El fenómeno social llamado informalidad en la economía.

Módulo final: Seminario Intensivo II-Política Económica.
CONOCER CON AYUDA DE LAS TIC EL FENOMENO SOCIAL DE LA INFORMALIDAD DE LA ECONOMÍA


04/07/2015
Bulacios Héctor Marcelo
D.N.I. N° 16.854.061
TUTORA: Mariela Inés Benvenutti
ESCUELA: "CLARA J. ARMSTRONG"- CATAMARCA









1-INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………2
1.1-Presentacion: "CONOCER CON AYUDA DE LAS TIC EL FENOMENO SOCIAL DE LA INFORMALIDAD DE LA ECONOMÍA"

2-DESARROLLO………………………………………………………………………3
2.1- La finalidad de aplicar las TIC en la Economía…………………………….3
2.2- Toda sociedad posee una dimensión económica productiva en su dinámica de vida, y esta puede dividirse en Formal e Informal, por lo que se puede aplicada a la planificación áulica…………………………………………………………………4
2.3- El análisis de la economía informal en la reconfiguración social de este fenómeno, y el desafío de implementar la propuesta diseñada integrando las TIC.
……………………………………………………………………………………….6
2.4- La evaluación, como instancia en el proceso de enseñanza y aprendizaje integrando las TIC………………………………………………………………….6

3-CONCLUCIÓN
3.1- Conocer con ayuda de las TIC, el fenómeno social de la informalidad de la economía…………………………………………………………………………….7

4-BIBLIOGRAFIA……………………………………………………………………….9

5-WEB GRAFÍA…………………………………………………………………………10









1-LA INTRODUCCIÓN
1.1-Con la ayuda de la innovación tecnológica conocer el fenómeno social llamado informalidad en la economía.

El presente trabajo permite compartir como experiencia propia una nueva forma de planificar las clases de economía, a partir del diseño de la secuencia didáctica (https://goo.gl/1MPDKN), enfocada pedagógicamente sobre el contenido del espacio curricular de Política Económica que permitió, este análisis, a un fenómeno como es la informalidad de la economía, exteriorizada en, déficit de trabajo, los negocios informales y la pobreza, que nos rodean en lo cotidiano, fracturando lo conocido en el paradigma lineal económico. La incorporación de las TIC, como medio de expresión, como fuente y proceso de información y, generadora de espacios–escenarios formativos, herramientas de apoyo a la acción tutorial, proporcionan una mayor autonomía en los aprendizajes de los estudiantes. En la primera parte, se trabaja con imágenes de sitio Web, direccionado a la observación de la informalidad de la economía, y la similitud con la realidad. Además se utilizara el reposito de videos youtube, que permite al usuario (estudiante), la búsqueda de material para su análisis. En la segunda parte, la utilización de las aplicaciones online, llamada Google Drive, previo cuestionario de preguntas respondidas por los estudiantes, transformándose en Prosumidor, trabajando en un lienzo como es el Power Point. En la tercera parte, se planifico con el inicio de imágenes para su observación y un cuestionario de preguntas para los estudiantes, con guía y coordinación del docente, utilizando el modelo 1 a 1, para su realización y finalizando en un afiche digital llamado Glogster. Con respeto a la evaluación, se tendrá en cuenta la intervención de los estudiantes, el desempeño y la retroalimentación con sus compañeros y con el docente, en cuanto a los criterios se utilizara la producción colaborativo, el desempeño individual y la creatividad. Este proyecto se pretende apuntar, a un marco teórico y metodológico, (TPACK), para integrar las innovaciones tecnológicas, a la educación, permitiendo considerar las tres fuentes de conocimiento, la disciplina, la pedagogía y la tecnología, y demostrar que nuevas formas de conocimientos se generan en la intersección de unos saberes con otros.(Mariza Gómez 2014).
2-DESARROLLO
2.1-La finalidad de aplicar las TIC en la Planificación Curricular en la disciplina de Economía.

