EJEMPLO-articulo cientifico

HÁBITOS DE ESTUDIO Y RENDIMIENTO ESCOLAR EN ESTUDIANTES DEL CONALEP MÉRIDA
PLANTEL I
Fause René Bojórquez Castillo

Especialidad: Ciencias Sociales


Resumen
Este estudio tuvo como propósito demostrar que la práctica de hábitos
de estudio favorece el rendimiento escolar de los estudiantes del Colegio
de Educación Profesional Técnica del Estado de Yucatán plantel Mérida I
(CONALEP), en el ciclo escolar 2006-2007.
De acuerdo a las características de la investigación se determinó se
realizó un estudio de tipo correlacional con diseño no experimental,
transeccional correlacional.
Los elementos que constituyeron la población del presente estudio
estuvo conformada por 743 alumnos de todos los semestres y la muestra por
155 alumnos del quinto semestre.
El instrumento seleccionado para examinar los hábitos de estudio de
los estudiantes consistió en un inventario de hábitos de estudio compuesto
por 90 item's con cinco escalas; Condiciones ambientales del estudio,
Planificación del estudio, Utilización de materiales, Asimilación de
contenidos, y Sinceridad.
Comparando los resultados individuales de los alumnos del grupo con
mayor promedio con los del grupo con menor promedio, se procedió a probar
la hipótesis de investigación con el estadístico t de Student observándose
un valor de 2.085 mayor que la t teórica de 1.6558 en un nivel de confianza
del 95%, lo que permitió confirmar la influencia favorable de los hábitos
de estudio en el rendimiento escolar.
Palabras Clave: Hábitos de Estudio, Rendimiento Escolar, Conalep.

