entorno. DE ESTRATEGIA EDUCATIVA Desarrollar estrategias educativas basadas en la indagación, creatividad e investigación, para construir competencias en el estudiante que le permitan asimilar y crear cultura, apoyar la generación y utilización de conocimientos, contribuir al interés por la ciencia y la tecnología y a la generación y consolidación de valores en los procesos de formación para el desarrollo del país. DE PERTINENCIA Y EQUIDAD Prestar un servicio educativo pertinente con equidad y rigor académico en su propuesta educativa, respondiendo siempre a las necesidades, intereses y aspiraciones de la sociedad. DE AUTONOMÍA ACADÉMICA Promover la libertad de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra. DE FUNCIONAMIENTO Fortalecer la cultura de planeación en todas las unidades de la Fundación propendiendo por el desarrollo, sostenibilidad y sustentabilidad del P.E.I. DE CALIDAD El proceso de autoevaluación y autorregulación institucional se orienta a la cualificación del quehacer pedagógico de las instituciones de educación superior con miras a asegurar condiciones sociales, económicas, políticas, pedagógicas,

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-Didáctica Digital tecnológicas y humanas para que en un futuro mejoren la calidad educativa y contribuyan al desarrollo del país.

3.2 POLÍTICAS INSTITUCIONALES La Fundación establece de manera consciente y responsable las políticas generales que orientan la toma de decisiones dirigida al beneficio institucional y social que, además, delimitan los espacios normativos que orientan sus actividades:     

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La libre discusión y análisis de las ideas debe darse en un marco de respeto, tolerancia, apertura y pluralidad. El cuerpo académico y administrativo propiciará y generará las condiciones para la formación integral de los individuos. Generar dinámicas permanentes encaminadas al desarrollo docente. Desarrollar acciones que permitan la cobertura, calidad, pertinencia, organización y coordinación de las actividades académicas. Generar espacios de formación que permitan la reflexión humanista sobre los valores, la promoción permanente de actitudes críticas y positivas, la construcción del conocimiento y la integración en la sociedad. Desarrollar actividades artísticas, culturales, deportivas y de recreación que coadyuven a la formación integral de la comunidad educativa. Actualizar permanentemente la oferta educativa para que responda a las necesidades dadas y características de la población objeto de atención. Propiciar la convergencia de los diferentes campos del saber en el proceso de generación y difusión del conocimiento. Establecer una relación directa con la comunidad para incidir de manera explícita en su desarrollo. Establecer alianzas estratégicas de interacción permanente con actores académicos y sociales de orden regional, nacional e internacional. Responder desde la gestión administrativa, efectiva y oportunamente a los requerimientos de la actividad académica, optimizando al máximo los recursos de todo orden y comprometiendo en su desarrollo a todos los estamentos institucionales. Promover la autoevaluación y acreditación en las áreas académicas y administrativas, será constante, favoreciendo la participación, la comunicación, la concertación, el consenso y la corresponsabilidad de todos los integrantes de la comunidad. Considerar a sus egresados como su patrimonio científico y cultural con quienes procura mantener una relación permanente de forma que sean parte activa de la comunidad universitaria. Orientar el Bienestar institucional para propiciar un ambiente que favorezca el bien-ser, el crecimiento personal, de grupo y de la comunidad educativa, y el fortalecimiento del sentido de pertenencia institucional. Desarrollar planes de desarrollo que integren las dimensiones académicas y administrativas, siendo parte importante de este los planes específicos de investigación y de cualificación de la comunidad educativa. El seguimiento de estos planes se efectuará mediante metodologías y procedimientos de evaluación y diseño de indicadores de gestión.

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Utilización de nuevos procesos de aprendizaje y generación del conocimiento a través de nuevas tecnologías de la información y de las comunicaciones. Soportar el desarrollo investigativo en los grupos y semilleros de investigación que formulen hipótesis para resolver problemas de carácter social, disciplinar y profesional. Promover espacios de socialización de los avances investigativos para consolidar una cultura investigativa en los procesos educativos institucionales. La práctica pedagógica debe constituirse en un proceso investigativo que permita desarrollar un pensamiento reflexivo y flexible en la comunidad educativa. Generar la obtención de recursos mediante la participación de proyectos ante entidades de carácter público y privado y la oferta de servicios educativos o asesorías, para consolidar la sostenibilidad financiera institucional. Consolidar el desarrollo internacional de la Fundación con el apoyo de en la formación de un segundo idioma de los miembros de la comunidad institucional

3.2.1 FUNCIONES BÁSICAS INSTITUCIONALES La Fundación desarrolla la acción académica mediante el ejercicio y la articulación de sus tres (3) funciones básicas: la docencia, la investigación y la proyección a la comunidad, con el apoyo de la administración. Estas tres funciones deben orientarse mediante proyectos y acciones integrados que conduzcan al logro de los propósitos y compromisos que la Fundación ha contraído con la sociedad.

3.2.2 DE LA FUNCIÓN DOCENTE La Fundación considera la función docencia como el proceso educativo a través del cual se logra la construcción de conocimientos, el desarrollo de habilidades y el ejercicio de valores necesarios para la formación de recursos humanos, capaces de contribuir en el desarrollo de la sociedad. Por vía de la docencia se transmiten los fundamentos conceptuales de un objeto de estudio en particular, junto con sus respectivos principios y valores y con las diversas formas y medios de aplicación práctica de los mismos. En la Fundación, la docencia se desarrolla en el contexto de una práctica pedagógica participativa, investigativa, crítica, flexible y autónoma. La apropiación del conocimiento se considera como una interacción permanente del estudiante y el docente. La evaluación sistemática y permanente de los diversos aspectos académicos, tales como currículo, rendimiento académico, calidad docente entre otras, retroalimentan y mejoran este proceso. Las actividades de enseñanza y las evaluativas se justifican con respecto a su pertinencia o provecho para el estudiante. La interacción del docente y estudiante se basa en una práctica pedagógica que a través de los proyectos Pedagógicos de Aula, se gestiona la investigación como un acto reflexivo permanente que acoge y sistematiza los problemas de enseñanza aprendizaje y del contexto. Los contenidos deben ser significativos y deben apuntar al desarrollo de competencias que le sirvan al estudiante para enfrentar exigencias cognitivas reales. La Fundación, concibe además que la pedagogía debe ir cambiando para ajustarse a los procesos históricos conservando el valor de la tradición, destacando la vitalidad del presente y adelantándose al progreso para prospectar el futuro.

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-Didáctica Digital La tecnología es un medio que favorece el proceso de construcción y de comprensión por parte del estudiante. La evaluación se considera como un elemento dinamizador, de retroalimentación y mejoramiento continuo que se aplica a todos los factores que inciden en el proceso de enseñanza aprendizaje sin desconocer aspectos individuales y particulares con el fin de aprovechar los resultados para determinar las causas que inciden en el aprendizaje y emprender acciones encaminadas a mejorar y corregir la orientación pedagógica, didáctica y metodológica del proceso y de cualificación del cuerpo docente institucional a través del mejoramiento del nivel académico y de la interacción local e internacional. 3.2.3 DE LA FUNCIÓN INVESTIGATIVA La Institución considera la Investigación como una función académica que permite avanzar en el conocimiento, atendiendo en todo momento las necesidades del entorno con una visión científica y tecnológica, humanística y social, integrada a las demás actividades del quehacer institucional, de manera tal que los procesos académicos contribuyan a la satisfacción de las expectativas de los diversos actores. Los conocimientos científicos, tecnológicos y humanísticos generados por la investigación se convierten, a través de su aplicación, en instrumentos que impactan a la sociedad, provocando cambios económicos, políticos y culturales. La investigación en la Fundación contribuye al desarrollo de las capacidades de los individuos, a la posibilidad de innovación, a la transformación de la sociedad y a la interdisciplinariedad. La investigación ha de contribuir al desarrollo social y al fortalecimiento de la identidad cultural. Las políticas institucionales en relación con esta función buscarán promover e impulsar la creciente participación de los integrantes de la comunidad académica en acciones investigativas, su compromiso en la formulación de programas y proyectos. Estas políticas incluyen el fomento y la evaluación de la actividad investigativa, el desarrollo sistemático de la conformación de grupos de investigación, líneas de investigación, conformación de redes y de la difusión e implementación de sus productos en el contexto.

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Ilustración 1 Organigrama Institucional

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Tomado del Portal Nacional http://www.areandina.edu.co/home/index.php/nuestrainstitucion/quienes-somos/directivas/item/9-estructura-nacional

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-Didáctica Digital

4. JUSTIFICACIÓN La creación de un ambiente virtual de aprendizaje implica la ejecución de elementos didácticos acordes con unas necesidades formales de los participantes (Docentes y Estudiantes) con el contexto para generar procesos basados en la inmersión de las Tic en los actos académicos, estos ambientes son de vital importancia “Al favorecer grados significativos de flexibilidad, accesibilidad, usabilidad y personalización para el desarrollo de las actividades de aprendizaje, evaluación y seguimiento que se desarrollan tras la planificación del curso” Puellon (2012) Por consiguiente, la adopción de un diseño curricular para guiar las acciones educativas en un ambiente virtual de aprendizaje, juega un valor importante en la ejecución de las herramientas metodológicas y didácticas que asumen la organización de las E-actividades que forman una ayuda didáctica en la consecución de las competencias y habilidades de los participantes en pro del desarrollo de su aprendizaje. Más aún, la intervención de la herramientas digitales en los actos educativos son una forma de dinamización del conocimiento, logrando establecer puntos de referencia sobre la actividad educativa acorde a los roles de los participantes (Profesores – Estudiantes) donde esta relación establezca que “La educación entres Espacio – Tiempo tenga una cobertura desde la conexión virtual y los tiempo destinados por los participantes, sean estos reales, etéreos o económicos. Centrando la discusión por el aprendizaje en red en su implementación como metodología de aprendizaje, como en las cuales pueden ser las motivaciones para su uso, ya sea como estudiante o como docente y una última que se presenta como es la temática de la organización y gestión de la educación en la virtualidad”. Duart y Sangrá (2001) Llegando a este punto, la educación se complementan con las herramientas tecnologías propias de la web, las TIC empiezan a obtener un papel protagónico en el ámbito educativo, cultural y social al generar nuevas formas de interacción social entre las personas, cambiando la manera de aprender y más aún, la forma de comprender e interactuar con el mundo que nos rodea al establecer mediaciones sin fronteras gracias a las redes de información y comunicación. De igual modo, retomar la idea comunidades y ambientes virtuales de aprendizaje de Howard Rheingold (1993) para establecer los entornos de interacción para construir el aprendizaje bajo los parámetros de participación y cooperación. Para esto, los ambientes virtuales como apoyo a los procesos virtuales y presénciales, se modelan a partir del diseño desde organizacional de la información que en definitiva garantiza el acceso al conocimiento, productos de calidad y escenarios de aprendizaje basados en la participación y la colaboración. Dichos escenarios estructuran el marco metodológico del proyecto a ejecutar y expandir las posibilidades de la educación virtual que se está llevando a cabo en la Fundación Universitaria Del Área Andina Secciona Pereira. Al mismo tiempo, asociar el concepto de diseño formativo al planteamiento de estructuración de ambientes virtuales de aprendizaje para apoyar las prácticas presenciales, para establecer los criterios didácticos que permiten poder garantizar el

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-Didáctica Digital acceso, la distribución y el uso de materiales multimedia de calidad. Condicionalmente, se alcanza a analizar los elementos que se despliegan de una sociedad red conectada y de los niveles de información que esta proporciona, permitiendo que los conocimientos se actualicen constantemente desde los criterios de formación y este ejercicio de capacitación, hace necesario que las TIC desarrollen herramientas para determinar el impacto de la era digital sobre los procesos de enseñanza – aprendizaje. El diseño de un escenario virtual de aprendizaje basado en generar capacitaciones, involucra tener como referencia el apoyo, ambientación y la producción académica de evidencias del aprendizaje por los participantes (docentes y estudiantes) bajo las directrices organizacionales de la plataforma LMS como modelo integrador para el desarrollo de competencias, destrezas y aprendizajes, forjando un aumento del acceso al conocimiento abierto, planificado, gestionado y administrado a partir de la elementos didácticos imprescindibles como lo son: los proyectos pedagógicos de aula como centro que direcciona los roles de docentes como de estudiantes, las guías de aprendizaje, E-actividades, evaluación y Feedback En definitiva, la construcción del ambiente formativo virtual para el aprendizaje permitirá evidenciar los siguientes ejes que modelan las Tic en la educación:          

Organización y gestión de contenidos Proyectos Pedagógicos de aula Unidades de aprendizaje Secuenciación didáctica Adecuación virtual Recursos y E-actividades Ambientación de las temáticas Competencias y habilidades TIC Teorías del aprendizaje en red Evaluación y feedback

Ilustración 2 Modelo para el diseño de cursos virtauales de aprendizaje - Puello - Barragan 2012

Además, El ambiente virtual de aprendizaje en didáctica digital permite que los participantes de la Fundación Universitaria del Área andina Seccional Pereira conozcan las tendencias actuales de las Tecnologías al servicio de la educación y de aspectos específicos de su profesionalización docente, impactando claramente en su práctica educativa, su rol como mediador y facilitador de la información y el conocimiento. Por consiguiente, se establece una utilidad práctica en todas las áreas

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-Didáctica Digital de formación que permite ejemplificar las acciones que se empelan alrededor de las herramientas digitales ya sea como apoyo a lo presencial y lo virtual. En este sentido, el diseño de escenarios virtuales permite que se desarrollen las políticas instituciones referidas a la consolidación y aprovechamiento de medios virtuales que impliquen procesos de investigación, innovación y emprendimiento en los actos académicos. PEI (2002)

4.1 Lineamientos de aplicabilidad del Ambiente virtual de aprendizaje. Los escenarios diseñados estructuralmente para fines académicos, logran romper las barreras del uso específico de una plataforma LMS, ya que su carácter práctico se constituye en los elementos metodológicos y didácticos que se organizan desde la planificación contextualizada para atender las necesidades de formación y los momentos específicos para el desarrollo de competencias y habilidades desde los recursos proporcionados; hablando en otros términos analíticos, la prioridad de formación para el aprendizaje no recae exclusivamente en el uso mediático de la plataforma, sino de las interacciones colaborativas y participativas de los elementos vinculantes a la formación en los ambientes virtuales. En la institución, los docentes se encuentran llamados organizar secuencialmente la información y el conocimiento en ejes temáticos que se acoplan a una administración pedagógica, que permita construir competencias y habilidades Salinas (2008) y donde el participante tenga la libertad de interactuar con sus pares obtener un conocimiento colectivo y pertinente con sus necesidades de formación; así como permitir el acceso a redes y recursos de información en entornos propios. Es aquí, donde emerge la necesidad de crear ambientes de aprendizaje para facilitar las interacciones academias que transciendan el aula física y se aprovechan los espacios virtuales que desde su diseño y desarrollo logren generar un acceso abierto a los recursos para revolver las exigencias cognitivas reales de los participantes. Las herramientas TIC en asocio con la mediación de la plataforma educativa, favorecen la construcción, adquisición y comprensión de los contenidos curriculares propuestos para la modalidad de formación, en donde las estrategias didácticas instauren un conjunto de procedimientos que, apoyados por las herramientas digitales, apoyen los actos de enseñanza y aprendizaje para obtener las competencias y objetivos trazados en los proyectos pedagógicos de aula y en el currículo. Para llevar a cabo una formación en línea, se establecen 4 momentos de aprendizaje que proporcionan los elementos didácticos sobre los ambientes virtuales de aprendizaje:

4.1.1 Aprendizaje Autónomo Para comprender los procesos metodológicos y digitales que desarrollan una formación inclinada a obtener aprendizajes, se establece unos criterios de autonomía para los participantes que motiven la ejecución temática y permiten pensar con sentido crítico – reflexivo las posibilidades de satisfacer sus necesidades cognitivas, además de tomar sus propias decisiones de formación Monereo y Castello (1997) Por lo tanto, se halla la posibilidad de aprender a aprender desde el acceso al escenario formativo.

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-Didáctica Digital Lo cual, incrementa sus capacidades cognitivas al retomar los conocimientos previos y sus situaciones de aprendizaje.

