El alumno mayor: percepción positiva y participación activa
L. Macías González*[1]; M. Vives Barceló; C. Orte Socias; L. Sánchez Prieto
Universitat de les Illes Balears
Resumen:
¿Cómo percibe nuestro alumnado la programación que se les ofrece? ¿Qué tipo
de oferta es la que prefieren? ¿Cuáles son sus intereses y motivaciones?,
estas, y muchas otras preguntas, son las que nos debemos hacer a la hora de
planificar y diseñar programaciones dirigidas a alumnos mayores. Desde que
comenzaran los primeros Programas Universitarios para Mayores (PUM), allá
por la década de los 90, hasta el momento actual los alumnos han
evolucionado, no sólo ha cambiado el perfil de los alumnos a nivel
demográfico, ya que la media de edad ha bajado, sino a nivel de la
preparación y formación con la que acceden al programa. Éste es uno de los
motivos por el que debemos, como gestores de formación, tener muy en cuenta
en qué han cambiado nuestros alumnos, como valoran la oferta que se le está
ofreciendo y qué actividades están desarrollando, tanto dentro como fuera
de la universidad, para poder diseñar una programación de interés y una
oferta de calidad.
Con este trabajo queremos exponer como valoran el programa que, los alumnos
mayores de la Universitat de les Illes Balears, están cursando y qué
intereses y motivaciones les mueve a seguir vinculados a la universidad,
así como reflexionar en aquellas actividades que realizan fuera de las
aulas y que, sin duda, tiene implicaciones importantes en el propio
desarrollo personal y en la percepción positiva de lo que están cursando.
Palabras clave: Programas universitarios para mayores, educación de adultos
mayores, envejecimiento activo, participación social
Senior student: positive perception and active participation
L. Macías González*[2]; M. Vives Barceló; C. Orte Socias; L. Sánchez Prieto
Universitat de les Illes Balears
Abstract:
How do you perceive our students the program that is offered? What kind of
offer is that prefer? What are your interests and motivations?, this and
many other questions are what we should do when planning and designing
programming aimed at older students. Since beginning the first university
programs for seniors, back in the 90s, students have evolved, has not only
changed the profile of students demographically, as the average age has
down, but in terms of preparation and training to entering the program.
This is one of the reasons why we, as managers of training, we have to
consider what our students have changed, they as appreciate the offer that
is being offered and what activities are developing, both inside and
outside the university, to design a program of interest and a quality
offer.
With this work we want to expose as the student of Balearic Island
University value the program they are enrolled, and what interests and
motivations moves them to remain bound to the university, and to reflect on
those activities that take place outside of the classroom and undoubtedly
has important implications for self development and the positive perception
of what they are studying.
Key words: University programs for senior, older adult education, active
aging, social participation
A) Introducción
En el Informe 2012. Las personas mayores en España (IMSERSO, 2012) y en el
informe Un perfil de las personas mayores en España, 2013. Indicadores
estadísticos básicos (Abellán y Pujol, 2013) podemos observar que en
España, según los datos oficiales del Censo del 2011 (INE) había 46.815.916
habitantes. Las personas de 65 y más años representaban el 17,3% (8.116.350
personas) frente al 16,6% en el año 2009. Y de ese colectivo formado por
personas mayores, sigue creciendo en mayor medida la proporción de
octogenarios, representando nada menos que el 5,2% de toda la población
(2.456.908 habitantes, 2011).
Desde que comenzaran los primeros Programas Universitarios para Mayores
(PUM) en España, allá por la década de los 90, con grupos de alumnos
modestos, hasta el momento actual con 39.056 alumnos matriculados en las 43
universidades socias del AEPUM, en el curso académico 2013-2014 (AEPUM,
2012), los alumnos han evolucionado, no sólo ha cambiado el perfil de éstos
a nivel demográfico, ya que la media de edad ha ido bajado con el paso de
los años, sino que también a nivel de la preparación y formación con la que
acceden al programa. Pero los PUM, además de cumplir una función educativa
y de extensión del conocimiento, cumplen también una función en relación
con la salud física y psicológica. Ello queda evidenciado por los estudios
realizados desde la UOM sobre el impacto de la participación en el programa
en el apoyo social y la calidad de vida (Fernández, Orte, Macías y Mas,
2012)
No hay duda que la valoración que realizan los alumnos participantes en
este tipo de programas es muy positiva, transmitiéndose estado de
satisfacción con lo que están realizando. En el año 2003, en el Simposio
internacional de PUM celebrado en Palma de Mallorca dejaban constancia de
tres consecuencias que los PUM tienen sobre ellos (Vives, 2004):
1. Aumento de la autoestima y visión más positiva del autoconcepto:
este concepto va ligado al hecho de que los mayores se sienten
orgullosos de ser universitarios. Además, tener que ir a un lugar
público les obliga a cuidar su imagen.
