LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DEL SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE MENORES DEL DISTRITO DE VILLA EL SALVADOR
Mgtr. José Omar García Tarazona Docente Universitario
[email protected]
Resumen El propósito del presente estudio fue conocer si las estrategias de aprendizaje se relacionan con los niveles de comprensión lectora de los estudiantes en las Instituciones de Villa el Salvador. Este estudio se justifica por cuanto posee valor teórico, utilidad práctica y relevancia educativa por su pertinencia basada en los beneficios netos que generan sus resultados. El tipo de investigación utilizado es la investigación aplicada, con el diseño de investigación No experimental de corte transeccional, método descriptivo – correlacional . La muestra estuvo conformada por 222 estudiantes de ambos géneros según la tabla de Fischer (Arkin y Colton. 1977).Como instrumentos para la recolección de datos se utilizó el test Escala de Estrategias de Aprendizaje (ACRA) de José María Román y Sagrario Gallego Rico para la variable estrategias de aprendizaje y el test de comprensión lectora de Violeta Tapia M. para la variable comprensión lectora. El procesamiento de datos nos permitió determinar el grado de relación entre las variables, según el coeficiente de Pearson r = 0,67, es decir posee una correlación positiva media de acuerdo con los índices de correlación ente las variables estrategias de aprendizaje y comprensión lectora .Ello permitió llegar a las siguientes conclusiones: (a) Las estrategias de aprendizaje se relaciona con el nivel de comprensión lectora de los estudiantes. (b) Las estrategias cognitivas se relaciona con el nivel de comprensión lectora literal de los estudiantes . (c) Las estrategias cognitivas se relaciona con el nivel de comprensión lectora inferencial de los estudiantes. (d) Las estrategias metacognitivas se relaciona con el nivel de comprensión lectora literal de los estudiantes.(e) Las estrategias metacognitivas se relaciona con el nivel de comprensión lectora inferencial de los estudiantes de las instituciones educativas de Villa El Salvador. Términos claves: a) Estrategia de aprendizaje. b) Comprensión lectora.
Abstract The purpose of this study was to determine whether learning strategies are related to reading comprehension levels of students in the institutions of Villa El Salvador. This study is justified because it has theoretical, practical and educational relevance for relevance based on the net profits generated by their results. The type of research used is applied research, with experimental research design cutting not transactional, descriptive method - correlation. The sample consisted of 222 students of both genders per table Fischer (Arkin and Colton. 1977). As instruments for data collection test was used Learning Strategies Scale (ACRA) of José María Román and Sagrario Gallego Rico for variable learning strategies and reading comprehension test Violeta Tapia M. for variable reading comprehension. Data processing allowed us to determine the degree of relationship between variables, according to the Pearson coefficient r = 0.67, ie has an average positive correlation according to the correlation coefficients being variable learning strategies and reading comprehension. This made it possible to reach the following conclusions: (a) Learning strategies related to reading comprehension level of the students. (B) cognitive strategies relates to the literal reading comprehension level of the students. (C) Cognitive strategies relates to the inferential reading comprehension level of the students. (D) metacognitive strategies relates to the literal reading comprehension level of the students. (E) metacognitive strategies relates to the inferential reading comprehension level of students in the educational institutions of Villa El Salvador. Key words:
a) learning strategy. b) Reading Comprehension.