4.1.2 Aprendizaje Colaborativo Participativo Nos referimos a las actuaciones y roles de los participantes para atender las asignaciones, actividades, problemas de aprendizaje y proyectos grupales que se establecen en el ambiente virtual de aprendizaje y requieren que discutan, debatan, dialoguen en chats y foros para la comprensión de los temas. Se requiere que se fomente una cultura participativa con otros pares haciendo uso de las TIC y, en especial las herramientas asociadas a la comunicación que relacionen los actos sociales a un nivel democrático del conocimiento en el desarrollo de habilidades individuales y grupales. Prescott (1993)

4.1.3 Teorías del aprendizaje en red Es un proceso formativo que se organiza para conocer el contexto de interacción en el que los participantes emplean las herramientas digitales y donde las teorías del aprendizaje en red actúan como orientación didáctica para los docentes que requieran conocer el campo virtual. Siemens (2004) en adición, se organiza un estudio para reconocer el papel transversal de las TIC en el proceso de aprendizaje y de la organización de los elementos que transversalizan la enseñanza y el aprendizaje.

4.1.4 Infografías digitales como apoyo didáctico. La información visual además de permitir una comprensión de los temas a ejecutar en las actividades de aprendizaje, es un referente didáctico que direcciona los objetivos de estudio a temas puntuales que desarrollan aspectos cognitivos. La infografía en el campo virtual orienta las actividades y formas de trabajo desde las categorías de análisis. Este recurso digital, es una aportación comunicativa - informativa, “elaborada por cualidades escritas, que vincula los elementos icónicos y tipográficos los cuales permite o facilita la comprensión de los acontecimientos, acciones o cosas de actualidad o alguno de sus aspectos más significativos y acompaña o sustituye al texto informativo”. Reinhardt (2010) Lo más relevante de la infografía en el espacio académico virtual es su composición de: 1. 2. 3. 4.

Comparativas Escénicas Locativas Documentales

5. OBJETIVOS DEL PROYECTO 5.1 Objetivos generales 

Establecer un modelo de apoyo a la presencialidad a través de lo virtual que permita el uso estratégico de herramientas web, con el fin de cualificar la planta docente de la institución en la adquisición de competencias digitales, investigativas e innovadoras que consoliden la articulación curricular de las tecnologías en la educación.

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-Didáctica Digital 

Implementar una metodología de formación en didáctica digital para la Fundación Universitaria del Área Andina seccional Pereira, a través del uso de herramientas TIC, la inclusión de procesos de trabajo en red y de la adecuación de estructuras organizacionales del diseño Técnico- Pedagógico

5.2 Objetivos específicos 



   

Determinar las necesidades de formación en el campo virtual que demanda la universidad para estructurar el uso guiado de herramientas digitales en la educación Caracterizar un modelo de apoyo a la presencialidad a través de la virtualidad que permita la estructuración secuencial y planificada de E-actividades en ambientes virtuales de aprendizaje Determinar los procesos de planificación docente con el uso estratégico de las TIC en las practicas académicas Diseñar ambientes formativos en la plataforma LMS que conduzcan al desarrollo de procesos de enseñanza aprendizaje Socializar la propuesta de diseño del modelo de formación didáctica virtual a la población objeto de investigación. Realizar una prueba piloto del ambiente virtual de aprendizaje, que sirva de ejemplo para la implementación de cursos en la plataforma LMS.

6. ANÁLISIS DE NECESIDADES Antes de iniciar cualquier acción formativa, es indispensable realizar el análisis de necesidades sobre la población objeto, el contexto de formación, las necesidades inmediatas y los elementos que se encuentran disponibles para detallar las variables implicadas en esta fase inicial de caracterización. Ello, constituye un punto de referencia elemental para identificar las situaciones problemas que permiten esbozar un plan de mejoramiento o estudio del caso, además de, ubicar estratégicamente los componentes tecnológicos y las herramientas digitales con una metodología de formación en línea que cumpla con los parámetros de calidad y accesibilidad. Es preciso señalar que, la fase de análisis instauró un proceso de reconocimiento en la Fundación Universitaria Del Área Andina seccional Pereira (Funandi) sobre las acciones del departamento de Informática Educativa adscripto a la Facultad de Ingenierías y Ciencias Básicas, del uso de la plataforma Institucional (LMS) por docentes y la visión que de usabilidad que le asignan los participantes (Docentes Estudiantes) desde la intervención de las TIC en los actos académicos. En esta fase, se establecen los procedimientos sistemáticos para determinar las prioridades del contexto y a partir de ellas, tomar decisiones sobre el desarrollo del producto final y la asignación de los recursos que se vinculan con la propuesta. En continuidad, el análisis sobre las necesidades de la Fundación Universitaria Del Área Andina permite categorizar un proceso de evaluación de indicadores que referencie un punto de partida en la metodología del ambiente virtual de aprendizaje en didáctica digital y, que permitan entender que herramientas TIC aplicar para generar un hilo conductor en el proceso de intervención investigativa Además, este proceso de indagación, se constituye un referente en interpretación del contexto que permitió tomar decisiones apropiadas sobre el empleo de la plataforma

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-Didáctica Digital LMS de la institución, el uso de las herramientas digitales, los servicios de aprendizaje alojados en la web, el uso de las TIC en procesos educativos, las teorías del aprendizaje en red y la incidencia de las competencias digitales sobre la comunidad educativa. El ideal de la indagación es planificar de los recursos tecnológicos y establecer los puntos centrales para la acción educativa. Para tal fin, se destina el siguiente modelo de análisis de necesidades:

TIC

Datos

Investigación

Acción

Analisi s

Contexto

Analisis

De

Necesidades

Ilustración 3 .F ases del Análisis de las necesidades

6.1 El modelo de análisis de necesidades de intervención socioeducativa Para la implementación del análisis se diseñó el modelo de análisis de necesidades de intervención (ANISE) que se organiza para el abordaje de un proceso reflexivo sobre el entorno en el cual se demarcan las necesidades y las principales variables a tener en cuenta para la toma de decisiones, este modelo permite además, detectar 3 componentes macros de la actividad basados en: 1) Fase de reconocimiento 2) Fase de diagnóstico 3) Fase de toma de decisiones (Pérez - 1991) Los factores que se vincularon para la fase de análisis: 





El contexto universitario: determinando el contexto donde se ejecutan las practicas académicas, los espacios de formación, conexión a la red, la infraestructura tecnológica y la interacción entre participantes (docentes – estudiantes) Estudiantes: detectando necesidades de formación, roles, conocimientos previos, medios de acceso, tiempos – espacios, gustos de formación, habilidades y competencias. Docentes: estableciendo los roles, el uso de los proyectos pedagógicos de aula, consolidación de actividades para estudiantes en lo presencial y lo virtual, guía de actividades de apoyo, E-actividades rubricas, listas de chequeo y evaluaciones diseñadas.

6.2 Fase de Reconocimiento Informática Educativa. El departamento de Informática educativa desempeña las siguientes funciones: En la Fundación Universitaria del Área Andina Seccional Pereira, Brinda apoyo a sus programas de formación presencial y virtual desde la plataforma LMS - MOODLE,

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-Didáctica Digital escenario en el cual se hace el montaje de los cursos y recursos para dinamizar los procesos de enseñanza y aprendizaje. De la mano de la visión de la institución siempre en pro de la apropiación tecnológica, Informática Educativa, guía y acompaña al docente en el manejo de la plataforma para potenciar el uso de la tecnología en la institución. Moodle un sistema de gestión de cursos (CMS) - un paquete de software diseñado para ayudar al profesor a crear fácilmente cursos en línea. Estos sistemas E-Learning también se llaman Sistemas de Gestión de Aprendizaje (LMS) o Ambientes Virtuales de aprendizaje (AVA). Para solicitar o crear un curso en la plataforma virtual MOODLE lo puede solicitar a través del coordinador de plataforma

6.3 Fase de Diagnóstico 6.3.1 Descripción de la recogida de datos Para la fase de análisis institucional, se empleó utilizar la matriz DOFA con los encargados de administrar la plataforma LMS con el fin de realizar un diagnóstico basado debilidades, oportunidades, fortalezas y amenazas. La DOFA contempla una caracterización del perfil sobre las capacidades propias de la institución, a partir de indagar por las oportunidades y amenazas del medio y, donde la actividad este basada en comparar, identificar y determinar el contenido organizacional de las herramientas TIC y en especial de la Plataforma LMS. La ejecución del diseño se encuentra directamente relacionada con la ayuda temática de necesidades para el departamento de informática educativa quienes administración y orientan las capacitaciones para la virtualización de contenidos para la institución, permitiendo hallar la articulación entre las diferentes tendencias en el uso estratégico de las TIC, el ambiente virtual de aprendizaje, los proyectos pedagógicos de aula definiendo su impacto desde lo presencial y virtual para establecer las estrategias de mejora, las guías de aprendizaje para los participantes, las actividades en línea, la referencia teórica, las evidencias del aprendizaje, la evolución y el feedback.

• Factores Externos

• Factores Externos

Oportunidad es

Amenazas

Fortalezas

Debilidades

• Factores Internos

•

Factores Internos

Ilustración 4 Matriz DOFA

6.3.2 Objetivos de la matriz DOFA 1. Descubrir la situación actual sobre el uso de las TIC y en especial de la plataforma LMS dentro de los proyectos pedagógicos de aula (PPA). 2. Identificar debilidades, oportunidades, fortalezas y amenazas en el uso de contenido virtual en el contexto institucional para intervenir con planes de mejora.

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-Didáctica Digital 3. Proponer alternativas de desarrollo institucional bajo la articulación de las TIC en los procesos de enseñanza – aprendizaje. 4. Evaluar la situación actual de los docentes mediante la indagación de capacitaciones cursadas. 5. Determinar los criterios de diseño de un escenario virtual de aprendizaje en la plataforma LMS institucional 6. Formular y diseñar indicadores de gestión administrativa que evalúen los procesos formativos con el uso de las TIC

6.3.3 DOFA

Ilustración 5 Indicadores DOFA

6.3.4 Gráfico factores de posicionamiento.

Ilustración 6 Vector estratégico de posicionamiento

6.4

Herramientas para la captura de información:

6.4.1 Formulario para los estudiantes: https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?usp=drive_web&formkey=dElBS0tZaX Mzb3d0V3kwMnJ4V2lXeGc6MQ#gid=0

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-Didáctica Digital Encuesta electrónica destinada para conocer de primera mano la información de uso y aplicación de herramientas TIC por parte de los estudiantes, realizando un énfasis sobre software ofimático, Acceso a internet, capacidades formativas en lo virtual y criterios de selección y empleo de información. Como rango de aplicación, se desarrolló con los estudiantes de primer semestre de la Fundación Universitaria Del Área Andina Seccional Pereira en los diferentes programas ofertados (Enfermería, Optometría, Terapia Respiratoria, derecho, fisioterapia, entre otros) La razón, es que los estudiantes son los usuarios finales de los escenarios virtuales y se requiera de conocer como la mediación de las TIC y que grado de aceptación existe.

6.4.1.1 Criterios de la encuesta:         

Uso del computador y sistema operativo Internet Metodología colaborativa – participativa Cultura de la legalidad empleo de las Tecnologías al servicio de la educación Dispositivos Móviles Aceptación de la tecnología Frecuencia de acceso a la internet Software empelado

6.4.1.2 Gráficos estadísticos Herramienta

Gráfica 1 Conceptos TIC

Se indagó a los estudiantes sobre los conceptos TIC específicamente sobre las herramientas vinculadas, arrojando un resultado sorprendente que indica una problemática y es el poco conocimiento educativo de las herramientas tecnológicas al servicio de la educación. Internet

Gráfica 2 Internet para gestionar información académica

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-Didáctica Digital Los estudiantes saben realizar búsquedas efectivas en internet que briden oportunidades formativas según las exigencias de formación y, reconocen los portales educativos. Colaboración con TIC

Gráfica 3 Colaboración con TIC

Los estudiantes hacen referencia a su proceso de formación con las TIC y comentan que son capaces de interactuar colaborativamente con otros pares y docentes, dentro de las finalidades de esta interacción mediática de las TIC se encuentra, de modo generalizado, software de comunicación y redes de aprendizaje. Cultura de la Legalidad

Gráfica 4 Cultura de la Legalidad

Con referencia al uso de los derechos de autor, los estudiantes reconocen en un porcentaje alto, como usar los materiales académicos que se hallan en internet y que sirven como fuente indispensable para validar las propuestas académicas. Además, referencian los textos desde los autores, año de publicación y complementan su accionar científico y teórico en la publicaciones diseñadas. Un porcentaje muy reducido de estudiantes, manifiestan no conocer o, por lo menos como emplear información de internet dentro de la cultura de la legalidad. Aprendizaje con TIC

Gráfica 5 Aprendizaje con TIC

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-Didáctica Digital Con referencia al apoyo de las TIC sobre el aprendizaje, se referencia al uso positivo a las herramientas para la cualificación personal y profesional que se desarrollan en la vida cotidiana. Que tan Móvil eres

Gráfica 6 Dispositivos Móviles

Los estudiantes hacen uso en su vida cotidiana de los dispositivos como portátiles, Smartphone y Tablet, dando a entender que constantemente puede acceder a cualquier recurso Web destinado para la formación.

6.4.2 Formulario para docentes https://docs.google.com/forms/d/112j0nO7Wox7jk4DwcIzaBGrZahd3dyrbFnaaPsoso9 Y/viewform Se destinó el empleo de un formulario en Google para conocer de los docentes, el uso de herramientas imprescindibles en la formación en línea, además de identificar:        

Uso/aplicación de cursos de formación Herramientas y dispositivos TIC Modelos de formación en Línea Planeación de cursos presenciales - virtuales Software de Producción Educativa – E-actividades Capacitaciones con TIC por año Uso de la plataforma LMS institucional Elementos didácticos que emplea en la formación Virtual

Desde esta categorización de elementos indispensables, se estableció que:

6.4.2.1 Gráficos Estadísticos Uso de internet.

Gráfica 7 Internet Gráfica 8 Internet

Los docentes hace uso de las redes informacionales dispuestas en internet para consultar información y contenidos para su práctica académica.

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-Didáctica Digital Dispositivos Móviles

Gráfica 9 Dispositivo Movil

Se encontró que en su mayoría emplean el pc de escritorio y portátiles para la actividad académica, sorprende además que, hay muy poco auge del uso de los dispositivos móviles y otros elementos que emplean los estudiantes. Herramientas y dispositivos TIC

Gráfica 10 Herramientas y dispositivos TIC

Los docentes emplean en su mayoría dropbox y Google Drive para almacenar información, más no, para realizar procesos colaborativos y participativos entre los estudiantes; sobre herramientas como Educaplay que transversalizan los elementos didácticos digitales para dinamizar el aprendizaje, hay muy poca uso y se requiere capacitar al respecto. Capacitaciones

Gráfica 11 Capacitaciones por año

Los docentes manifiesta recibir entre 1 y 5 capacitaciones cortas por año, pero solo se vincula como elementos informativos de tendencias y no de ejemplificar procesos analíticos y planificados con herramientas digitales, surgiendo la necesidad de capacitar en lo metodológico de las TIC. Uso de la plataforma LMS para fonaciones

Gráfica 12 Uso de la Plataforma LMS

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-Didáctica Digital Los docentes respondieron a la pregunta sobre el uso de la plataforma LMS de la institución, muy poca aceptación por los problemas en los servidores y lo inactiva que mantiene los fines de semana, afectando las formaciones en lo virtual. Materiales empleados en la Planificación

Gráfica 13 Planificación

Se evidencia una actualización sobre los temas, el Ppa, las actividades, recursos y las evaluaciones, pero esto se dispone como a atención a las acciones presenciales y no se comenta lo virtual, o el posible acompañamiento que hacen las herramientas TIC a la labor educativa. Cursos de formación

Gráfica 14 Cursos de formación

Los docentes manifiestan conocer curos en línea, pero no los emplean en su labor académica porque piensan que algunos van en contravía al currículo o por no estar dentro el área temática. Para ellos, es necesario capacitar en cursos y MOOC propios de las formaciones impartidas. Tiempo de planificación en la plataforma LMS

Gráfica 15 Duración de planificación en LMS

Los docentes emplean entre 1 y 3 horas al mes para planificar sus escenarios virtuales en línea, siendo un factor negativo para logran desarrollar las actividades formativas complementarias de lo presencial con ayuda o netamente de lo virtual.