2. Aumento y fortalecimiento de la red social: no debemos olvidar que
algunos alumnos se matriculan con algún otro amigo, vecino,
familiar, etc. Otro factor es que pueden coincidir con algún hijo
o nieto que cursa estudios universitarios; este hecho puede ayudar
a fortalecer las relaciones con ellos.
3. Enriquecimiento personal y cultural: los mayores son conscientes
del enriquecimiento que supone compartir el tiempo de aprendizaje
con personas que han vivido experiencias totalmente diferentes de
las suyas.
En el año 2011, en las X Jornadas de Asociacionismo en los PUM una
representación de los alumnos de la Universitat Oberta per a Majors (UOM)
que según su punto de vista, como alumnos participantes, los PUM les ayudan
a su desarrollo personal dentro de la Universidad, facilitandoles la
promoción de su autonomía personal, mejorando su independencia respecto de
otros grupos, y por tanto, dándoles la posibilidad de envejecer
activamente. Estos son los aspectos que destacaron como importantes que los
alumnos de los PUM y como miembros de la asociación de alumnos y exalumnos
deberían poder hacer (Guillem, Mir y Munar, 2011):
1. Promoción y participación en tareas de representación y defensa de
los alumnos y exalumnos.
2. Promoción y organización de actividades de interés cultural,
formativo, social y lúdico, tales como corales, teatro,
conferencias de actualidad.
3. Actividades lúdicas festivas como comidas de compañerismo, fiestas
de navidad y fin de curso, viaje de fin de ciclo, etc.
4. Prensa y publicaciones como revistas, boletines, etc.
5. Fomento del uso de las nuevas tecnologías.
6. La práctica deportiva.
7. Voluntariado.
8. Programas de verano para no perder la presencia en las aulas.
Como se puede apreciar los alumnos lo tienen muy claro y por eso es
interesante conocer que actividades, este tipo de alumnado, realiza fuera
de las aulas, ya que su participación tiene repercusiones dentro de las
aulas. Según La participación social de las personas mayores (2008) un
47,2% de las personas mayores es socio/a de algún club o asociación para
personas mayores, y que el porcentaje de personas mayores de 65 años que
participa en actividades relacionadas con el voluntariado es
significativamente superior al del conjunto de la población, existiendo una
diferencia de más de 10 puntos porcentuales. Entre estas actividades,
destaca la participación de personas mayores en asociaciones de corte
religioso, relacionadas con la ciudadanía y con la asistencia social, como
asociaciones de apoyo a inmigrantes, destacando que en temas de
voluntariado existe más implicación por parte de las mujeres que por parte
de los hombres (15,1% y 9,5% respectivamente).
B) Objetivos
Nuestro objetivo ha sido realizar un estudio piloto sobre las actividades
extracurriculares, es decir aquellas actividades que se realizan fuera de
las aulas, en las que participan los alumnos mayores que están realizando
un PUM, y en este caso el que se lleva a cabo en la Universitat de les
Illes Balears. Pretendíamos realizar una primera aproximación dirigida a
acotar las áreas relevantes a estudiar para conocer aquellos intereses
particulares y qué tipo de actividades son las más motivadoras, ya que sin
duda este tipo de actividades repercuten en la satisfacción general del
alumno mayor.
C) Fuentes y metodología
La muestra estaba formada por 64 personas matriculadas en el PUM de la
Universitat de les Illes Balears, conocido como Universitat Oberta per a
Majors. El rango de edad abarcaba desde los 51 a los 86 años, con una media
de edad de 65,03. El 66% eran mujeres y el 34% hombres. La muestra incluyó
alumnos del segundo curso del Diploma Sènior del curso académico 2012-13.
