Estrategias didácticas y pedagógicas para la enseñanza de la literatura española a futuros docentes de la educación media en Colombia.

Estrategias didácticas y pedagógicas para la enseñanza de la literatura española a futuros docentes de la educación media en Colombia. La didáctica y la pedagogía son campos de conocimiento esenciales en la formación profesoral. Sus propósitos son alcanzar progresivamente las metas de educación de calidad en la universidad. Este objeto de estudio es muy complejo y ha sido debatido repetidas veces, aun así intentaremos darle un marco de referencia estable, añadiéndole una voluntad de proponer una didáctica que se inscribe en la prudencia y la modestia. Este trabajo no pretende dar un modelo de estrategias didácticas sino una reflexión personal. Mi proyecto sugiere combinar riesgo y seguridad didáctica aplicados a la literatura. Primero, cabe distinguir los saberes que atañen de la investigación, de la formación, de la enseñanza y del aprendizaje. Tenemos tendencia a desear que los alumnos deban urgentemente aprender los conocimientos que se vieron en la clase pasada. Por esa razón, ha de destacar una absurda voluntad de no diferenciar el saber relacionado con el aprendizaje (lo que deben interiorizar los alumnos) y el saber que debe de tener el profesor (para que los estudiantes aprendan otra cosa). Además, hace falta aclarar que la didáctica de la lengua y literatura se aplica a todas las distintas literaturas, la germánica, hispánica, francófona, anglófona, etc… Es por ello que veremos cómo se ha definido la teoría didáctica de la literatura y más adelante propondremos algunas estrategias que faciliten el proyecto didáctico del profesor. A mediados del siglo XX, empiezan a publicar muchas teorías nuevas del conocimiento en cuestión tal como el libro de J.P. Sartre ¿Qué es la literatura? (1968) donde debatió sobre la función de la literatura y sociedad (o literatura e ideología) y su papel dentro de los contenidos curriculares educativos. Después, surgen varios libros polémicos del mismo tema por ejemplo, en Francia La enseñanza de la literatura de Doubrovsky y Todorov (1971), y en España Literatura y educación escrito por Lázaro Carreter (1974). Todas estas obras abordan la relación entre la literatura y su didáctica en la academia; ello desemboca en el hecho de que ningún autor concuerda en un modelo de metodología sino en una pluralidad importante de metodologías. Ahora bien, al dar el contexto complejo en el que se halla la didáctica de la literatura, sería conveniente sugerir una propuesta de estrategias didácticas y pedagógicas a la literatura española dirigidos a estudiantes de la Escuela de Idiomas de la Universidad Industrial de Santander, los cuales se desempeñaran próximamente como maestros en la educación secundaria en Colombia pero antes seguimos con los nuevas teorías. ¿Cómo definimos la enseñanza de la literatura? El teórico Alain Viala dice en su articulo « L’enjeu en jeu : rhétorique du lecteur et lecture littéraire » (1987a, p. 18) : Enseigner la littérature, c’est codifier la façon de lire les œuvres, définir des modèles et compétences de lecture tenus pour nécessaires et pertinents, donner des normes à la rhétorique du lecteur.

El autor afirma que la literatura se constituye en la lógica de una enseñanza de la literatura que se basa únicamente en la enseñanza de la lectura: Enseñar la literatura es codificar la manera de leer las obras, definir los modelos y competencias de lectura necesarios y pertinentes, dar normas a la retórica del lector. Aquellas normas que el autor llama “retórica del lector” contribuyen al establecimiento de un