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-Didáctica Digital 6.5 Recursos vinculados 6.5.1 Humano: Para el ejecución de la fase de análisis de necesidades se apoyó en el personal de informática educativa quienes administran la plataforma LMS y quienes diseñan y ejecutan cursos para determinar las necesidades de la plata docente, arrojando datos valiosos para el estudio que van desde los 3 campos de acción que delimitan el tema de estudio: Docentes, Estudiantes y Plataforma. Recurso Humano que participa: Eduardo Duque Cuesta: Director del Departamento Nelson Flórez: Coordinador Plataforma Fernando Naranjo: Docente Tiempo completo Jorge Mario Medina: coordinador de software educativo Kadier Torres: Docente investigador. Paola Andrea Londoño: Docente Externa UTP

Tabla 1 Departamento de informática Educativa

6.5.2 Tecnológico: Como elementos tecnológicos de mediación a la captura de información, se emplearon los equipos tecnológicos de la institución ubicados en las salas de sistemas donde la comunidad docente y estudiantil participaron en el diligenciamiento de la información a través de las encuestas de Google drive, haciendo uso de la red de la universidad.

6.6 Fase de Toma de Decisiones 6.6.1 Propuestas de Mejora. Por consiguiente, se plantea un reconocimiento de necesidades del entrono sobre el estado de la Fundación Universitaria del Área Andina Seccional Pereira en los siguientes puntos de referencia: 1. La fundamentación del análisis de necesidades se halla directamente relacionado con el proceso formativo centrado en el estudiante y, esto provoca que en el diseño de todo ambiente de aprendizaje se debe de valorar los conocimientos previos, lo que genera que se construyan herramientas de captura de información.

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-Didáctica Digital 2. En el uso de los diferentes ambientes, no hay un hilo conductor de las actividades de los estudiantes a modo de Guía de aprendizaje que direccione las actuaciones ligadas desde lo presencial y el acompañamiento de lo virtual. 3. En la práctica de aplicaciones digitales y los entornos formativos, se necesita de los cierres temáticos por unidades de trabajo que permita la consolidación de avances y los retrocesos. 4. Todo diseño curricular y/o planificación de elementos presenciales y virtuales implica una actualización periódica (Semestral - Anual) de las E-actividades, contenido temático, competencias, herramientas digitales entre otros. 5. Establecer la minería sobre el aprendizaje virtual que acompañe los procesos presenciales para demarcar las actividades centrados en: DOFA Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas 6. La necesidad de establecer estrategias motivadoras para desarrollar el aprendizaje significativo en los estudiantes desde las herramientas digitales. 7. Capacitar en Software especializado que contribuya a la dinamización del conocimiento y de las teorías del aprendizaje en red 8. Diseñar escenarios virtuales para formar en herramientas TIC y el desarrollo de competencias docentes en cursos en línea, MOOC, REA, OA y la evaluación y Feeback en medios digitales.

6.6.2 Investigación del Medio Externo e Interno Con la matriz DOFA se logra establecer unas posibles soluciones contextualizadas sobre los problemas y necesidades del medio universitario para identificar oportunamente las demandas educativas y, solucionar de manera pertinente. El consolidado de este estudio permite tener un balance a corto y mediano plazo que acceda al uso estratégico de las herramientas y recursos TIC para una inmersión en el campo educativo y finalmente, determinar la viabilidad y contundencia de la propuesta de ejecución como lo aclara el siguiente párrafo: “La División de Informática Educativa es un área de la Fundación Universitaria del Área Andina, que está comprometida con la permanente creación de espacios transdisciplinarios para el desarrollo de ambientes educativos basados en redes de conocimiento, adaptando tecnologías de información y comunicación a los procesos de educabilidad, en donde la investigación contribuye a dar respuestas a las necesidades del país y de la sociedad, aportando logros significativos en el contexto educativo nacional e internacional.”2 Funandi (2004)

6.6.2.1 Medio Externo E Interno Diagnóstico

• Descripcion y analisis de la situcion actual de la institucion desde el uso de la plataforma LMS para la masificacion de ambientes de aprendizaje

Necesidades Educativas

• Apartir del diagnostico, identificar los problemas mas representativos en el uso de apoyo de las TIC y en especial de la virtualización de contenidos para con los actos presenciales

Alternativas de Solución

• Generar un modelo estandar para el diseño de ambientes virtuales de aprendizaje que permite la masificacion del conocimiento y sastifacer las necesidades de los docentes- estudiantes en el acto de aprender

Oportunidades

• El recurso humano que adminsitra la LMS se encuentra capacitado para atender la poblacion universitaria en el diseño de los recursos educativos

Tabla 2 Medio Interno y Externo 2

PEI Institucional

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-Didáctica Digital 6.6.3 Encuestas electrónicas – Formularios Las encuestas electrónicas que se emitieron a los estudiantes y docentes se ejecutaron desde la visión de capturar datos relevantes en el orden de uso de las tecnologías, herramientas de mayor empleo, conocimientos previos, disponibilidad sobre el aprendizaje en red desde plataformas LMS, criterios de la selección de contenidos, empleo de redes sociales, participación en los diferentes recursos (Foros chat) evaluaciones en línea, feedback, gustos sobre el uso de la tecnología y factor de discrepancia. Como puntos centrales de referencia tenemos los siguientes:

6.6.3.1 Para docentes: 1. Los docentes en su mayoría, planean constantemente sus clases en lo presencial, pero no realizan una actualización en el aula virtual (plataforma LMS) 2. Soporte y actualización en herramientas Tecnologías. 3. Muy pocos docentes hacen uso de las redes sociales para generar espacios de reflexión y/o alimentación de las diferentes experiencias. 4. Se desconoce la diferencia entre objetos de aprendizaje y Recursos abiertos 5. No existe un modelo de guía de aprendizaje que direccione lo presencial y el acompañamiento de lo virtual. 6. No se conocen las teorías del aprendizaje en red para establecer niveles de participación en lo virtual 7. Las evaluaciones en su mayoría son físicas y muy pocas virtuales 8. El Feedback generado solo es verbal.

6.6.3.2 Para estudiantes 1. Los estudiantes inician sus labores educativas con un uso de las Tic marcados por redes sociales, pero desconocen algunos elementos propios de la ofimática para el apoyo de trabajos académicas. 2. El acceso a los contenidos, los estudiantes hacen uso de sus PCS y de los Smartphone para visualizar y generar 3. Por lo general mantiene conectados en promedio entre 8 y 10 horas diarias al internet (ocio) 4. Destinan de 2 a 4 horas del tiempo de internet a consultas y el restante a redes sociales – ocio 5. El acceso al repositorio de contenidos de la universidad oscila entre 1 y 2 horas mensuales y depende de las asignaciones otorgadas por el personal docente 6. Los estudiantes por lo general emplean de recurso PDF’s y requieren de otros formatos más dinámicos y menos planos. 7. Que exista un mayor número de evaluaciones en línea y su correspondiente Feedback 8. Demandan más cursos virtuales que acompañen lo presencial o solamente virtual.

6.6.4 Recursos económicos: Duración: La duración del proyecto está basado en:

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-Didáctica Digital 6.6.4.1 Requerimientos Fase 1: Desarrollo del modelo ADDIE (Análisis, Diseño, Desarrollo, implementación y Evaluación) destinada para 1 semestre académico que corresponde a 6 meses días laborables. Fase 2: Puesta en escena ante la comunidad educativa (Docente y Estudiante) donde se presupuesta que el curso tiene un periodo de usabilidad de 1 año. Fase 3: Actualización del herramientas digitales.

curso bajo las necesidades de la comunidad y nuevas

Para la ejecución del proyecto se destinan la siguiente tabla para estructurar los gatos generales que arrojaría la consolidación del estudio y desarrollo del trabajo. Horas cátedra: 30.000 pesos COP Para la ejecución del proyecto, se tienen presupuestadas 60 horas de trabajo académico por parte del personal docente de la institución (Docentes – Estudiantes) lo cual implica que se destinen 32.000 pesos moneda corriente por hora práctica docente FASE

ACTIVIDADES

Fase 1

Planificación:

MONTO 2.200.000 COP

Análisis, Diseño, Desarrollo, implementación y Evaluación Fase 2

Puesta en escena ante la 1.250.000 COP comunidad educativa

Fase 3

Actualización del 1.250.000 COP Escenario virtual bajo las necesidades

Personal Externo

Capacitación y certificación 500.000 COP en las temáticas por 60 H Valor por persona

Hora práctica Docente

Horas destinadas al 3600.000 COP desarrollo del curso 120 H Total

10.300.000 COP

6.6.5 Recursos digitales: La Fundación Universitaria Del Área Andina es una institución de carácter superior que cuenta con 5 salas de informática, cada una con 20 equipos y 2 salas móviles con 20 portátiles, también cuenta con una red cableada a cada pc de escritorio y redes inalámbricas para los docentes – estudiantes y administrativos con una capacidad de 40 megabytes, esto facilita que toda la población de la institución pueda responder las encuestas electrónicas destinadas a recaudar la información del contexto.

6.6.5.1 Elementos claves: 1. Correo electrónico institucional: como medio indispensable de acceso a la información emanada se encuentra el correo institucional vinculado a la

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-Didáctica Digital

2.

3.

4.

5.

plataforma de Google académico y analitycs que es donde se masifica la información del entorno educativo. Google Drive: opciones internas del correo electrónico que permite generar lazos académicos entre docentes y estudiantes para compartir, analizar y difundir información relevante, es además una suite ofimática en línea de la cual se puede editar participativamente y descargar o guardar la información en el repositorio la información en la nube y, el generar encuetas para recaudar dato. Google Calendar: Calendario electrónico que permite agendar eventos importantes en la consecución de los objetivos para reservar tanto tiempos como espacios Plataforma LMS: es el sistema de gestión del aprendizaje basado en ambientes virtuales que permiten la expansión de la información del espacio físico al espacio virtual, es una herramienta gratuita y se encuentra instalada en los servidores de la universidad la cual permite subir archivos individuales hasta de 20 megabytes. En este punto, los coordinadores de la plataforma y los docentes tienen la función de diseñar estos espacios para la consecución de las actividades de aprendizaje con referencia a los contenidos programados en los proyectos pedagógicos de aula Sistema de gestión de notas Sirena: Sirena es el sistema donde los docentes publican sus notas y estas automáticamente aparece en el sistema Eulises de los estudiantes. Se requiere de una articulación del sistema de información con la plataforma LMS que permita validar desde el sistema de ingreso de notas y que estas puedan ser conocidas por los estudiantes.

6.7 Factores clave para el éxito Línea de apoyo pedagógico: las líneas de apoyo a la parte pedagógica de los docentes se estructura desde los diplomados ofrecidos por la institución acorde al plan de fortalecimiento y cualificación que vincula varias líneas de soporte o profundización: a.

Diplomado uso de las Tic en las actividades Académicas

b.

Diplomado en investigación docente

c.

Diplomado en habilidades didácticas para la formación por competencia

d.

Diplomado en docencia universitaria

6.7.1 Guías de aprendizaje: uno de los puntos fuertes del proceso del acompañamiento de la virtualidad en lo presencial es la unificación y diseño que se proyecta de las guías de actividades y el correspondiente conocimiento por parte de los estudiantes sobre el abordaje de los contenidos temáticos, lo cual implica que las líneas metodológicas cumplan el requerimiento de ser guías constructivas según esas necedades de los estudiantes.       

Modalidad de formación Unidad de Competencia Resultado de aprendizaje Presentación o justificación Actividades y estrategias de aprendizaje Referentes de consulta para actividades Evaluación y evidencias y Feedback

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-Didáctica Digital 6.7.2 Contenidos y Recursos: No hay nada mejor que se contemple la opción de conocer varios repositorios digitales de información académica para la comunidad educativa, ellos llevara a que los docentes tenga la facilidad de seleccionar los mecanismos de apoyo a las prácticas educativas y en un sentido más amplio, el desarrollo de las competencias digitales sobre la adecuación del entorno, los eje temáticos y las evidencias de los aprendizaje, esta idea se esboza desde el planteamiento de necesidades docentes para la optimización de los ambientes virtuales de aprendizaje. Estos contenidos y recursos son directamente prestados por los grupo de OVAS (Objetos virtuales de aprendizajes) MOOC (Cursos masivos abiertos y en línea) y link de herramientas digitales de Interés (REA) que contribuye a la adquisición de información relevante y contextualizada desde los medios didácticos.

6.8 Evaluación de las actividades: El proceso de evaluación investigativa sobre el entorno de la Institución Educativa, se encuentra reglamentada desde las directrices de planeación administrativa que pretende mejorar las acciones educativa a desarrollar, donde las principales problemáticas sean resueltas desde el uso acertado de herramientas tecnologías y sobre todo de un sistema integrador de contenidos virtuales que apoyo y masifique la información generada en los campos presenciales y virtuales. Los puntos de referencia de la evaluación de las actividades se basan directamente en 1. La ejecución del cronograma 2. El desarrollo de cada uno de los módulos 3. Los instrumentos para la captación de los datos y el correspondiente análisis Como elemental del proceso, la captura de datos a través de los formularios de Google Drive permitió tener una totalidad del 100% de estudiantes de primer semestre que van integrando su vida académica y a la plataforma LMS y de igual forma se reconocieron los principales dispositivos de uso, necesidades de formación y demandas sobre temáticas. Con respecto a los docentes, se empleó una muestra representativa de los que actualmente tienen cursos creados para identificar frecuencias de planeación de los presencial y virtual, actualización de los cursos diseñados en la plataforma LMS, herramientas que trabajan, modelos de acción metodológica, teorías del aprendizaje en red y uso estratégico de las TIC en los actos académicos. En conclusión, encontramos que las herramientas vinculadas permitieron validar desde las necesidades, la importancia de generar por un lado el acompañamiento de las herramientas TIC y el uso estratégico de la plataforma LMS para ampliar la información y generar espacios reflexivos y participativos en línea. En continuidad, para el departamento de informática educativa es de suma importancia el reconocimiento de los elementos adscriptos a la DOFA donde se reconocieron los elementos internos y externos que pueden incrementar el potencial las acciones departamento desde lo educativo, lo técnico y lo investigativo.

6.9 Calidad institucional El proyecto educativo institucional (PEI) visiona que la institución está comprometida con la formación integral y permanente de la comunidad educativa desde los ámbitos disciplinar y profesional, con pleno uso de las áreas a fines que desarrollan el

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-Didáctica Digital conocimiento y descantan el gran aporte que las tecnologías al proporcionar y un acompañamiento al servicio de la educación. En esta secuencia, los principios institucionales regentes son estructurados por las políticas de calidad a cargo del consejo directivo donde se establecen las actividades de orden académico y estas son de índole: 1. 2. 3. 4. 5.

De Formación De Desarrollo De actualización De Investigación De Estrategia Educativa

En continuidad, la calidad se establece desde el proceso de autoevaluación y regulación que desde el uso estratégico de las herramientas de análisis, permite cualificar el quehacer pedagógico en el uso estratégico de las TIC en el aula de clase y desde la consolidación de los ambientes virtuales de aprendizaje diseñados por los docentes para enriquecer las prácticas académicas y de esta forma, incentivar unas condiciones mínimas para la optimización del medio académico y social ligada a las necesidades individualizadas y grupales de los grupos de formación.

6.10 Conclusiones En la actual era digital se hace necesario la organización de los diferentes ambientes de aprendizaje que desde lo innovador y didáctico de las herramientas TIC, permita la construcción de soluciones eficientes a las problemáticas de los estudiantes sobre el acceso a la información. Es entonces que desde los datos recaudados, se valida el diseño de un modelo estándar que sistematice y estandarice los contenidos básicos a la hora de realizar una formación presencial con apoyo de lo virtual o netamente en línea. En continuidad, estas posibilidades de formación complementaria, que se le atribuyen a la plataforma LMS, permitan el acceso constante de los recursos, contenidos temáticos, medios de socialización y herramientas para la evaluación. Es de importancia, aclarar que los datos recaudados vincularon además de las herramientas abocadadas, entrevistas, diálogos y reuniones con los docentes de la universidad, los estudiantes y administrativos que trabajan con los elementos analizados. Además, de la observación de la práctica académica de los docentes pertenecientes al departamento de informática educativa.

