El TFG como síntesis de la innovación de la enseñanza en el espacio europeo de educación superior:
análisis de un modelo de tutorización en el Grado de RR.LL. Y RR.HH.
Anna Giulia (Giuliana) Ingellis
Carmen Picazo Lahiguera
Departamento de Sociología y Antropología Social
IDOCAL Instituto Universitario de Investigación en Psicología de los Recursos Humanos, del Desarrollo organizacional y de la Calidad de Vida Laboral.
Universitat de València II Congreso estatal de Centros Universitarios de Relaciones Laborales y Ciencias del Trabajo Bilbao, 18-19 junio 2015
SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO Y RETOS PARA LA UNIVERSIDAD Características de la sociedad del conocimiento
Globalización TICs Individualización de las trayectorias vitales Estructura productiva fundamentada en el conocimiento Crisis de la representatividad, aumento de la participación ciudadana y de los organismos intermedios
Internacionalización Nuevos medios de comunicación Multiplicación de los perfiles de estudiantes Masificación de la universidad Necesidad de enlaces entre empresas y universidad Aprendizaje a lo largo de toda la vida
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Retos para la universidad
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PROCESO DE BOLONIA La creación de un espacio común europeo
Sistema de créditos para facilitar el reconocimiento de los títulos en toda Europa Movilidad de estudiantes y de todo el personal docente, investigador y administrativo Colaboración interinstitucional europea
Flexibilización de la didáctica para adaptarse a perfiles muy distintos de estudiantes Estudios para fomentar la empleabilidad: aprendizaje por competencias, especialización Enlazar producción del conocimiento con sistema productivo
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Construir una universidad para la sociedad del conocimiento
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DEBATE ENTORNO AL PLAN BOLONIA Dos grandes posiciones
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La Universidad tiene que orientar la producción del conocimiento y su trasferencia para la evolución del sistema productivo La Universidad analiza la realidad de forma crítica y formar a las nuevas generaciones para la transformación de la sociedad hacia su continua mejora
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REFORMA DE LA UNIVERSIDAD EN ESPAÑA Dos etapas Ley Orgánica de las Universidades (LOU) del año 2001(LO6/2001).
La aportación española a la creación del EEES se concreta con la Ley Orgánica de las Universidades (LOMLOU) del año 2007 (LOMLOU 4/2007). Incide aspectos docentes e investigadores. La LOMLOU ha aportado un cambio radical justamente en el diseño de los grados universitarios
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Profesionalizadora; aprendizaje y autoreflexión a lo largo de toda la vida
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MODELO DE COMPETENCIA
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APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS
Saber, conocer, dominar, comprender, aprender, empollar, memorizar
Sistema “Bolonia” Saber, conocer, dominar, comprender, aprender, empollar, memorizar + analizar, aplicar, evaluar, catalogar, comunicar, crear, desarrollar, diagnosticar, diferenciar, dirigir, diseñar, elaborar, hacer, gestionar, ejercitar, formular, integrar, interpretar, mostrar, investigar, planificar, razonar, resolver, respetar
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Sistema “tradicional”
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APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS CINCO CARACTERISTICAS COMPETENCIALES
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Motivaciones, que determinan el comportamiento de las personas hacia un determinado tipo de acciones (necesidades de logro, poder, y afiliación). Rasgos de carácter, que justifican los diferentes tipos de reacciones ante determinadas situaciones. Capacidades personales, valores relacionados con las actitudes, y la autoimagen. Conocimientos. Habilidades, capacidad para realizar determinado tipo de actividades físicas o mentales. Spencer y Spencer (1993)
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NUEVOS ROLES : PROFESOR Y ESTUDIANTE
El estudiante como motor del aprendizaje dentro y fuera de las instituciones superiores El profesor se ve envuelto en la necesidad de no sólo transmitir una serie de contenidos o conocimientos, sino que el enfoque pedagógico deberá abrir al estudiante las puertas de un futuro profesional más amplio
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EL CONTEXTO CURRICULAR. LUCES Y SOMBRAS
Fomenta el desarrollo de un espíritu crítico hacia los problemas sociales y laborales y la responsabilidad ética en la defensa de los derechos fundamentales, la igualdad de oportunidades y la no discriminación. Falta de conocimientos previos al TFG adecuados: falta de asignatura de estadística, técnicas cualitativas y cuantitativas cursadas a principio de la carrera
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El Grado en Relaciones Laborales y Recursos Humanos Universidad de Valencia es multidisciplinar comprende áreas: jurídica, organizativa, psicológica, sociológica, histórica y económica.
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EL TRABAJO DE FIN DE GRADO (TFG) EN EL GRADO DE RR.LL. Y RR.HH.
TFG se interpreta como un proceso en el que se aprende a:
Aplicar los conocimientos de una forma profesional y científica. Producir y defender argumentos a favor de sus propias ideas. Solucionar problemas y elaborar las mejores estrategias para ello. Demonstrar autonomía y espíritu de iniciativa. Organizar y planificar. Utilizar las nuevas tecnologías a lo largo de todo el proceso.
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TFG papel relevante: 12 créditos (300 horas) TFG síntesis de la innovación relacionada con el Plan Bolonia: proceso personalizado, flexible, protagonizado por el estudiante y orientando a manifestar las competencias adquiridas Competencias
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MODELO DE TUTORIZACIÓN PROPUESTO El modelo propuesto se compone de 8 sesiones.
Modelo
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No obstante, la flexibilidad y la adaptabilidad lo caracterizan. Se somete a los cambios y sugerencias a juicio del profesor que lo implemente.
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HERRAMIENTAS
Y ESTRATEGIAS
El contrato formativo Un proceso visible y pautado Las TIC Los documentos:
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La guía para el estudiante El contrato El guion para el diseño de investigación La guía a la escritura
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PUNTOS FUERTES PUNTOS DÉBILES DEL MODELO o o
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La planificación de los procesos que componen el TFG La involucración tanto del profesor como del estudiante: trabajo conjunto con tareas diferenciadas La explicitación de resultados concretos en cada fase El ajuste de expectativas La posibilidad de flexibilizar y adaptar de acuerdo a las necesidades del TFG La motivación del estudiante y profesor pueden estar muy alejadas Demora en entender y contextualizar el TFG por parte del estudiante Las dificultades intrínsecas que conlleva un trabajo de investigación La falta de sensibilización y clarificación acerca de que es el TFG
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PROPUESTAS DE MEJORAS Recoger buenas prácticas que se estén desarrollando en otras universidades en torno al TFG Elaborar una guía unificada Transmitir y sensibilizar desde el primer curso que es el TFG y para qué el TFG Fomentar la implicación de los actores que intervienen en el TFG Promover actividades para la difusión de los TFG
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Gracias por vuestra atención Dirección de contacto
Carmen Picazo Lahiguera
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Anna Giulia Ingellis
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