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Resumen de ponencia presentada en el VI Encuentro de la REDDIEH, Morelia, 2015.
Licenciado en Historia por la UAS. Ha participado en proyectos de investigación sobre Historia y Educación, y en el programa de radio Otras Memorias de Argentina. Profesor de Historia de México e Historia de Sinaloa en educación secundaria, miembro de la REDDIEH.
[email protected].
http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/clacso/becas/20110127122203/nobile.pdf consultado en octubre de 2014.
PAGÈS, J., (2007) ¿Qué se debería enseñar de historia hoy en la escuela obligatoria?, ¿qué deberían aprender, y cómo los niños y las niñas y los y las jóvenes del pasado? en Revista Escuela de Historia, No.6. Salta, Argentina, ene./dic. http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1669-90412007000100003 consultado en mayo de 2015.
RELATOS DEL BOOM LATINOAMERICANO COMO UNA HERRAMIENTA PARA LA ENSEÑANZA DE HISTORIA II EN LA FEDERAL 8.
Por Catarino Escobar
En el siguiente trabajo muestro el empleo de relatos del Boom latinoamericano para enseñar Historia de México en secundaria pública, partiendo del supuesto de que los jóvenes no relacionan que algunos procesos históricos se pueden analizar desde representaciones literarias, y de que tienen nulo interés por la lectura de relatos con referencia a la historia. La estrategia la realicé en la Federal 8 de la ciudad de Culiacán Rosales; de marzo a octubre de 2014. Al planear las actividades me basé en los Aprendizajes Esperados, Propósitos y procesos históricos para el desarrollo de las Competencias que señalan el Plan de Estudios 2011 de la SEP. El propósito general fue que los alumnos abordaran procesos de la historia de México a través de la lectura comentada de algunas obras de escritores pertenecientes al Boom Latinoamericano para desarrollar las Competencias señaladas en el Programa de Estudios de Historia II. Las columnas que justifican la utilización de estos relatos en la enseñanza de la Historia de México son los personajes, los espacios, el tiempo y las narraciones. Asimismo, sabemos que la Historia no es una reconstrucción del pasado sino una interpretación, y el uso de relatos literarios ayuda a que la enseñanza sea más amena
CONCEPTOS CLAVES: Historia de México, Boom Latinoamericano, Secundaria general, Plan de Estudios 2011.
LA LECTO-ESCRITURA EN SECUNDARIA
El cerebro se acostumbra a casi todo, incluso a leer.
Hoy día se deben fomentar los valores y la lectura reflexiva en medios digitales en un ambiente de colaboración y de respeto. Historia y Literatura se crean a base de narración, aparecen personas, lugares y problemas, pero el historiador interpreta las fuentes y el literato selecciona los hechos con libertad y construye. La diferencia radica pues en la voz y la mirada del escritor. Sabemos la Historia es utilizada al servicio de los grupos de poder, los que controlan el presente, diría Orwell. Si la historia nos ha de enseñar a leer críticamente un periódico, los relatos literarios nos han de enseñar a ser empaticos, pero antes de ello se ha de partir de los conocimientos previos de los alumnos, de su contexto y de conceptos tales como tiempo, problema, proceso, ficción, realidad.
Es importante señalar que la mayoría de los alumnos de la Escuela Secundaria General No. 8 DON JESÚS SILVA HERZOG sufren desintegración familiar y/o tienen que trabajar. Respecto al ámbito educativo, la implantación del Neoliberalismo en México a inicios de los 80´s ha posibilitado también la inserción del ámbito laboral en la educación, implementándose la competencia mas que la colaboración, enfocándose en los valores empresariales mas que en lo humanísticos. Por ello es necesario educar en valores, competencias y el fomento a la lectura. Si una enseñanza se enfoca mas en el qué hacer que en la reflexión, el análisis y el hábito por la lectura estaríamos en riesgo de formar personas que sepan hacer pero sin criticar si lo que hacen está bien, si lo que hacen hace daño a otros. Por ello en los niveles básicos es de suma importancia enseñar en la reflexión y en la sana convivencia, si bien es cierto que el contexto en el que los alumnos, y profesores, se desenvuelven está inmerso en la violencia y en el bajo interés de los jóvenes por aprender. La educación es una de las herramientas que utiliza el Estado para la homogeneización e integración de la población y el control de los mismos. Sergio Montes afirma que la falta de hábito por la lectura y escritura proviene de casa, donde no se lee.
Ahora bien, respecto a las competencias, en el programa de estudios 2011 se señalan las siguientes competencias: Comprensión del tiempo y del espacio históricos, manejo de información histórica, y formación de una conciencia histórica para la convivencia.
