García Rojas, M. & Berlanga-Fernández, I. (2017). El aprendizaje significativo aplicado a las narrativas transmedia educativas. Caso de aplicación. En J. Sierra (coord.). Nuevas tecnologías audiovisuales para nuevas narrativas interactivas digitales en la era multidispositivo, 389-396. Madrid: McGrawHill.
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO APLICADO EN LAS NARRATIVAS TRANSMEDIA EDUCATIVAS. CASO DE APLICACIÓN SIGNIFICANT LEARNING INTO TRANSMEDIA NARRATIVES EDUCATION. APPLICATION CASE Maribel García-Rojas Escuela de Artes y Letras. Institución Universitaria (Colombia)
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Inmaculada Berlanga-Fernández Universidad International de la Rioja (España)
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Resumen El presente capítulo es un producto de la investigación acerca del uso de la Narrativa Transmedia Educativa (N.T.E) como herramienta generadora de conocimiento y como recurso pedagógico del aprendizaje significativo. Esta experiencia de indagación exploratoria utilizó un método mixto de investigación aplicada a un grupo de alumnos de varias cátedras de una Institución Universitaria en Colombia; y permitió establecer, entre otros resultados, que el uso de las N.T. E. potencializan el aprendizaje mediante la aplicación de las TICS y la convergencia de medios, permitiendo viabilizar su aplicabilidad en función de una educación más acorde con el devenir tecnológico. Abstract This article is a product of research on the use of Transmedia Educational Narrative (N.T.E), as a tool to generate knowledge and as a pedagogical resource, meaningful learning. This exploratory research experience, which used a mixed method of applied research to a group of students of several chairs of a University Institution in Colombia, allowed to establish, among others, that the use of N.T. E. potentiate learning through the use of ICTs and media convergence, making it feasible to apply it according to an education more in line with technological developments Palabras Clave Narrativas, educación, transmedia, aprendizaje significativo, tecnología Keywords Narratives, education, transmedia, meaningful learning, co-creation, technology
García Rojas, M. & Berlanga-Fernández, I. (2017). El aprendizaje significativo aplicado a las narrativas transmedia educativas. Caso de aplicación. En J. Sierra (coord.). Nuevas tecnologías audiovisuales para nuevas narrativas interactivas digitales en la era multidispositivo, 389-396. Madrid: McGrawHill.
1. INTRODUCCIÓN La base de esta investigación se centra en las narrativas como generadoras del conocimiento y como recurso pedagógico, que a través de diferentes medios digitales y no digitales, pueden llegar a conformar nuevos esquemas de apropiación de saberes, cercanos a las nuevas generaciones de jóvenes, nativos digitales y usuarios activos de las tecnologías. Es necesario aclarar que las narrativas transmedia, tal como las define Marsha Kinder en su libro Transmedia Frictions (2014), son tipos de relatos donde las historias se despliegan a través de múltiples medios y plataformas de comunicación. Así entonces, el principal objetivo de esta investigación es determinar cómo los estudiantes de la Escuela de Artes y Letras, Institución Educativa de Colombia, concretamente de las facultades de Publicidad, Diseño gráfico, Cine y Televisión, se apropian de conocimientos de forma más duradera y estable, utilizando las N.T.E. como recurso pedagógico enmarcado en el aprendizaje significativo. Uno de los modelos más usados durante toda la historia de la humanidad para transmitir el conocimiento de una generación a otra, es la narración. En la actualidad los nuevos lenguajes, desde las narrativas contemporáneas, buscan integrar la formalidad del lenguaje escrito con el juego y la riqueza de imágenes, proporcionando gran propiedad al acto de narrar como experiencia de auto afirmación, tal como lo plantean distintos expertos en el tema: “El lenguaje es un facilitador importante del aprendizaje significativo basado en la recepción y en el descubrimiento” (Ausubel, 2002: 31). El aprendizaje significativo se configura como una experiencia que implica cambios en el