La mayoría están jubilados/as (53,4%) o prejubilados/as (12,1%) con un
total del 65,5% y tienen un nivel de estudios previo de bachiller (48,3%,
el 27,6% elemental y el 20.7% superior), con estudios primarios completos,
17,2%, y con estudios de grado medio tenemos al 13,8% de la muestra y con
15,5% nos encontramos con aquellos alumnos que poseen estudios
universitarios.
Por género, podemos observar en el perfil sociodemográfico las siguientes
diferencias. En el caso de los hombres, la mayoría (85,7%) están casados,
mientras que en las mujeres la distribución es la siguiente: un 40,5% están
casadas, un 21,6% viudas (frente a un 9,5% de los hombres), un 21,6% están
separadas o divorciadas (4,8% en el caso de los hombres), un 16,2% solteras
(estando en esta misma situación el 0% de los hombres). En cuanto a la
situación laboral, cabe destacar que los hombres la mayoría están
prejubilados o jubilados (76,2% de los hombres frente al 59,4% de las
mujeres), en el caso de las mujeres la situación de seguir en activo es
mayor que en el caso de los hombres (13,5% de las mujeres frente al 9,5% de
los hombres), la situación de desempleo es muy similar (8,1%, frente al
9,5% de hombres), destacando que un 16,2% de las mujeres se encuentran en
situación de ama de casa, frente al 0% de los hombres. Según el estado de
convivencia destacar que la mayoría de hombres convive con su pareja (el
47,6% frente al 21,6% de las mujeres), en cambio las mujeres viven
mayoritariamente solas (un 27% frente al 14,3% de los hombres). Por último,
en cuanto al nivel educativo, las mujeres presentan un nivel de estudios
algo superior al de los hombres en el nivel más alto, es decir, en estudios
universitario (16,2% frente 14,3% de los hombres), la misma situación la
podemos apreciar en el nivel de bachillerato elemental, donde las mujeres
superan a los hombres (37,8% frente al 9,5% de los hombres), en cambio los
hombres presentan porcentajes más altos a las mujeres en los estudios de
grado medio (19% frente al 10,8% de las mujeres) y en el nivel de
bachillerato superior, los hombres con el 28,6% frente a las mujeres con un
16,2%.
Se elaboró un pequeño cuestionario que se repartió a los alumnos de segundo
curso y que los participantes rellenaron individualmente, y en el caso de
necesitarlo se ayudó aclarando algunos términos, y de manera voluntaria ya
que la idea surgió hablando, de manera informal, con un grupo de alumnos de
ese mismo curso. Una vez recogidos los cuestionarios se revisaron, y en el
caso de que algunas cuestiones no estuvieran contestadas o lo estuvieran de
manera parcial se contactó directamente con el alumno.
El cuestionario se componía de 12 ítems repartidos de la siguiente manera.
El primero hace referencia a variables sociodemográficas (género, edad,
estado civil, estado de convivencia, nivel de estudios y situación laboral.
El ítem dos hace referencia a la trayectoria laboral (profesión o
profesiones y la duración en años). Los ítems tres y cuatro, hacen
referencia a la posible participación en temas de asociacionismo y
voluntariado. Los ítems cinco y seis hacen referencia a aquellas
actividades que realizan en su tiempo libre y aquellas que no realizan pero
que les gustaría hacer o le llaman la atención. Los ítems siete y ocho
hacen referencia a los conocimientos informáticos y nivel de idiomas. El
ítem 9 se refiere a las aficiones que tiene. Los ítems 10 y 11 hacen
referencia a aquellos elementos que, la participación en un programa
educativo para mayores, les ha aportado como persona y si se han satisfecho
sus expectativas. Y por último, el ítem 12, hace referencia a identificar
cuál es su talento natural, aquello que ocupa su máximo interés.
D) Resultados
A continuación se presentan los resultados relativos a algunos aspectos
como la participación en asociaciones, de todo tipo, y en temas de
voluntariado, que actividades realizan durante su tiempo de libre y cuáles
son sus aficiones, así como para terminar podremos observar que les ha
aportado el formar parte de la UOM.