INTRODUCCIÓN
De acuerdo a las ultimas evaluaciones del PISA la educación peruana y específicamente el nivel de la comprensión lectora en los estudiantes de educación básica regular ha ido devaluándose encontrándose bajos niveles de comprensión lectora en los estudiantes de las zonas urbanas y más aun de forma crítica en las zonas rurales, hecho que a puesto en alerta a las autoridades educativa en el fortalecimiento de la comprensión lectora con programas de prevención y corrección a nivel nacional. Por esta razón, a partir de la inquietud de investigación en aras de mejorar la calidad de la educación en nuestro país, del mejoramiento del nivel de comprensión lectora en los estudiantes de educación básica regular surgió la interrogante: ¿De que manera se relaciona las estrategias de aprendizaje y los niveles de comprensión lectora en los estudiantes del segundo año de educación secundaria de menores del distrito de Villa el Salvador? El contenido general del trabajo se distribuye a lo largo de cuatro capítulos de temática bastante definida, tratándose, en el capítulo I, el marco teórico, los antecedentes internacionales como nacionales, las bases teóricas y la definición de los términos básicos; en el capítulo II, el planteamiento del problema: identificación del problema, formulación del problema, importancia del problema y limitaciones; Capítulo III, La metodología: propuesta de objetivos, sistema de hipótesis, sistema de variables, tipos de investigación, diseño de investigación, población y muestra; Capítulo IV, de los instrumentos de investigación y resultados: selección y validación de los instrumentos, descripción de técnicas de recolección de datos, tratamiento estadístico e interpretación, resultados, tablas, gráficos y dibujos; y discusión de resultados. Se incluye, además, la presente introducción, las conclusiones, la bibliografía, los anexos y otras fuentes. Como una autoevaluación del trabajo, es posible considerar que se ha cumplido con
los objetivos propuestos. No obstante, también consideramos necesario sobre todo el punto de vista de los señores miembros del jurado, quienes con su experiencia y formación académica se hallan preparados para visualizar críticamente los resultados del trabajo efectuado.
Metodología Diseño En la presente investigación el diseño a utilizar será el no experimental de corte transversal, puesto que se realizó la medición de las variables sin llegar a la manipulación o experimentación de las mismas. En ese sentido la investigación solo se limitara a medir cada variable y su posterior correlación para responder a los objetivos de la investigación. Transversal por que se realiza un corte en el tiempo para establecer la medición insitu de las variables en un tiempo y espacio determinado. A su vez estudiar las variables en su contexto real sobre el fenómeno que habremos de medir.
Método El método es el descriptivo correlacional puesto que el estudio y trabajo de campo será en un tiempo y lugar determinado, es decir realizando un corte transversal en el tiempo para describir y evaluar la relación entre las variables que ya fueron dadas. Asimismo cabe señalar que en la presente investigación no se manipularan ninguna de las variables solo se limita a medir objetivamente dichas realidades establecida en un tiempo.
Descripción de la muestra Según la tabla de Fischer – Arkin y Colton (1977) (Ver anexo) con un margen de error de
Instrumentos Test de Comprensión de Lectura
+/- 5% utilizada para elegir muestras representativas, a nuestra población le corresponde una muestra de 222 sujetos, que son los estudiantes del segundo año de educación secundaria de las instituciones educativas del distrito de Villa el Salvador.
Tabla 1 Muestra como unidades de análisis
INSTITUCION EDUCATIVA
MUESTRA
PORCENTAJE %
IE. Peruano Suizo I: E. Peruano Japonés.
117 105
52% 48%
TOTAL
222
100%
Descripción: En la tabla 1 encontramos que el universo está conformado por 500 estudiantes del segundo año de educación secundaria de las diferentes instituciones educativas el cual representa el 100 % del universo y de lo cual se desprende lo siguiente: - En la institución educativa “Peruano Suizo” existen 260 alumnos del segundo año de educación secundaria que representa el 52 % del total del universo. - En la institución educativa “Peruano Japonés” existen 240 estudiantes del segundo año de educación secundaria que representa el 48 % del total del universo.