cierto tipo de relación al texto literario que se funda en el principio de exigencia de la lectura de textos visto como fuente de placer estético. Este principio de exigencia encamina a crear estrategias de lecturas que va más allá de la comprensión lo cual nos lleva a diseñar una jerarquía en las formas de lecturas. Esta actual y moderna concepción de la didáctica de la literatura se compone de nuevas normas que podrían llamarse “las teorías de la lectura literaria”; Están a un paso de considerarse en el fundamento principal de los trabajos didácticos de la literatura. Habla también de un lector real empírico, es el que conjuga varias identidades cuando lee; que se opone al lector implícito o abstracto (teórico) de Iser y Eco. Efectivamente, la investigación de la didáctica literaria muestra nuevos avances muy concluyentes que, sin duda alguna, debemos tener en cuenta e incluir en nuestras estrategias pedagógicas a la hora de formar los futuros docentes colombianos. También, las teorías de la recepción que se desarrollaron en los años setenta en Francia evidenciaron el rol esencial del lector en la producción del sentido desde un acercamiento fenomenológico, semiótico o pragmático de las lecturas de las obras literarias. Le texte n’existe que par l’acte de constitution d’une conscience qui le reçoit. Wolfgang Iser escribe la anterior citación en su libro El acto de lectura p.49 con el propósito de subrayar la equidad que toma el autor y el lector en el juego de la imaginación mientras que Umberto Eco en Lector in fabula, concibe el acto de lectura como “cooperación interpretativa” e “interpretación crítica”. Notamos por consiguiente que la actividad del lector, frente a los análisis literarios, se encuentra en el eje del objeto del estudio investigativo de la didáctica de la literatura. A partir de las investigaciones sobre los distintos tipos de lectores como por ejemplo el llamado “sujeto lector”, ha de plantear unas estrategias didácticas y pedagógicas sobre la implicación del lector en la clase de literatura española. Entonces, la idea sería construir estrategias que unen las nuevas teorías de la enseñanza-aprendizaje de la literatura como algunas citadas en este ensayo y sobre las dificultades que encuentran los estudiantes en el aula de clase. La finalidad de esta pedagogía tendría repercusiones a su vez cuando los estudiantes inicien su función profesoral. Asimismo, nos damos cuenta que otra estrategia posible sería invertir tiempo en explicar teóricamente lo que es el “sujeto lector”, el “lector triple”, etc… Otra estrategia sería someter al grupo una experiencia de lectura para confrontar sus diversos modos de interpretación de lectura. (Anexo 1) Analizamos, desde un ejercicio de escritura donde deben comentar libremente un texto, si tenemos lecturas ingenuas, expertas, distanciadas, etc… Con la evaluación de este trabajo, casi siempre nos lleva a recurrir a estrategias didácticas de profesores universitarios, que ya aprendieron a callar la subjetividad en sus comentarios, que se materializan por un cuestionario que obliga cada futuro profesor un tipo de reacción y comentario: Este es un ejemplo de estrategias didácticas y pedagógicas. Con base en todo lo dicho anteriormente, nuestro objetivo es que el futuro profesor de educación secundaria colombiano alcance los competencias específicas propias a la asignatura meta (anexo 2). Finalmente, la presencia insoslayable de las TIC en la sociedad actual nos obliga a una adaptación altamente significativa relacionada con los usos de los sistemas de información electrónicos de la enseñanza-aprendizaje de la literatura española.