Si bien, los estudiantes 5° año en la escuela secundaria "Clara J. Armstrong", modalidad Arte Visuales, nivel medio turno mañana, no tuvieron en su recorrido académica conocimientos previo de la disciplina de Economía, y no volverán a tener esta disciplina, me posibilita priorizar los contenidos NAP de la Economía lineal, entendiéndola a esta economía (producción, comercialización y consumo), en la legalidad de cada una de las actividades de los sectores, facilitándome direccionar a los estudiante, a enfocar en el contenido una mirada exístete de la otra realidad que nos rodea, que es la Informalidad de la Economía. A partir de la influencia de las TIC, los estudiantes puedan acceder a conocer la realidad especialmente de este fenómeno social, es por ello que me motiva a incorporar en la planificación para el corriente año este tema, además "No se trata ya de utilizar las TIC para hacer lo mismo pero mejor, con mayor rapidez y comodidad o incluso con mayor eficacia, sino para hacer cosas diferentes, para poner en marcha procesos de aprendizaje y de enseñanza que no sería posible en ausencia de las TIC (Coll 2009)".
Para ello implemente para el ciclo orientado en lo disciplinar, un enfoque pedagógico integrador de las perspectiva de los NAP y las TIC, en cuanto a los NAP, asegurar a todos los estudiantes que tengan la posibilidad de la participación, la observación, en el espacio social que nos rodean a diario, y reflexionar sobre los cambios ocurridos en la economía. Con respecto a la TIC, se orienta hacia la exploración de contenidos digitales y propuestas de enseñanza de la Economía con integración de TIC, que retomen y se nutran de los saberes abordados en otros módulos de la especialización tales como Modelo 1 a 1 y Enseñar y aprender con TIC, TPACK, Prosumidores etc. Es indudable que las TIC en la enseñanza de la Economía son muy enriquecedora y beneficiosa cuando están integradas y alineadas con los objetivos curriculares y pedagógicos, y además orienta a una enseñanza plural y crítica de la Economía. y "El uso crítico y responsable de las TIC y su valoración como herramienta clave para el acceso a nuevas formas de abordaje y presentación de la información, así como la producción, sistematización y comunicación de estudios sobre problemática sociales relevantes",(CFE. Res. 180/12:3).
2.2-Toda sociedad posee una dimensión económica productiva en su dinámica de vida, y esta puede dividirse en Formal e Informal, por lo que se puede aplicada a la planificación áulica.
El nuevo diseño de mi planificación, me permitió mirar de otras perspectivas a la economía formal, que se establecía como único contenido a la hora de organizar el proyecto curricular áulico de esta disciplina, conjuntamente con el dictado de las clases, incorpore a la bolilla N° 4 la Informalidad de la Economía, y con la ayuda de la secuencia didáctica, presentada en PE2, precisamente en la clase 1 de la primera actividad, realizo la apertura, teniendo en cuenta que ambas divisiones tanto en la informalidad como la formal, encontramos a los trabajadores remunerados, lo que distingue, el uno del otro es que el primero, no es un desempleado, y mientras que el segundo su contrapartida, obtiene el dinero o especie que recibe. Además de estas dos perspectivas, podemos distinguir, lo social de lo económico, la informalidad de la economía no está regida por la oferta competitiva de bienes y servicios, sino, por la simple satisfacción de las necesidades de subsistencias donde el trabajador no trabaja para el mercado, sino que, simplemente se vale del mercado para sobrevivir independientemente de la calidad de su trabajo. Además contando con el desarrollo de la tecnología, la movilidad y portabilidad de los dispositivos, más los cambios socioculturales han creado entornos nuevos donde es posible aprender, obteniendo una valoración positiva al aplicar las TIC. En esta parte los estudiantes van a generar nuevos conocimientos a partir de las interrelaciones de los grupos, facilitado por el modelo 1 a 1, obteniendo así a un acceso directo, personalizado, ilimitado, y ubicuo, proporcionando la interacción, la colaboración de los grupos, la formación de una red, la participación de todos los nodos de la red, y la estabilidad de los productos. "Los estudiantes…tienden a imaginar sólo lo que saben que pueden hacer, a medida que adquieren mayor dominio de las habilidades técnicas, su capacidad de imaginar nuevas posibilidades resulta modificada. (Buckingham, David)"
El interés de proporcionarles un desafío a los estudiantes de no solo consumir contenidos en la Web, sino que asuman un rol de autores y productores de sus propios recursos, planifique en la clase 2, (apertura), la utilización de un servicio de alojamiento de archivos, como así también el uso de una aplicación online para crear vídeos animados que servirá para anunciar un producto, enseñar algo en clase o hacer llegar una idea o mensaje con divertidas animaciones, además permitirle que utilicen otra aplicación de informática destinada a la creación o modificación de documentos escritos por medio de una computadora, lo que representa una alternativa moderna a las antiguas máquinas de escribir, siendo mucho más potente y versátil que éstas, en la clase 3, incluí una actividad con es la lectura de los diarios, muy útil para el ser humano actividades que nos define por lo que somos frente al resto de los seres vivos, y en especial con tema que tiene que ver con la informalidad de la economía en nuestro país, para luego utilizar una aplicación que nos permita crear y compartir pósteres multimedia interactivo, donde aprende a insertar con gran facilidad textos, enlaces o imágenes así como archivos de audio o vídeo; tanto desde su computadora como desde Internet. El desafío de esta actividad que se quiere presentar en el aula, es potenciar y fomentar las relaciones de los estudiantes con el trabajo colaborativo en el contexto áulico, teniendo en cuenta que, así como se trabaja en clase también podemos llevar el contenido a trabajar a la casa, con el uso de un espacio virtual complementario del espacio presencial, pero no solo la expansión del espacio virtual también podemos utilizar el enfoque del "aula invertida, donde los estudiantes mejoran sus calificaciones, incrementa su compromiso, implicarlo en la enseñanza haciendo que forme parte de su creación.