6.10.1 Aspectos relevantes del uso estratégico de la plataforma LMS:       

Es una solución eficiente sobre las necesidades de la institución Permite la organización del temario y contenidos relevantes e innovadores para acompañar las actividades académicas Vincula estratégicamente didáctica digitales innovadoras frente al desarrollo de competencias que promueven actividades reflexivas Permite la consecución de aprendizajes sociales desde la participación y la formación por proyectos Mediatiza las interacciones entre docentes y estudiantes Rompe con las barreras espacio-temporales Ubica al estudiante como el centro del proceso de aprendizaje.

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-Didáctica Digital 6.10.2 Proyectos Pedagógicos De Aula El desarrollo de los componentes curriculares y del diseño técnico pedagógico a través de los PPA y las guías de aprendizaje para los estudiantes, logran que se dispongan de una combinación de recursos desde lo presencial y para el acompañamiento que permite lo virtual. En este planteamiento, los docente redefinen los roles al pasar de un expositor de la información a un gestor de contenidos didácticos que media el aprendizaje constante de los estudiantes. Por ende, estos contenidos didácticos se desarrollan a partir de los diferentes ambientes virtuales de aprendizaje que se diseñan para atender las necesidades propias de los estudiantes con el medio universitario.

6.10.3 Desde lo docente: Se necesita un eje conductor que facilite desde lo tecnológico y didáctico una actualización sobre las herramientas TIC vinculadas al proceso educativo y, que genere un grado de pertinencia y aceptación con las políticas de calidad institucionales. Ello, claramente ligado con los parámetros del diseño curricular que esquematice desde las necesidades observadas y las exigencias de los docentes para contribuir, con una integración de lo presencial con lo virtual. Muy seguramente el uso de herramientas innovadores para la planta docente, permitirá por un lado una mayor motivación y dinamismo frente a los recursos con el mejoramiento del diseño de los cursos virtuales que acompañan la actividad educativa, permitiendo de esta forma incrementar el acceso al contenido abierto y significativo. En continuidad, se hace necesario que en el diseño de todo material virtual se organicen guías de aprendizaje que direccione las acciones de los participantes, esto en la medida que se proyecten procesos acordes a las acciones planificadas y que sistematicen los propósitos en unificación con las competencias y habilidades. Para finalizar, es necesario que desde la parte institucional de la Fundación Universitaria del Área Andina se sigan brindando cursos de actualización a la planta docente para perfeccionar el quehacer académico y ello, genere que el docente contemplé otras ópticas de innovación educativa desde el uso de herramientas digitales.

6.10.4 Desde los estudiantes: Motivar a la comunidad estudiantil al uso consiente de los escenarios virtual en la plataforma LMS y de los diversos programas ofimáticos que contribuye al desarrollo de competencias digitales contextualizadas según su área de formación; además, que se tenga como primer regente la publicación en web, el desarrollo de aspectos participativos y colaborativos sobre la información. Por consiguiente, se hace necesario incrementar el número de cursos virtuales que acompañe las actividades del estudiantado, con sus respectivas guías de competencias a obtener y que describan con detalle las actividades por temáticas, modo de evaluación desde lo presencial y lo virtual, enriquecidas por elementos participativos como foros y chat que genere discusión y reflexión de la actividad académica. Para finalizar, es indispensable que desde los dos elementos a tener en cuenta (Presencial – virtual) se generen espacios para ejecutar los planes de mejora y se

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-Didáctica Digital incremente el uso de dispositivos móviles para el acceso a la información asociado con los cursos que expanden la información trabajada en el aula de clases.

6.10.5 Lo motivacional En la consolidación de los datos arrojados por los las encuestas, queda claro que las TIC además de ser un valioso aliado a las formaciones, también es un factor motivacional que transciende lo lúdico y lo sitúa en el terreno de lo dinámico. Una de las razones centrales de la captura de información bajo el factor motivacional intrínseco en el uso de las TIC es, la diversidad de fuentes de información, video tutoriales, animaciones, multimedia, textual y gráfica que pueden ser los ficheros para emplear y desarrollar la información.

6.11 Planificación Fase1

Ilustración 7 Planificación 1

Link de referencia: https://www.tomsplanner.es/public/fplanificacion Fase 2

Ilustración 8 Planeación

Link de referencia: https://www.tomsplanner.es/public/proyectouoc-andina

7 DISEÑO DEL PROYECTO Los escenarios virtuales proporcionan una visión académica de acompañamiento sobre la actividad formativa impartida desde los planteamientos presenciales, esto supone en el conjunto de gestión tecnológica, el uso consiente de materiales TIC, competencias, habilidades, E-actividades, foros formativos, evidencias de aprendizaje, elementos colaborativos – participativos, asignaciones, evaluaciones y feedback, los cuales permiten la sistematización práctica de los ambientes bajo la plataforma LMS Los principales motivos para el uso estratégico de articulación de las TIC y la plataforma LMS en acompañamiento a la academia, es la creciente demanda de espacios alternativos a los presenciales donde los estudiantes puedan expandir sus

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-Didáctica Digital conocimientos (Resultado del análisis de necesidades) desde una mirada docente de planificación alrededor de las redes académicas de formación virtual, permitiendo la organización estructural y secuencial de los módulos temáticos con E-actividades, los Proyectos pedagógicos de aula y las guías de aprendizaje para los participantes. La visión general del E-learning en el campo educativo institucional es la de fomentar una estructura sistematizada distribuida en 2 grandes bloques de información: 1. Se describen en un momento inicial las necesidades del entorno inmediato caracterizado por herramientas básicas de organización de los elementos integradores del currículo, donde se estipula la etapa de reconocimiento de las acciones a ejecutar y desarrollar en un encabezado introductorio de actividades bajo la guía del proyecto pedagógico de aula. 2. El desarrollo y aplicación de las herramientas con contenidos digitales necesarios para una formación en escenarios virtuales, requieren de la planificación del proyecto pedagógico de aula, las guías de aprendizaje, las herramientas TIC, recursos abiertos y bancos de aprendizaje, basados en la idea de generar dinamismo, innovación académica, didáctica y elementos significativos dispuestos en los elementos dispuestos para el ambiente virtual de aprendizaje. En conclusión, la utilización de las Tecnologías educativas, las herramientas multimedia en línea y en general las redes academias, especialmente el internet tienen elementos indispensables para hacer operativo, utilizable y significativo un ambiente virtual de aprendizaje para que, este mecanismo de divulgación colaborativa y participativa pueda generar procesos de calidad, facilitando el acceso a los módulos temáticos cargados de recursos, E-actividades y servicios de información – alojamiento para intercambiar conocimientos de forma dinámica, veloz, proactiva y significativa para toda la comunidad institucional.

7.1 Enfoque Teórico 7.1.1 Modelo de contenido abierto: Uno de los procedimiento académicos más importantes es la consecución de las Eactividades en los ambientes virtuales de aprendizaje a partir de los procesos guiados que facilitan el intercambio de información, donde “la tendencia hacia el contenido abierto refleja un cambio creciente en la forma en que académicos de muchas partes del mundo están conceptualizando la educación desde una perspectiva que prioriza el proceso de aprendizaje por encima de la información transmitida en sus cursos.”3 Informe Horizon (2012)) Surgiendo procesos significativos propios de la actual era de la información y el conocimiento y cuyo factor educacional permite que los participantes (docentes y estudiantes) interactúen en los diferentes servicios que brinda las redes y el internet. Muchas de las universidades en la actualidad fijan los soportes en la educación presencial a través de la virtualidad, logrando permitir que las acciones de los estudiantes sea colaborativas y participativa en pro de la consecución de competencias y habilidades. Por consiguiente, la constante evolución de las 3

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-Didáctica Digital tecnologías y por ende la innovación educativa, han permitido todo un auge de nuevas propuestas didácticas y metodológicas que conllevan a “su implementación en el ámbito de la enseñanza, por tanto, cambios en la visión de educación, que a su vez, promueven procesos de innovación, pero en algunos casos, también da lugar a la aparición de discursos poco fundamentados acerca de los procesos de enseñanza aprendizaje a través de la red.”4 Salinas (2008) En continuidad, los problemas más representativo de la educación virtual para apoyar los procesos educativos presenciales va ligado a el desconocimiento de los procesos de organización estructurada desde la base de acompañamiento, donde se expande las posibilidades de acceso abierto, lo que genera por un lado el desconocimiento de la múltiples posibilidades pedagógicas de los ambientes en pro a optimizar, facilitar y motivar la enseñanza y el aprendizaje. Otro elemento, y es uno muy común en el diseño y el desarrollo de ambientes virtuales de aprendizaje es el movimiento educacional PDF en cual solo masifica la información en el formato de texto, provocando que el estudiante solo se fije en la lectura descontextualizada de materiales, esto es un factor grave que amenaza la estructura motivacional e intencional de las TIC en los procesos académicos. Por consiguiente se establece el objetivo el de estructurar procesos flexibles donde los contenidos académicos y los procesos complementarios permitan la socialización de forma abierta y accesible los elementos que atiendan las necesidades de formación y, con ello “Tener una imagen clara del contenido, su naturaleza, relevancia y utilidad, así como saber cómo estructurarlo y cómo presentarlo de forma que ofrezca diferentes alternativas al estudiante para construir su propio esquema de conocimiento.”5 Cabero (2000) Eje estructural del contenido abierto: 





Acceso frecuente y abierto a los contenidos educativos, la información, al conocimiento y al análisis en el uso de materiales y E-actividades en múltiples formatos web. Disponibilidad a la comunidad educativa para incrementar el factor motivacional anexo a los servicios web que permiten la innovación en las practicas académicas. Elementos colaborativos y participativos que permitan a los estudiantes adquirir competencias contextualizar y atender sus necesidades de formación rompiendo con el espacio - tiempo.

7.1.2 Modelo de Ambientes colaborativos: En el estudio del diseño y creación de ambientes virtuales de aprendizaje asistido por las redes y el internet, es necesario entender que, el impacto de las tecnologías en la educación impacta directamente sobre la enseñanza y el aprendizaje; esto trae consigo, que los participantes, tanto docentes y estudiantes, obtenga nuevos roles que dinamizan las acciones en el campo de aplicación. En continuidad, los diferentes ambientes se caracterizan por permitir asumir procesos asociados a los elementos

METODOLOGIAS CENTRADAS EN EL ALUMNO PARA EL APRENDIZAJE EN RED – Salinas, jesus pag 10 5NUEVAS TECNOLOGIAS APLICADAS A LA EDUCACION – Cabrero Julio pag 156 4

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-Didáctica Digital colaborativos basados en la red que constituyen plataformas LMS de aprendizaje que facilitan el trabajo en grupo y el intercambio de información. Lo esencial de las Tecnologías al servicio de la educación en los ambientes colaborativos es la simplicidad y sencillez con la cual los participantes comparten grupos temáticos, ideas e intereses que son ejecutados a través de proyectos colectivos, priorizando las necesidades en el campo de formación y generando diversos modos de acceso conjunto a elementos transversales e interdisciplinarios. Los ambientes colaborativos permiten que la enseñanza y el aprendizaje, estén ligados a “Elementos técnicos y software especializado para apoyar, desde lo virtual, la disponibilidad elementos comunes que son fuentes de información accesible y de bajo costo o en muchos casos gratis”6 Informe Horizon (2012)

7.1.3 Modelo Constructivista El modelo constructivista se asocia en 2 ejes a los ambientes virtuales de aprendizaje y los sistemas de gestión/administración de contenidos, por un lado, ligado a la educación como corriente pedagógica (Aprender haciendo) y por el otro, en total complemento, como teoría del conocimiento y del aprendizaje. El constructivismo pedagógicamente nace de la necesidad de entregar al estudiante las herramientas para organizar, crear y recrear sus propios aprendizajes de manera significativa a través de las diferentes situaciones problemas que implican utilizar y/o modificar los conocimientos adquiridos en la interacción con el entorno y aplicabilidad en diferentes contextos de uso. Bruner (1954) De igual forma, el constructivismo en el ámbito educativo se orienta como un paradigma procedimental en el uso de enseñanza y aprendizaje al reflejar procesos dinámicos y flexibles, al permitir que los estudiantes sean partícipes de su aprendizaje al interactuar de forma activa con el conocimiento y el entorno. Por ende, los estudiantes aprenden en la práctica (Aprender – a - Aprender) generando “la capacidad para proseguir y persistir en el aprendizaje, lo cual conlleva a realizar un control eficaz del tiempo y la información generada tanto individual como grupal. Esto significa que los estudiantes se comprometan a construir su conocimiento a partir de los aprendizajes y experiencias vitales para adquirir habilidades y competencias. El constructivismo genera competencias en cuanto a:      

Atender las necesidades de los estudiantes Genera procesos de aprendizajes en red Identifica las oportunidades disponibles para acceder al conocimiento Desarrollar habilidades para superar los obstáculos con el fin de aprender con éxito Incluye obtener, procesar y asimilar nuevos conocimientos y habilidades del pensamiento Reutiliza y aplica el pensamiento, habilidades y competencias en una variedad de contextos.

Otro proceso que categoriza el constructivismo, es sin duda, el “aprender a aprender” el cual implica desarrollar aspectos tanto cognitivos como emocionales asociados al 6

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-Didáctica Digital uso de las tecnologías educativas. Desde luego supone adquirir competencias metacognitivas, es decir, capacidades que le permitan al estudiantes conocer y regular sus propios procesos de aprendizaje. En dicho proceso, el estudiante actúa como protagonista de su propio aprendizaje y el docente guía y acompaña el proceso académico.

Ilustración 9 Constructivismo7

7.1.4 Sistematización – Estandarización La sistematización y la estandarización son elementos que configuran el accionar de las ambientes virtuales de aprendizaje para establecer parámetros de aplicabilidad y reusabilidad, permitiendo conocer la estructura semántica que ayuda a confirmar la LMS, la sistematización, se asume como un conjunto de daos organizados con la finalidad de hacer del objeto panificable, calificable e interoperable en múltiples espacios de formación y son indispensables para la organización y administración de sistemas de gestión para ambientes virtuales de aprendizaje. La implicación pedagógica de la sistematización – estandarización está asociada a las “características integradoras que informan de los componentes estructurales del objeto y en sí, el aprendizaje es guiado por el profesor y cuenta con una serie de herramientas que permite el uso de metodologías activas de aprendizaje y de igual forma el aprendizaje colaborativo”8 Álvarez (2004) Los objetivos de la sistematización – estandarización se encuentran ligados a integrar las múltiples herramientas digitales y los componentes de otros cursos que brindan información sobre la estructura que debe de llevar el escenario virtual para ser de utilizada en las diferentes plataformas LMS que, gestionan el aprendizaje y consolidan los ambientes virtuales; esta compatibilidad se describen para afianzar la organización desde los siguientes puntos: 

Reciprocidad de elementos mínimos del escenario virtual para ser usado entre otras plataformas LMS que permiten el desarrollo de la planificación de las herramientas para atender las necesidades del contexto.