individuo; plantea inmersiones a profundidad del estudiante y un reto para el docente, que debe plantearse la experiencia, sumersión y permanencia del proceso pedagógico en un entorno convergente que permita la permanencia del conocimiento construido a través de la colaboración. Chibás-Ortíz (2014: 144) plantea la oportunidad de aprovechar las interacciones de los entornos virtuales de aprendizaje (EVA) con los estudiantes y asimismo con los docentes, pues cada vez más el entorno virtual hace que sea necesaria la manera de trabajar de forma colaborativa con colegas y profesores en la resolución de problemas mediante la ejecución de tareas individuales y grupales. Para que el aprendizaje significativo suceda, se hace necesario que los procesos cognitivos ocurran “a partir del material de aprendizaje presentado, potencialmente significativo, que se puede relacionar de una manera no arbitraria y no literal con cualquier estructura cognitiva apropiada y pertinente” (Ausubel, 2002: 25). Esto quiere decir que, para desarrollar una experiencia de aprendizaje significativo se debe partir de un conocimiento previo que pueda ser conectado con nuevos conceptos y experiencias importantes (ofrecidas por las narrativas), de tal forma que el aprendizaje sea perdurable en el tiempo y modifique estructuras de conocimiento anteriores, y permita el aporte de nuevos
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elementos al estudiante para soluciones a problemas presentados que mejoran su recepción y conocimiento. Se observa que las narrativas se asocian a los medios audio-visuales con los contextos de ficción, sin demeritar su "potencial educativo que está en sus condiciones narrativas cuya pretensión no es transmitir una verdad, sino contar un modo posible en el que se puede ver el mundo" (Burgos, 2015). Este tipo de relatos pueden influir positivamente en el aprendizaje teniendo en cuenta la etapa de madurez cognitiva del alumno y su preparación previa para asociar esta clase de información narrativo-ficción en función al aprendizaje final que se producirá. Se considera que las narrativas pueden ser el medio más efectivo para transmitir el conocimiento a la generación actual, más conocida como “Generación z” y las futuras generaciones (Fernández-Cruz, 2016). Este andamiaje cognitivo, puede ser aprovechado en la transmisión de todo tipo de concepto que, contado como una historia, logra impactar profundamente a las generaciones de adolescentes y jóvenes (García-Galera & Valdivia, 2014). Las Narrativas Transmedia Educativas (N.T.E) se han estudiado desde varias teorías del aprendizaje: Renó (2012) plantea que su base es el conectivismo, teoría promovida por Stephen Downes y George Siemens. Sin embargo, las autoras planteamos que no siempre el conectivismo y la Transmedia se relacionan de la mejor manera. Consideramos que aún no se establece una teoría que le “calce” apropiadamente a las N.T.E. Y si bien la teoría implica que el conectivismo forma un conocimiento colectivo, esto no es tan cierto, pues si no se establecen redes constructoras de conocimiento, la conectividad por sí misma no genera producción de conocimiento real e instalado. Esta investigación propone que el aprendizaje significativo supera el conectivismo, ya que puede aprovechar mejor la simbiosis de los medios con su carácter creativo y de construcción para lograr un verdadero aprendizaje que sea perdurable y útil. Esto se evidencia mediante el desarrollo de un taller creativo y multidisciplinar enfocado a la solución de una problemática real y cercana a los jóvenes; en este caso, la prevención del abuso de drogas, patrocinada por una entidad sin ánimo de lucro en Colombia. La intención final fue establecer ensambles entre las teorías de aprendizaje vigentes y suficientemente probadas, con las nuevas tecnologías y procesos de comunicación, de tal forma que la aplicación de dichas tecnologías sea conceptualmente enmarcada en esta tecnología digital de la que somos partícipes y actores. En la investigación se propone una nueva pedagogía que responde a un problema actual, donde el docente genera un mensaje y el estudiante está supeditado a asimilarlo, pues a través de los procesos educativos que conllevan el uso de las tecnologías digitales de la información y la comunicación se promueve la inclusión de habilidades con carácter investigativo. Nos referimos a la exploración, la