2.3-El análisis de la economía informal en la reconfiguración social de este fenómeno, y el desafío de implementar la propuesta diseñada integrando las TIC.
La implementación de esta propuesta, como docente podría decir, que el uso de las TIC en nuestras prácticas es permanente, además implica que la intención pedagógica como propósito en el análisis de la economía informal, está definida con la realidad que se vive a diario y que los estudiante la visualizan en todo momento, y no está configurada en ese Mainstream economics, que se enseñan en las escuela, universidades como si el Mainstream fuera la luz que nos alumbra en toda actividad del Homo œconomicus. Si bien los estudiantes ven la dureza de la realidad con la visualización de las imágenes en el proceso de la secuencia, también observan que se retroalimenta constantemente la informalidad, como es el caso de trabajo precario, talleres clandestino, donde los empresarios aprovechan la extrema necesidad de los desempleados para escatimar en gastos y el trabajador, que está desesperado, solo pretende ganar algo de dinero para sobrevivir, además como se ven en la imágenes de la secuencia didáctica, siempre ha sido algo frecuente en la informalidad de la economía que se dé, en la construcción, el textil o el calzado, pero sin embargo, durante los últimos meses están llegando a la inspección de trabajo denuncias por parte de los sindicatos procedentes del sector servicios, en la hostelería (General), es cada vez más frecuente que haya gente trabajando sin papeles.

