Aporta tanto al conocimiento de sí mismo, de otros y el desarrollo de actitudes más inclusivas, junto a una forma rigurosa de pensar y concebir el mundo (Prats y Santacana, 2011)
Va aproximando a los estudiantes a las forma de pensar, razonar, actuar y ver el mundo propias de esta disciplina (Oteiza, 2010)
Permite formar y desarrollar un ciudadano suficientemente capacitado para que aprenda no sólo contenidos declarativos sino también proceduales para contribuir al desarrollo de la reflexión y el debate (Pulido , 2009)
METODOLOGÍA
contenido
pedir
dar
Bienes o servicios
Metafunción Ideacional
¿Que se construye?
Metafunción Interpersonal
¿Cómo se construye? o ¿A traves de que interacciones?
Medio y Modo Semiotico
¿Con qué recursos se esta significando?
Información
medios
modos
METODOLOGÍA
La Historia y la Geografía, como disciplinas ejes de las Ciencias Sociales tienen sus particulares visones de mundo, de alfabetizar y de construir conocimiento que se plasman en el currículum escolar a partir de un cierto paradigma que valida la perspectiva oficial desde la cual se presenta esta realidad, en consonancia con los objetivos didácticos y fines educativos que esta promulga.
la perspectiva curricular como el texto de estudio entregan diferentes opciones metodológicas y una multiplicidad de recursos semióticos combinados que construyen una visión determinada de la enseñanza de Historia, Geografía y las Ciencias Sociales en cada unidad de estudio. En ambos casos, lo que se privilegia en el texto o manual escolar está alineado con lo que se plantea en el currículum
El docente es quien, finalmente, selecciona qué contenidos, habilidades y actitudes enseñar a sus estudiantes, a (agentividad) pesar de las directrices y orientaciones metodológicas planteadas por las bases curriculares y los programas de estudio vigentes, sus decisiones pueden no ser coherentes con la versión oficial
el papel de los profesores es activo. La agentividad de los profesores como creadores de significado situado (Kress & van Leeuwen, 2001) permite dinamizar el curriculum y, a la vez, nos desafía a aprovechar esta posibilidad para imprimir un sello positivo a esta transformación tomado conciencia de qué se construye y cómo.
SEMIÓTICA SOCIAL
El texto escolar como herramienta semiótica multimodal establece relaciones interpersonales a través de un tejido textual (Martin, 2004))
El currículum es un texto que representa y presenta aspiraciones, intereses, ideales y formas de entender un contexto histórico muy concreto, desde donde se toman decisiones que están afectados por las opciones políticas, las económicas, la pertenencia a diferentes medios culturales, etc. (Gimeno Sacristán, 2010)
Cómo se construyen significados en el aula y el uso que hacen docentes y alumnos de los recursos semióticos disponibles para crear actos comunicativos.
El docente toma opciones respecto a los contenidos impactando el nivel de potencial para significar al relevar o excluir /ocultar los objetivos curriculares, validando sus valoraciones personales frente a los temas enseñados. Las decisiones del profesor nunca son neutras
Hay distintos recursos, medios y modos disponibles para potenciar y significar en la construcción de una visión de mundo. A pesar que los profesores mantienen un uso tradicional y limitado de ellos.
El uso del texto escolar como mediador semiótico es también una opción del docente, que alineado a lo curricular, es en la interacción con los estudiantes que éste cobra sentido y trascendencia al ser usado como una fuente referencial (al leer explicaciones, citas u observar imágenes de una manera tradicional) o como una herramienta semiótica y multimodal en sí mismo, que aporta a la construcción del conocimiento escolar, otorgando al estudiante el rol activo propio de la educación actual.
MARCO TEÓRICO
PEDAGÓGICO
El texto Escolar no solo transporta el currículum, si no que, en gran medida, lo determina. (Fontaine y Eyzaguirre, 2002)
El currículum es una selección regulada de los contenidos a enseñar y aprender que, a su vez, regulará la práctica didáctica que se desarrolla durante la escolaridad (Gimeno Sacristán, 2010)
El aula como contexto de aprendizaje y de desarrollo, busca las interacciones que se despliegan en un proceso conectado a comprender qué, cómo y en qué condiciones aprenden los estudiantes cuando sus profesores les enseñan determinados contenidos (Pulido, 2009).
Por ser altamente formativa y con la responsabilidad de alfabetizar al sujeto que aprende, incidiendo en él, en su conducta geográfica y su capacidad de alcanzar mayor autonomía (Domínguez, 2004)
Desarrollo de destrezas y habilidades relativas con el trabajo cartográfico, la localización, la dirección y la orientación (Bale, 1999; Prats, 2002).
¿POR QUÉ ES IMPORTANTE ENSEÑAR GEOGRAFÍA EN LA PRIMARIA?
PERSPECTIVAS DE ANÁLISIS EN HISTORIA Y GEOGRAFÍA
¿Qué privilegia la perspectiva curricular, el texto de estudio?
¿ Qué visión de la Historia y la Geografía construye el docente en la interacción con sus estudiantes?