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comprensión, entre otras, tanto para estudiantes y profesores ya que “el diseño de nuevos espacios y ambientes de aprendizaje reclama otras posturas y roles profesionales del docente” (Morales, 2014: 17). Según Lucia Castellón y Óscar Jaramillo hay un punto de quiebre significativo entre las personas que desde temprana edad han interactuado de manera permanente con las tecnologías de la información, denominados como “nativos digitales”, y quienes no lo han hecho, ya que la utilización intensiva de las TICS ha determinado de una nueva manera la estructura mental de las personas, convirtiéndolos en detentores de una “lógica de pensamiento no lineal” (Castellón & Jaramillo, 2011). Bajo la perspectiva de nuevas formas pedagógicas y de apropiación del conocimiento, el aprendizaje es un proceso en experiencia-comprensión, teoría-practica. Experiencia personal- experiencia colectiva, que debiera permitir la generación de nuevas ideas y la obtención de nuevos conocimientos. Esta es la razón de haber escogido las N.T.E como herramientas propias de las tecnologías de la información y la comunicación; herramientas que se prestan para indagar y comprender adecuadamente el impacto de su utilización en la adquisición y desarrollo de competencias entre los estudiantes que participaron en el taller creativo multidisciplinar contra el abuso de las drogas. La pregunta eje de esta investigación se cuestiona el cómo se evidencia el aprendizaje significativo en esta experiencia de creación multidisciplinar y colectiva, utilizando las narrativas Transmedia educativas, como un proceso pedagógico incluyente y significativo. 2. MATERIAL Y MÉTODOS Para la investigación los estudiantes debieron elaborar historias que explicaran a una “audiencia juvenil” los peligros del consumo de drogas, planteándolas inicialmente con la creación de narraciones y personajes y dentro de la convergencia de varios medios de difusión. Como ejes de trabajo se identificaron los elementos constitutivos del aprendizaje significativo y las características de las N.T.E., al mismo tiempo que se analizó el uso de elementos del aprendizaje significativo en la experiencia realizada y se evaluó la apropiación de los estudiantes dentro de las interacciones propuestas. Así la implementación de N.T.E como herramienta de formación permitió el desarrollo de sus competencias cognitivas, reflejadas en la riqueza y mixtura de los productos finales creados por los estudiantes (narraciones, personajes, animaciones, entre otros). En este orden de ideas, se planteó un tipo de método mixto, secuencial explicativo; la población de esta investigación estuvo compuesta por 30 alumnos inscritos en el segundo semestre del 2015 en la clase de Taller de Mercadeo. La muestra se compuso de dos equipos de quince estudiantes cada uno, que de manera voluntaria, aceptaron participar de la experiencia, elaborando en co-creación con sus pares de diferentes facultades, productos comunicativos que pretendían transmitir la prevención de la drogadicción entre la población estudiantil de la universidad.
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En cuanto a las técnicas de recolección de datos, para la fase 1 y 3, se planteó un instrumento tipo test de auto-conocimiento, basado en el cuadro de investigación KWL (Know, Want to Know, Learned) que es una herramienta educativa para facilitar el aprendizaje significativo durante todo el proceso de aprendizaje (Ogle, 2010). Éste fue aplicado para determinar el nivel de conocimiento sobre conceptos, en la etapa inicial y al final el mismo instrumento, como validador de la apropiación de dichos conceptos. En la parte intermedia del estudio (fase 2), se realizaron entrevistas semi-estructuradas, durante el proceso de co-creación grupal entre los diferentes estudiantes de los dos equipos conformados. Finalmente se realizaron unas hetero-evaluaciones con 3 docentes invitados, utilizando la rúbrica de evaluación (ver apéndices) para