7

http://uoc1112-grupo8.wikispaces.com/CONSTRUCTIVISMO. SISTEMAS DE GESTIÓN DEL APRENDIZAJE - Luis Alberto Álvarez González Instituto de Informática Universidad Austral de Chile 8

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-Didáctica Digital 

 

Aplicar recursos digitales, de objetos de aprendizaje de contenido abierto y cursos formativos en línea MOOOC para comprender su proceder metodológico en escenarios presenciales con apoyo de las TIC o virtuales Reusabilidad de los componentes didácticos digitales en diferentes entornos formativos Empleo de contenido didáctico estructurado en módulos accesibles a la población participante

En conclusión, la sistematización es un conjunto de condiciones mínimas concertadas con la comunidad de diseñadores que especifican la construcción de los cursos desde una selección de categorías metodológicas que indican el uso estratégico y planificado del ambiente virtual de aprendizaje en los diferentes contextos de aplicabilidad y usabilidad. Categorías:     

Accesibilidad Actualizable Durabilidad Interoperabilidad Reusabilidad

7.1.5 Modelo Pedagógico constructivista, mediación didáctica, currículo y estrategias digitales. El componente del enfoque didáctico se define en los parámetros de inclusión digital de las herramientas TIC en el campo educativo universitario, desde el uso práctico de experiencias formativas que consoliden un modo de organización sistemático de los contenidos temáticos, cuyo proceso de flexibilización expanda las posibilidades del entorno educativo presencial y virtual desde la puesta en escena de un ambiente de aprendizaje que forme situaciones concretas y re-cree posibilidades de acceso al conocimiento, donde el participante desarrolle paulatinamente sus habilidades cognitivas desde el uso asistido de herramientas digitales en su proceso de aprendizaje. En este proceso, “El currículo practico edifica un modelo metodológico constructivista basado en acciones prácticas y facilita el razonamiento desde la producción de decisiones a partir de las situaciones y la interacción social”9 Carneiro (2010) Este modelo, propone un currículo dinámico desde la aplicación de los proyectos pedagógicos de aula (PPA) donde el acceso a los recursos y herramientas tecnológicas desarrollen destrezas desde el contacto con el ambiente virtual de aprendizaje que configuran el accionar de los sistemas digitales, los cuales suplen las diferentes necesidades de formación y juegan un papel de apoyo al proceso de aprendizaje. Para finalizar, el modelo de implementación didáctica digital, permite que se vaya aprendiendo desde el hacer en compañía de las herramientas TIC y, el estudiante se ubique en el centro del proceso para aprender desde las guías curriculares. Estos medios digitales también le permiten al estudiante desarrollar procesos de 9

Los desafíos de las TIC para http://www.oei.es/metas2021/LASTIC2.pdf

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el

cambio

educativo

Referencia:

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-Didáctica Digital trasformación de su entrono académico y la revisión consensuada de su proceso evaluativo en parámetros de mejorar constantemente en la aplicación de la estrategia metodológica constructivista.

7.1.6 Fonación Curricular El currículo en el modelo constructivista se orienta como “un conjunto de responsabilidades en el entorno académico para promover una serie de experiencias en el participante recreadas por las necesidades de aprendizaje” (Gonzales 2000) en este modelos se generan prácticas que expresan situaciones donde el conocimiento es práctico y se fortalece en la interacción con los otros. Por consiguiente, el objetivo de los espacios formativos es desarrollar las habilidades del pensamiento en los estudiantes en un mundo conectado y lleno de posibilidades en línea. En este modelo prima el aprendizaje sobre la enseñanza, el estudiante es el centro del proceso y se desarrolla en el “Aprender a pensar” Edward de Bono (1972) mientras el docente será un guía que le facilite al estudiante la construcción de sus estructuras cognitiva, con intervención de los medios que permiten desde el uso de las herramientas derivadas al proceso de hacer ciencia, y la evolución se estructura por procesos de orden analítico - cualitativo. Implicaciones de la psicología constructivista en la educación. 1. El aprendizaje se facilita a través de cambios en las habilidades de pensamiento de los participantes 2. Importancia en la interacción de las variables del sujeto y las variables de la tarea o situación ambiental 3. El participante es activo y trata de entender el medio ambiente con el que interactúa 4. El conocimiento consiste en un conjunto de estructuras mentales planificadas y organizadas 5. Importancia del conocimiento previo para la compresión de situaciones guiadas y de acceso abierto

7.1.6.1 Innovación educativa de los ambientes virtual de aprendizaje para el apoyo de lo presencial La consecución del proyecto basado en ambientes virtuales de aprendizaje se encuentra estructurada en el cuadrante de Coomey y Shephenson (2001) para centrar al estudiante en el proceso de atender a sus necesidades formativas en los ambientes virtuales de aprendizaje controlados por los docentes, los cuales son diseñados para brindar mayores posibilidades para el acceso a la información y el conocimiento. El punto de partida es el de masificar el uso de la plataforma LMS para diseñar los escenarios formativos en la institución, capacitar en el uso de las TIC desde herramientas colaborativas digitales y consolidar bancos de objetos de aprendizaje bajo una metodología abierta y participativa. El modelo metodológico que se plantea, se establece un acompañamiento de lo presencial a través de la virtual o en línea, que se encuentra ubicado en el cuadrante noroeste, debido a que las actividades virtuales complementan las presenciales, donde le profesor tiene control planificado del diseño del ambiente virtual, las Eactividades y en general todo la aproximación temática y curricular. Pero los estudiantes tiene la libertad de selección desde las guías de aprendizaje en el acceso

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-Didáctica Digital al contenido y este procedimiento permite que sea flexible para alcanzar estructuras cognitivas abiertas que se organizan por competencias; retomando en todo sentido las necesidades de formación, los saberes previos y los interese particulares como grupales. Este modelo situado en el cuadrante permite a los participantes tener libertades y ser autónomos en su formación y le permite al docente direccionar los contenidos de los ejes temáticos.

Ilustración 10 Cuadrante de Coomey y Shephenson

7.2 Enfoque Metodológico 7.2.1 Metodología Digital en Plataforma LMS El proceso metodológico estructurado para el diseño del proyecto se articula en plenitud con la herramienta de administración de contenidos digitales Plataforma Educativa LMS que hace parte de los servicios institucionales, la cual se encuentra instalada en los servidores y facilita el acceso a los docentes y estudiantes desde que se tenga conexión a internet y se encuentren con los permisos necesarios para acceder.

Ilustración 11 Diagrama de actividades en red

7.2.2 Ejecución metodológica Las actividades abordadas en el espacio de formación virtual, se encuentran destinadas a ejecutarse en forma colaborativa a través de la plataforma LMS o los gestores ofimáticos en línea como los Apps de Google Drive. Para tal fin, en la metodología se desarrollará a modo grueso, el desarrollo de las actividades según los tiempos previstos y lo alcanzado por los participantes, de modo que el aprendizaje sea flexible y pertinente. Estas ideas se contemplan en la idea “Una comunidad de aprendizaje enfocado en acciones colaborativas abiertas entre participantes”10

7.2.2.1 Recursos:

10

https://moodle.org/index.php?

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-Didáctica Digital Los recursos que se articulan a la ejecución del proyecto son contenidos educativos de carácter digital que impactan directamente sobre la actuación del docente, marco de construcción del proyecto pedagógico de aula, guía de aprendizaje para los participantes, presentaciones en línea, la suite de Google Drive, computación en la nube, banco de objetos de aprendizaje, herramientas y recursos educativos. Como elementos propios de la plataforma LMS se encuentran los foros académicos, chat, espacios de tareas, wikis colaborativas, link de apoyo, recursos REA, documentos, videos multimedia y podcats.

7.2.2.2 Participantes: Docentes, estudiantes y administrativos interesados en conocer herramientas metodológicas propias del universo Tic, que facilitan editar, compartir y analizar la información académica y organizativa.

7.2.2.3 Actividades: Lectura inicial del curso donde se estructura los alcances del proceso, videos tutoriales que permiten comprender y analizar el software, acceso a recursos colaborativos y participativos como foros, chat y asignaciones individuales – colectivas y elementos entre otros. Criterios y variables En la consolidación del proyecto, se articulan elementos del modelo constructivista en la Plataforma LMS y el aprendizaje en red por módulos que abarcan la construcción de modelos interpretativos sobre diversos problemas que se plantean y que el participante (Docente – estudiante) emplee sus competencias para analizar y atender la estructura semántica; logrando que se dinamicen las herramientas en cuestión, participe en la consolidación de las ideas de forma colectiva y participativa. Además, se agregan diversas fuentes de información y banco de objetos de aprendizaje para que el estudiante intervenga con su propio criterio en la selección temática de contenido significativo, eso sí, desde la supervisión del docente y las guías metodológicas planeadas desde la visión general del proyecto pedagógico de aula (PPA) en donde se describen los pasos elementales, roles y acciones. En la puesta en escena del curso, se diseña que los participantes vincularan sus experiencias previas con los aprendizajes nuevos, relacionado directamente, lo cognitivo con las herramientas tecnológicas que impactan directamente sobre la academia, y es allí, donde la información se convierte en experiencia y habilidades de conocimiento que puesta en práctica atiende las necesidades de formación y los participantes adquieren competencias y, es aquí donde se empiezan a generar procesos participativos y colaborativos con el resto de la comunidad que hace parte de los ambientes virtuales de aprendizaje.

7.2.3 Rol docente: El diseño de los ambientes virtuales de aprendizaje (AVA) para la institución se debe de convertir en elementos mediadores del contenido y precursores de innovación educativa que permea una macro estructural virtual que apoya los procesos presenciales y virtuales, donde se rompen con las limitaciones del espacio físico y se establecen líneas de apoyo a la comunidad docente y estudiantil. En continuidad, el diseño de los AVA requiere que primero se ejecuten sobre estándares de sistematización que van ligados procesos de planificación que inicialmente se contempla como proyecto pedagógico de aula y las guías de aprendizaje. Los

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-Didáctica Digital anteriores documentos, son los que guían la actividad y se posicionan en elementos básicos de todo ambiente virtual. Los ambientes virtuales de aprendizaje asistidos por la Plataforma LMS son el medio de transmisión flexible y dirigido de los contenidos y los objetivos académicos de aprendizaje dentro de acciones que impulsan la enseñanza y el aprendizaje, para de esta forma, alcanzar competencias y habilidades sobre la formación en la estructura educativa de los ambientes virtuales de aprendizaje con múltiples posibilidades de acceso a la información y recursos digitales que permiten al estudiante ser el centro del proceso y a los docentes de gestionar la información. En continuidad, las acciones docentes con el uso de las tecnologías en los servicios de la educación y con los sistemas de gestión y/o administración de la información – conocimiento, los docentes adquieren un rol diferenciador que se ubica en procesos de acompañamiento en las diferentes prácticas educativas asistidas por las TIC. Aspectos de la labor docente: 1. Facilitador de contenidos digitales 2. Diseñador de experiencias formativas 3. Innovador en la construcción de módulos temáticos propios a las necesidades de los estudiantes 4. Actitud reflexiva y analítica frente a la información 5. Constante indagación y actualización de herramientas Tic 6. Trabajo en equipo disciplinario e interdisciplinario 7. Comunicación permanente con los estudiantes

7.2.4 Canales de comunicación: Para generar procesos de comunicación abiertos se contempla la posibilidad de realizarlo desde 2 puntos precisos: 1. Comunicación vía correo electrónico integrada al sistema técnico con el que cuenta la institución y va ligado a Googles, donde se pueden enviar correos masivos a la población, los chats y blogs académicos. También existe la oficina de comunicaciones la cual es una dependencia encargada de masificar la información relevante del entorno para transmitirla vía web, por invitaciones a los destinatarios o directamente con los decanos y a su vez, con los directores de programa y docentes. 2. Plataforma LMS que permite una comunicación con los participantes desde 2 puntos: a. Asincrónica: Espacio de novedades gestionado por la plataforma LMS desde el encabezado que permite fijar información importante, los foros académicos con toda la información caracterizada, mensajes internos emitidos individualmente. b. Sincrónica: Chats en línea desde la Plataforma virtual o integrados al correo electrónico, mensajería instantánea de herramientas web, Oficina virtual en la Red Nacional Académica de Tecnología Avanzada a través del vínculo: http://oficina.renata.edu.co/funandimtorres3 donde los estudiantes acceden como invitados y pueden participar de las

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-Didáctica Digital explicaciones generadas en la Pizarra Digital, encuestas electrónicas y la video conferencia en tiempo real.

7.2.5 Rol Participante: Los participantes tienen un acceso constante a las herramientas digitales a través de los canales de participación de la plataforma LMS, también tiene los canales de comunicación abiertos durante la formación y en los cuales pueden recibir las orientaciones del docente para cumplir con éxitos los objetivos propuestos. El Participante, tendrá la facilidad de interactuar con el AVA a través de las guías de aprendizaje que median la actividad desde los parámetros de organización del tiempo, las asignaciones como evidencias del aprendizaje y en general toda la estructura curricular para desarrollar con los contenidos, las competencias y habilidades. En definitiva, los participantes tienen acceso a las retroalimentaciones que se disponen para resolver los problemas inmersos en la puesta en escena del conocimiento y, con esta estructura participar con pares en la consolidación de elementos metodológicos que dinamicen su quehacer en redes de aprendizaje. Link colaborativo: https://drive.google.com/folderview?id=0Bx51fFNPbaBebDhQc1JXdXQ1a3M&usp=sha ring

7.3 Planificación del ambiente virtual de aprendizaje en didáctica digital Se organizó desde el análisis para determinar las acciones necesarias para un desarrollo correspondiente en la plataforma LMS

7.3.1 Objetivo del escenario virtual El ambiente virtual de aprendizaje tiene como principal objetivo de orientar al participante (Docente) sobre el uso y aplicabilidad de herramientas tecnológicas, a través de guías de estudio, para conseguir el pleno desarrollo de estrategias, procesos de reflexión, y la apropiación de saberes en ambientes virtuales de aprendizaje a través de una LMS

7.3.2 Objetivos en la metodología cosctructivista. Desde el saber.  



Proveer al participante de herramientas digitales para la educación, en especial de productos relacionados con su área específica de estudio. Realizar una conceptualización de los elementos que hacen parte de un ambiente virtual de aprendizaje y de los elementos que acompaña la postura digital Acceder a cursos en línea (Mooc) redes académicas y objetos de aprendizaje para utilizar los servicios educativos que allí se proporcionan y generar procesos analíticos de la información.

Desde el saber hacer. 

Construir un espacio de reflexión para la aplicación de las diferentes herramientas digitales en la vida profesional.

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-Didáctica Digital  

Reconocer la importancia de virtualizar contenidos educativos en un sistema de aprendizaje LMS Utilizar las redes académicas y sus servicios para acceder de formar acertada a la información.

Desde el ser.   

Desarrollo de la autonomía de los estudiantes en la aplicación participativa y colaborativa de la información en ambientes formativos. Ser responsable frente el uso de la información obtenida de los ambientes formativos virtuales Participar colaborativamente con pares en la realización de trabajos colaborativos.

7.3.3 Conducta de entrada: https://docs.google.com/a/funandi.edu.co/forms/d/14rnxk0MR9SEHP31_xTUb0pTcpV3 iHmDW9jyUDUQGWNU/viewform?usp=send_form

7.3.4 Destinatarios: El presente ambiente virtual de aprendizaje tiene como contexto de aplicación emplear las herramientas Digitales y los Cursos Masivos Online Abiertos (Mooc) al servicio de la educación, para que el docente se capacite en el uso y aplicabilidad en su desarrollo académico. Además, el curso es transversal a todas las áreas del conocimiento al poseer en su estructura la carga electiva que facilita al participante optar por este sin importar el área de profesionalización.

7.3.5 Contexto de formación. El ambiente virtual de aprendizaje está diseñado en la plataforma LMS para que accedan todos los docentes del medio universitario que quieran participar en la formación presencial y virtual sobre las herramientas Tic, bajo el asesoramiento del departamento de informática educativa con miras a enriquecer el actuar académico de los participantes en contextos virtuales de aprendizaje. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Competencias Previas (Conocimientos Previos). Conocimiento y Uso básico de un sistema informático. Búsqueda y selección de información a través de internet. Comunicación Interpersonal y trabajo colaborativo en redes. Conocimiento de algunas herramientas ofimáticas. Entretenimiento y aprendizaje con las TIC Competencias y habilidades del conocimiento.

Las competencias Tic que se desarrollan en este curso se encuentran directamente vinculadas a un aprendizaje basado en hacer en contexto, donde el Participante alcanza las siguientes competencias desde los niveles de tecnología, comunicación, gestión, investigación e innovación en proyectos. Incorporar el uso / apropiación de las Tic en los procesos académicos De Tecnología: capacidad para seleccionar y utilizar de forma pertinente, responsable y eficiente una variedad de herramientas digitales.

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-Didáctica Digital De Comunicación: capacidad para expresarse, establecer contacto y relacionarse en espacios virtuales (AVA) y audiovisuales a través de diversos medios y con el manejo de múltiples lenguajes, de manera sincrónica y asincrónica. De Gestión: Capacidad para utilizar las TIC en la planeación, organización, administración y evaluación de manera efectiva los procesos educativos; tanto a nivel de prácticas de aula como de desarrollo institucional. De Investigación: Capacidad de aprovechar las posibilidades que brindan las TIC para la gestión de conocimiento y el aprendizaje De Innovación en Proyectos: Participar en redes, comunidades virtuales y proyectos colaborativos, y sistematizar experiencias significativas con uso de las tecnologías de la información y la comunicación en los ambientes virtuales de aprendizaje.