El Test de Comprensión de Lectura se fundamenta en una definición de la comprensión lectora como una habilidad genérica que se manifiesta través de la siguientes subhabilidades: informar sobre hechos específicos, definir el significado de las palabras, identificar la idea central del texto, interpretar hechos, inferir sobre el autor, inferir sobre el contenido del fragmento. Para medir estas habilidades, la prueba contiene diez fragmentos de contenido humanístico y científico de autor, Violeta Tapia M. de Castañeda, UNMSM.; con un número total de 38 ítems: uno de completamiento, dos de jerarquización y el resto de selección múltiples distribuidos en los diferentes fragmentos. Su administración puede ser de forma individual o colectiva, dirigido a usuarios entre 12 y 20 años que cursen nivel secundario. En cuanto a la puntuación se da un punto por respuesta correcta, llegando a 38 como puntaje máximo. El puntaje es interpretado en función de los baremo percentiles. La validez del instrumento El índice de validez obtenido fue de 0,58, con una variación de 33,64 %. Para la confiabilidad, se utilizaron dos métodos: el Test-retest, cuyo índice de correlación fue de 0,53 y el índice de consistencia interna, a través de la fórmula 21 de Kuder Richardson, cuyo valor fue de 0,58.(Tapia: Test de comprensión lectora)
Escala de estrategias de aprendizaje.(ACRA) El instrumento fue elaborado por José María Román S. y Sagrario Gallego Rico. Dpto. de Psicología. Universidad de Valladolid. Se trata de cuatro escalas independientes que evalúan el uso que habitualmente hacen los estudiantes (I) de siete estrategias de adquisición de información, (II) de trece estrategias de codificación de información, (III) de cuatro estrategias de recuperación de información y (IV) de nueve estrategias de apoyo al procesamiento. Las ACRA pueden ser aplicadas en distintas fases (evaluación inicial, final o de seguimiento) y tipos de intervención psicoeducativa : (a) preventiva (entrenar en determinada estrategia cognitiva de aprendizaje antes de que se prevea su uso); (b) correctiva (entrenar en determinada estrategia general tras constatar que su carencia o su incorrecta utilización afecta negativamente al rendimiento de los estudiantes ) o (c) optimizadota (entrenar en determinada estrategia a un alumno o a un grupo de alumnos que aunque ya usan la estrategia, deseamos automatizarla. Para el presente estudio se revisó la confiabilidad del Test de Estrategias de aprendizaje (ACRA) con el método de coeficiente alfa de Cronbach habiendo encontrado coeficientes para el test total de 0.80 indicando que el error de medición está dentro de lo permitido.
enseñar, elaborar y organizar la información con el fin de hacerla significativa. Estrategias de codificación de información: Conjunto de operaciones en los niveles de procesamiento e interpretación y traducción de un código para alcanzar una compresión de la información de nivel significativa. Estrategias de recuperación de información. Son aquellas que sirven para manipular los procesos cognitivos de recuperación o recuerdo mediante la búsqueda y generación de respuesta. Estrategias de apoyo al procesamiento: Son las estrategias que apoyan, ayudan y potencian el rendimiento de las de adquisición, de las de decodificación y de las e recuperación incrementando la motivación la autoestima y la atención.
Resultados La investigación arrojo sus primeros resultados mediante el uso de la estadística descriptiva para analizar los datos recogidos de la muestra determinando los niveles por medio de las puntuaciones en las variables comprensión lectora y las estrategias de aprendizaje. Para la aplicación del análisis estadístico en la contrastación de hipótesis usaremos la prueba de normalidad de Kolmogorov – Smirnov para establecer si los instrumentos obedecerán a la estadística paramétrica o no paramétrica.
Los indicadores de medición fueron:
Como nos dice Bisquerra, R. (2004, 266)
Estrategias de adquisición de información: Incluye los métodos y procedimientos para
Los supuestos paramétricos que conviene confirmar son: - Muestras grandes en cada grupo n ˃ 30 - Normalidad: Al aplicar la prueba de Kolmogorov – Smirnov (K-S) se confirma que la variable se ajusta a una distribución normal.
-
-
Homocedasticidad: hay homogeneidad de varianzas en grupos independientes (prueba de F de Fisher, de Levene, de Box,Etc.) Linealidad: la correlación entre pares de variables es lineal.