otorgar una calificación final. La prueba piloto fue el mismo censo aplicado a la totalidad de los estudiantes seleccionados. En la aplicación de instrumentos, para la fase 1 y 3, se aplicó la herramienta basada en el formato KWL, adaptada a un formato de entrada y salida tipo escala de Likert, en la fase 2 se aplicó una entrevista semi-estructurada, conjugada con la observación y finalmente se aplicó una rúbrica de evaluación. Para el procedimiento se siguió uno de los aspectos importantes planteados por Ausubel en la teoría del Aprendizaje Significativo: se trabajó sólo con aquellos estudiantes que tenían una alta motivación en participar del grupo. Pensamos como Ausbel que “los seres humanos tienden a trabajar más y a estar más motivados cuando las actividades de aprendizaje en las que participan tienen sentido en lugar de carecer de él y las pueden recordar y articular en sus propias palabras” (Ausubel, 2002: 47). Se procuró que cada grupo contara con alumnos de diferentes disciplinas del conocimiento, para lograr más riqueza en la creación de los productos. En la siguiente tabla, se observará como estaban conformados los equipos: GRUPO 1 CARRERA HOMBRE MUJER EDAD CTV 0 20 DG 2 X 22 DI 1 X 32 PYMC 2 X X 25 GRUPO 2
Convenciones Diseño Vestuario Publicidad y mercadeo Diseño Gráfico Cine y TV Diseño Interior
DV PYMC DG CTV DI
CARRERA HOMBRE MUJER EDAD CTV 1 X 26 DG 2 X 25 DI 1 X 18 PYMC 1 X 20
Tabla 1. Conformación de equipos de trabajo. Fuente: elaboración propia
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Los estudiantes trabajaron con sus estructuras de conocimientos ya existentes sobre el tema y generaron nuevas ideas potencialmente significativas, ya que fueron innovadoras, pertinentes a la problemática planteada y acorde a los lineamientos planteados sobre la convergencia, co-creación y creatividad, a la luz de un trabajo fundamentado en las Narrativas Transmedia. 3. ANÁLISIS Y RESULTADOS Como es de esperar el anclaje fue un elemento muy utilizado a la hora de elegir mecanismos para expandir la información, generar propuestas creativas, alimentar la estructura cognitiva y validar la estimulación del trabajo realizado. Las relaciones predominantes en el aprendizaje significativo demostraron que para generar narrativas se debe construir material que represente anclaje en la relación estudiante–conocimiento, teniendo en cuenta que el conocimiento se va a cristalizar en la medida que los estudiantes encuentren correspondencia en su tejido social. Un elemento detectado como susceptible de mejora es que la generación creativa pueden llevar a propuestas demasiado personalizadas que sólo funcionen en el mismo estudiante que las realizó, es decir, que su visión personal se refleja en la realización de conceptos y dibujos que sólo el apropia y conoce, cambiando a veces el significado de la campaña publicitaria. Para subsanar este aspecto se propuso en el último taller de integración utilizar las ideas más impactantes y cercanas a todos los espectadores, de tal forma que se lograra un reconocimiento general del mensaje. Resumimos a continuación los resultados más significativos: 3.1. El aprendizaje significativo En cuanto el aprendizaje significativo, se evidenciaron la eficacia de las estrategias del aprendizaje significativo desde tres ejes: la motivación, la apropiación de los conceptos y el cambio en la estructura cognitiva. En el primer aspecto, los estudiantes evidenciaron una calidad profesional, más allá de la esperada, en la presentación de piezas desarrolladas y asumieron una postura ética y crítica sobre el problema de la drogadicción. Demostraron que su imagen como creadores se afirmaba en la entrega de un producto de alta calidad que logró la satisfacción del cliente, tal como se expresa en la carta de felicitación (ver anexo) enviada por la fundación. En la apropiación de los conceptos, los estudiantes emplearon adecuadamente elementos como: las narrativas, los medios convergentes y la co-creación, cumpliendo así, las pautas otorgadas que les permitieron adueñarse de conocimientos empleados en un nivel profesional de trabajo, recurriendo a historias, personajes y aplicaciones en diversas plataformas tecnológicas.
