El módulo es una brújula no un resumen

" El módulo no es un resumen; es una brújula "
"Propuestas para el mejoramiento de los materiales en cursos de "
"capacitación docente a distancia "
"Por Marta Libedinsky "
"Profesora Regular Adjunta de Fundamentos de Tecnología Educativa, "
"Educación a distancia y Evaluación de proyectos en el Departamento"
"de Ciencias de la Educación de la Facultad de Filosofía y Letras "
"de la Universidad de Buenos Aires. Profesora Regular Adjunta de "
"Tecnologías Educativas en la carrera de Ciencias de la "
"Comunicación de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad"
"de Buenos Aires. "
" "
"Dados los avances en el campo de las investigaciones acerca de las"
"prácticas docentes, los avances en el campo de la psicología "
"cognitiva y sus derivaciones para la educación y el desarrollo de "
"las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, y los "
"avances en territorio propio de la didáctica, se hace necesario "
"hoy y en nuestro país, encarar una revisión profunda de los "
"fundamentos didácticos del diseño de los cursos a distancia "
"dirigidos a docentes de los distintos niveles del sistema "
"educativo. Aquí se presentarán algunas propuestas para emprender "
"cambios en los formatos de los materiales y en las propuestas de "
"actividades de aprendizaje. "
" "
"Los ejes claves a delinear refieren a la consideración de los "
"estudios iniciales de los destinatarios, el estudio de la "
"naturaleza de las prácticas de la enseñanza, el análisis de la "
"realidad educativa argentina y el acceso a los resultados de las "
"investigaciones educativas. "
" "
"La capacitación docente a distancia "
" "
"Los docentes somos personas ocupadas. Nuestra tarea se desenvuelve"
"cotidianamente en aulas con alumnos que nos requieren y reclaman "
"con su necesidad de aprender, sus dudas, sus conflictos "
"personales. La tarea de enseñar consume mucha energía si quien "
"enseña está involucrado profesionalmente y personalmente con la "
"tarea que desempeña. La enseñanza requiere de estudio, "
"preparación, anticipaciones de distinto tipo, reflexiones, "
"decisiones. En este sentido el tiempo estrictamente asignado a la "
"clase frente a alumnos es mínimo en relación con el tiempo vital "
"que consumen otras actividades. "
" "
"La modalidad a distancia aparece así como una alternativa válida "
"para reducir el tiempo de traslados y de asistencia regular que "
"requiere un curso presencial, como posibilidad para llegar con una"
"misma propuesta a diferentes espacios y tiempos de manera "
"reiterada y como oportunidad para dirigirse a docentes agrupados "
"en escuelas o por núcleos de interés. La enseñanza a quienes "
"enseñan fue en ocasiones poco cuidadosa. "
" "
"Muchos autores de materiales para cursos de capacitación a "
"distancia no suelen ser conscientes de la profundidad de los "
"conocimientos que poseen ni de su habilidad constituida para "
"enredar y desenredar conceptos, categorías, rutinas, criterios, "
"relaciones, tradiciones e innovaciones. "
" "
"La potencia de los materiales para aprender "
" "
"Señala Cuban (1995) que en la historia de la educación se "
"predijeron nirvanas pedagógicos que nunca se materializaron: radio"
"educativa, cine educativo, televisión y aprendizaje programado. "
"Cada nueva invención transformaría por completo la educación y sin"
"embargo, sólo lograron mejorar pero no transformar la práctica. "
" "
"El pizarrón y la computadora son, para Cuban, las máquinas más "
"potentes. La computadora porque permite escribir, editar, aprender"
"idiomas, disponer de un tutor, recuperar gran cantidad de "
"información, recibir correo electrónico de personas que viven en "
"otro continente, preparar informes multimediales, etc. "
" "
"El pizarrón, al momento de su invención, alrededor de 1840, fue "
"descripto como el espejo que refleja el trabajo, el carácter y la "
"calidad de la mente de un individuo. Los vendedores de la época lo"
"promocionaban diciendo que "el inventor o introductor del sistema "