Si se confirman estos supuestos paramétricos se puede aplicar pruebas paramétricas que suelen tener más ventajas respecto a las no paramétricas.
Estadístico descriptivo ESTRAEGIAS DE APRENDIZAJE ESTRATEGIA COGNITIVA
Tabla 6 Distribución de frecuencias y porcentajes de la dimensión estrategia cognitiva de aprendizaje de los estudiantes de las instituciones educativas. CLASES
CENTILES
fa
Fa
fr
Fr
fr (%)
Fr (%)
1
( 1 , 20)
26
26
0.12
0.12
11.7
11.7
2
( 21 , 40)
71
97
0.32
0.44
32.0
43.7
3
( 41 , 60)
71
168
0.32
0.76
32.0
75.7
4
( 61 , 80)
37
205
0.17
0.93
16.7
92.3
5
( 81 , 100)
17
222
0.08
1.00
7.7
100.0
TOTAL
222
1.00
100.0
Fuente: Test de estrategias de aprendizaje ACRA DESCRIPCIÓN: Del 100 % de la muestra el resultado es el siguiente:
26 estudiantes que representan el 11.7 % obtuvieron puntajes regulares mayores a 0 y menores a 20, quiere decir que poseen un deficiente nivel de estrategia cognitiva. 71 estudiantes que representan el 32 % obtuvieron puntajes regulares mayores menores a 40, quiere decir que poseen un bajo nivel de estrategia cognitiva. 71 estudiantes que representan el 32 % obtuvieron puntajes regulares mayores menores a 60, quiere decir que poseen un regular nivel de estrategia cognitiva. 37 estudiantes que representan el 16.7 % obtuvieron puntajes regulares mayores menores a 80, quiere decir que poseen un buen nivel de estrategia cognitiva. 17 estudiantes que representan el 7.7 % obtuvieron puntajes regulares mayores menores a 100, quiere decir que poseen un excelente nivel de estrategia cognitiva.
a 21 y a 41 y a 61 y a 81 y
Figura . 1
Porcentaje de los niveles de la dimensión estrategia cognitiva de aprendizaje
ESTRATEGIA METACOGNITIVA
Tabla 7 Distribución de frecuencias y porcentajes de la dimensión estrategia metacognitiva de aprendizaje de los estudiantes de las instituciones educativas de Villa El salvador.
CLASES
CENTILES
fa
Fa
fr
Fr
fr (%)
Fr (%)
1
( 1 , 20)
113
113
0.51
0.51
50.9
50.9
2
( 21 , 40)
85
198
0.38
0.89
38.3
89.2
3
( 41 , 60)
16
214
0.07
0.96
7.2
96.4
4
( 61 , 80)
8
222
0.04
1.00
3.6
100.0
5
( 81 , 100)
0
222
0.00
1.00
0.0
100.0
TOTAL
222
1.00
100.0
DESCRIPCIÓN: Del 100 % de la muestra el resultado es el siguiente: 113 estudiantes que representan el 50.9 %
16 estudiantes que representan el 7.2 % obtuvieron puntajes regulares mayores a 41 y menores a 60, quiere decir que poseen un regular nivel de estrategia cognitiva.
obtuvieron puntajes regulares mayores a 0 y menores a 20, quiere decir que poseen un deficiente nivel de estrategia metacognitiva. 85 estudiantes que representan el 38.3 % obtuvieron puntajes regulares mayores a 21 y menores a 40, quiere decir que poseen un
8
estudiantes que representan el 3.6 %
obtuvieron puntajes regulares mayores a 61 y menores a 80, quiere decir que poseen un buen nivel de estrategia cognitiva.
bajo nivel de estrategia metacognitiva.