7.6 Competencias Internacionales en TIC Con el fin de hacer una articulación adecuada al contexto, nos permitimos presentar la batería de competencias reconocidas a nivel internacional, de tal modo que se enlacen con el objeto del curso. 1. Creatividad, innovación y medio ambiente

2. Comunicación y Colaboración

Los estudiantes demuestran pensamiento creativo, construyen conocimiento y desarrollan productos y procesos innovadores utilizando las TIC, logrando así, la protección del medio ambiente con la utilización de medios digitales que reemplacen la depredación de los medios físicos.

Los estudiantes utilizan medios y entornos digitales para comunicarse y trabajar de forma colaborativa, incluso a distancia, para apoyar el aprendizaje individual y contribuir al aprendizaje de otros. Los estudiantes:

a. Aplican el conocimiento existente para generar nuevas ideas, productos o procesos. b. Crean trabajos originales como medios de expresión personal o grupal. c. Usan modelos y simulaciones para explorar sistemas y temas complejos. d. Identifican tendencias y prevén posibilidades. e. sensibilización sobre la conservación y protección del medio ambiente a través del uso de la tecnología f. Reconocimiento del carácter transversal e interdisciplinar de los asuntos medio ambientales

a. Interactúan, colaboran y publican con sus compañeros, con expertos o con otras personas, empleando una variedad de entornos y de medios digitales. b. Comunican efectivamente información e ideas a múltiples audiencias, usando una variedad de medios y de formatos. c. Desarrollan una comprensión cultural y una conciencia global mediante la vinculación con estudiantes de otras culturas. d. Participan en equipos que desarrollan proyectos para producir trabajos originales o resolver problemas.

3. Investigación y Manejo de Información

4. Pensamiento Crítico, Solución de Problemas Los estudiantes aplican herramientas digitales y Toma de Decisiones para obtener, evaluar y usar información. Los Los estudiantes usan habilidades de estudiantes: pensamiento crítico para planificar y conducir a. Planifican estrategias que guíen la investigaciones, administrar proyectos, resolver

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-Didáctica Digital investigación. b. Ubican, organizan, analizan, evalúan, sintetizan y usan éticamente información a partir de una variedad de fuentes y medios. c. Evalúan y seleccionan fuentes de información y herramientas digitales para realizar tareas específicas, basados en su pertinencia. d. Procesan datos y comunican resultados.

problemas y tomar decisiones informadas usando herramientas y recursos digitales apropiados. Los estudiantes:

5. Ciudadanía Digital y propiedad intelectual

6. Funcionamiento y Conceptos de las TIC

Los estudiantes comprenden los asuntos humanos, culturales y sociales relacionados con las TIC y practican conductas legales y éticas. Los estudiantes:

Los estudiantes demuestran tener una comprensión adecuada de los conceptos, sistemas y funcionamiento de las TIC. Los estudiantes:

a. Promueven y practican el uso seguro, legal y responsable de la información y de las TIC. b. Exhiben una actitud positiva frente al uso de las TIC para apoyar la colaboración, el aprendizaje y la productividad. c. Demuestran responsabilidad personal para aprender a lo largo de la vida. d. Ejercen liderazgo para la ciudadanía digital.

a. Entienden y usan sistemas tecnológicos de Información y Comunicación. b. Seleccionan y usan aplicaciones efectiva y productivamente. c. Investigan y resuelven problemas en los sistemas y las aplicaciones. d. Transfieren el conocimiento existente al aprendizaje de nuevas tecnologías de Información y Comunicación (TIC).

a. Identifican y definen problemas auténticos y preguntas significativas para investigar. b. Planifican y administran las actividades necesarias para desarrollar una solución o completar un proyecto. c. Reúnen y analizan datos para identificar soluciones y/o tomar decisiones informadas. d. Usan múltiples procesos y diversas perspectivas para explorar soluciones alternativas.

7.7 Modalidad de aprendizaje: B y E-learning Acompañamiento de la tecnología en los servicios educativos de la institución. Para la ejecución de la propuesta, los participantes tendrán acceso a la plataforma LMS de la cual está dispuesta en el link: http://aulavirtual.funandi.edu.co/ Para el abordaje, los participantes tienen que tener previamente asignado su correo electrónico institucional y de ingresar a registrar su cuenta en Moodle a través de una configuración que le exige el programa académico, departamento al que hace parte, ficha de categorización, correo electrónico alternativo, país, región y asignar una foto de identificación en la plataforma. Para la modalidad de formación se contempla a elección del participante el B y/o Elearning como un elemento de transformación educativa que implica el acceso al conocimiento desde el uso de redes académicas propias del auge del internet, para propiciar posibilidades de formación en línea al desarrollo de competencias y habilidades. Para ello, se destina el diseño de un ambiente virtual de formación sobre

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-Didáctica Digital las herramientas y su abordaje por grupos temáticos, lo que permite un empleo didáctico desde las actividades colaborativas y participativas.

7.8 CONTENIDOS TEMÁTICOS Componentes de un ambiente virtual aprendizaje (Sistematización y Aplicación)

de

CONTENIDOS TEMÁTICOS

Generalidades: Criterios de sistematización Tema Proyecto pedagógico de aula Temas: Características Tema: PPA presencial - virtual Tema Trabajo colaborativo - Participativo Temas Presentación virtual del docente Temas competencias y habilidad Temas cronograma y distribución del tiempo Temas: expansión del aula y del entorno físico Temas: conexiones e interdisciplinariedad Temas: E-actividades y estimulación del aprendizaje Temas: Cierre: Evaluación y Feedback Sistematización de elementos necesarios para ejecutar un ambiente virtual de aprendizaje con bases curriculares

Conceptualización de elementos Tema: B-learning Tema: E-learning Tema: Tendencias Tic Tema: Participación en los elementos mínimos para un ambiente virtual educativo Conceptualización

Guías de aprendizaje en lo presencial y virtual como base mínimas de operabilidad para el ambiente virtual

Generalidades: Presentación y alcances

Tema: Proyecto Pedagógico de Aula

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-Didáctica Digital Tema: Unidades de aprendizaje Tema Especial: aprendizaje

Métodos

Educativos

y

del

Tema: E-actividades – Evalaucion - Feedbakc Tema: Rubricas del aprendizaje Cursos Masivos Online Abiertos (Mooc)

Conceptualización Temas: Conocimientos previos Con MOOC Temas: listado de MOOC Educativos Temas: Foro – Chat Sobre Mooc

E-Actividades en la dinamización información y el aprendizaje

de

la

Conceptualización Tema: Aportes educativos de educaplay Tema: Banco de Recurso con educaPlay Tema: Foro – Chat EducaPlay Conceptualización OA - REA

Banco de recursos tecnológicos y de objetos de aprendizaje

Tema: uso y diseño Tema: Lecturas sobre OA . REA Tema: Presentación del impacto de los elementos Tema: Foro Temático Temal: Recursos Digitales Tema: Herramientas colaborativas

Herramientas colaborativas propias de las web social Portales Educativos

y

participativas Tema: Aplicativos Web Tema: Presentaciones dinámicas Tema: Formularios – recaudo de información Tema Especial: socialización de la información

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-Didáctica Digital Generalidades: Computación en la nube Tema: Simuladores Educativos Tema: Gestores de almacenamiento digital Teorías Del aprendizaje en medios electrónicos y digitales

Conceptualización Tema: Estilos de aprendizaje Tema: Foro temático y el aprendizaje en la virtualidad

Cierre del proceso y presentación con el informe de los logros obtenidos en el curso

Acceder a las listas de chequeo, rubricas de aprendizaje y esquema de procesos de aprendizaje para evaluar el proceso desde los presencial y virtual, además de, realizar presentación sobre alcances y limitaciones de la actividad formativa.

7.8.1 Criterios de evaluación: La evaluación esa referida a un proceso que incide directamente sobre todo el proceso académico que los estudiantes y está dispuesta sobre el desempeño por competencias que los estudiantes deben alcanzar en los módulos de formación. Por consiguiente, se destinan los elementos propios a una lista de chequeo para que desde la heteroevaluación, la coevaluación y la autoevaluación el estudiante fije los alcances y limitaciones del abordaje del curso y sus herramientas. Listas de chequeo En la ejecución de las actividades realizadas por los estudiantes, se vincula la opción de lista de chequeo para validar la información de forma transparente, además, permite que los estudiantes conozcan las variables empeladas para su evaluación y correspondiente. Ejemplo: https://drive.google.com/file/d/0Bx51fFNPbaBebmYwaVhGbUdQYjg/edit?usp=sharing

7.8.2 Desempeño Evaluación cualitativa. Para el empleo de la evaluación, se destina la evaluación cualitativa a todo el eje, para valorar calidad de las producciones de los estudiantes con referencia al nivel de ejecución, producción académica y alcance de los objetivos previstos en curso. Ponderado Evaluativo Primera actividad: Gestión de contenidos y estandarización de los ambientes virtuales de aprendizaje: 30 % Actividades realizadas y documento de presentación

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-Didáctica Digital Segunda actividad: Guías de aprendizaje en lo presencial y virtual como base del estándar para el ambiente virtual de aprendizaje 20% Construcción del documento con las características recomendadas Tercera actividad: Banco de recursos tecnológicos y de objetos de aprendizaje 20% Búsqueda, selección de la información y correspondiente publicación en la plataforma LMS Cuarta actividad: Herramientas colaborativas y participativas propias de las web social 20% Uso colaborativo y participativo de las herramientas Tic Quinta actividad: Cierre del proceso y presentación con el informe de los logros obtenidos en el curso 10% Lista de chequeo, foros de cierre y formulario de conclusiones generales del ambiente virtual de aprendizaje.

8. DESARROLLO DEL AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE El ambiente virtual de aprendizaje se desarrolla desde una estructuración planificada que integra el diseño técnico-pedagógico y la docencia en línea para virtualizar componentes esenciales a la hora de realizar una formación asistida por herramienta tecnológica y administrada por un sistema gestión del aprendizaje LMS; en este ambiente virtual de aprendizaje, se organizan los mecanismos curriculares para la ejecución de docencia en línea, principales fuentes de información abierta (MOOC’S), banco de recursos de aprendizaje, herramientas digitales y un modelo evaluativo integrador al conocimiento y las habilidades formativas.

8.2 Datos de acceso al ambiente virtual de aprendizaje. Tabla 3 Acceso a la plataforma

Link de acceso

http://aulavirtual.funandi.edu.co/

Usuario

participante_externo

Contraseña

123456

8.2.1 Entornos: Plataforma LMS Google Drive La implementación del ambiente virtual de aprendizaje asistido por el sistema de administración educativa correspondiente a la plataforma educativa LMsy Google drive, permite gestionar un acceso colaborativo, participativo y dirigido por las guías de aprendizaje, donde el participante referencie los aspectos a tener presente en la formación y de allí, genere sus evidencias de aprendizaje desde las rubricas, fichas

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-Didáctica Digital de evaluación, infografías, foros – chat participativos y un feedback por modulo que permite mejorar las actividades realizadas. Nota: Cada uno de los componentes del ambiente virtual de aprendizaje se encuentran planificados con una guía del participante que dirige y ubica al estudiante en cada una de las actividades a realizar con ejemplos ilustrados. La plataforma LMS permite gestionar y administrar las acciones educativas que se desarrollan en el ambiente virtual de aprendizaje, donde se transciende con las barreras espacio temporales, el cambio de los roles, donde el docente y el estudiante participan integradamente con herramientas digitales que masifican la colaboración y la participación. Además, permite monitorear el proceso formativo desde el seguimiento a cada actividad publicada, si esta no supera las expectativas, el docente se comunicará internamente con el estudiante para que amplié su trabajo y respectivamente se publique en el espacio destinado para el Feedback. La plataforma Educativa, también permite que los estudiantes tengan los recursos digitales, materiales educativos y links de referencia en su disposición; además de presentar la información en módulos que se ejecutan desde las pestañas. Al finalizar la lectura del componente temático, los estudiantes tienen a su disposición los foros participativos con infografías que apoyan la actividad y socializan los aprendizajes.

8.2.1.1 Link de Proyecto Pedagógico de aula: http://www.calameo.com/read/000578542567abb46fb71

8.2.1.2 Link Guías de aprendizaje: http://www.calameo.com/read/00057854224b05d189238 http://www.calameo.com/read/000578542429a52d491bc

8.2.1.3Recursos: http://es.calameo.com/publish/books/?sbid=585866 Ficha modelo de evaluación: http://www.calameo.com/books/000578542fe892ead70e8

8.3 Estructura en la plataforma.

Ilustración 12Plataforma LMS

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-Didáctica Digital

Ilustración 13 Guía de aprendizaje en plataforma

Ilustración 14 Estructura en la Plataforma LMS

Ilustración 15 Actividades y recursos en LMS

Para el ambiente virtual de aprendizaje se ha destinado trabajar por pestañas que abarcan la siguiente Información: Inicio: Presentación del proyecto pedagógico de aula en donde se contempla para que los participantes conozcan el plan docente del ambiente virtual de

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-Didáctica Digital

1.

2.

3.

4.

5.

6.

aprendizaje que generaliza la guía de aprendizajes, calendarios generales, noticias de interés, una introducción – descripción – justificación generalizada, una ficha de caracterización diagnostica de conocimientos previos, la presentación en About.me del docente con la descripción de su biodata académica, las Actividades de conocimiento de los participantes con su experiencia docente en about.me, foros de cierre de temáticas y elementos socializadores. Conceptualización: Guía de aprendizaje del módulo que contiene cronograma, objetivos, aprendizajes, habilidades, competencias, actividades, evaluación y feedback. Los temas son E-learning, b-learning, E-actividades, tendencias y competencias TIC para el desarrollo docente; todas la unidades temáticas complementadas con, encuestas de saberes previos, lecturas sugeridas, links de información, banco de documentos, presentaciones y las Eactividades. Sistematización: contiene la guía de aprendizaje del módulo, cronograma, objetivos, aprendizajes, habilidades, competencias, actividades, evaluación y feedback. Porque la necesidad de estandarizar, los componentes necesarios para la estandarización: Proyectos Pedagógicos de aula, guías de aprendizaje para el estudiante participante, el desarrollo de E-actividades, evaluación y Feedback. Todas las unidades temáticas complementadas con, encuestas de saberes previos, lecturas sugeridas, links de información, banco de documentos, presentaciones y las E-actividades. Mooc: contiene la guía de aprendizaje del módulo, cronograma, objetivos, aprendizajes, habilidades, competencias, actividades, evaluación y feedback. Una introducción a los componentes pedagógicos de los Moocs y un listado de los principales Moocs educativos; todas las unidades temáticas complementadas con, encuestas de saberes previos, lecturas sugeridas, links de información, banco de documentos, presentaciones y las E-actividades. E-actividades: contiene la guía de aprendizaje del módulo, cronograma, objetivos, aprendizajes, habilidades, competencias, actividades, evaluación y feedback. Tema general Educaplay, actividades educativas en el sistema educativo, videos de aprendizaje, manula de uso y creación de objetos virtuales; todas las unidades temáticas complementadas con, encuestas de saberes previos, lecturas sugeridas, links de información, banco de documentos, presentaciones y las E-actividades. Objetos de aprendizaje y recursos educativos abiertos: contiene la guía de aprendizaje del módulo, cronograma, objetivos, aprendizajes, habilidades, competencias, actividades, evaluación y feedback. Los temas de objetos de aprendizaje, recursos educativos desde su conceptualización y aplicación pedagógica; todas las unidades temáticas complementadas con, encuestas de saberes previos, lecturas sugeridas, links de información, banco de documentos, presentaciones y las E-actividades. Paginas Educativas: contiene la guía de aprendizaje del módulo, cronograma, objetivos, aprendizajes, habilidades, competencias, actividades, evaluación y feedback. El tema principal es el acceso a recursos en línea dispuesto para la comunidad docente a modo de banco de links de referencia; todas las unidades temáticas complementadas con, encuestas de saberes previos,

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-Didáctica Digital lecturas sugeridas, links de información, banco de documentos, presentaciones y las E-actividades. 7. Teorías del aprendizaje en red: contiene la guía de aprendizaje del módulo, cronograma, objetivos, aprendizajes, habilidades, competencias, actividades, evaluación y feedback. Se trabaja sobre las tendencias de uso para mejorar el aprendizaje asistido por herramientas TIC; todas las unidades temáticas complementadas con, encuestas de saberes previos, lecturas sugeridas, links de información, banco de documentos, presentaciones y las E-actividades. 8. Evaluación Fina de diseños AVA: consta de una evaluación al ambiente virtual de aprendizaje desde la apreciación de cada uno de los participantes, vinculando las herramientas de consulta, lista de chequo, foro de socialización y un formulario final.