"merece ser ubicado entre los mejores contribuyentes al aprendizaje"
"y a la ciencia y hasta el más grande benefactor de la humanidad". "
" "
"Algo similar ocurre con los materiales impresos y con los libros. "
" "
"Señala Zaid (1996) que, a pesar de que se predijo su desaparición,"
"se publican un millón de títulos anuales, con tirajes de miles de "
"ejemplares. Agrega Zaid que las ventajas que ostentan es que "
"pueden ser hojeados, se leen al paso que marca el lector, son "
"portátiles, no requieren cita previa, son baratos y por lo tanto "
"permiten mayor variedad, ya que no necesariamente tienen que ser "
"bestsellers. El medio impreso, como otros, conlleva contenidos, "
"estructurados y codificados por sistemas simbólicos compartidos; "
"usa tecnologías para reunir, codificar y distribuir esos "
"contenidos y está asociado con diferentes situaciones en las "
"cuales se usa típicamente (Salomon, 1994). "
" "
"Para los destinatarios "
" "
"Los docentes no necesitan resúmenes. Los docentes no necesitan "
"literatura pedagógica descafeinada, ni light, ni diet, ni soft. "
"Necesitan nuevos enfoques sobre los problemas educativos, "
"propuestas de trabajo para el aula, acceder a información nueva y "
"pertinente, y tantas otras cosas, pero no resúmenes. Un módulo "
"impreso debería ser una selección de temas relevantes, una "
"invitación a nuevas lecturas y una guía con propuestas para ser "
"llevadas a las aulas, una brújula. "
" "
"Es necesario considerar cuáles fueron sus estudios iniciales y "
"cuáles son sus prácticas habituales para poder configurar "
"materiales que resulten realmente útiles. No es posible diseñar "
"materiales sin considerar necesidades, intereses, expectativas, "
"prácticas. Esto es, no es posible pensar un material sin tener en "
"claro a quiénes va dirigido y qué sentido tendrá para los sujetos "
"comprometerse con un contrato de aprendizaje en la modalidad a "
"distancia que exceda la necesidad genuina pero insuficiente de "
"acumular certificaciones con el fin de garantizar la continuidad "
"del puesto de trabajo conseguido, o la de acceder a diferentes "
"posiciones en el mundo educativo. "
" "
"Por otra parte, raramente se han elaborado materiales dirigidos a "
"grupos de docentes con el fin de promover la capacitación en "
"colaboración y en el marco de las instituciones educativas. "
"Pareciera oportuno considerar entonces la posibilidad de definir "
"como destinatarios a grupos y no sólo pensar como destinatarios a "
"los individuos estudiando y capacitándose en soledad. "
" "
"Nos alerta Bruner (1997) que al teorizar sobre la práctica de la "
"educación en el aula o en cualquier otro contexto, vale más tomar "
"en cuenta las teorías populares que ya tienen aquellos implicados "
"en enseñar y aprender y que cualquier innovación que como "
"pedagogos teóricos queramos introducir, tendrá que competir con, "
"reemplazar o si no modificar las teorías pedagógicas y "
"psicológicas populares que guían a docentes y alumnos. Son estas "
"teorías las que guían la práctica educativa y que ejercen "
"resistencia activa y pasiva a la innovación. Es el refugio de lo "
"conocido que da seguridad y garantiza un supuesto éxito. "
" "
"Por lo tanto, toda instancia de capacitación tendría que abrir "
"espacios para que estas teorías sean externalizadas con el fin de "
"evitar sobreaprendizajes que no tendrán posibilidad alguna de "
"materializarse en transferencia a las aulas. "
" "
"La realidad y la investigación educativa "
" "
"Existen cursos en los que se omiten las referencias a documentos "
"curriculares, legislación vigente o del pasado, debates "
"circunscriptos en un tiempo delimitado, innovaciones próximas o "
"remotas, resultados de investigaciones que se corresponden con "
"modos particulares de abordar los problemas en una década "
"particular, por ejemplo. Esta situación constituye una evidencia "
"de anacronismo. "
" "
"El tiempo pareciera ser una variable ausente, aun cuando algunos "
"autores señalan que el tiempo y la enseñanza se hallan ligados. "