Figura N o. 2: Porcentaje de los niveles de la dimensión estrategia metacognitiva de estudiantes de las instituciones educativas de Villa El salvador.
aprendizaje
de los
VARIABLE: COMPRENSIÓN LECTORA
DESCRIPCIÓN: Del 1000 % de la muestra el 54 estudiantes que representan resultado es el siguiente:
COMPRENSIÓN LECTORA LITERAL
Tabla 8 Distribución de frecuencias y porcentajes de la dimensión de la comprensión lectora literal de los estudiantes de las instituciones educativas de Villa el Salvador
CLASES
CENTILES
fa
Fa
fr
Fr
fr (%)
Fr
1
( 1 , 20)
69
69
0.31
0.31
31.1
31.1
2
( 21 , 40)
54
123
0.24
0.55
24.3
55.4
3
( 41 , 60)
35
158
0.16
0.71
15.8
4
( 61 , 80)
39
197
0.18
0.89
17.6
88.8
5
( 81 , 100)
25
222
0.11
1.00
11.3
100.0
TOTAL
222
1.00
100.0
DESCRIPCIÓN:
Del 1000 % de la muestra el resultado
35 estudiantes que representan el 15.8 %
es el siguiente:
obtuvieron
puntajes
regulares
mayores a 41 y menores a 60, quiere
decir que poseen un regular nivel de
69 estudiantes que representan el 31.1 %
obtuvieron
puntajes
regulares
mayores a 0 y menores a 20, quiere
comprensión lectora literal.
39 estudiantes que representan el 17.6 %
decir que poseen un deficiente nivel de
obtuvieron
puntajes
regulares
mayores a 61 y menores a 80, quiere
comprensión lectora literal.
decir que poseen un buen nivel de
54 estudiantes que representan el 24.3 % obtuvieron puntajes mayores a 21 y menores a 40, quiere decir que poseen un bajo nivel de comprensión lectora literal.
comprensión lectora literal.
25 estudiantes que representan el 11.3 %
obtuvieron
puntajes
regulares
mayores a 81 y menores a 100, quiere decir que poseen un excelente nivel de comprensión lectora literal.
Figura N o. 3: Porcentajes de los niveles de la dimensión de la comprensión lectora
literal de los estudiantes de las instituciones educativas de Villa El salvador.
COMPRENSION LECTORA INFERENCIAL o
Tabla 9 Distribución de frecuencias y porcentajes de la dimensión de la comprensión lectora inferencial de los estudiantes de las instituciones educativas de Villa el Salvador.
CLASES
CENTILES
fa
Fa
fr
Fr
fr (%)
Fr (%)
1
( 1 , 20)
50
50
0.23
0.23
22.5
22.5
2
( 21 , 40)
69
119
0.31
0.54
31.1
53.6
3
( 41 , 60)
41
160
0.18
0.73
18.5
72.0
4
( 61 , 80)
34
194
0.15
0.88
15.3
87.4
5
( 81 , 100)
28
222
0.13
1.00
12.6
100.0
TOTAL
222
1.00
100.0
y menores a 60, quiere decir que poseen un
DESCRIPCIÓN: 50 estudiantes que representan el 22.5 % obtuvieron puntajes regulares mayores a 0 y menores a 20, quiere decir que poseen un deficiente nivel de
comprensión
lectora
inferencial. 69 estudiantes que representan el 31.1 % obtuvieron puntajes regulares mayores a 21 y menores a 40, quiere decir que poseen un bajo nivel de comprensión lectora inferencial. 41 estudiantes que representan el 18.5 % obtuvieron puntajes regulares mayores a 41
regular
nivel
de
comprensión
lectora
inferencial. estudiantes que representan el 15.3 % obtuvieron puntajes regulares mayores a 61 y menores a 80, quiere decir que poseen un buen
nivel
de
comprensión
lectora
inferencial. 28 estudiantes que representan el 12.6 % obtuvieron puntajes regulares mayores a 81 y menores a 100, quiere decir que poseen un excelente
nivel de
comprensión
lectora
inferencial.
