ESI & JUGUETES en la escuela. ¿Los juguetes tienen género? ¡Que los juguetes sean juguetes!

Artículo: ESI & JUGUETES en la escuela.

¿Los juguetes tienen género? ¡Que los juguetes sean juguetes! INTRODUCCIÓN: ¿POR QUÉ ESI y JUGUETES? Desde la base de los Lineamientos Curriculares de Educación Sexual Integral (ESI) producidos en el marco de la Ley 26.150 del año 2006, me hago eco de la oportunidad, de enseñar educación sexual los niñxs del Colegio de la UNLPam. Con gusto tomé provecho de la oportunidad, de enseñar educación sexual al grupo de lxs pre-puberes de 1r año del Colegio de la UNLPam, reconociendo

los límites propios de la acción educativa, las dimensiones

macro y micropolíticas, sociales y culturales implicadas. Es así que esta experiencia muestra un diseño de tarea con propuesta ESI desde las concepciones epistemológicas respecto del saber, del enseñar, del aprender y de las representaciones de GÉNERO. Se enfoca, desde esta experiencia de aula, el sabido peso y la carga simbólica que tienen el juego y los juguetes para lxs niñxs, en un contexto en el que son testigos en el marco de las sociedades y las familias en las que viven, de una cotidianeidad en la que se van diluyendo los límites entre los roles y actividades de hombres y mujeres. “¿Qué sucede cuando la oferta se restringe a ofrecer modelos de mujeres asociados al quehacer en la cocina, la peluquería, la enfermería, y modelos de varones asociados a la guerra, las herramientas, los autos? Los chicos y las chicas siguen incorporando los patrones culturales que tienden a perpetuar la desigualdad de género” (Paula Chinellato, en http://latinlab.org/acerca-de/ ) RELATO DE LA EXPERIENCIA El domingo 1ro de Agosto del año 2014 iniciamos con mis alumnxs de 1r año la recorrida por la Propuesta ESI para la temática: ¿Los juguetes tienen género? ¡Que los juguetes sean juguetes!

El contenido a abordar proponía la descripción de los objetos favoritos; y dado que estos alumnos pertenecientes a un grupo inicial, recién ingresados a la escuela, solo contaban con un manejo de vocabularios y estructuras básicas en lengua inglesa. Entre el abanico de repertorios léxicos con los que hasta el momento trabajabamos, casi jugando, se encontraban los números y colores, miembros de la familia nuclear y ensamblada, continentes, paises y nacionalidades. Lxs alumnxs ya lograban interpretar, analizar, comparar y producir breves textos descriptivos ayudados de las estructuras gramaticales afirmativas, interrogativas y negativas del verbo ser, estar y tener/poseer. Los objetos preciados de estxs niñxs, llegaron en el mes de agosto, mes de la niñez, de la mano de una colección de fotografías expuestas en su sitio de

internet:

http://1benglishcolunlpam.blogspot.com.ar/2013/08/enjoy-

value-share-childrens-day.html

Consulté

al

fotógrafo italiano

Gabriele

Galimberti, sobre el uso educativo de sus fotografías, verdaderas obras de arte - http://www.gabrielegalimberti.com/projects-2/toys-2/- que hoy ya forman parte de un libro impreso. Gabriele quedó encantado de aceptar y yo más aún de la puerta que se abría con su contenido visual ensamblado a la propuesta ESI desde el “Taller de reflexión con docentes sobre el proceso de Implementación de la Educación Sexual Integral” . En este taller se redefine ESI como campo de conocimiento que contiene aspectos biológicos, afectivos, simbólicos, culturales, políticos e históricos. Se incluye, además, el trabajo con las experiencias de crecimiento de lxs estudiantes y contenidos curriculares que incorporen la dimensión de género como estructurante de la vida social. Se proponen al finalizar el taller núcleos temáticos por año siendo el sugerido para 1r año: Del Niño/a Al Puber. La implementación del proyecto y su dimensión áulica fue creciendo espiraladamente a pasos insospechados de profundidad y amplitud conceptual. La primer propuesta de trabajo, solicitaba la observación y registro de nombres, edades, localizaciones de origen y nombres de los juguetes. Pasados algunos días de exposicion y análisis, se ofrece un segundo momento de presentación. Es en esta instancia en que lxs alumnxs reconocen e infieren significados de vocabularios y estructuras gramáticales no referridas con anterioridad. Desde esta nueva mirarda llegamos a discusiones y debates sobre trabajos y