" "
"Jackson (1968) identifica tres expresiones sobre la acusación de "
"pérdida de tiempo. El tiempo se puede malgastar cuando algo se "
"hace con más lentitud que lo necesario, cuando no se tiene nada "
"que hacer y cuando se hace algo que después resulta que no ha sido"
"necesario. Mientras sea evidente algún tipo de progreso la "
"situación será probablemente tolerable aunque provoque "
"sentimientos de impaciencia. Algunos cursos de capacitación a "
"distancia pueden ser vividos como pérdida de tiempo porque "
"persiste la sensación de no aprender, o porque requiere de "
"inversión de tiempo en aprendizajes que después no podrán ser "
"transferidos a la práctica. "
" "
"Hargreaves (1996) dedica un espacio importante de su obra a "
"analizar la problemática del tiempo y su relación con la "
"enseñanza, y afirma que mediante el prisma del tiempo puede verse "
"de qué forma los profesores construyen la naturaleza de su trabajo"
"y se ven limitados por él. Elige cuatro dimensiones "
"interrelacionadas sobre el tiempo, las que aplica al trabajo de "
"los docentes y que denomina: tiempo técnico-racional, tiempo "
"micropolítico, tiempo fenomenológico y tiempo sociopolítico. "
" "
"En la dimensión técnico-racional el tiempo es un recurso finito "
"que puede aumentarse, disminuirse gestionarse, manipularse, "
"organizarse o reorganizarse según fines educativos. Este tiempo "
"está distribuido y puede redistribuirse si aparecieran problemas "
"administrativos. Es el tiempo que se supone que el curso requiere."
" "
"Las distribuciones del tiempo micropolítico se ponen de manifiesto"
"en la asignación de tiempo generosa, favorable y adecuada a "
"algunas asignaturas consideradas prestigiosas. Por otra parte se "
"valoriza en la actividad docente sólo el tiempo frente a alumnos, "
"en las aulas y todas las demás actividades son periféricas o "
"complementarias: planificar, preparar, evaluar y consultar. Los "
"cursos en la modalidad a distancia deberían tener algún espacio "
"visible en este tiempo micropolítico. "
" "
"El tiempo fenomenológico es el tiempo subjetivo vivido y tiene una"
"duración que varía de persona en persona. Es tiempo interno y "
"puede "alargarse o volar". Por lo tanto las expectativas "
"cronológicas que incluye toda situación de capacitación pueden "
"parecer excesivas para los resultados que se obtendrán, o "
"demasiado breves como para esperar resultados positivos. La "
"dimensión sociopolítica del tiempo constituye un elemento central "
"del control del proceso de desarrollo curricular. Desde este punto"
"de vista, las autoridades de una institución educativa pueden "
"sentir que el tiempo que media entre una situación de capacitación"
"y una situación novedosa de desarrollo curricular es inexistente o"
"muy dilatada. "
" "
"Siguiendo con la dimensión temporal es necesario aceptar que los "
"materiales impresos producidos en los cursos de capacitación a "
"distancia deben ser necesariamente efímeros para poder ser "
"considerados herramientas de actualización verídica. No tienen la "
"pretensión de llegar a convertirse en clásicos ni en obras de "
"referencia que sobrevivan el paso del tiempo y los consiguientes "
"avances en la investigación en el campo de que se trate. Esta "
"falta de referencias a escritos que circulan en las instituciones "
"educativas y que son las herramientas que utilizan los docentes "
"para desenvolver sus prácticas, pareciera ser un indicio de esta "
"pretensión errónea, a nuestro juicio, de competir con otros "
"impresos que tienen otros motivos, otras modalidades de "
"comunicación escrita y refieren a otras prácticas. "
" "
"Chartier (1996) identifica tres polos de estudio sobre el tema: el"
"análisis de textos que necesitan ser descifrados en sus "
"estructuras, motivos y objetivos; la historia de los libros y las "
"formas que realizan la circulación de lo escrito y finalmente, el "
"estudio de prácticas que, de manera diversa, se apoderan de esos "
"objetos o formas produciendo usos y significaciones diferenciados."