A la pregunta ¿Eres miembro de alguna asociación, entidad, club, fundación,
etc.?, el 37,5% de los participantes contestaron afirmativamente, y las
diferentes opciones que respondieron fueron: a) Asociaciones (de vecinos,
de mayores, de alumnos, de jubilados de entidad bancaria; b) Club
deportivo; c) Entidades religiosas; d) Entidades medioambientales; e) Casas
regionales; y f) Fundaciones y ONG's solidarias.
El 15,62% contestaron afirmativamente a la pregunta ¿Haces algún tipo de
voluntariado?, las respuestas a esta cuestión, fueron que hacían
voluntariado con los siguientes colectivos: a) Discapacitados; b) Personas
en situación de exclusión social (repartiendo alimentos, asistencia,…); c)
Apoyo a actos benéficos y solidarios; d) voluntariado de tipo religioso
(catequesis,…); e) drogodependientes; y f) voluntariado ecológico.
Como se puede observar la participación de los mayores en entidades
sociales es muy variado cubriendo un amplio abanico de colectivos, personas
y situaciones.
En la tabla 1 podemos observar las actividades que suelen realizar los
mayores durante su tiempo de ocio. Podemos apreciar que toda la variedad de
actividades que realizan se pueden agrupar en seis grandes grupos de
actividad: 1. Deportivas, 2. Culturales, 3. Campo, 4. Manuales, 5.
Tecnológicas, y 6. Un grupo genérico.
Tabla 1: Actividades realizadas durante el tiempo libre
"ACTIVIDADES DURANTE EL TIEMPO DE OCIO "
"Actividades deportivas "Bicicleta, Futbol base, Gimnasia "
" "de mantenimiento, Natación, "
" "Pilates, Yoga, Taichí, Vela, "
" "Tenis, Aguagym, Senderismo, "
" "Excursionismo y Marcha nórdica "
"Actividades culturales "Baile, Coral, Teatro, Música "
" "(guitarra, ukelele acústico, "
" "llaüt, armónica), Lectura, "
" "Pintura, Conciertos, Cine, "
" "Conferencias y Exposiciones "
"Actividades medioambientales "Jardinería, Floristería y "
" "Agricultura "
"Actividades manuales "Manualidades, Restauración y "
" "Labores "
"Actividades tecnológicas "Informática y Fotografías "
"Otras actividades "Cocina, Idiomas, Viajes, "
" "Egiptología y Policromía "
En la tabla 2 podemos observar aquellas aficiones que el grupo de alumnos
suelen realizar obteniendo el mayor porcentaje de participación, siendo la
primera opción de respuesta escogida, la lectura con un 89%, en segundo
lugar y seguida con una diferencia de 23.4 puntos, de los viajes con un
65,6%, y en tercer lugar el cine y la música, con 59,3% y 57,8%
respectivamente. Destacar que las aficiones que suelen hacer los mayores
son muy variadas cubriendo actividades de muy variado tipo.
Tabla 2: Aficiones que tienen los mayores
"Aficiones "Porcentaje "Aficiones "Porcentaje "
"Lectura "89.0% "Fotografía "32.8% "
"Viajes "65.6% "Pintura "32.8% "
"Cine "59.3% "Televisión "29.6% "
"Música "57.8% "Manualidades "29.6% "
"Naturaleza "50.0% "Historia "29.6% "
"Gastronomía "43.7% "Idiomas "23.4% "
"Deporte "40.6% "Animales "21.8% "
"Informática "39.0% "Arquitectura "18.7% "
"Cocina "37.5% "Compras "6.2% "
En la tabla 3 podemos observar aquellos elementos que los alumnos destacan
como los aspectos que el hecho de participar en el programa educativo les
aporta.
Tabla 3: ¿Qué te ha aportado la UOM?
"Qué te ha aportado la Universidad "Porcentaje "
"Conocimientos (actualización, ampliación, saber "42% "
"cosas nuevas) " "
"Redes sociales (conocer gente nueva, hacer "31% "
"amigos, ampliar red social) " "
"Satisfacción personal (felicidad con lo que hago,"12% "
"estar bien conmigo mismo) " "
"Refrescar cosas de los estudios realizados "8% "
"Aspectos positivos "2% "
"Interés por el estudio "2% "
"Actividad interesante "1% "
"Diversión "1% "
"Ocupación del tiempo "1% "
Como podemos observar el porcentaje más alto corresponde al hecho de
adquirir nuevos conocimientos, actualizarlos y aprender cosas nuevas, con
un 42%, seguido muy de cerca, con un 31%, con el hecho de conocer a gente
nueva, hacer amigos, en definitiva, ampliar sus redes sociales. En tercer
lugar, con un 12%, nos encontramos con la satisfacción personal, que
podemos pensar que se deriva de las dos anteriores.