profesiones, diversidad de contextos socio-economicos, costumbres y culturas y mirada de GÉNERO en los JUGUETES del mundo. Una nueva subida al andamio se da a partir de la proyección de un breve video https://www.youtube.com/watch?v=ArNAB9GFDog en el que se muestra una “niña princesa” que explica su percepción respecto de los juguetes de niñas/niños hoy. La niña/princesa inicia el video mostrando un huevo y dicendo la breve frase: “This is your brain”. (Este es tu cerebro). Luego lo maquilla y agrega “This is your brain on princess” cuando en realidad el video tiene de título “This is your brain on Engineering” el video muestra en juego de vias ensambladas en el que el huevo disfrazado de princesa, recorre una serie de trayectos en los que se despliegan varios pequeños posters enunciando frases con alusión a la temática género al momento de elegir profesiones: “ at the age of 7 girls begin to lose confidence in Math and Science”, “at the age of 13, half of the girls are unhappy with their bodies”, “13% of engineers are women” “girls are more than just Princesses, they are our greatest resource” “a la edad de 7 las niñas comienzan a perder confianza en Matemática y Ciencia”“a la edad de 13, la mitad de las niñas estan desconformes con sus cuerpos”“13% de lxs ingerierxs son mujeres” “las niñas son más que solo princesas, ellas son nuestro gran recurso”

Al finalizar el recorrido de 1,49min., la niña solo formula una pregunta retórica con cierto grado de sarcasmo: “¿Any question?” “Alguna pregunta?”

Imágenes recortadas de video:https://www.youtube.com/watch?v=ArNAB9GFDog

Llegamos al trayecto final del recorrido: ESI; ¿Los juguetes tienen género?, de la mano de un discusión del grupo completo con publicaciones y catálogos, en los que se ofrecen gran variedad juguetes que las familias

pueden adquirir en los supermercados de la ciudad, motivados por la celebración, en nuestro país (2do domingo de agosto) del “Diá del Niño”. Lxs alumnxs van aportando preguntas y opiniones sobre los objetos, colores, edades, actividades posibles. Estas descripciones objetivas e impersonales, son pronto personalizadas desde sus propios relatos e historias personales al haber compartido con hermanxs, primxs y o amigxs algunos de estos juguetes.

Avanzamos guiando el debate y análisis a pequeños grupos mixtos de 2 varones y 2 mujeres. Llegó el momento de la presentación artística del trabajo y con tijeras y goma en mano, sobre 3 papeles tamaño afiche -1 rosa (GIRS TOYS), 1 celeste (BOYS TOYS), 1 verde (KIDS TOYS), invito a los alumnos a recortar imágenes de los catálogos y pegalas según puedan asociar con los títulos: JUGUETES DE NIÑAS, JUGUETHES DE NIÑOS y JUEGUETES DE NIÑXS – ya que la palabra “kids” en lengua ingles no muestra género. Finalmente, realizamos la presentación de las producciones del collage en el salón principal, al mismo tiempo que siguieron agregamos algunas de las frases, textos y subtítulos que acompañarban la reflexión y conclusiones. ~

“Los juguetes “atrasan” y dejaron de reflejar la vida cotidiana”.

~

“¿Vamos diluyendo los límites entre los roles de hombres y mujeres en los juguetes?”

~

“niños:

juegos

de

violencia,

conquista

niñas comprar ropa y vestir muñecas ”

y

agresividad,

~

“Juguetes colaboran en la construcción de la identidad de género.”

~

“Juguetes

que

muestran

roles,

valores,

creencias,

comportamientos y aspiraciones que tendrán lxs niñxs” ~

“Hay una vuelta al juguete didáctico, que el protagonista sea el chico.”

~

“Juguetes para niños y juguetes para niñas. ¿Tienen género los juguetes?”

~

“Juguetes desligados de un rol de género”

~

“LET TOYS BE TOYS” (DEJEN QUE LOS JUGUETES SEAN JUGUETES) Aplausos, fotos y felicitaciones fueron el corolario que mostraron a estxs

niñxs / puberes preadolescentes, orgullosos de su trabajo.