2.4-La evaluación, como instancia en el proceso de enseñanza y aprendizaje integrando las TIC.
"La efectividad de una retroalimentación depende de la receptividad de quien la reciba, pero también de cuan eficaz sea el que comunica, quien emita el faedback debe utilizar un nivel de lenguaje verbal y no verbal adecuado para su receptor y crear un contexto físico y emocional para que el mensaje impacte en la dirección deseada (Anijovich 2010-136)" partiendo de esta base las TIC, nos aportan nuevas perspectiva al objeto de la evaluación y tiene en cuenta la riqueza de la construcción compartida del conocimiento. Por ello en la secuencia didáctica se plantea evaluaciones grupales, individúales de retroalimentación de los estudiantes, a partir de los trabajo colaborativos, la selección de los instrumentos utilizados (caso de presentación de trabajo grupales e individuales, la creación de la Prezi, Power Point, con la exposición de los propios alumnos) pretendió que desarrollen de forma activa, creativa, conocimiento y habilidades promoviendo la autoevaluación y la coevaluación grupal, poniendo en juego procesos cognitivos.



3-CONCLUSIÓN

3.1- Conocer con ayuda de las TIC, el fenómeno social de la informalidad de la economía.
Haber tenido la oportunidad de integrar las TIC, a la planificación curricular y especialmente a la enseñanza de contenidos económicos, "no fue fácil, pero valió la pena", ya que no solo se debió incluir los conocimientos básicos, sino que se importó contener (contenido, pedagogía y tecnología) el modelo TPACK, en donde los estudiantes mejoran la manera de aprender integrando las TIC, a través del aprendizaje situado, El concepto de "aprendizaje situado" (situated learning, Lave y Wenger, 1991) "indica el carácter contextualizado del aprendizaje que no se reduce a las nociones convencionales de aprendizaje in situ o aprendizaje activo, sino a la participación del aprendiz en una comunidad de práctica; esto es, en un contexto cultural, social, de relaciones, del cual se obtiene los saberes necesarios para transformar la comunidad y transformarse a sí mismo". El docente debe comprender la diversidad de sus estudiantes y sus necesidades de aprender, para desarrollar estrategias didácticas eficaces dentro de un aula tecnológica. Es así como se ponderan los tres conocimientos por igual en la planificación y estrategia de enseñanza. Sin olvidar los diferentes contextos, la diversidad de los conocimientos previos de los estudiantes, lo cual motiva a un esfuerzo mayor, el de rediseñar continuamente el uso de los medios para adaptarse a diferentes realidades dinámicas e inestable de la tecnología, sumando a que estamos inmersos en un mundo en donde somos los inmigrantes informáticos, frente a los nativos digitales, es por ello que dicha práctica, demanda una constante capacitación y actualización tecnológica. Rubio (2003) menciona que la eficacia de educación virtual dependerá de la calidad de los métodos de estudio y de las metodologías de comunicación que seamos capaces de diseñar y de traspasar al alumno, así como los objetivos, sugiriendo tipos de ejercitación y trabajos que le permitan utilizar y poner en movimiento sus energías creativas. El grado de ciertos logros alcanzados por los estudiantes, lo podemos determinar por la evolución del aprendizaje, Ryan, Scott, Freeman y Patel (citados por García Cabrero, B.; Pineda Ortega, 2011) plantean la evaluación de los aprendizajes como un proceso mediante el cual los estudiantes ganan una comprensión de sus propias competencias y progreso así como un proceso mediante el cual son calificados, y si evaluamos formativamente reconocemos y comprobamos los avances que se han ido obteniendo por los estudiantes durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, y va a determina los aspectos que es necesario revisar y reforzar para fortalecer el conocimiento. "La valuación formativa adquiere todo su sentido en el marco de una estrategia pedagógica de lucha contra el fracaso y las desigualdades que está lejos de ser puesta en práctica en todas partes con coherencia y continuidad (Perrenoud 2008:16). La retroalimentación o realimentación, es un elemento indispensable en el proceso de aprendizaje en los estudiantes, puesto que permite proporcionarles información y observación de sus rendimientos académicos, de sus avances y proceso en sus aprendizajes, permitiendo que los estudiantes integren conocimientos previos, con los nuevos que desarrollen y fortaleciéndolos con la retroalimentación en el proceso de enseñanza aprendizaje.