8.4 Google Drive: Cualquier usuario que reciba el enlace puede acceder a editar el documento https://drive.google.com/folderview?id=0Bx51fFNPbaBebDhQc1JXdXQ1a3M&usp=sha ring%20%20 La actividad con Google drive se refiere a un documento consolidado que permite a los usuarios acceder a las actividades bajo las siguientes reglas:   

Emplear el chat de Google drive para comunicarse con sus compañeros Seleccionar un color para la edición del documento con su nombre en el encabezado No borrar ni modificar la información del compañero

Ilustración 16 Entorno Google Drive

Se requiere que el proceso contempla lo siguiente: 1. Reflexión de la experiencia con las unidades temáticas. 2. Relación de las herramientas con la práctica educativa 3. Evaluación de uno de los recursos utilizados en el ambiente virtual de aprendizaje. 4. Compartir herramientas y recursos que les han sido de utilidad.

8.5 Materiales e Instrumentos: El curso se organiza desde los siguientes elementos didácticos: 

Material en PDF: seleccionado para contribuir con aportes, ideas, planteamientos y tutoriales a toda la actividad diseñada, Los PDF como recursos educativos abiertos proporciona al participante una visión

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-Didáctica Digital









 



contextualizada de la actividad y permite tener un referente de acceso a la información. Para la selección de los PDF implementados en la plataforma se empleó un análisis de datos sobre los cuales se tuvo en cuenta: o Información Pertinente no mayor a 5 años de ser publicada o Documentos de Universidades o repositorios digitales o Pertenecer a un libro, anexo de investigación o revista investigativa indexada Herramienta de About.me: para presentar al docente, categorizar el biodata de información, experiencias en el campo educativo y conocer a los estudiantes participantes. Esta herramienta permite categorizar los saberes previos y el área de formación / profesional de los cursantes. Calameo: Herramienta en línea para hacer la presentación de documentos en formato digital que permite el acceso web, es una variante didáctica para hacer de lo textual algo dinámico. Encuesta de iniciación: formulario diseñado en Google Drive para capturar los saberes previos de los participantes desde los planteamientos empleados en el curso: https://docs.google.com/forms/d/14rnxk0MR9SEHP31_xTUb0pTcpV3iHmDW9j yUDUQGWNU/viewform Infografía: Imágenes que complementan la actividad educativa, permitiendo que el estudiante tenga una idea del tema desarrollar, la infografía es un elemento visual que expande los planteamientos de los artículos retomados, como principal catar erística, es el uso de la variables graficas que categorizan cada actividad. Youtube.es - Vimeo: acceso a videos educativos y canales de información, para desarrollar otro estilo de acceso a la información además de la textual. Educaplay: Software educativo en línea especializado para generar Eactividades lúdicas para el apoyo al aprendizaje. En este programa se manejan las siguientes actividades o Adivinanzas o Crucigramas o Sopas de letras o Completar los textos o Diálogos o Dictados o Ordenar letras o Ordenar palabras o Relacionar elementos o Cuestionarios tipo test y preguntas o Mapas o Videoquiz Presentaciones Google Drive: Software en línea para incrustar elementos HTML en el ambiente virtual de aprendizaje asistido por la plataforma LMS, las presentaciones son una forma complementaria de acceder a la información.

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-Didáctica Digital 





Rubistar: Matices de evaluación desde esquemas valorativos que acompañan el desarrollo de habilidades y competencias, las rubricas emplean: los aspectos a evaluar, la escala de calificación y los criterios seleccionados, es un elemento importante de la evaluación. https://drive.google.com/file/d/0Bx51fFNPbaBebl9XOHZIZG9VLWs/edit?usp=s haring https://drive.google.com/file/d/0Bx51fFNPbaBedzl6dlA2Y0hfQkk/edit?usp=shari ng Lista de chequeo en hoja de cálculo: La lista de chequeo sirve para comprobar los alcances de los programas educativos empelados y de detallar las habilidades - competencias obtenidas. https://drive.google.com/file/d/0Bx51fFNPbaBebmYwaVhGbUdQYjg/edit?u sp=sharing Evaluación: cuestionario de evaluación final https://docs.google.com/forms/d/18KG9o8U4J9CpLXEb3g7trCo8yereFAye9kiK 5J2kkz0/viewform

8.6 Actividades 8.6.1 Actividad de iniciación: Los aspectos claves para el desarrollo óptimo de la actividad, consta de una iniciación presencial donde el docente se presente ante el grupo, conozca los interés de cada uno, se ejecute la prueba diagnóstica con la socialización del proyecto pedagógico de aula que facilita el entendimiento de las acciones empeladas para dicha formación, toda la actividad guiada por referencias, socializadores de contenidos (Foros y chat) Además, se presentan los mecanismos para la comunicación en el grupo.

8.6.2 Actividad de Evaluación: referida a las evidencias del aprendizaje que se ejecutan una vez se termine el módulo de lecturas o referencias; Entre las desarrolladas encontramos: Módulo 1: La actividad consta de entregar un link en about.me donde se describa los gustos sobre su área de formación y la trayectoria académica. Módulo 2: Dividida en 4 evidencias del aprendizaje que se organizan desde, la caracterización educativa de que es el E-learning con sus desarrollo metodológico, El uso estratégico de B-learning como modelo semi-presencial, las E-actividades para la socialización de la información y el conocimiento; La diferenciación que hay entre los sistemas metodológicos anteriores y se finaliza por reconocer las competencias Tic para el desarrollo docente. Módulo 3: la visualización de los elementos bases para una buena práctica educativa con herramientas digitales y administradas por un sistema de información LMS; se divide en 5 evidencias de aprendizaje basada en: las características de los Proyectos pedagógicos de aula donde se entrega un documento base, la consolidación de guías para el aprendizaje del estudiante participante, las E-actividades como referente de practicidad de conocimientos, la evaluación en línea y el Feedback para optimizar los planteamientos que lo ameriten.

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-Didáctica Digital Módulo 4: Acceso a los Mooc’s como recursos innovadores para una educación en línea; consta de una actividad donde el estudiante tiene que evidenciar el aprendizaje en un repositorio de contenidos seleccionados. Módulo 5: Educaplay como software educativo para la realización de un componente lúdico de la información y socializador de la información. Como evidencia de aprendizaje se solicita que diseñe y publique una actividad realizada Módulo 6: Objetos de aprendizaje y Recursos educativos abiertos, cuya evidencia de aprendizaje es entender las características de cada uno y la diferenciación. Módulo 7: Paginas Educativas, donde se le solicita a participante que acceda a una de esas herramientas y comente en la actividad de aprendiza los resultados de aprendizaje, dicha actividad se componen de un entregable en formato texto o presentación. Módulo 8: Teorías de aprendizaje en red, donde se requiere que los participantes interactúen con las diversas teorías y seleccionen una o varias para desarrollar en el campo de uso de las TIC en las actividades académicas, el formato es presentación y consta de un ejemplo para comprender la actividad. Modulo final: Evaluación del ambiente virtual de aprendizaje consta de una consulta sobre las competencias desarrolladas, las habilidades del aprendizaje y lo relevante del ambiente sobre la formación en competencias TIC y en la aplicabilidad educativa de las herramientas, para ello, se emplea la lista de chequeo y una encuesta en formato Google Drive.

9. FASE DE IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN La propuesta de implementación piloto se desarrolla en el marco de integración de las didácticas digitales en el modelo de apoyo a las practicas presenciales / virtuales que desarrollan los docentes en la institución desde la organización temática en un ambiente virtual de aprendizaje que integra un conjunto de competencias y habilidades en el uso estratégico de las tecnologías al servicio de la educación. En la función de implementar y realizar un seguimiento al proceso de capacitación / formación mediante los módulos diseñados que representan el desarrollo de los ejes temáticos desde un cronograma ajustable que permita el abordaje en la implementación piloto. Se ha establecido para esta fase, una postura previa de ejecución basada en la guía de implementación que ubica las acciones destinadas a realizar entre los meses de Abril - Mayo, con la misión de incentivar la capacitación en la práctica progresiva de los diferentes eventos en contacto con la comunidad:

9.1 Iniciación: Abril 28, con la finalidad de realizar una comunicación abierta con los docentes interesados se destinó una invitación masiva a los correos institucionales para captar la atención y hacer un registro previo, La idea es de invitar a toda la población académica de la universidad. Después se solicitan los permisos para las salas de cómputo y de esta forma tener acceso a las redes y las herramientas necesarias.

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-Didáctica Digital Dentro de la iniciación se destinan las encuestas de saberes previos, las expectativas, las herramientas de comunicación, la matriculación en el ambiente virtual de aprendizaje en la plataforma LMS, los ejes temáticos de los 2 primeros módulos, mientras los demás se terminan de construir y presentación del docente desde la herramienta de About.me como información profesional. De igual forma, se le comunica a los participantes el abordaje metodológico y como pueden avanzar en la realización del ambiente virtual de aprendizaje desde el autoaprendizaje planificado y guiado desde el proyecto pedagógico de aula y las guías de aprendizaje.

9.2 Ejecución: Se nombran las actividades a ejecutar, los momentos de encuentro para aclarar las dudas y se masifican al correo los horarios de asesorías; se les comenta a los participantes como se implementa la propuesta piloto general del ambiente virtual de aprendizaje y se comentan de los tiempos para la ejecución según las semanas destinadas para la formación con el número de horas y créditos destinados. De igual forma, se les comenta a los participantes de la facilidad de desarrollar el ambiente virtual de aprendizaje según su propio horario y de los cortes de revisión para evaluar y generar propuestas de mejora. En esta fase se visualiza toda la información y se les solita a los participantes comentar que aspectos se necesitan mejorar para que sean más entendibles. En continuidad, se le comenta a los participantes como se desarrollan las asignaciones, que ayudas se disponen en el ambiente virtual de aprendizaje, los ejemplos, la infografía a tener presente y los documentos para el aporte científico; de forma didáctica, al finalizar cada momento, el estudiante debe de ingresar a las Eactividades como foros y chats para compartir la apreciación de los aprendizajes obtenidos.

9.3 Finalización: En el proyecto de ejecución metodológica, los participantes realizan el proceso de publicar en los espacios respectivos las evidencias de aprendizaje solicitadas. Es aquí donde se explica a la comunidad que hace uso del ambiente virtual que todos los procedimientos son diseñados con sentido didáctico para aportar la reflexión y en todo momento tienen ayuda del docente a cargo para el libre desarrollo de los temas; esta fase, se estable como criterio guía de apoyo para que los participantes comprendan las dinámicas de la formación virtual. De igual forma, se le comenta de la relevancia del trabajo desde la infografía que se asocia al trabajo como un factor de guía sobre las evidencias de aprendizaje y con dicha infografía, se asocian las principales categorías y variables implicadas en la reflexión. Resultados: https://dl.dropboxusercontent.com/u/44918514/AVA/resultados.txt

9.4 Guía de Implementación 9.4.1 Tareas orientadoras fase de socialización e implementación del plan piloto. En la ejecución de los elementos dispuestos en el ambiente virtual de aprendizaje, se hace necesario la asignación de momentos específicos para la realización de la

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-Didáctica Digital implementación en el contexto de formación antes citado, lo que se pretende es tener una base de acciones que guíen la socialización y la implementación según los objetivos propuestos en las actividades vinculadas. Los elementos claves son: El cronograma de actividades por semanas, el abordaje temático, los materiales de la ejecución y el uso estratégico de la plataforma LMS. Estas categorías de implementación permiten el desarrollo desde la formación para los participantes vinculados y las asignaciones estructuradas.

9.4.1.1Arquitectura del proceso

Ilustración 17 Arquitectura del proceso

9.5 Socialización Como uno de los principales criterios de la puesta en escena, es de socializar el ambiente virtual de aprendizaje al departamento de informática educativa perteneciente a la facultad de ingenierías y ciencias básicas y la comunidad educativa de la institución, para presentar la propuesta de formación bajo las directrices de: •

La organización en la plataforma LMS

•

El eje temático construido

•

La formación a impartir desde el apoyo a la presencialidad

•

Las E-actividades, las asignaciones y las evidencias sobre el aprendizaje

•

Los documentos, links y referencias de interés

•

La secuenciación de las actividades

•

Los ejercicios de colaboración y participación

•

La evaluación y el Feedback

La etapa de socialización con estos elementos se organiza bajo la modalidad de presentación magistral participativa, donde inicialmente se concentró en los alcances del proyecto a nivel de práctica digital de los docentes y como método de apoyo a lo presencial desde lo virtual.

9.6 Enfoque participativo En el proceso se vincularon los siguientes integrantes del departamento de informática educativa: Como público se contaron con los siguientes miembros:

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-Didáctica Digital •

Eduardo Duque - Director del departamento

•

Nelson Flórez - Coordinador de la plataforma LMS

•

Jorge Mario Medina - Coordinador Software Educativo

•

Fernando Naranjo – Docente

•

Paola Londoño – Docente

Desde lo participativo se trabajaron los elementos para la formulación de indicadores de éxitos de usabilidad del ambiente virtual de aprendizaje en didácticas digitales, desde las categorías de Métodos de implementación, conceptualización, la investigación sobre el impacto que se genere en términos de aplicabilidad, elementos para la promoción institucional del ambiente virtual de aprendizaje. Características del diseño participativo. Las características que se asocian al eje metodológico del ambiente virtual de aprendizaje se fundamenta en la estratificación de los componentes que se agrupan por unidades de representación digital basada en: Perfil formativo de los participantes, gustos e intereses de formación, capacitaciones previas, grado de aceptación de las herramientas tecnológicas al servicio de la educación y áreas disciplinares. 1. Caracterización de los beneficios: abordados desde la variable de formación docente de las herramientas y principalmente de la didáctica digital 2. Talleres de socialización: desarrollados desde cursos cortos con temáticas afines a lo didáctico de las Tic en los procesos de acompañamiento a los presencial y lo virtual 3. Generación de productos: Diseño de sus propias actividades educativas de los docentes hacia los estudiantes 4. Sistematización de la información en el ambiente virtual de aprendizaje: basada desde las interacciones y aportes construidos en el ambiente virtual de aprendizaje y publicadas a toda la comunidad participante. 5. Recursos para la implementación: equipamiento tecnológico, recurso humano del departamento, facilitadores, conexión a internet, plataforma LMS

9.7 Sinergias El trabajo en la plataforma implementado por grupos colaborativos basados en el uso estratégico de las herramientas TIC dispuestas para generar una sistematización de los criterios mínimos de todo ambiente virtual de aprendizaje, demandando un diseño estructurado desde los proyectos pedagógicos de aula, las guías de aprendizaje del estudiante participante, las e-actividades, la evaluación formativa y el feedback correspondiente al seguimiento de acciones y asignación con miras a impactar en el desarrollo didáctico.

9.7.1 Evidencias de impacto: Transformación en las prácticas educativas de la institución, Políticas participativas vinculantes en el ambiente virtual de aprendizaje y en la identificación focal de indicadores de éxito como pertinencia, importancia y practicidad.