Figura No. 4: Porcentajes de la dimensión de la comprensión lectora inferencial de los
estudiantes de las instituciones educativas de Villa el Salvador.
PRUEBA DE NORMALIDAD
Para iniciar esta prueba primero construiremos un histograma para observar el comportamiento y distribución de las variables en la muestra de estudio.
muestra mayor a 30 se tomara la prueba de normalidad de Kolmogorov smirnov, y si fuera menos de 30 se aplica la prueba de normalidad de Shapiro Willns.
Según la regla para elegir la técnica de análisis de normalidad se establece que para una
Figura N° 5 Histograma sobre los niveles de puntuación de la comprensión lectora
RITUAL DE SIGNIFICANCIA ESTADISTICA
Variable de la comprensión lectora
El nivel de significación de un test es un concepto estadístico asociado a la verificación de una hipótesis. En pocas palabras, se define como la probabilidad de tomar la decisión de rechazar la hipótesis nula cuando ésta es verdadera (decisión conocida como error de tipo I, o "falso positivo").
Hipótesis
La decisión se toma a menudo utilizando el valor P (o p-valor): si el valor P es inferior al nivel de significación, entonces la hipótesis nula es rechazada. Cuanto menor sea el valor P, más significativo será el resultado.
H0: La distribución de la variable comprensión lectora no difiere de la distribución normal H1: La distribución de la variable comprensión lectora difiere de la distribución normal.
Tabla N°10 Prueba de normalidad según el coeficiente de kolmogorov-Smirnov para una muestra en el estadístico SPSS-21. PRUEBA DE KOLMOGOROV-SMIRNOV PARA UNA MUESTRA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
N
COMPRENSION LECTORA
84
84
Media
40,68
41,67
Desviación típica
6,401
8,449
Absoluta
,087
,097
Positiva
,087
,085
Negativa
-,065
-,097
Z de Kolmogorov-Smirnov
,800
,888
Sig. asintót. (bilateral)
,545
,410
Parámetros normales
a,b
Diferencias más extremas
a. La distribución de contraste es la Normal. b. Se han calculado a partir de los datos.
Nivel de significancia (alfa) = 5 %
(00.5)
INTERPRETACIÓN: El valor estadístico relacionado a la prueba nos indican valores bajos del estadístico, se observa el valor de significancia para tomar decisión, si el valor de significancia es superior a 0.05 se acepta la hipótesis nula que infiere la normalidad del comportamiento de los datos, de lo contrario se rechazaría dicha hipótesis. Los valores de significancia en cada uno de los casos (0,54 y 0,41) son superiores a 0.05 por lo que se infiere que los datos presentan una distribución normal o paramétrica.
Por lo tanto, hay razones suficientes para aceptar la hipótesis nula que afirma que los datos presentan una distribución normal y procedemos a inferir que la distribución de los datos dista de la normalidad por lo que para
efectos
de
prueba
de
hipótesis
deberemos utilizar la estadística paramétrica en la versión de datos de intervalo o razón. Conclusiones de la prueba de normalidad. En las dos variables se deberán utilizar el estadígrafo de Pearson para determinar la correlación entre las variables en la versión de datos de intervalo o razón.
PRUEBA DE HIPOTESIS Tabla 11 Correlaciones entre las variables de estrategia de aprendizaje y la comprensión mediante el estadístico Pearson en SPSS. Estrategias aprendizaje Estrategias de aprendizaje
Comprensión lectora
1
.677(**) .000
N
222
222
Correlación de Pearson
.677(**)
1
Sig. (bilateral)
.000
INTERPRETACION: De acuerdo a la tabla mostrada, el coeficiente de Pearson r= 0.67
es
diferente de cero, por lo tanto se rechaza la hipótesis nula y se acepta la alterna. Entonces se puede decir que existe entre
las
variables
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y LA COMPRENSIÓN
LECTORA.
Además,
p=0.00 (sig. bilateral) confirma que la relación
es
significativa
puesto
que
p