En el tramo recorrido, como estudiante de la Especialización, siento gran satisfacción y mayor compromiso en mis prácticas, es tiempo de reflejar la "La enseñanza Poderosa" adquirida a lo largo de estos 2 años de capacitación.







4-BIBLIOGRAFIA
Maggio, M. (2012). Enriquecer la enseñanza: los ambientes con alta disposición tecnológica como oportunidad. Buenos Aires: Paidós.
El aprendizaje Ubicuo (Burbules, 2009a; Cope y Kalantzis, 2009)
El aula aumentada (Sagol, 2012).
Valverde Berrocoso, y otros. "Enseñar y aprender con tecnologías: un modelo teórico para las buenas prácticas con TIC", Teoría de la Educación. Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, Vol. 11, Nº 1, febrero,2010.
Anijovich, R; Gonzalez, C (2012) Evaluar para aprender. Conceptos e instrumentos. Editorial AIQUE
Perrenoud, P. (2008). La evaluación en el principio de la excelencia y del éxito escolar.
COLL, César (2009), "Aprender y enseñar con las TIC: expectativas,
realidad y potencialidades"
Zinkes, M. C. (2013). Clases: Trabajando con secuencias didácticas en Economía y disciplinas afines. Economía y TICII. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación
Roldan P. (2013). Clase 3: Evaluación como relato. Seminario Intensivo 1 Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
García Cabrero, B.; Pineda Ortega, V. J. (2011). Evaluar la Docencia en Línea: Retos y Complejidades. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, volumen 14, nº 2, pp. 63-76.
5-WEBGRAFÍA

http://www.cnnexpansion.com/economia/2013/03/20/economia-informal-el-coco-de-reformas
http://www.iprofesional.com/notas/185029-Calzado-informal-la-AFIP-detect-tres-fbricas-con-empleados-en-negro-
http://www.soy502.com/articulo/guatemala-tiene-una-de-las-tasa-de-informalidad-mas-elevadas
http://economiainformal.csa-csi.org/page/2/
http://economiainformal.csa-csi.org/2011/09/06/peru-exhortan-a-ministro-a-escuchar-a-trabajadores-informales/
http://economiainformal.csa-csi.org/2009/10/08/argentina-en-el-centro-de-las-americas/
http://economiainformal.csa-csi.org/2011/03/22/1040/
http://www.lanacion.com.ar/1782602-la-salada-el-mercado-negro-mas-grande-de-latinoamerica
https://www.youtube.com/watch?v=rGRzwrjBk38
https://www.youtube.com/watch?v=EvhtzTJmLpE
https://www.youtube.com/watch?v=Z0nVtSogGvQ
http://actrav.lim.ilo.org/images/ACTRAV/PDF/pdfforlac/material_trabajo_decente_modulo01.pdf
http://actrav.lim.ilo.org/images/ACTRAV/PDF/pdfforlac/material_trabajo_decente_modulo02.pdf
(https://www.youtube.com/watch?v=B2uWVNxV2RQ&feature=youtu.be
http://datos.bancomundial.org/indicador/IC.BUS.EASE.XQ
http://www.lavoz.com.ar/negocios/costumbre-argentina-informalidad
http://www.powtoon.com/home/g/es/
http://www.infobae.com/2014/08/30/1591305-alertan-el-crecimiento-del-comercio-ilegal-argentina
http://www.taringa.net/posts/turismo/18184111/Te-explico-las-35-costumbres-mexicanas-raras.html
http://www.skyscrapercity.com/showthread.php?t=578604&page=517
http://www.lanacion.com.ar/1352270-alta-informalidad-laboral-entre-los-pobres
http://edu.glogster.com/?ref=com
https://www.youtube.com/watch?v=_TSNAuwWzq8













BULACIOS HECTOR MARCELO-AÑO 2015Página 6