Introducción
El interés por realizar esta investigación surgió porque en la
práctica docente en el CONALEP Mérida I, se ha observado que existe bajo
rendimiento escolar y desinterés hacia algunas asignaturas, lo cual llevó a
indagar qué factor incidía en esta deficiencia centrándose esta
investigación hacia los hábitos de estudio que los estudiantes aplicaban en
su aprendizaje.
Un buen hábito de estudio (cómo estudiar, dónde estudiar, en qué
horario estudiar, qué leer, entre otros) permite al alumno organizarse de
una manera adecuada, teniendo así un verdadero aprendizaje, el cual se
logra mediante la comprensión de los conocimientos. Para esto es
indispensable que el alumno tenga conocimientos de estos hábitos para la
mejor explotación de sus recursos y así obtener un aprendizaje de calidad
que tendrá como resultado mejores estudiantes y profesionistas de alta
calidad, mismos que demanda el país y el mercado laboral en lo que se
refiere a la competitividad.
Según Caro, (2000), el buen rendimiento de los alumnos y egresados
depende de una formación académica capaz de proveer el desarrollo de
habilidades para el aprendizaje continuo y autodirigido, la adaptabilidad a
diferentes entornos y situaciones, la capacidad de análisis y resolución de
problemas, la iniciativa y creatividad permanente, sin descuidar las
capacidades técnicas específicas.
El problema del hábito de estudio en estas condiciones se convierte en
un elemento trascendental, si se considera que el alumno debe asimilar los
contenidos basándose en el mediador central que es el docente y los textos;
que la ausencia de un efectivo método de estudio para el alumno puede
afectar los propósitos educativos.
El tema sobre los hábitos de estudio, ha despertado el interés de
diversos investigadores, en diferentes ámbitos, entre los cuales se citan
algunos realizados para la consecución de la maestría de la Escuela Normal
Superior de Yucatán.
Barrera (1994), aborda el análisis del fracaso escolar en función de
los hábitos de estudio en la escuela secundaria "Lic. Andrés Quintana Roo"
en el Estado de Quintana Roo, destacando que el conocer y aplicar técnicas
adecuadas de estudio aumenta el índice de aprobación, ya que facilita la
incorporación de nuevos conocimientos de manera organizada. Asimismo,
confirma que la utilización de técnicas de estudio motiva a los alumnos al
ver los resultados que obtienen y propicia la participación e interacción
con el maestro.
Moguel (2000), por su parte, al investigar la influencia de las
técnicas y hábitos de estudio para fortalecer el rendimiento escolar en
telesecundaria, señala que se puede comprobar que los alumnos no están
acostumbrados a desarrollar y aplicar técnicas que les permita obtener
mejores aprendizajes, por lo que es necesario que los alumnos conozcan y
apliquen técnicas que les permita relacionar los conocimientos anteriores
con los actuales, así como interpretarlos adecuadamente.
En otro estudio, Salazar (2000), desarrolla el estudio relacionado con
la técnica IPLER (que considera con sus siglas las siguientes etapas:
Inspeccionar, Preguntarse, Leer, Expresar y Repasar), de lectura de
comprensión en el incremento escolar en la asignatura de Español, en
alumnos del primer grado de secundaria, confirmando que esta técnica
contribuye a que los alumnos cuenten con una herramienta que les permite
mejorar la calidad del aprendizaje, desarrollar sus tareas con eficacia, a
la ves que propicia un mayor rendimiento escolar.
Asimismo son de interés las aportaciones teóricas realizadas por
Michel (2002), Brown y Hotlzman (2002) y Castillo (1987), quienes enfocan
su interés hacia temas relacionados con el estudio como el aprovechamiento
integral del tiempo y abordan aspectos relacionados con la motivación, la
memoria y la actitud hacia el aprendizaje, entre otros.
Considerando los antecedentes mencionados se desarrollaron las
siguientes interrogantes: ¿Qué hábitos de estudio aplican los estudiantes
del CONALEP en su formación profesional?, ¿Inciden los hábitos de estudio
en el rendimiento académico? y finalmente, ¿Es trascendente inculcar en los
estudiantes del CONALEP hábitos de estudio?
El problema en estudio se expuso en la siguiente interrogante:
¿Influyen los hábitos de estudio en el rendimiento escolar general de
los estudiantes del CONALEP Mérida I, Yucatán, en el ciclo escolar 2007 -
2008?
Asimismo de acuerdo a las características del tipo de estudio se
desarrolló la siguiente hipótesis correlacional, las cuales "especifican
las relaciones entre dos o más variables" Hernández, Fernández y Baptista
(2002):
Hi.- Los estudiantes del CONALEP Mérida I, Yucatán, que aplican
hábitos de estudio, obtienen mayor rendimiento escolar que los alumnos de
la misma escuela, que no lo aplican.
Considerando todo lo anterior, este estudio tuvo como objetivo general
determinar la influencia de los hábitos de estudio en el Rendimiento
Escolar de los estudiantes del CONALEP Mérida I, Yucatán, en el ciclo
escolar 2006-2007.
Materiales y Métodos.
La población implicada en el estudio estuvo conformada por 743
estudiantes del turno vespertino, de primero, segundo y tercer semestre,
del CONALEP Mérida I, localizado en el Fraccionamiento del Parque de la
ciudad de Mérida, Yucatán, durante el ciclo escolar 2006-2007.
El procedimiento para seleccionar a los 155 elementos que
constituyeron la muestra del presente estudio consistió en elegir el 80%
del total de estudiantes del quinto semestre, y a su vez, el 80% de cada
una de las especialidades que se imparten en el CONALEP, que asistieron con
regularidad a las clases y no desertaron durante el ciclo escolar, a fin de
valorar con efectividad la aplicación o no de hábitos de estudio.
Tabla 1
Muestra.
"Especialidad "Hombres "Mujeres "Total "
"Enfermería "7 "15 "22 "
"Administración "16 "14 "30 "
"Alimentos y bebidas "21 "26 "47 "
"Informática "26 "30 "56 "
"Total "70 "85 "155 "