" "
"Los módulos tendrían que constituirse en puntos de acceso: "
"narrativos, experienciales, fundacionales, estéticos, "
"lógico-cuantitativos (Gardner, 1993) a la investigación educativa."
"Para hacerlo necesitarían los autores distinguir con claridad "
"cuándo se presenta un abordaje histórico de la investigación, "
"cuándo una laguna de la investigación, cuándo un análisis crítico "
"del abordaje teórico, empírico o metodológico de una "
"investigación, cuándo una contraposición de resultados "
"antagónicos, cuándo adhesiones, cuándo oposiciones, cuándo "
"recontextualizaciones de los resultados de las investigaciones. "
" "
"La investigación aparece ante los docentes mediada por libros de "
"texto, libros de divulgación y artículos de opinión que los "
"reconstruyen y difunden. En ocasiones volver a recorrer el camino "
"recorrido es altamente costoso debido al cúmulo de información y "
"la profusa base conceptual que permitiría desandar lo andado. "
"Ofrecer en transparencia aquello que se lee opaco puede contribuir"
"a despertar nuevos intereses y descubrir nuevos aportes teóricos a"
"quienes disponen de menos tiempo y tienen, necesariamente, "
"distinto grado de pericia que el autor para hacerlo. "
" "
"Tipos de formatos "
" "
"No existen formatos únicos para el desarrollo de módulos impresos,"
"ya que es el contenido específico el que habilitará estructuras de"
"problema/solución, antecedentes/prospectiva, categorizaciones, "
"pasos de secuencias, estudio de casos, entre otros. "
" "
"La creación de metáforas, la recuperación de anecdotarios, el uso "
"del humor y de la ironía han sido recursos que los educadores de "
"todos los tiempos hemos utilizado en clases presenciales "
"eficazmente. Estos recursos permiten condensar ideas potentes y "
"favorecer la comunicación didáctica también en la modalidad a "
"distancia. "
" "
"Todo material de enseñanza utiliza, necesariamente, un lenguaje "
"persuasivo (al enseñar siempre se intenta convencer a alguien de "
"algo), descriptivo (cuando mostramos rasgos y detalles de un "
"objeto) y explicativo (para favorecer procesos de comprensión "
"genuina). En los materiales se intenta construir una combinación "
"equilibrada de los tres tipos para favorecer el interjuego de "
"planos de comunicación. "
" "
"Se detalla a continuación una variedad de formatos que pueden "
"combinarse de manera efectiva en un curso: selección y estudio de "
"casos, listados de sitios recomendados en Internet, bibliografías "
"comentadas, biografías, antologías, glosarios, guías para "
"elaboración o selección de materiales curriculares, guías de "
"lectura, guías de acompañamiento de videos. "
" "
"Selección y estudio de casos: Según Stake (1994) la enseñanza "
"mediante el estudio de casos se utiliza para ilustrar una "
"cuestión, una condición, una categoría. Un estudio de caso es el "
"proceso de aprendizaje sobre ese caso y el producto de nuestro "
"aprendizaje. De ellos puede aprenderse conocimiento proposicional "
"y experiencial. De manera personal las ideas se estructuran, "
"resaltan, subordinan, conectan, contextualizan, ilustran. Quien "
"los elabora agrega su significado personal sobre eventos y "
"relaciones y sabe que el lector sumará y restará, inventará y dará"
"forma, reconstruyendo el conocimiento en formas que le resulten "
"útiles personalmente. "
" "
"En el desarrollo de los casos pueden incluirse testimonios: "
"reproducciones de trabajos elaborados por estudiantes, pruebas de "
"evaluación de los aprendizajes, relatos de prácticas de la "
"enseñanza, fotografías, pintura histórica, planificaciones de "
"docentes, registros de intercambios orales entre docentes, entre "
