ALFONSO GUTIÉRREZ MARTÍN
EDUCACIÓN
ULTI ED
Y NUEVAS TECNOLOG:
eima EDICIONES DELATORRE MADRID,
1997
S
Ilustraciones interiores y de cubierta: Carmen Rosa Redondo
Proyecto Didáctico Quirón, n.º 09
© Del texto: Alfonso Gutiérrez Martín De esta edición: Ediciones de la Torre Espronceda, 20 - 28003 Madrid Tel.: 91 692 20 34 Fax: 91 692 48 55
[email protected] www.edícionesdelatorre.com ET Index: 383DQM09 Primera edición: junio de 1997 Primera reimpresión: marzo de 1999 ISBN: 978-84-7960-455-4 Depósito Legal: M. 22.938-1997 Impreso en España / Printed in Spain Impreso por Publidisa
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Índice
Págs. 9
INTRODUCCIÓN
Capítulo 1.
NUEVAS TECNOLOGÍAS MULTIMEDIA
(NTM). CONCEPTOS
BA-
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SICOS
Sobre las nuevas tecnologías 19 En torno al concepto «multimedia» Internet 28 Realidad virtual 33 Inteligencia artificial Capítulo 2. Vivimos EN UNA SOCIEDAD MULTIMEDIA Los nuevos medios. Cómo son Los nuevos medios. Cómo influyen 51 ¿«Tecnocraciatotalitaria»o «telecraciapermanente»? 53
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61 Capítulo 3. EDUCACIÓN MULTIMEDIA Educación multimedia para una sociedadjusta 63 Educación multimedia y modelo comunicativo 66 Comunicación multimedia educativa 70 Los «emirecs»:profesoresy alumnos ante las NTM 73 El «medio».¿Máquinasde enseñaro herramientaspara aprender? 77 El «mensaje».Tipos de documentos multimedia 83 La educaciónmultimediacomo integracióncurricular 90
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1 ÍNDICE
Capítulo 4. INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS NTM
COMO RECURSOS DI-
DÁCTICOS
Clasificaciónde materialesy recursosdidácticos Funciones educativasde las NTM Enseñar y aprender con materiales y recursos multimedia Medios y modos de aprender Las NTM en el aprendizajepor descubrimiento Ventajase inconvenientesde lasNTM en la enserianza Posiblesventajas de las NTM Posiblesinconvenientes Seleccióny evaluaciónde materialesmultimedia
95 96 98 100 103 106 108 109 117 126
Capítulo 5. LAS NTM COMO OBJETO DE ESTUDIO Contenidosbásicosde la educaciónmultimedia(¿Quiénhace qué para quién?) Propuesta de bloques temáticos Posiblesenfoques para el estudio de las NTM
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Capítulo 6. LAS NTM COMO AGENTES EDUCATIVOS El poder de los medios El poder del usuario El poder de la educación multimedia
173
Capítulo 7.
136 154 156
178 189 196
EDUCACIÓN MULTIMEDIA, CURRICULO Y FORMACIÓN DEL PROFESORADO
Las NTM en los currícula La educaciónmultimediaen las distintasáreascurriculares Educación multimedia como materia transversal Asignaturasespecíficasde educación multimedia Formacióndel profesoradopara la educaciónmultimedia
199 201 203 217 220 224
Anexo. POSIBLES ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Actividad1. Nuevastecnologíasmultimedia.Y tú ¿qué opinas? Actividad 2. Comunicación y educación Actividad 3. Mi clasificaciónde recursosdidácticos Actividad 4, Va de chiste Actividad 5. Documentos... ¿multimedia?... ¿educativos? Actividad 6. Somos creadoresde multimedia Actividades7, 8, 9, 10 y 11. Herramientas informáticasen contextos educativos
233 238 245 248 253 257 263
BIBLIOGRAFTA
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Introducción
A
finalesde este sigloxx existenseriasdudas sobre si es en los centros escolaresdonde el individuoadquierelos conocimientosy destrezasnecesariospara desenvolverseen la sociedadque le ha tocado vivir.La educación formal ni siquiera es el ámbito donde más informaciónrecibe el alumno. Los medios de comunicaciónparecenhaber tomado el relevode la escuelay la familia como principalesagentes de socialización.Este hecho, de vital importanciaen educación,se ha producidopor tres razones fundamentales:primero, debido a la ubicuidad de medios como la radio y la televisión,que han invadidoprácticamentetodos los hogaresde las sociedadesdesarrolladasy en vías de desarrollo;en segundolugar,por el carácterlúdico de dichos mediosy sus lenguajes,que se han presentado asociadosa la diversióny al entretenimiento,y, finalmente,porque la escuelano ha sabido o no ha podido hacerseeco de las nuevasformasde codificar, estructurar y presentar la información predominantes en la actualidady que el desarrollode lastecnologiasde la informacióny comunicación, sobre todo audiovisuales,ha hecho posible. La ubicuidad y carácter lúdico y atractivo de las nuevas tecnologíasmultimedia,junto con la inercia paralizantede la educaciónformal, han dado lugar a un cambio de protagonismoen la función socializadoray educativade los distintos agentescon influenciaen la vida del niño.