Considerando el total de la población conformado por 700 alumnos, la
muestra depurada representó el 20 % de la población.
Los datos que se requirieron para la comprobación de la hipótesis
fueron los siguientes: Las puntuaciones obtenidas al evaluar los hábitos de
estudio de los 155 alumnos que conformaron la muestra y los promedios del
rendimiento escolar de la muestra seleccionada, en el periodo enero-junio
del ciclo escolar 2006-2007.
El instrumento seleccionado para examinar los hábitos de estudio de
los estudiantes consistió en el "Inventario de hábitos de estudio"
(Fernández, 2002). compuesto por 90 item's con cinco escalas; Condiciones
ambientales del estudio, Planificación del estudio, Utilización de
materiales, Asimilación de contenidos, y Sinceridad. Para su aplicación se
consideró el "Manual IHI Inventario de Hábitos de Estudio de este autor.
Toda vez que este instrumento ha sido probado para medir los hábitos de
estudio se consideró fundamentada su confiabilidad y obvia su validez de
contenido, dada la aplicación que ha tenido en México, Argentina y España,
lo que no optó para que se procurara su revisión por especialistas de
Educación media superior y Psicología, a fin de confirmar su validez de
constructo ya que posee estrecha vinculación con los conceptos teóricos de
esta ciencia.
Con los antecedentes señalados se procedió a realizar las entrevistas
con los 155 alumnos del quinto semestre de diversas especialidades del
CONALEP plantel Mérida I, Yucatán. El trabajo de campo se realizó en una
semana lográndose aplicar el total programado.
Resultados
El análisis de los 90 item's aplicados a los alumnos fue interpretado
de acuerdo a la escala correspondiente: Ambiente, Planeación, Materiales,
Asimilación y Sinceridad. Para lo anterior se elaboró una matriz general y
se procedió a construir la matriz comparativa por escala y perfil de todos
los alumnos considerados en la muestra, a fin de contabilizar los
resultados. En la tabla 2 y figura 1 se describe la frecuencia general de
todos los perfiles por cada una de las escalas examinadas en la
investigación.
Tabla 2.
Frecuencia general de alumnos por perfil
"Perfil "Ambiente"Planeaci"Material"Asimilaci"Sincerid"Totale"
" " "ón "es "ón "ad "s "
"Mal "2 "3 "19 "13 "4 "41 "
"No "28 "46 "40 "71 "35 "220 "
"satisfactori" " " " " " "
"o " " " " " " "
"Normal "98 "93 "81 "63 "96 "431 "
"Bien "25 "12 "15 "8 "13 "73 "
"Excelente "2 "1 "0 "0 "7 "10 "
"Totales "155 "155 "155 "155 "155 "775 "


Figura 1. Distribución general en porcentaje por perfil.
Como se muestra en la tabla y figura anterior, el 67 % de los 155
alumnos se ubicaron en los perfiles de Excelente, Bien y Normal, y el 33 %
en los perfiles de Mal y No satisfactorio, lo que subraya la necesidad de
reforzar los diversos procedimientos y las diferentes técnicas que afirmen
mejores hábitos de estudio entre los alumnos.
Análisis de Rendimientos con los Baremos
Los análisis procedentes se realizaron al comparar las medias de
baremos adecuados al grupo de estudio (Fernández, 2002), y confirmados para
un grupo semejante, con las puntuaciones registradas por cada alumno
entrevistado. Cabe mencionar que de los 155 alumnos 81 de ellos registró
calificaciones de 8 puntos y 74 alumnos menores a este promedio. Por lo
anterior se consideraron con buen rendimiento aquellos alumnos que
registraron promedios de 8 puntos en adelante.
Escala Ambiente
La tabla 3 y figura 2 muestra el comparativo de las frecuencias de
aquellos alumnos con puntuaciones mayores o menores que el promedio.
Tabla 3.
Frecuencia mayor o menor por rendimiento. Escala de Ambiente
"Ambiente "Totale"Mayor que el "Menor que el "
" "s "promedio "promedio "
"Alumnos con rendimiento de "81 "52 "29 "
"8 a 10 " " " "
"Alumnos con rendimiento de "74 "37 "37 "
"6 a 7.99 " " " "



Figura 2. Frecuencia mayor por rendimiento. Escala de Ambiente.
Como se observa, 52 alumnos, 64 %, de 81 alumnos con promedios altos
registró puntuaciones por encima de la media. Por otra parte, solamente 37
alumnos con promedios menores a 8 puntos, 50 %, registraron puntuaciones
por encima de la media comparativa. Con relación a esta escala, se observa
que los alumnos con mejores promedios registraron mayores puntuaciones en
esta escala, lo que muestra la incidencia de mejores condiciones
ambientales de estudio en su rendimiento escolar.
Escala Planeación
En este caso, como el anterior se observaron frecuencias mayores entre
los alumnos con mayor rendimiento y menores en el grupo contrario el cual
registró un 74% con valores menores al promedio.
Tabla 4.
Frecuencia mayor o menor por rendimiento. Escala de Planeación
"Planeación "Totale"Mayor que el "Menor que el "
" "s "promedio "promedio "
"Alumnos con rendimiento de "81 "42 "39 "
"8 a 10 " " " "
"Alumnos con rendimiento de "74 "19 "55 "
"6 a 7.99 " " " "





Figura 3. Frecuencia mayor por rendimiento. Escala de Planeación.
Como puede observarse en la tabla anterior, el 52 % de los alumnos con
mayor rendimiento registraron puntuaciones por encima de la media lo que
denota que entre los mejores promedios se localizaron mejores indicadores
de planeación.
Escala Materiales
Con relación a esta escala examinada se elaboró la tabla 5 y la figura
4.
Tabla 5.
Frecuencia mayor o menor por rendimiento. Escala de Materiales
"Materiales "Totale"Mayor que el "Menor que el "
" "s "promedio "promedio "
"Alumnos con rendimiento de "81 "32 "49 "
"8 a 10 " " " "
"Alumnos con rendimiento de "74 "26 "48 "
"6 a 7.99 " " " "