E) Conclusiones
De cada vez más nos encontramos con una cantidad más elevada de alumnos
mayores que demandan participar en este tipo programas, las aulas se
encuentran llenas, pero la participación que se observa en la Universidad
no sólo se queda en las aulas, sino que la participación va más allá.
Debido a la mejora de las condiciones de salud ha permitido que la
población española aumente de manera significativa. Y el colectivo que más
ha crecido ha sido el de las personas mayores de 65 años, ya que desde 1900
a 2011 se ha incrementado en algo más de ocho (IMSERSO, 2014). Por tanto,
el hecho de sentirse bien y activos favorece el participar en actividades
extracurriculares, y hacerlo de una manera muy diversa.
Las actividades a las que dedican su tiempo de ocio son muy diversas,
teniendo una presencia muy similar aquellas actividades a nivel de
actividad física con aquellas más culturales. En un estudio realizado por
Macías (2013) se pudo observar que el porcentaje de realización de alguna
actividad física deportiva ocasional correspondía al 54,2% de la muestra,
destacando que el 35,6% de las personas mayores entre 65 y 74 años
realizaban principalmente excursiones al campo. En el caso de las
actividades culturales hemos podido observar que son muy variadas y
engloban todo tipo de eventos, desde bailar, cantar y actuar, hasta
participar de exposiciones, conferencias y el arte en general.
La afición en la que más alumnos coinciden es la lectura, con un 89% del
total. Según Martínez y Criado (2008), el conjunto de la población mayor
participan de la lectura por debajo del porcentaje del conjunto de la
población, en un 49.1%. Aunque debido al hecho de que nuestros alumnos
están realizando un programa educativo debe facilitar el hábito de la
lectura. Con una muestra similar encontramos que el 83,6% lee el periódico
o un libro frecuentemente, siendo los hombres los que lo hacen en un
porcentaje más elevado que las mujeres, un 93% frente a un 81,1%
respectivamente (Macías, 2013), porcentaje muy similar al que se refleja en
este estudio.
Como se ha mencionado anteriormente los alumnos participantes en los PUM
están satisfechos con las programaciones en las que están participando, ya
que son conscientes de sus beneficios, ya sean a nivel cognitivo, a nivel
físico y a nivel social y relacional, englobado todo en una percepción de
una mejora en su calidad de vida (Macías, 2013; Pérez de Albéniz, Pascual y
Navarro, 2012; González, Rodríguez, Chacón y Jiménez, 2012, Vives, 2010).
F) Referencias
Abellán, A. y Pujol, R. (2013) Un perfil de las personas mayores en España
2013. Indicadores estadísticos básicos. Madrid, informes
Envejecimiento en red, nº 1 (Fecha de publicación; 22/07/2013)
Asociación Estatal de Programas Universitarios para Mayores, AEPUM (2012)
Boletín monográfico del AEPUM, núm. 1 Julio
Fernández, C., Orte, C., Macías, L. y Mas, C. (2012) Calidad de la
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Melero (Coord.) La calidad en los Programas Universitarios para
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Estatal de Programas Universitarios para Mayores, (pp. 133-143).
Lleida: Universitat de Lleida.
González, M. A., Rodríguez, B., Chacón, R. y Jiménez, F. (2012) La
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Guillem, P., Mir, R. y Munar, M. (2011) Universidades y Asociaciones de
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Pérez de Albéniz, A., Pascual, A. I. y Navarro, M. C. (2012) Evaluación del
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Vives, M. (2004) Los alumnos de los Programas Universitarios para Mayores.
En C. Orte y M. Gambús (coord.) Los programas universitarios para
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Actas del Simposium Internacional sobre Programas Universitarios para
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Vives, M. (2010) Els efectes del suport social en els alumnes de la
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de la Educación, Departamento de Pedagogía y Didácticas Específicas.
Universitat de les Illes Balears: Palma de Mallorca
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