"docentes y alumnos y de los alumnos entre sí. La pintura histórica"
"y la fotografía acompañadas por epígrafes inteligentes portan "
"información útil y generan una situación más de aprendizaje por "
"medio de la lectura de imágenes. "
" "
"Se recomienda al respecto, revisar los esclarecedores epígrafes "
"que se incluyen en el tomo 5, Del renacimiento a la edad moderna. "
"Los trabajos y los días, en la colección Historia de las mujeres "
"dirigida por Georges Duby y Michelle Perrot publicada en "
"castellano por Editorial Taurus. Se toman como ejemplos dos "
"epígrafes incluidos en el apartado La educación de una joven: "
""¿Es una lectura piadosa o esta jovencita tiene el vanidoso "
"propósito de saber? Las pinceladas rápidas de Fragonard la han "
"retenido en la intimidad de su hogar. Reconcentrada, no parece "
"temer el control de lo leído. Las mujeres han iniciado el proceso "
"irreversible hacia el saber. Jean Honoré Fragonard, siglo XVIII, "
"Joven leyendo. Washington, National Gallery of Art." "
" "
""El colegio de pago de régimen externo solía ser el elegido para "
"las hijas de burgueses adinerados. La pequeña de la imagen parece "
"pronta para asistir. A su derecha, sobre el tocador, los objetos "
"femeninos de aseo. En el primer plano, sobre la butaca...un libro "
"(¿suyo?, ¿de su madre?), integrado en el ámbito de las mujeres. "
"Jean Baptiste Simeon Chardin, siglo XVIII, El aseo de la mañana, "
"Museo de Estocolmo." "
"Listados de sitios recomendados en Internet que tengan estrecha "
"relación con el contenido desarrollado en el curso. Internet es "
"para muchos una herramienta temida, ignorada o tratada con "
"indiferencia. En todos los casos como producto del desconocimiento"
"de sus posibilidades, por falta de práctica o porque no existe una"
"necesidad de búsqueda concreta. Una buena selección de sitios "
"claves para ser visitados puede resultar de gran utilidad para un "
"docente en la situación de capacitación y para ser transferido a "
"otras prácticas profesionales: para relevar documentación útil "
"sobre proyectos educativos, para consultar bibliotecas, para "
"buscar información con sus alumnos, etc. "
" "
"Bibliografías comentadas: son listados de libros que los autores "
"recomiendan leer seguidas de párrafos breves en los cuales se "
"explica de qué trata el libro, por qué es importante su lectura, "
"qué secciones pueden resultar interesantes en el marco del curso, "
"en qué se diferencia esta obra de otras publicadas por el mismo "
"autor, qué puede aportar su lectura al análisis de casos "
"específicos, etc. "
" "
"Biografías de autores: relacionadas con el tema o problema a "
"tratar. No resultan accesibles a un docente los materiales "
"biográficos. Algunas revistas especializadas dedican secciones a "
"las biografías y algunos autores han publicado autobiografías o "
"incluido referencias autobiográficas en sus escritos. Esta "
"sistematización e identificación de fuentes requiere de un tiempo "
"y una disponibilidad que no siempre se vuelve accesible a un "
"docente, aunque no se minimice la importancia de acceder a esta "
"información. Se recomienda consultar En busca de la mente, de "
"Jerome Bruner, del Fondo de Cultura Económica, La cuestión "
"escolar, de Jesús Palacios, publicado por Laia, y las biografías "
"que publica la revista Perspectivas, de la UNESCO. "
" "
"Antologías: selecciones de textos para ser leídos. Estas "
"selecciones deben estar hechas sobre la base de criterios claros y"
"explícitos y con propósitos especificados. Por ejemplo: ofrecer "
"una selección de textos de distintos autores para retratar un "
"período histórico, presentar concepciones alternativas sobre un "