Para el logro de nuestro objetivo, relacionamos las tres competencias de Historia con las de Español. Es decir, usar los relatos de tres autores del Boom Latinoamericano, con los cuales se pueden realizar actividades que permitan desarrollar las competencias que señala el programa de Español, para desarrollar las competencias que señala el de Historia. Partimos de que los alumnos tienen un escaso, sino nulo, gusto por actividades que tengan que ver con la lectura y escritura de relatos.
Lecto-escritura es un proceso en el cual un individuo aprende o consolida la lectura y la escritura, asimismo nos permite acercarnos a la comprensión del texto y es una estrategia para comunicarnos (Díaz Rivera, 2000).
En la estrategia, partimos de lecturas de cuentos de Cortázar para terminar con Rulfo, quien si bien no pertenece exactamente al Boom, nos permitió ver rasgos de pobreza, violencia y opresión en los personajes quienes de alguna manera representan el contexto social del México que vio el autor. Transforma la realidad de su tiempo en símbolos universales, ésta vivencia del oprimido nos remite de alguna manera a Freire olvidado en el Enfoque por Competencias. Los principales exponentes del Boom fueron Onetti de Uruguay, Sábato y Cortázar de Argentina, Lezama Lima de Cuba, el Gabo de Colombia, Roa Bastos de Paraguay, Vargas Llosa de Perú, Fuentes de México, y Guimaraes Rosa y Jorge Amado de Brasil. (Celorio, 1999).
LAS ACCIONES
Pages afirma que el profesor ha de motivar al alumnado para que aprenda a:
… discutir el problema, analizar las fuentes y las evidencias existentes, buscar argumentos y contra-argumentos, permitirse/les construir sus propias interpretaciones, construir textos narrativos sobre el desarrollo y la interpretación del problema, exponer oralmente sus conclusiones, debatirlas con los demás, entre otras estrategias…
Más ahora que los exámenes son de preguntas abiertas y se da la transversalidad. Un texto de ciencias sirve para evaluar en Historia, es decir, el reto al que se enfrentan los profesores con la Reforma Educativa de 2013 es enseñar a los alumnos a argumentar y a resolver problemas en contextos diferentes. Freire afirma que la lectura crítica implica percibir la relación que existe entre el lector y el contexto. El acto de leer equivale a que el lector tenga que interpretar lo que el escritor quiso decir teniendo, ambos, un bagaje cultural propio del espacio-tiempo en el que se encuentren.
En cuanto a las acciones, los alumnos leyeron diferentes cuentos de varios escritores del Boom Latinoamericano para seleccionar los siguientes escritores: Julio Cortázar, Juan Rulfo y Carlos Fuentes. Los relatos seleccionados fueron Axolotl, La noche boca arriba, El llano en llamas, Talpa, Luvina, Es que somos muy pobres, Acuérdate, El espejo enterrado y La región mas transparente. Los alumnos identificaron las características del Boom en los relatos, la cosmovisión indígena presente en las narraciones y la crítica social. En esta estrategia hubo tres partes bien diferenciadas: Antes (qué se va a leer, identificar el texto y su autor, de qué va a tratar), durante (se comenta el libro, título, breve biografía del autor y de qué trata el relato) y después (se hacen comentarios de manera oral y escrita).
RESULTADOS
Se les pidió a los alumnos inventar un cuento con las características del Boom. No se revisó el borrador y lo publicaron en un grupo del Facebook creado por la alumna Estrellita F. Osuna: TALLER DE LECTO-ESCRITURA EN LA BIBLIOTECA ESCOLAR. Se me hizo más interesante leer los comentarios que ellos publicaron de manera espontánea en vez de estarles corrigiendo la escritura antes de publicar ya que eso restaría libertad al alumno. En donde sí les revisé la coherencia, cohesión y ortografía fue en los comentarios escritos ya que entregaron un ensayo sobre el Espejo Enterrado. Asimismo, les tuve que enseñar a tomar el libro al leer, identificar palabras desconocidas, leer en voz alta y expresar sus argumentos. En la Biblioteca Escolar se cuenta con pocos cuentos del Boom por ello algunos jóvenes imprimieron relatos que encontraron en internet y otros se los proporcioné.