FUNDAMENTACION/ JUSTIFICACION/ ANDAMIAJE TEÓRICO

Reinventar la educación de los pre-adolescentes. En “Una educación para el cambio”, Andy Hargreaves nos invita a reinventar la educación de los adolescentes. La adolescencia y en especial en la pre-adolescencia, es un periodo de rápidos cambios y transiciones, tremendas dudas e intensa autoreflexión. Estados antagónicos de entusiasmo

por llegar a la nueva etapa y dolor por la obligación de abandonar la comodidad de la niñez. El impacto en estxs niñxs y su escolaridad radica en la idea de preadolescentes se transfiere, entendiendo esta transferencia como un entramado de tránsitos entrelazados: ~

comprendido y experimentado por los alumnxs, pero gestionado por lxs docentes;

~

cambio del currículum oficial propuesto hacia posibilidades ofrecidas por disciplinas integradas y

~

desarrollo de variadas estrategias innovadoras de valoración y evaluación.

~

entrecruzamiento de diseños de tareas ESI

El acompañamiento de los estudiantes pre-adolescente, sin soluciones mágicas propuestas, conlleva un proceso de continuas propuestas de mejora, avances y retrocesos y búsqueda de respuestas a los “innovados” problemas que resurgen. No hay certezas en la base de los inicios ESI; sin embargo sí hay voluntad, debate, percepciones y disposición a asumir riesgos. Se intentan nuevas formas de enseñar incluyendo y vinculado la Educación Sexual Integral a los contenidos y formas los diseños curriculares previamente definidas desde los Lineamientos Curriculares para La Educación Sexual Integral en el Programa Nacional De Educación Sexual Integral -Ley Nacional No 26.150.

“El conocimiento de la diversidad entre los seres humanos, en relación con los modos de vida, sus creencias, intereses y particularidades culturales y étnicas permite también, asumir actitudes flexibles y respetuosas frente a los demás, de modo tal que la valoración de lo propio no signifique la negación de los otros. Dicho conocimiento, por otra parte, enriquece la experiencia personal en la medida que le permite a cada ser humano reconocer su condición de miembro de una cultura y de una historia forjadas a través de las actividades, los esfuerzos y los afanes de quienes lo han precedido.”

El entramado de los siguientes subtítulos, podrían organizar nuestro decálogo de las propuestas ESI escolar: identidades y valores, pertenencia al grupo de compañeros, crisis sicosocial de lxs preadolescentes, vínculos y relaciones sociales. La pre-adolescencia muestra una ruptura entre la infancia y adolescencia cuestionando, principalmente, la identidad y asociación con pares. Asimismo, debemos estar atentos a los conflictos que se generan en esta búsqueda del grupo a que cada uno desea o puede pertenecer en esta fase de crecimiento y desprendimiento de lxs amigxs que fueron su acompañamiento durante el transcurso de la vida en escuela primaria. Se desarrollan más estrechamente los vínculos con los iguales, por sobre la familia. Esta nueva red descubre sus “quiénes somos” “dónde y cuándo actuamos” “qué hacemos” mediante la exploración de nuevas actividades,

deportes,

música,

vestimentas.

Esto

ayuda

a

incluirse

compartiendo la construcción de sus identidades personales y sociales; fortaleciendo los sentimientos de autoestima y previniendo la soledad. Mentes para crear y respetar Las mentes del futuro que Howard Gardner describe en su último trabajo, no solo necesitan lectura y estudio sobre el modo en que los seres humanos aprendemos, creamos y dirigimos. Estos modos pensar y actual también están sujetos a cambios por si solos o en el intercambio y vínculos con otros. He elegido este autor en especial, cautivada por esta aproximación más política que psicológica, según lo describe sin ánimo de causar ninguna comprensible confusión. Las cinco mentes que el autor describe –la mente disciplinada, la mente sintética, la mente creativa, la mente respetuosa y la mente ética- acompañan el presente diseño de tarea; sin embargo, es desde la mente creativa, la mente respetuosa y la mente ética desde las visiones que más ajustadamente se justifica la presente indagación y postura. Utilizando la base de la disciplina y la síntesis como trampolín de la propuesta, la creatividad estimula la presentación de nuevas ideas, responde a nuevos interrogantes. Finalmente, invoca a nuevas formas de pensar llegando a respuestas renovadoras e imprevistas desde los diseños de aula prescriptos con anterioridad. En el intento de abandonar el ostracismo e iniciar el camino