9.7.2 Perspectiva Tecnológica: Abordadas desde la innovación educativa realizada por los docentes participantes a la hora de comprender los elementos necesarios para diseñar un ambiente virtual de

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-Didáctica Digital aprendizaje y de mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje asistidos por herramientas TIC

9.7.3 Sensibilización: Se establece desde una aproximación a la comunidad educativa en términos de incentivar el uso del ambiente virtual de aprendizaje como elemento formativo indispensable para entender las dinámicas contemporáneas de aplicabilidad de las herramientas tecnológicas y en especial a la plataforma educativa con miras a masificar los procesos de enseñanza aprendizaje desde el diseño de entornos educativos que masifican la información y el conocimiento social. La sensibilización es un proceso que “consiste en dar a conocer las líneas básicas del proyecto de Aprendizaje, así como las aportaciones científicas de investigaciones que muestran aquellas actuaciones de excelencia que han demostrado promover el éxito escolar y la mejora del aprendizaje para todos los participantes.. Las evidencias se analizan de forma conjunta con la reflexión y análisis de los nuevos retos que se plantean en la sociedad, y los retos que afronta el centro educativo”11

9.7.4 Tabla de valores Tabla 4 Valores de implementación

CRITERIOS PARA LA EJECUCION DE LA SENSIBILIZACIÓN TEMPORALIAD

Duración de 15 horas y es extensiva.

PARTICIPANTES

FIGURA DE COLABORACIÓN PARTICIPACIÓN

a. Departamento de informática educativa b. Docentes de la comunidad c. Directivos docentes Y Contar con los docentes del departamento y con el coordinador de la plataforma LMS durante todo el proceso de la sensibilización para recoger los intereses, percepciones y dudas que vayan surgiendo en el proceso de sensibilización del ambiente virtual de aprendizaje en didácticas digitales.

9.8 Reutilización en otros Contextos. El ambiente virtual de aprendizaje en didácticas digitales se encuentra diseñado para ser vinculado como estrategia en los diferentes entornos de aprendizaje desde lo transversal del contenido temático y de las herramientas tecnológicas al servicio de la educación que se disponen para su abordaje. Por consiguiente se le comenta a los docentes que trabajan con el ambiente virtual de aprendizaje en la plataforma LMS que este contenido es reflexivo y dirigido hacia el uso de estrategias en los diferentes escenarios de virtualización.

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-Didáctica Digital 9.9 Observación. La fase de implementación ejecutada fue Exitosa, la razón, pues tenemos comprometido el ambiente de aprendizaje en una utilización regional para orientar a los docentes del municipio y del departamento a través de las administraciones locales que requieren de dotar a los docentes de herramientas tecnológicas basadas en la mejora de los proceso de enseñanza y aprendizaje Desde lo institucional, la socialización para el departamento de Informática Educativa adscripto a la faculta de Ingenierías y ciencias básicas, se superaron las expectativas del impacto de socialización y se aclaró que este modelo piloto sirve como política de la Fundación universitaria para que todos los docentes – diseñadores creen y ajusten sus ambientes virtual de formación bajo las directrices abordadas en el Ava de didáctica Digital. En la fase de implementación, continuamos con la prueba piloto que no ha culminado, pero se espera obtener del resultado un plan de mejora, para así, nutrir el trabajo desde todos los aspectos relacionado con la didáctica digital. La razón por la cual no se ha terminado del todo la prueba piloto, obedece a razones institucionales ya que se encuentran terminando semestre y su tiempo es restringido para la ejecución del mismo; como plan alterno, se ha consultado con la dependencia de formación docente que al finalizar este semestre, se van a destinar los espacios respectivos para que se ejecute en su totalidad el AVA y quienes terminen satisfactoriamente, tendrán una certificación que lo acredite como tal.

10. EVALUACIÓN 10.1 Tabla de evaluación Tabla 5 Criterios de evaluación

CRITERIOS DE EVALUACION SOBRE LA IMPLEMENTACIÓN Seguimiento al Ambiente Herramientas, virtual de aprendizaje materiales y recursos utilizados

Estructura didáctica

Evidencias del aprendizaje Actividades virtual propuestas (E-actividades) Foros – Chat

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Banco de documentos temáticos indispensables para la formación, links de referencia a páginas de información y socialización del conocimiento, listas de conocimientos previos, consultas y encuestas Estructura generada en la plataforma LMS Moodle y organizada por pestañas de información temática En todo el segmento de información, se le comenta a los estudiantes sobre los documentos guías ligados al Proyecto pedagógico de aula y

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-Didáctica Digital Entregables

las guías de aprendizaje ligadas cada una de ellas a los entregables por los módulos de información: • Componentes de un ambiente virtual de aprendizaje (Sistematización y Aplicación) • Sistematización de elementos necesarios para ejecutar un ambiente virtual de aprendizaje con bases curriculares • Guías de aprendizaje en lo presencial y virtual como base mínimas de operabilidad para el ambiente virtual • Cursos Masivos Online Abiertos (Mooc) • E-Actividades en la dinamización de la información y el aprendizaje • Banco de recursos tecnológicos y de objetos de aprendizaje Portales Educativos • Herramientas colaborativas y participativas propias de las web social • Teorías Del aprendizaje en medios electrónicos y digitales • Cierre del proceso y presentación con el informe de los logros obtenidos en el curso

Tabla 6 Matriz en ambientes virtuales de aprendizaje

Feedback

Entrega de las evidencias de aprendizaje requeridas por los módulos de formación, participación y socialización

Interacción (Capacitador/participante/contenidos temáticos/ plataforma LMS) Matriz en ambientes virtuales de aprendizaje Integración de las TIC en la asignatura

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Resultado

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-Didáctica Digital Documentos de implementación)

referencia

(utilizados

en

la Positivo

Observación del proceso, uso de la plataforma y Positivo sistematización del contenido Análisis de las E-actividades (Foros – chats - educaplay)

Por alcanzar

Documentos colaborativos participativos

Negativo

Evaluación de los Objetos Virtuales de aprendizaje y de Positivo los recursos educativos abiertos Evaluación formativa en teorías del aprendizaje

Positivo

Evaluación del ambiente virtual de aprendizaje desde: la Positivo encuesta, lista de chequeo y consultas - foros

10.2 Resultados: Desde la rejilla de información empleada en la socialización, puesta en escena del curso y en la sensibilización didáctica se establece los siguientes puntos:

10.2.1 Desde el diseño del ambiente virtual de aprendizaje: 1. La disposición por pestañas ayuda mucho a la localización del contenido temático y acceder al contenido 2. Se hace necesario la construcción de una guía de actividades que direccionen sobre los elementos iconográficos del ambiente virtual de aprendizaje para que el participante tenga una visión general sobre las actividades el curso. 3. No abusar de las etiquetas, para así enriquecer la visualización del entorno de aprendizaje 4. Los colores son propios a la actividad y llaman la atención lo dispuesto en el ambiente virtual de aprendizaje 5. La herramienta de Calameo contribuye desde lo visual a enriquecer las actividades de ejecución en el ambiente virtual. Además, la descarga de lo visualizado complementa la actividad 6. La plataforma LMS brinda soporte desde lo estético que complementa el diseño del ambiente virtual de aprendizaje

10.2.2 Desde la distribución de las actividades 1. La organización interna de los elementos se encuentra bien ordenada y cumple los requerimientos 2. Se hace necesario vincular carpetas para organizar la información dispuesta en el ambiente virtual de aprendizaje 3. Vincular infografías y mapas mentales a las actividades a ejecutar en el aula virtual, ya que estas herramientas permiten direccionar los elementos a los propósitos deseados. 4. Se apoya el contenido con las actividades y en todo momento el Feedback permite realizar procesos de mejoras 5. Falta vincular Podcats para complementar las actividades

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-Didáctica Digital 10.2.3 Desde los elementos didácticos 1. El proyecto pedagógico de aula orienta todo el accionar del AVA y esto es indispensable en la puesta en escena 2. Las guías de aprendizaje para los participantes son fundamentales desde su visualización como desde su correspondiente descarga 3. Las evidencias del aprendizaje están bien sustentadas y necesita tener más claridad para cada una de ellas, además de los ejemplos destinados 4. Se inicia toda actividad con una encuesta o consulta para vincular los aprendizajes previos 5. Los recursos externos son los pertinentes para expandir los aprendizaje 6. La planeación es la pertinente y va de acuerdo con los objetivos fijados

10.2.4 Desde lo colaborativo participativo 1. Se disponen trabajos para abordar colaborativamente y socializar en los elementos planificados 2. Se integran herramientas participativas desde la suite de google Drive 3. Los foros y chat permiten una participación sobre los temas y la sistematización del contenido

10.2.5 Desde la evaluación y el Feedback 1. La evaluación va muy ligada a los temas y siempre esta en pro de ser una evidencia del aprendizaje 2. Las rubricas del aprendizaje ayudan a los estudiantes a entender los objetivos a alcanzar 3. Los entregables contienen los criterios mínimos de publicación de actividades 4. Existe un espacio complementario a la evaluación denominado Feedback para publicar las actividades en caso no de cumplir con el criterio de evidencias del aprendizaje.

10.3 Herramientas para el análisis de la evaluación Como principales elementos para evidenciar los alcances del ambiente virtual de aprendizaje se tiene la socialización, el pilotaje de prueba (En curso) y la sensibilización a los participantes y cuyos elementos son las listas de chequeo generadas para la actividad y la encuesta final. De este proceso, se concluye que es un ambiente virtual de calidad didáctica e innovadora que adecua las múltiples herramientas y contenidos integrados para obtener resultados sobre el aprendizaje. La infraestructura al igual que el componente temático resulta ser agradable y fácil de acceder desde cada una de las pestañas de información que se ubican en la parte superior de AVA; esto, permite el desarrollo total de las actividades y la vinculación de las experiencias formativas a las acciones previstas.

10.3.1 Link de tabla de resultados generados desde la prueba piloto de implementación: https://docs.google.com/document/d/1KIrIj58Y1UOTiReGoCF8I9rXfxDFhAXYrTLW2IH hSoQ/edit?usp=sharing

10.3.2 Link Propuesta de mejora https://docs.google.com/document/d/1qNqOrOGi_HCB5yzHpnbQ-4Wcj_UWqXMYd5uyvcpYhc/edit?usp=sharing

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-Didáctica Digital 10.3.3 Link de tabla de observaciones https://docs.google.com/document/d/1RgBcykCTAM0lHf711bpCT-EPqc6j-z-EKVqWiVIgXQ/edit?usp=sharing

11. CONCLUSIONES Teniendo como referente los objetivos destinado para la labor del diseño del ambiente virtual de aprendizaje en didáctica digital y el desarrollo del contenido temático, se puede inferir que se cumplió en gran medida los indicadores previstos. De forma que, se índice sobre los procesos metodológicos y didácticos destinados a enriquecer el accionar de los docentes de la institución y a fijar políticas de calidad sobre la adecuación del contenido educativa bajo la plataforma LMS. Tabla 7 Categorías desarrolladas desde la metodología ADDIE

Categorías desarrolladas desde la metodología ADDIE Categorías

Elementos Desarrollados

Análisis

Se inició todo el proceso desde una observación participante que como docente, visualizaba como prioritarias. Este proceso se acompañó de las encuestas electrónicas a quienes empleaban en sus formaciones, a la plataforma LMS para administrar sus cursos o ambientes, dicho estudio que pretender analizar el entorno académico resulto adecuado desde las necesidades de formación en las didáctica digitales. Es esta fase del estudio se determinaron las variables a vincular, los temas necesarios para la construcción del ambiente virtual de aprendizaje al igual que dotar a los docentes de las herramientas para su abordaje metodológico.

Diseño

La fase de diseño del proyecto se planificó desde los resultados del análisis de necesidades llevada en la etapa anterior; en esta fase se inició con un borrador de ideas plasmadas que se revisaron varias veces para consolidar la propuesta, detallando en que sistema de administración se desarrollan los componentes temáticos de manera acertada. Todos los contendidos, documentos, links de referencias que actúan como recursos sobre el aprendizaje resultan indispensables y contundentes a la hora de realizar las acciones formativas acompañadas por las E-actividades para generar procesos analíticos de sistematización y participación. Desde la fase de diseño se establecieron algunas herramientas anexas, pero se vio la prioridad de abordar temas metodológicos y dejar estás, en la parte operativa que se destinan para que los docentes puedan ingresar de forma colaborativa y participativa en la construcción de sus evidencias de aprendizaje. Se ha tenido presente una planificación por desarrollar basada en el Proyecto Pedagógico de aula para la adecuación del ambiente virtual de aprendizaje que se apoya en la construcción de guías del

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-Didáctica Digital aprendizaje para los participantes. Los recursos complementarios que en todo momento se desarrollan son: Las rubricas, las listas de chequeo, las encuestas, consultas y ejemplos de las actividades que en todo momento permiten dinamizar las acciones a ejecutar en el ambiente virtual de aprendizaje. Desarrollo

En la fase de desarrollo se plasmaron todas las ideas planificadas en el diseño y se analizó bien la plataforma LMS para sacar el mayor provecho a las herramientas vinculadas en el desarrollo del ambiente virtual de aprendizaje. Inicialmente se presentaron inconvenientes con la ejecución del módulo debido al mantenimiento sobre la plataforma LMS, una vez solventados, se inició con el desarrollo de los módulos virtuales. La estructura planificada en tu totalidad se vinculó en el servicio y se expandieron las posibilidades de ser reutilizada en diferentes entornos a los que inicialmente fueron creados.

Implementación Para la fase de implementación, se destinaron unos tiempos que se salieron de lo previsto, inicialmente se necesitaba de una aproximación con la comunidad educativa para decantar ideas, capacitar sobre el ambiente virtual y de generar un conocimiento sobre la metodología, pero esto apenas se viene desarrollando. Desde la socialización, la cual es un componente indispensable en los objetivos fijados, esta se dio con unos días de retraso, pero arrojó unos datos valiosos para el proyecto que permite seguir realizando una contribución a la política de calidad de la institución. La principal problemática de la implementación es la poca disponibilidad de los docentes que participan en la prueba piloto ya que en la universidad estamos terminando semestre académico y se necesitan evaluar estudiantes y publicar notas Evaluación Feedback

y Para la evaluación y el feedback sobre el ambiente virtual de aprendizaje se arrojaron unos comentarios indispensables para mejorar el proyecto, estos datos va desde el diseño de la Interfax en la plataforma LMS, hasta la adecuación y actualización del AVA por lo menos 3 veces por semestre académico, para de estar forma hacer pertinente cada una de las actividades fijadas. En la Socialización con el departamento de informática educativa, se evidenciaron resultados positivos del ambiente virtual de aprendizaje que se prevé vincularlo como una política para la construcción de los futuros Ambientes asistidos Por LMS, como también alojar el ambiente de aprendizaje en una plataforma Externa para vincular un público docente regional. Desde la prueba piloto se evaluó como importantes y relevantes los instrumentos asociados a la actividad, ya que dan solides y pertinencia al proceso.

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-Didáctica Digital 11.1 Criterio Personal El proyecto sobrepaso todas las expectativas fijadas y con los convenios interinstitucionales para llevar el ambiente a otras esferas de formación expande las posibilidades de uso y de significación desde el uso de las Tecnologías al servicio de la educación. Considero que desde el diseño y desarrollo del ambiente virtual de aprendizaje se ha iniciado con una innovación institucional que se va a implementar en la universidad con fines de mejorar la aceptación de las tecnologías y de incentivar su uso, además de sistematizar las actividades formativas desde una metodología colaborativa y participativa de la información y en conocimiento en redes de aprendizaje propias a la actual era digital. En continuidad, se hace la necesidad de hacer grupos focales para el abordaje por dependencias y departamentos donde se generen procesos propios según la formación profesional, lo cual facilita el desarrollo del trabajo, por otra parte, el ambiente virtual de aprendizaje constituye un ejemplo práctico y metodológico en el diseño - adaptación para la virtualización del contenido. El ambiente virtual de aprendizaje en didácticas digitales, me permite incursionar en mejorar las prácticas académicas de los compañeros docentes y con estos permitir una innovación como también reflexionar para generar próximas investigaciones. En definitiva, el ambiente virtual de formación en didáctica digital, permite desarrollar procesos de flexibilidad en la labor académica y es un referente de cambio que masifica las actuaciones entre la tecnología y la educación, como referente de cambio y trasformación educativa.

12. BIBLIOGRAFÍA.

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-Didáctica Digital Anexos: https://drive.google.com/folderview?id=0Bx51fFNPbaBebklHOE4teHJETXc&usp= sharing

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Estrategias Educativas para una didáctica digital, reflexiones para una sistematización práctica del diseño técnico – Pedagógico en ambientes virtuales de aprendizaje

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