Aquí muestro tres publicaciones que hicieron en el grupo que crearon (se conservó la escritura ´sui generis´ del facebook):
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Estrella F'osuna
3 de octubre a la(s) 14:44 · Editado
En un rancho muy comun havia 2 hermanos que vivian con su madre, el mas chico llamado juan era un chico tranquilo y educado mientras que el otro, ¨manuel¨ era todo lo contrario, maldesia a la gente, no le abedesia a su madre y siempre estaba de bago, un dia la madre le pidio a manuel que fuera a ordeñar las vacas, pero el se nego, maldijo a su madrey tiro todo lo que encontró enfrente, la madre furiosa y arta de todos sus maltratos le dio una cachetada, manuel furioso se fue al campo mientras estaba ahy hablando con sigo mismo se encontro con un bebe de 1 o 2 años, el aun furioso maldijo al niño y a su madre disiendo que era una descuidada por que dejo al niño solo,el buscando a la madre del niño con la mirada, no la encontro, furioso tomo al niño y lo subio al caballo en el que iva mientras que el niño solo se quedaba callado y mirandolo...se fueron y por el camino el maldesia a todo el mundo empeso a notar que el niño estaba cresiendo demasiado rapido y se le pusieron los ojos negros completamente, le dio un escalofrio y al mirarlo fijamente lo tiro del caballo y al mismo tiempo el se callo, el niño bueno ya no era un niño sino paresiendo algo demoniaco se levanta y le dise con una voz gruesa y distorcionada ¨e venido por tii¨ en eso el corre y tropiesa en eso ¨despierta¨ y se da cuenta de que era solo un sueño, lo primero que penso fue en disculparse con su madre ya que se havia portado pesimo con ella...en la cosina donde vio a su madre de espaldas se inco y lo rogo que lo perdonara, la madre solo se quedaba callada, el seguio rogandole que lo perdonara y la madre le responde lentamente con la misma voz de aquel hombre el el campo ¨ya no ahy buelta atras¨
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Amalia Corrales M
3 de octubre a la(s) 21:18
Buenas noches,otro libro que lei fue El espejo enterrado de Carlos Fuentes que es como una especie de biografia de la historia de lo que ahora es America desde su perspectiva.
Fuentes nos habla de la llegada de Cristobal Colon a la isla de Guahanani,de la cultura española,de la conquista de Mesoamerica hecha por Hernan Cortes en 1521,de lo que nos heredo la cultura española que es el idioma español,la religion,entre otras mas.
Tambien habla de la historia de Mexico, de la Independencia,de la Revolucion Mexicana,de lo que viven los inmigrantes en la actualidad al tratar de cruzar la frontera de Estados Unidos y Mexico.
Este libro me gusto porque Carlos Fuentes nos cuestiona sobre lo que somos , lo que seriamos sin España y lo que seria España sin nosotros.
Esto es todo,gracias.
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El motor de la historia vienen siendo las personas de a pie, las clases oprimidas ante las opresoras, representadas en la literatura y en tanto representación son susceptibles de ser analizadas como lo propone la teoría de la literatura posmoderna.
Lo que se debe de fomentar en las clases de historia es el análisis de procesos, el debate y la interdisciplinariedad. A los alumnos les gustó la estrategia aquí descrita y pude comprobar que "No se puede amar lo que no se conoce", por ello es importante despertar el hábito por la lectura y la escritura, y ver que los procesos analizados en Historia de secundaria se pueden abordar desde la literatura.
La lectura de relatos con contenido histórico o que hacen referencia a la historia, sin ser historia, ayuda al análisis de procesos y a la formación de una conciencia histórica. Los relatos analizados pueden tomarse como historia pero no debe ser así ya que son ficción e incluso la misma historia es una interpretación de los hechos del hombre en el pasado. La lectura es invención, así como la escritura, constituyendo una línea muy delgada la frontera que separa la realidad de la fantasía.
En la clase de Historia la mayoría de los alumnos seguía la lectura y se motivaban si tenían que escribir, pero al momento de leer los relatos literarios mostraban más interés y gusto. También este recurso didáctico les ayudó a incorporar más palabras a su léxico, a desarrollar su imaginación, y ampliaron su conocimiento histórico, lo que posibilita que valoren la herencia cultural.
FOTOS
FUENTES
Celorio, Gonzalo y Francisco Hinojosa (1999); Literatura Mexicana e Iberoamericana, México, Santillana.
Cortázar, Julio (1984); Final del juego, México, Editorial Nueva Imagen.
Fuentes, Carlos (2008); El espejo enterrado; México, FCE, SEP, 3ª edición.
Rulfo, Juan (2013); El llano en llamas; México, Editorial RM.
DOCUMENTOS:
Historia. Programa de Estudios, SEP, 2011.
Español. Programa de Estudios, SEP, 2011.
Plan de Estudios, SEP, 2011.
Díaz Rivera, Ileana (2000); La enseñanza de lectoescritura.
Valenzuela, Saúl (2010); Estrategias de comprensión lectora.
LINKS (diciembre, 2014):
http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/clacso/becas/20110127122203/nobile.pdf
http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1669-90412007000100003
https://www.facebook.com/groups/813525185336208/?fref=ts