del trabajo “con otros”, la mente respetuosa nos anima a comprender a esos “otros” trabajando en forma efectiva el mundo de las interrelaciones. Las reflexiones más abstractas y profundas son propuestas por la mente ética. Desde aquí ya yo hay retorno al egoísmo, la intolerancia. La mejora del entono social se actúa, desde la comprensión de las necesidades de lo humano.

Mirada visual al quehacer en el aula “¿Cómo atravesar el muro convencional de un aula que es la misma para enseñar conocimientos tan diferentes…? ¿Cómo imaginar otros modos de ensenar que involucren a los estudiantes en la tarea y que no los conviertan en consumidores de saberes y en maratonistas en promoción? ¿Cómo decidir qué enseñar y resolver la tensión profundidad-extensión…?”(Anijovich, R.p.9) http://www.gabrielegalimberti.com/projects-2/toys-2/

Las estrategias o modos de pensar la clase; representan opciones y decisiones creativas para compartir con lxs alumnxs favoreciendo su proceso de aprendizaje. Esta variedad de herramientas artesanales, presentes también en las descripciones del pensamiento como “caja de herramientas” de Michael Foucault, son las que contamos para entusiasmarnos y entusiasmar en una tarea que, para que resulte, debe comprometernos con su hacer. La autora propone hacer un uso crítico de las imágenes que se transforman en puertas de entrada de contenidos, estimulando inicialmente la observación, que inmediatamente es vinculada tanto al mundo de los personajes de las fotografías como al de su mundo interno. Una vez atravesado el primer momento, debemos pensar en el valor de las imágenes desde una doble dimensión: como recurso y contenido de la enseñanza. Las imágenes cumplen una variedad de funciones. La función

estimuladora es la que atrae la atención y provoca sensaciones y sentimientos; en nuestro caso, abordando la problemática ¿los juguetes tienen género predeterminado? Desde este estímulo inicial la imagen intenta explorar ideas previas de los alumnos. Las imágenes cumplen asimismo una función informativa cuando deseamos, por ejemplo desde ESI y juguetes, presentar información sobre diversidad de contextos, nacionalidades, recursos sociales y económicos

del mundo real. Finalmente, desde la función Expresiva,

proponemos un ejercicio de desarrollo de la creatividad. En el diseño de tarea presentado desde ESI y juguetes, los alumnos podrían pensar en la conversación posible entre dos de los niños personajes de diferentes fotografías; en el mensaje via email que le escribirían al fotógrafo Gabriele Galimberi, quien se ha mostrado muy complacido respecto del uso de sus fotografías en el ámbito escolar, sugiriéndole que tomada una fotografía de niñxs de nuestro contexto para poder incluirlo en su proyecto Toy Stories.

Los autores que proponen el uso de las imágenes como sustitutas del texto, sostienen que es necesaria la lectura y el análisis de las mismas desde su propia “gramática”, metafóricamente expresado. Estos nuevos textos visuales sugieren tema, ideas suporte, ejemplos y conclusiones que las pueden enmarcar en diversos géneros discursivos como el descriptivo, narrativo o argumentativo. Sin duda, las imágenes ayudan a los docentes a generar exploraciones erráticas, inteligentemente manejadas, aunque inicialmente no pertenecieran al diseño formal de la estructura curricular. ESI está forzando a los docente a desarrollar el máximo de sus creatividad insertándola en su diseño diario y transformándola en la acción de su “Experiencia en Educación” a decir de John Dewey.