Perspectiva curricular
Vigente
Texto Escolar
Profesor/a
de
aula
Bases curriculares
Texto escolar
Interacción pedagógica en el aula
¿POR QUÉ ES IMPORTANTE ENSEÑAR HISTORIA EN LAS ESCUELAS?
Conclusiones
Resultados: Geografía
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
¿Qué se construye?
Definición de riesgo natural, desastre natural
Habilidad de ubicación temporal - espacial: Desastres naturales en la historia país
A través del conocimiento cotidiano: Relación hombre entorno
¿A través de que interacciones?
-Entrega información.
Explica fenómeno, relaciona conceptos, ejemplifica
-Pide información /acciones
Solicita a los estudiantes busquen información en internet, respondan preguntas de guía de aprendizaje
¿Con que recursos se está significando?
- Interacción cara a cara
- Medios escritos: escritura, esquemas en pizarrón
- Información escrita e imágenes de tipo narrativo en texto escolar
- Guía de aprendizaje
- Medios tecnológicos: internet
PROYECCIONES
FORMACION INICIAL
FORMACION CONTINUA
ESTUDIOS DEL IMPACTO DE INTERACCIONES EN EL AULA.
Perspectiva docente
¿Qué se construye?
Por oposición
Conocimiento Cotidiano
Relevar la importancia de la Historia como materia formativa
¿A través de que interacciones?
-Pide información a los estudiantes
-Da información
¿Con que recursos se está significando?
-Pizarrón
-Texto escolar
-Planisferio
El aprendizaje de la Historia y Geografía en la Educación primaria: Contraste entre la perspectiva curricular, los textos de estudio y las interacciones del docente.
FONDECYT 1130684
Dra. Valentina Haas P.
Dra. Dominique Manghi H.
Elsa Molina V.
Jimena Bravo S.
Conclusiones
La creación de significados es un proceso social. Los significados no preexisten, se construyen en interacción y evolucionan junto a la comunidad que los construye (Hodge y Kress, 1988).
Haga clic para modificar el estilo de título del patrón
Haga clic para modificar el estilo de texto del patrón
Segundo nivel
Tercer nivel
Cuarto nivel
Quinto nivel
Haga clic para modificar el estilo de texto del patrón
Haga clic para modificar el estilo de título del patrón
Haga clic en el icono para agregar una imagen
Haga clic para modificar el estilo de texto del patrón
Haga clic para modificar el estilo de título del patrón
Haga clic para modificar el estilo de subtítulo del patrón
El marco teórico se abordará con el análisis de estos tres elementos desde las perspectivas de lo pedagógico y lo semiótico. Según el tipo de público del congreso no es necesario profundizar en el concepto de pedagógico, solo es necesario explicar brevemente el concepto de Semiótica social.
Haga clic para modificar el estilo de título del patrón
Haga clic para modificar el estilo de texto del patrón
Segundo nivel
Tercer nivel
Cuarto nivel
Quinto nivel
Haga clic para modificar el estilo de título del patrón
Haga clic para modificar el estilo de texto del patrón
Segundo nivel
Tercer nivel
Cuarto nivel
Quinto nivel
7/11/2015
Nº
Haga clic para modificar el estilo de título del patrón
Haga clic para modificar el estilo de texto del patrón
7/11/2015
Nº
Esta clarito
Haga clic para modificar el estilo de título del patrón
Haga clic para modificar el estilo de texto del patrón
Segundo nivel
Tercer nivel
Cuarto nivel
Quinto nivel
Haga clic para modificar el estilo de texto del patrón
Segundo nivel
Tercer nivel
Cuarto nivel
Quinto nivel
Haga clic para modificar el estilo de título del patrón
Haga clic para modificar el estilo de texto del patrón
Haga clic para modificar el estilo de texto del patrón
Segundo nivel
Tercer nivel
Cuarto nivel
Quinto nivel
Haga clic para modificar el estilo de texto del patrón
Haga clic para modificar el estilo de texto del patrón
Segundo nivel
Tercer nivel
Cuarto nivel
Quinto nivel
Haga clic para modificar el estilo de título del patrón
Haga clic para modificar el estilo de título del patrón
Haga clic para modificar el estilo de texto del patrón
Segundo nivel
Tercer nivel
Cuarto nivel
Quinto nivel
Desde la importancia de enseñar historia en la escuela y la idea que no existe una sola visión de la historia nacen nuestras preguntas de investigación. Se supone que estos tres elementos deben construir una visión de la historia que puede o no puede estar relacionada.
FALTA AGREGAR ALGUNA CITA QUE RESPALDE QUE LA HISTORIA TIENE DIFERENTES INTERPRETACIONES Y VISIONES.
Haga clic para modificar el estilo de título del patrón
Haga clic para modificar el estilo de texto del patrón
Segundo nivel
Tercer nivel
Cuarto nivel
Quinto nivel
El uso del texto escolar como mediador semiótico es también una opción del docente, que alineado a lo curricular, es en la interacción con los estudiantes que éste cobra sentido y trascendencia al ser usado como una fuente referencial (al leer explicaciones, citas u observar imágenes de una manera tradicional) o como una herramienta semiótica y multimodal en sí mismo, que aporta a la construcción del conocimiento escolar, otorgando al estudiante el rol activo propio de la educación actual.