"problema, mostrar la evolución histórica del abordaje de una "
"temática particular, presentar visiones con origen en diferentes "
"disciplinas, etc. "
" "
"En Las ideas pedagógicas del siglo XX, publicado por Editorial "
"Losada, Lorenzo Luzuriaga, en octubre de 1954 decía: "
""Aunque los trabajos publicados no presentan un sistema cerrado, "
"ofrecen sin embargo un cuadro bastante amplio de la pedagogía "
"contemporánea. Los trabajos no son trozos o fragmentos de obras "
"mayores, como suelen ser los reproducidos en las antologías "
"pedagógicas, sino que cada uno de ellos constituye un todo "
"completo. Tienen así la ventaja de exponer en las apretadas líneas"
"del ensayo o del artículo las ideas esenciales, vivas, directas de"
"cada autor" "
"Nótese la decisión de Luzuriaga, ofrecer unidades, no trozos. "
" "
"Continúa el autor explicando las razones de sus decisiones como "
"editor: "
"" Las notas que preceden a los trabajos sólo tienen por objeto "
"situar la personalidad y las ideas de sus autores en el ámbito de "
"la pedagogía actual. Las notas bibliográficas que les acompañan "
"pueden servir para completar su conocimiento" "
"Glosarios: diccionarios especializados en los cuales se reúnan "
"conceptos claves agrupados por campo temático. Se recomienda "
"consultar de Autores Varios (1991) Tecnología de la educación "
"Léxicos Ciencias de la Educación, de Editorial Santillana. En este"
"texto las definiciones o conceptualizaciones de los términos que "
"se incluyen son, en general, firmadas por autores identificados. "
"Esta opción ofrece mayor riqueza al tratamiento de los temas, ya "
"que cada concepto clave incluido ha sido construido por un "
"especialista en el tema. "
" "
"Guías sobre materiales curriculares, ya sean para construirlos "
"artesanalmente (geoplanos, ábacos, juegos de tablero, juegos de "
"manipulación, etc.) o para seleccionar los que pueden ser "
"adquiridos (libros escolares, juegos, kits o equipos de "
"materiales, calculadoras, softwares, CD ROM, etc.) "
" "
"Guías de lectura para libros específicos en las cuales se agregue "
"información útil para el lector. No se trata de guías que resuman "
"el contenido ni que lo esquematicen. Sino que agreguen "
"comentarios, ideas, opiniones, reseñas publicadas sobre el libro, "
"información sobre la corriente de pensamiento a la que pertenece "
"el autor o grupo de autores, entrevistas o reportajes realizados a"
"los autores por periodistas especializados o especialistas en "
"educación y publicados en diarios o en revistas especializadas, "
"etc. "
" "
"Guías de acompañamiento de videos: En estas guías puede "
"presentarse información contextual sobre el video y ofrecerse "
"sugerencias para orientar el debate sobre su contenido. Los videos"
"pueden ser programas desarrollados especialmente en relación con "
"el contenido del curso, videos de divulgación científica o "
"cultural, videos de promoción institucional, de registro de "
"actividades de encuentros académicos, de registro de experiencias "
"educativas en escuelas, registro de testimonios de figuras "
"prestigiosas del mundo educativo, testimonios de alumnos y "
"familias, etc. "
" "
"Las actividades de aprendizaje "
" "
"Las actividades que se propongan en los materiales para docentes "
"necesitan, en consonancia con el contenido por desarrollar, "
"explorar el conjunto de actividades, objetos y entornos en los que"
"se desenvuelve la práctica docente enmarcados en la dimensión "
"temporal de que se trate: el pasado de las ideas y la práctica "
"pedagógica, su presente como educador y el futuro en el cual las "
"tendencias se actualizarán o sobre el cual pueda anticiparse algún"
"tipo de análisis prospectivo. "
" "