Evaluación en ESI & Juguetes “Dime cómo haces la evaluación y te diré qué tipo de profesional (e incluso de persona) eres” (Santos Guerra, M A)

El diseño e implementación de este proyecto de trabajo, no solo acarreó innovaciones respecto a las metodologías de enseñanza de Inglés como

lengua extranjera, sino que el lazo de la evaluación quedó finamente desplazado de su rol tradicional de calificar. Miguel Ángel Santos Guerra, enumera finalidades simultáneas al momento de evaluar, que pueden superponerse o reemplazarse. Desde una mirada más técnica al evaluar podemos acreditar, sancionar, clasificar, medir, exigir o juzgar; sin embargo desde una aproximación más crítica y constructiva al evaluar podemos motivar, mejorar, reorientar, dialogar, comprender, explicar o reflexionar. Esta mirada de la evaluación como aprendizaje, la sitúa como fenómeno moral, con contenido social, más que técnico y práctica demandada por la institución educativa.

La propuesta de evaluación dialogada y consensuada con los alumnxs, fue llevada adelante en forma colaborativa y en proceso, no acto aislado, funcionando como catalizador del proceso de enseñanza aprendizaje. Se observaron en la evaluación instrumentos diversos para dar rigor a la mirada. Autoevaluación, evaluación en pares y entre pares, evaluaciones escritas y orales., que pusieran la mirada en conceptos y procedimientos. Este proceso participativo de evaluación la aleja de las actividades meramente burocráticas y la acerca a la instancia de aprendizaje contínuo. Así evaluar ayuda a comprender el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación misma. Conclusiones y Consideración para reformulación “…trataremos de ampliar los aciertos y desaciertos de las escuelas al abordar estas necesidades y características casi omnipresentes de la pre-adolescencia…” (Hargreaves, A. p.31)

Al momento de concluir esta experiencia realizada con mis alumnxs de 1r año del colegio de la UNLPam, mágicamente desearía tomar el rol de Ira Shor y en diálogo con Paulo Freire. Conversar sobre la cotidianeidad del docente que arriesga a practicar una pedagogía transformadora. Agradezco a estos autores que me permiten soñar con una transformación social educativa, desde un diseño curricular renovado y contenidos que ya no deberían parecer innovadores, como los sugeridos desde Educación Sexual Integral (ESI). El educador como artista es una propuesta que embriaga y seduce y me deja pensar en los momentos de pintura, diseño, imagen y teatralidad que despierta

el ingenio colaborativa creativo entre todos los actores que pusimos manos a la obra.

BIBLIOGRAFÍA

ANIJOVICH, R y MORA S. (2012) ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Otra mirada al quehacer en el aula DEWEY, J (1997) EPERIENCE & EDUCATION FEIRE, P. y SHOR, I, (2014) MIEDO Y OSADÍA. La Cotidianeidad del docente que se arriesga a practicar una pedagogía transformadora. GARDNER, H (2013) Las Cinco mentes del Futuro GIROUX, H, y McLAREN, P. (2011) SOCIEDAD, CULTURA Y EDUCACIÓN HARGREAVES, A. EARL, L. y RYAN, J. (1998). UNA EDUCACIÓN PARA EL CAMBIO. Reinventar la educación de los adolescentes. SANTOS GUERRA, M A. (2007) LA EVALUACIÓN COMO APRENDIZAJE Una flecha en la diana MORGADE, G. Hacia una pedagogía para una educación sexuada con perspectiva de género: un enfoque superador de las tradiciones medicalizantes, moralizantes y sexistas en América Latina - Facultad de Filosofía y Letras – UBA (Universidad de Buenos Aires)

BIBLIOGRAFÍA DIGITAL http://portal.educacion.gov.ar/?page_id=57 Lineamientos Curriculares Para La Educación Sexual Integral Programa Nacional De Educación Sexual Integral http://growingupgendered.weebly.com/boys-toys.html GROWING UP GENDERED Characteristics of Boys’ and Girls’ Toys Judith E. Owen Blakemore1, 2 and Renee E. Centers1 http://www.lettoysbetoys.org.uk/about-2/ LET TOYS BE TOYS http://msmagazine.com/blog/2013/06/05/kids-toys-more-gendered-than-ever/ KIDS TOYS MORE GENDERED THAN EVER http://www.throughachildseyesnb.com/ THROUGH A CHILD´S EYE http://www.siquia.com/2014/01/juguetes-para-ninos-y-juguetes-para-ninas-tienengenero-los-juguetes/ Juguetes para niños y juguetes para niñas. ¿Tienen género los juguetes?

Autoras AURELIA GARCIA MARIA GRACIELA DI FRANCO