Bibliografía y recursos digitales: Didáctica de la literatura para la enseñanza primaria y secundaria, Gloria Garcia Rivera, Akal, 1995 Klingler, C y G. Vadillo (1997): Psicología Cognitiva. Estrategias en la práctica docente. Mc GRAWHILL, México. Sáenz, O. et al (1994): Didáctica general. Un enfoque curricular. Marfil. Colección Ciencias de la Educación, España. ORGANIZACIÓN DE ESTADOS IBEROAMERICANOS - OEI. Organización y Estructura de la Formación Docente en Iberoamérica. España: OEI, 2003, p. 84. Disponible en Internet: http://www.oei.es/quipu/espana/informe_docentes.pdf Gustave Lanson. Manuel bibliographique de la littérature française moderne, XVIe, XVIIe, XVIIIe et XIXe siècles. Nouvelle édition revue et augmentée. GENETTE, G. (1983), Nouveau discours du récit, Paris, Seuil. La lecture comme jeu, Michel Picard ISER W., L’Acte de lecture, trad. fr., Bruxelles, Mardaga, 1976, p. 49; voir également le chapitre « La com..préhension du texte » p. 197 à 242. PROUST M., Sur la lecture, (1905), Actes Sud, 1988, Du Côté de chez Swann, « Combray » MURILLO TORRECILLA et al. Evaluación del Desempeño y Carrera Profesional Docente un Estudio Comparado Entre 50 Países de América y Europa. Oficina Regional para América Latina y el Caribe. Santiago de Chile: UNESCO 41 GAUTHIER, Clermont. La Política Sobre Formación Inicial de Docentes en Quebec. Revista de Educación 340. Mayo –Agosto. 2006, p. 165 – 185. Disponible en Internet: http://www.ince.mec.es/revistaeducacion/re340/re340_07.pdf CUENCA, Ricardo. La Formación Docente en América Latina y el Caribe: Tensiones, Tendencias y Propuestas. En: RENDÓN LARA, Diego Bernardo y ROJAS GARCÍA, Luis Ignacio. El Desafío de Formar los Mejores Docentes. Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional, 2005, Manual de Didáctica de la Lengua y la Literatura, Rosa Ana Martín Vegas Estrategias de innovación docente en Didáctica de la Lengua y la Literatura. Catalina González Las y Daniel Madrid (eds.). Granada: Grupo Editorial Universitario PEÑALVA VÉLEZ, A. (2007). El uso de Internet en el aula como medio didáctico y como contenido de aprendizaje, http://www.dgde.ua.es/congresotic/public_doc/pdf/27020.pdf

GONZÁLEZ COBAS, J. (2012). Internet en la clase de lengua y literatura. Usos y estrategias didácticas. EDUTEC, Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 40. Recuperado el dd/mm/aa de http://edutec.rediris.es/Revelec2/Revelec40/internet_clase_lengua_literatura_usos_estrategias _didacticas.html Para una reflexión sobre el modelo tradicional de enseñanza de lo literario, remito a Paul Aron y Alain Viala, L'enseignement littéraire, Paris, PUF, 2005 (Coll. Que sais-je?).

Anexos Anexo 1 :           

¿Este texto le produce un tipo de imágenes, sonidos u otras sensaciones? Si es así, ¿Cuál(es)? ¿Le remite a realidades conocidas? Si es así, ¿cuál(es)? ¿Este texto le ha despertado asociaciones de ideas, recuerdos personales? ¿En Qué momento? ¿Qué asociaciones? ¿Qué recuerdos? ¿Este texto le hace pensar a otros libros? películas? imágenes o fotos? Si es así ¿Cuál(es)? ¿Qué recuerdos? ¿Algunas expresiones, algunos pasajes, algunos hechos le ha afectado? Si es así, ¿Cuál(es)? ¿Por qué? ¿Ha compartido actitudes, pensamientos, valores de ciertos personajes o del autor? ¿Ha rechazado algunos aspectos? El texto no te deja indiferente? ¿Qué reacción global podría usted escribir?

Anexo 2:       

Adquisición de conocimientos propios de la disciplina, capacidad de establecer relaciones entre saberes y adopción de una actitud crítica frente a ellos. Transformación de la clase en un lugar privilegiado para el debate. Planificación de las estrategias y contenidos de enseñanza con base en las necesidades y los intereses de sus alumnos. Fomento de la solución de situaciones problemáticas por parte de los alumnos tanto individualmente como a través de la cooperación. Evaluación objetiva de las fortalezas y debilidades en el aprendizaje de los alumnos a través de herramientas adecuadas y transmisión clara de los resultados a estudiantes. Integración eficaz de las TIC a las actividades educativas. Conciencia acerca de las implicaciones sociales de su enseñanza y comprensión de los problemas morales planteados en su clase. Ensayo realizado por MSc. Aurélien Rodrigue Miguel Díaz, el 17/09/2014