"Algunos ejemplos de actividades sobre actividades docentes "
"interesantes son: el análisis e interpretación de legislación "
"educativa y documentos curriculares, propuestas de diseño, "
"implementación y evaluación de proyectos de aula, diseño de "
"planificaciones anuales, diseño de programas de estudio, diseño de"
"estrategias e instrumentos de evaluación de los aprendizajes, "
"diseño de informes a familias, propuestas de renovación de los "
"actos escolares, conducción de proyectos o actividades "
"extraescolares, elaboración de comunicaciones de experiencias para"
"eventos académicos, lectura y análisis de artículos de revistas "
"especializadas y suplementos de educación de los diarios, diseño "
"de visitas, diseño de talleres o charlas para colegas, etc. "
" "
"Algunas actividades de exploración de objetos o recursos son: el "
"análisis de libros de texto, documentos, obras de consulta, "
"cuadernos y carpetas, legislación educativa, el diseño de "
"colecciones de transparencias y/o diapositivas, el armado de "
"carteleras, etc. "
" "
"Algunos ejemplos de exploración de entornos incluyen: el aula, la "
"escuela, el museo, la plaza, el hogar, la biblioteca de la "
"escuela, la biblioteca pública, la universidad, el instituto de "
"formación docente, la sala de profesores, etc. "
" "
"Once recomendaciones para mejorar los materiales impresos "
" "
"1. Confiar en la disposición a aprender del docente destinatario "
"individual o agrupado con otros colegas y fortalecer la intención "
"de enseñar de los autores del curso. "
" "
"2. Encontrar un lenguaje pedagógico que permita a los autores "
"comunicarse eficazmente con los lectores-usuarios. "
" "
"3. Delimitar el alcance en extensión y profundidad de los "
"contenidos a desarrollar. Abandonar la pretensión de abarcarlo "
"todo y la impaciencia por provocar adhesiones instantáneas que "
"sólo consiguen erosionar la credibilidad en nuevas ofertas de "
"capacitación docente. "
" "
"4. Tomar conciencia de que no existe un formato único sino que es "
"deseable dedicar tiempo, reflexión y energía para evaluar formatos"
"alternativos. "
" "
"5. Tolerar los procesos de avance y retroceso que se producen al "
"intentar desarrollar cursos en colaboración con colegas de la "
"misma y/o de otra especialidad. "
" "
"6. Asumir y sostener la decisión de dedicar esfuerzos a la "
"selección y producción de fotografías y organizadores gráficos "
"(esquemas, diagramas, tablas, mapas conceptuales, infogramas, "
"etc.), ya que existe consenso acerca de la fertilidad de estos "
"recursos para favorecer procesos de comprensión genuina. "
" "
"7. Diferenciar bibliografía consultada (referentes teóricos de los"
"autores) de la bibliografía recomendada (sugerencias de lecturas "
"para usuarios) según criterios de accesibilidad, pertinencia de la"
"selección temática y actualización. "
" "
"8. Diferenciar con nitidez los abordajes históricos de los temas o"
"problemas en cuestión de las propuestas, orientaciones, "
"recomendaciones y sugerencias que se hagan. "
" "
"9. Recuperar experiencias de la práctica de la investigación "
"educativa, del desarrollo curricular y de la enseñanza por medio "
"de relatos de experiencias, testimonios de participantes y "
"construcción de casos. "
" "
"10.Valorar y tolerar la supervisión académica, la evaluación entre"
"pares y la lectura crítica de usuarios potenciales. "
" "
"11. Evaluar el impacto que el curso provoque a corto plazo y los "
"efectos que despliegue a largo plazo en medios educativos. "
" "
"Del módulo al aula "
" "
"La pregunta que se mantiene latente a pesar de la evaluación de "
"los proyectos de capacitación a distancia, es si algo de lo que se"