Hay distintos recursos, medios y modos disponibles para potenciar y significar en la construcción de una visión de mundo. A pesar que los profesores mantienen un uso tradicional y limitado de ellos.
El docente toma opciones respecto a los contenidos impactando el nivel de potencial para significar al relevar o excluir /ocultar los objetivos curriculares, validando sus valoraciones personales frente a los temas enseñados. Las decisiones del profesor nunca son neutras
el papel de los profesores es activo. La agentividad de los profesores como creadores de significado situado (Kress & van Leeuwen, 2001) permite dinamizar el curriculum y, a la vez, nos desafía a aprovechar esta posibilidad para imprimir un sello positivo a esta transformación tomado conciencia de qué se construye y cómo.
El docente es quien, finalmente, selecciona qué contenidos, habilidades y actitudes enseñar a sus estudiantes, a (agentividad) pesar de las directrices y orientaciones metodológicas planteadas por las bases curriculares y los programas de estudio vigentes, sus decisiones pueden no ser coherentes con la versión oficial
la perspectiva curricular como el texto de estudio entregan diferentes opciones metodológicas y una multiplicidad de recursos semióticos combinados que construyen una visión determinada de la enseñanza de Historia, Geografía y las Ciencias Sociales en cada unidad de estudio. En ambos casos, lo que se privilegia en el texto o manual escolar está alineado con lo que se plantea en el currículum
La Historia y la Geografía, como disciplinas ejes de las Ciencias Sociales tienen sus particulares visones de mundo, de alfabetizar y de construir conocimiento que se plasman en el currículum escolar a partir de un cierto paradigma que valida la perspectiva oficial desde la cual se presenta esta realidad, en consonancia con los objetivos didácticos y fines educativos que esta promulga.
PERSPECTIVAS DE ANÁLISIS EN HISTORIA Y GEOGRAFÍA
¿POR QUÉ ES IMPORTANTE ENSEÑAR GEOGRAFÍA EN LA PRIMARIA?
Perspectiva curricular
Vigente
Texto Escolar
Profesor/a
de
aula
¿Qué privilegia la perspectiva curricular, el texto de estudio?
¿ Qué visión de la Historia y la Geografía construye el docente en la interacción con sus estudiantes?
Desarrollo de destrezas y habilidades relativas con el trabajo cartográfico, la localización, la dirección y la orientación (Bale, 1999; Prats, 2002).
Por ser altamente formativa y con la responsabilidad de alfabetizar al sujeto que aprende, incidiendo en él, en su conducta geográfica y su capacidad de alcanzar mayor autonomía (Domínguez, 2004)
Aporta tanto al conocimiento de sí mismo, de otros y el desarrollo de actitudes más inclusivas, junto a una forma rigurosa de pensar y concebir el mundo (Prats y Santacana, 2011)
Va aproximando a los estudiantes a las forma de pensar, razonar, actuar y ver el mundo propias de esta disciplina (Oteiza, 2010)
Permite formar y desarrollar un ciudadano suficientemente capacitado para que aprenda no sólo contenidos declarativos sino también proceduales para contribuir al desarrollo de la reflexión y el debate (Pulido , 2009)
¿POR QUÉ ES IMPORTANTE ENSEÑAR HISTORIA EN LAS ESCUELAS?
SEMIÓTICA SOCIAL
El currículum es un texto que representa y presenta aspiraciones, intereses, ideales y formas de entender un contexto histórico muy concreto, desde donde se toman decisiones que están afectados por las opciones políticas, las económicas, la pertenencia a diferentes medios culturales, etc. (Gimeno Sacristán, 2010)
El texto escolar como herramienta semiótica multimodal establece relaciones interpersonales a través de un tejido textual (Martin, 2004))
Cómo se construyen significados en el aula y el uso que hacen docentes y alumnos de los recursos semióticos disponibles para crear actos comunicativos.
METODOLOGÍA
METODOLOGÍA
Medio y Modo Semiotico
¿Con qué recursos se esta significando?
Metafunción Interpersonal
¿Cómo se construye? o ¿A traves de que interacciones?
Metafunción Ideacional
¿Que se construye?
contenido
pedir
Información
medios
modos
dar
Bienes o servicios
Bases curriculares
Texto escolar
Interacción pedagógica en el aula
PEDAGÓGICO
El currículum es una selección regulada de los contenidos a enseñar y aprender que, a su vez, regulará la práctica didáctica que se desarrolla durante la escolaridad (Gimeno Sacristán, 2010)
El texto Escolar no solo transporta el currículum, si no que, en gran medida, lo determina. (Fontaine y Eyzaguirre, 2002)
El aula como contexto de aprendizaje y de desarrollo, busca las interacciones que se despliegan en un proceso conectado a comprender qué, cómo y en qué condiciones aprenden los estudiantes cuando sus profesores les enseñan determinados contenidos (Pulido, 2009).
MARCO TEÓRICO