Figura 4. Frecuencia mayor por rendimiento. Escala de Materiales.
El análisis de los promedios con relación a las puntuaciones
comparadas con la media, puso de manifiesto que en esta escala ambos grupos
observaron frecuencias bajas 60 % y 65 % respectivamente con los totales,
lo que corrobora la necesidad de reforzar todo lo relacionado con esta
escala.
Escala Asimilación
Los resultados se exponen en la tabla 6 y la figura 5.
Tabla 6.
Frecuencia mayor o menor por rendimiento. Escala de Asimilación
"Asimilación "Totale"Mayor que el"Menor que el promedio"
" "s "promedio " "
"Alumnos con rendimiento de "81 "20 "61 "
"8 a 10 " " " "
"Alumnos con rendimiento de "74 "18 "56 "
"6 a 7.99 " " " "



Figura 5. Frecuencia mayor por rendimiento. Escala de
Asimilación.
En esta escala se registraron las frecuencias más bajas 75 % y 76 % en
ambos grupos respectivamente, lo que confirma que esta escala es la que
requiere mayor reforzamiento a fin de afirmar los hábitos de estudio.
Escala Sinceridad
Esta escala se expone en la tabla 7 y la figura 6, para ilustrar los
aspectos observados durante las entrevistas, posibles desviaciones en la
comprensión de algunos item's y aspectos subjetivos de cada personalidad.
Tabla 7.
Frecuencia mayor o menor por rendimiento. Escala de Sinceridad
"Sinceridad "Totale"Mayor que el "Menor que el "
" "s "promedio "promedio "
"Alumnos con rendimiento de "81 "33 "48 "
"8 a 10 " " " "
"Alumnos con rendimiento de "74 "33 "41 "
"6 a 7.99 " " " "



Figura 6. Frecuencia mayor por rendimiento. Escala de Sinceridad.
Puede observarse que las frecuencias fueron casi las mismas para ambos
grupos, 41% para los promedios altos y 45 % para los bajos.
Medidas de tendencia central
Al efectuar el análisis de las puntuaciones agrupadas de los alumnos
con promedios altos, se observó una sumatoria de 5,826, media de 71.93
puntos y desviación estándar de 11.56. Por su parte, los alumnos con
promedios por debajo de los ocho puntos, arrojó una sumatoria de 5,045,
media menor de 68.18 puntos y desviación estándar de 10.83.
Comprobación de la hipótesis
Con estos valores se procedió al cálculo de la "t" de Student, a fin
de comprobar la hipótesis de investigación, utilizando la siguiente fórmula
para muestras independientes (Hernández et al., 2002).
Como menciona Hernández et al., (2002) y Levin (1994), La prueba t "Es
una prueba estadística para evaluar si dos grupos difieren entre sí de
manera significativa respecto de sus medias". El resultado obtenido fue de
t = 2.085 al acudir a la tabla de distribución t de Student (Hernández et
al., 2002.), en la columna gl, (grados de libertad) el renglón 140 con un
nivel de confianza del .05 observó el siguiente valor; 1.6558
El valor calculado t en este estudio resultó superior al valor de la
tabla en el nivel de confianza del 95 %, (2.085 > 1.6558) (Apéndice E y F).
Con lo anterior se comprobó y se aceptó la hipótesis de investigación.


Conclusiones
En concordancia con los resultados observados se obtuvieron las
siguientes conclusiones:
Los hábitos de estudio son un poderoso medio de influencia en el
proceso de enseñanza-aprendizaje en el CONALEP, en particular para afirmar
los conocimientos y el lenguaje técnico científico.
Existe una importante relación entre el rendimiento escolar y el uso
favorable de hábitos de estudio, sin embargo para un mejor resultado en su
práctica, es importante, contar con los materiales necesarios y aplicarlos
con lógica en los tiempos coincidentes con los propósitos generales de la
formación escolar.
Los hábitos de estudio estimulan el aprendizaje lo cual se refleja en
un mejor manejo conceptual del lenguaje técnico científico; en una mayor
disposición del alumno para profundizar en la investigación; perfecciona la
actitud hacia el trabajo bibliográfico e incrementa el interés por las
ciencias y la cultura en general.
Las evidencias encontradas en este estudio con el grupo muestra y en
particular con los alumnos con promedios altos, arrojan que los hábitos de
estudio influyen favorablemente en el rendimiento escolar de acuerdo al
siguiente orden: en primer lugar, propician un mejor aprovechamiento de las
asignaturas; perfeccionan, en segundo lugar, el trabajo bibliográfico;
estimulan, en tercer lugar, la investigación científica e impactan; en
cuarto lugar, en la consolidación del lenguaje técnico científico.