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Sobre el cambio en la estructura cognitiva, se manifestó un manejo de elementos como: la creación de argumentos, sustentación del desarrollo de productos, manejo de elementos iconográficos del cliente y una convergencia de medios adecuada a los públicos señalados en la campaña, que permitieron un desarrollo interdisciplinario de los grupos de alumnos que trabajaron en el taller. 3.2. Las Narrativas Transmedia Educativas Este proceso evidenció que en los alumnos que usaron las tecnologías a partir de la narración en diferentes plataformas (páginas webs, videos, documentales, juegos y comics) generó un aprendizaje colectivo basado en la construcción y de-construcción de la información; apropiándola además a un contexto social que permitió el intercambio libre de información y la ruptura de paradigmas que construyeron nuevos anclajes del conocimiento resultando en una transformación de sus conceptos previos. La tecnología fue usada no como un simple medio, se transformó en un escenario de implementación y solución a un problema, al determinar formas novedosas de interacción con los usuarios; un espacio de codificación y construcción afianzando la co-creación de los participantes y un lugar de retroalimentación entre el emisor (la fundación) y los receptores: estudiantes, que evidenciaron cómo las Narrativas Transmedia educativas son un potenciador del aprendizaje significativo a través del relato y convergencia de medios. 3.3. La creatividad en el uso de Narrativas Transmedias Educativas. En el proceso creativo con los estudiantes se presentaron productos innovadores, originales y flexibles, que respondieron a las expectativas de la fundación y obtuvieron calificaciones altas por parte de los docentes evaluadores. Los alumnos expresaron su originalidad en el desarrollo de dibujos y narrativas que fueron resultado de una respuesta inusual, ingeniosa a un problema planteado, mediante el cambio de pensamiento que surge como una respuesta a esa información que modifica su estructura cognitiva y trasciende a diferentes aspectos de su vida, resultando en apropiaciones distintas de su realidad. Asociaron los procesos cognitivos de su entorno a representaciones mentales de algo que no viene dado de forma inmediata por los sentidos (el proceso de alucinación resultado de las drogas) y de esta forma crearon un personaje ficticio, como un Unicornio, que representaba el fenómeno de la dependencia a las drogas como un estado “irreal” de bienestar. 4. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES Con los resultados obtenidos se pueden enunciar estas tres conclusiones fundamentales:
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- El aprendizaje significativo optimiza las Narrativas Transmedia Educativas como un herramienta de enseñanza. - Las Narrativas Transmedia Educativas potencializan el aprendizaje mediante el uso de las TICS y la convergencia de medios. - La creatividad se potencializa, utilizando Narrativas Transmedias Educativas. Así pues, en esta investigación se considera que efectivamente la implementación de N.T.E. como herramienta de formación permite un acercamiento positivo de las nuevas generaciones al uso y desarrollo de TICS, impactando significativamente en sus competencias cognitivas, técnicas e integradoras. A manera de conclusión final, y acerca de los alcances, limitaciones y sugerencias, es pertinente afirmar que esta experiencia permitió un re-diseño de todo el esquema de clases en relación al uso de teorías de aprendizaje asociadas a las diferentes tendencias comunicativas que existen en la actualidad. Asimismo, permite ser un punto de partida para posteriores estudios que crucen los axiomas del conocimiento en nuevas formas que permitan rebasar la frontera del conocimiento. A pesar de que el tiempo de implementación del proyecto fue muy escaso se lograron entre otros avances una co-creación de los estudiantes en narrativas innovadoras y productos de variada índole. Se recomienda un proceso dicotómico enfocado a profundizar cada uno de los conceptos y su relación intrínseca, que permita determinar de manera más precisa la creación de nuevas relaciones entre las dos variables de estudio propuestas. Este es un punto partida para nuevos estudios y una segunda fase de implementación que haga seguimiento a los procesos aprendidos y su impacto en el desarrollo profesional de los alumnos y sus potencialidades hacia nuevos conocimientos que aporten a la comunidad educativa en general. Referencias bibliográficas Ausubel, D. (2002). Adquisición y retención del conocimiento. Barcelona: Paidós Ibérica S.A. Baddi, M. G. (2012). Métodos No-Paramétricos de Uso Común. Obtenido de http://www.spentamexico.org/v7-n1/7(1)132-155.pdf Burgos, J. A. (17 de 08 de 2015). Universidad Católica de Pereira. Obtenido de http://biblioteca.ucp.edu.co/OJS/index.php/textosysentidos/article/view/1564 Castellón, L., & Jaramillo, O. (2011). Competencias digitales para periodistas. Revista Latinoamericana de Ciencias de la Comunicación, (10). Chibás-Ortíz, F. (2014). Gestión de la creatividad en entornos virtuales de aprendizaje colaborativos: Un proyecto corporativo de EAD/Managing Creativity in Collaborative Virtual Learning Environments: A DL Corporate Project. Comunicar, 22(43), 143-151.
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