"lee, vive, piensa, discute o intercambia en el marco de un curso "
"de capacitación a distancia es transferido al aula. Cuánto se "
"transforma en logro por el cambio para el docente y cuánto en "
"frustración por falta de uso activo, cuánto se transforma en "
"conocimiento inerte, cuánto en sobrecapacitación. "
" "
"Pea (1988) señala que la cultura dicta las condiciones de la "
"transferencia, que los miembros de una comunidad pueden no "
"realizar transferencias debido a constricciones ideológicas sobre "
"su pertinencia y que existe una historia previa de costos y "
"beneficios de la transferencia que influye en el momento de "
"participar de nuevas situaciones. "
" "
"Esa cultura que constriñe la transferencia de ideas pedagógicas no"
"se encuentra sólo en la sociedad, ni pertenece al marco "
"institucional de la escuela sino que tiene representación en todas"
"y cada una de las aulas. El interrogante que Litwin (1997) "
"presenta como cuestionamiento de los alumnos aparece de igual "
"manera en los docentes en situación de capacitación: " Los "
"reiterados cuestionamientos de los alumnos cuando plantean "¿para "
"qué estudiamos esto?" encierran a menudo mucho más que una "
"pregunta para recuperar el sentido de la enseñanza en términos de "
"transferencia y aplicación; esto es, en términos de la "
"valorización de la disciplina y entre ellas. Revelan, sobre todo, "
"una velada crítica a las prácticas de la enseñanza que carecen de "
"significación y por lo tanto, de atractivo para los alumnos". "
" "
"En la contracara del cuestionamiento corriente emerge una frase "
"común en algunos docentes en ocasión de recibir un halago en una "
"evaluación informal de una actividad escolar o de una producción "
"de sus alumnos, y ésta es "lo aprendí en un taller". La frase es "
"dicha con orgullo y refleja su convicción de que el aprendizaje se"
"logra en forma oral y práctica, en el intercambio con colegas y "
"con expertos y a partir de la actividad compartida. "
" "
"Sería deseable que los docentes destinatarios de los cursos "
"pudieran decir, con igual convicción, "lo aprendí en un curso a "
"distancia". "
" "
"Afirma Davini (1995) que "los aportes del conocimiento "
"especializado son, sin duda, importantes, pero deben destacarse "
"dos de sus rasgos que se convierten en obstáculos: la "
"fragmentación de la mirada propia de la especialización y la "
"desvinculación o distancia del foco mismo de la acción. Le cabe al"
"docente integrar los distintos aportes, analizar la situación "
"particular en que se halla inserto, ponderar las posibilidades de "
"acción y actuar en consecuencia" "
" "
"Al destinatario solo o agrupado, por tanto, le cabe ponderar las "
"posibilidades de acción para actuar en consecuencia. "
" "
"A los realizadores de cursos de capacitación para docentes, nos "
"cabe la difícil tarea de diseñar nuevas brújulas. Más potentes, "
"más precisas y mejor diseñadas para ser usadas en los espacios que"
"frecuentamos y en los tiempos que estamos viviendo. "
" "
"Bibliografía: "
"Bruner, Jerome (1997) La educación, puerta de la cultura. Madrid: "
"Visor. "
"Davini, Cristina (1995) La formación docente en cuestión. Buenos "
"Aires: Paidós. "
"Chartier, Roger (1996) El mundo como representación. Historia "
"cultural: entre práctica y representación. Barcelona: Gedisa. "
"Cuban, Larry (1995) Tinkering toward utopia. Cambridge: Harvard "
"University Press. "
"Gardner, Howard (1993) La mente no escolarizada. Barcelona: "
"Paidós. "
"Hargreaves, Andy (1996) Profesorado, cultura y posmodernidad. "
"Madrid: Morata. "
"Jackson, Philip (1968) La vida en las aulas. Madrid: Morata. "
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