Discusión
Los resultados ratifican el planteamiento de Moguel (2000), quien al
investigar la influencia de las técnicas y hábitos de estudio para
fortalecer el rendimiento escolar, señala que los alumnos no están
acostumbrados a desarrollar y aplicar técnicas que les permita obtener
mejores aprendizajes. Asimismo fueron corroboradas las concepciones
teóricas de Michel (2002), Brown (2002) y Castillo (1987), quienes enfocan
su interés hacia temas relacionados con el estudio como el aprovechamiento
integral del tiempo y abordan aspectos relacionados con la motivación, la
memoria y la actitud hacia el aprendizaje, entre otros.
Para lo anterior fue fundamental ratificar la opinión de Staton
(2002), de que buenos resultados se obtienen independientemente de que los
grupos en comparación dediquen poco o mucho tiempo al estudio. Es decir que
si solamente se dispone de poco tiempo para estudiar, los alumnos aprenden
y recuerdan más si utilizan todas las fases de planeación, aunque sea
rápida y brevemente, que si omiten alguna o algunas de ellas.
Sin pretender presentar al método propuesto por Fernández (2002), como
la panacea de la enseñanza en el CONALEP, en este estudio se valoró su
influencia favorable para adquirir conocimientos. Es importante comentar
que a pesar de las limitaciones que extrañan las calificaciones, éstas
representan los valores de los indicadores más notables del rendimiento
escolar, o sea los aprendizajes.
Aún sin profundizar en detalle, considerando las características
particulares de la enseñanza en el CONALEP, fue observable en el grupo de
alumnos con mayor rendimiento, la incidencia positiva del uso de hábitos de
estudio, en el fortalecimiento de la inteligencia y la personalidad, el
perfeccionamiento de los futuros intereses profesionales y la comprensión
de la importancia de un adecuado clima social escolar y familiar para la
formación académica, considerados todos éstos factores parte fundamental
del proceso del rendimiento escolar. Es decir, los hallazgos del estudio
demuestran que se incide positivamente en los tres grupos de condicionantes
del rendimiento académico (Martínez-Otero, 1997): 1) psicológicos (rasgos
de personalidad, aptitudes intelectuales, etc.), 2) pedagógicos (hábitos y
técnicas de estudio, estilos de enseñanza-aprendizaje, etc.), y 3) sociales
(ambiente familiar y escolar, etc.).
Referencias

Barrera Chi G. D. (1994) "El fracaso escolar en función de los hábitos de
estudio en la escuela secundaria Lic. Andrés Quintana Roo de la
población de José María Morelos, Quintana Roo". México Tesis
profesional. ENSY:
Brown W. y Hotlzman W. (2002). Guía para la supervivencia del estudiante.
México. Trillas.
Caro Figueroa, Luis (2000), "La formación profesional, desafío del nuevo
siglo" Argentina
Castillo C. G. (1987). Aprende a estudiar. Editora de revistas. México.
Fernández Pozar, Francisco (2002) "Inventario de hábitos de estudio".
Madrid. Publicaciones de Psicología aplicada, TEA ediciones, 9ª
edición
Hernández, S., R.; Fernández, C., C.; y Baptista, L., P. (2002)
"Metodología de la Investigación". McGraw Hill. México, D.F.
Levin, J. (1994) Fundamentos de Estadística en la Investigación Social.
México. Edit. Harla. México.
Martínez, V. y Pérez, O. (2006) Claves del rendimiento escolar. Opinión.
Revista de la comunidad escolar. Madrid.
Michel Guilermo (2002) Aprende a aprender. México. Trillas.
Moguel Cruz A. (2000) La influencia de las técnicas y hábitos de estudio
para elevar el rendimiento escolar en la telesecundaria. México.
Tesis profesional ENSY
Salazar Durán, S. Y. (2000) La Influencia de la Tecnica IPLER de Lectura de
Comprensión en el Incremento del Rendimiento Escolar en la Asignatura
de Español en Alumnos del Primer Grado de Secundaria. Tesis
Profesional. ENSY.
Staton, Thomas F. (2002) Cómo estudiar. México. Trillas. Octava
reimpresión.