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l INTRODUCCIÓN
Con el espectaculardesarrolloexperimentadopor las tecnologíasde la información y comunicaciónen la segunda parte de nuestro siglo se modifica sustancialmenteel conjunto de saberes«necesarios»y básicos, propios de los procesosde socialización.Es más, con los desarrollostecnológicos,como veremosen el capítulo 2, se modificatambién la sociedad y formade vida para las que supuestamentedebemosprepararal individuo. El interésse centra ahora no tanto en la informaciónen sí como en su tratamiento,su procesamiento;no tanto en los contenidosde las «cienciastradicionales»como en las formaso procedimientosde almacenarlos, clasificarlos,procesarlosy transmitirlos. El adulto del sigloxxi se verá obligadoa relacionarsecon la información con los condicionantespropios que las nuevas tecnologíasde cada época determinen. Sin llegara convertiren axiomael viejo postulado de McLuhanque considerael medio como el mensaje,sí somos conscientes sino que la prode que ni los mediosni las tecnologíasson transparentes, pia información,el propio mensaje,se ve modificadopor las características del medio, que condiciona asimismo su significado. De ahí la importancia de lo que podríamos denominar como una educaciónpara los nuevosmedios(cuale¿quieraque éstos sean en cada momento) o una educación multimedia a la que nos referiremosa lo largo de toda esta obra. Aunque, comoya se ha serialadoen numerosasocasiones,los cambios en educaciónno suelen producirsecon demasiadarapidez (desde luego no con la rapidezque se está produciendoel desarrollode las tecnologías de la informacióny la comunicación),sí hemos podido asistiren los últimos ariosen Espariaa una mayor consideraciónde lo que se ha dado en en el ámbito educativo.El cambio,que se hacía llamarNuevas Tecnologías ya inevitable,ha surgido en una doble vertiente: Por una parte, se ha producido una toma de concienciaoficialde las posibilidadesde incorporaciónde los nuevosmedios a la educaciónformal, y, por otra, algunosprofesores,conscientesde la importanciade esos nuevosmediosen la educacióninformal,se planteanla necesidadde considerarlas nuevastecnologíasdesdesu prácticadocentee inician acciones en este sentido. La toma de concienciaoficial a la que nos referimosno necesariamente obedecea una fundamentadaconvicciónde la necesidadde educar para los nuevosmedios,sino que pudiera estar más bien motivadapor el imperativopolíticode formarmano de obra cualificadapara una sociedad tecnológica,una exigenciatanto de la pretendida unificación europea como de una inevitableglobalizacióneconómico-socialque amenazacon
dejar cada vez más relegadosa los paísesmenos «desarrollados» y, dentro de ellos, a los individuos menos adaptados. De cualquiermodo, y como resultadode la importanciadada a las nuevas tecnologíasen las politicaseducativasde la mayor parte de los países occidentalesa mediadosde los noventa,tambiénel Mínisteriode Educación y Cultura espariolincorpora a los currículaoficialesde los distintos niveles nuevos contenidos sobre ínformáticay medios audiovisuales. Esta medida, sin embargo, no va acompariadade un plan sistemático de formación del profesoradopara la integraciónde los nuevosmedios en su doble vertiente de recursos didácticosy objeto de estudio, sino que corre paralela,y en algunoscasostotalmente desconectada,tanto a las iniciativas individuales de algunos profesoresya preocupados por el tema como a la pasividad, semiforzadaa vecespor la falta de información, de muchos otros. En la formación inicial del profesorado de Educación Infantil y Educación Primaria también se contempla la ímportancia de los nuevos medios en la enserianzacon la inclusióndesde 1991 (B0E11-X-91) de la asignaturatroncal Nuevas Tecnologías aplicadasa la Educaciónen los planes de estudio. La Licenciaturade Cienciasde la Educaciónincluyesimilares contenidos en la materia Tecnología Educatíva(BOE 27-VIII-92). En los últimos arioshemos podido asistir a la apariciónde interesantes propuestas teóricaspara el desarrollode estas materias.Diversosespecialistas,casi todos ellos del sector universítario,colaborancon sus aportacionesen jornadas y congresosque dan lugar a publicacionesconjuntas sobre las nuevas tecnologíasen educación y la tecnología educativa en general.Dos tendenciaspredominan en este tipo de obras: por una parte, se recogen ponencias sobre distintos aspectosde la TecnologíaEducativa como disciplína,sus métodos de investigación,ámbito de actuación,etc., que suelen servir como intercambio entre especialistas,y, por otra, se habla de los medios tecnológicosen la enserianzadonde se considerancasí exclusivamentecomo recursosdidácticos. El desarrollo de estas asignaturas universitarias sobre las Nuevas Tecnologíasen Educación se está centrando demasiadoen planteamientos teóricossobre la tecnologíay en la consideraciónde los medios audiovisualese informáticos como meros recursosdidácticos.Desde un enfoque excesivamenteinstrumental, se estudia el potencial de los desarrollos tecnológicosen el aula y se entrena al futuro profesor para su uso enseriándolesobre todo el manejo de los distintos dispositivos. El objetivo fundamental de esta obra es analizarla posibilidady convenienciade que el estudio de las nuevastecnologíasen la educación,por
INTRODUCCIÓN
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Capítulo 1 NUEVAS TECNOLOGÍAS MULTIMEDIA CONCEPTOS BÁSICOS
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NUEVAS TECNOLOGÍAS MULTIMEDIA
NUEVAS TECNOLOGiAS MULTIMEDIA (NTM) — Qué entendemos por nuevastecnologías • Nuevas tecnologíasde la información • Nuevas tecnologiasaudiovisuales • Nuevas tecnologíasmultimedia — Qué entendemos por multimedia • Integración de lenguajesy formas de representación • Interactividad • Estructura ramificada (hipertexto e hipermedia) — Qué entendemos por: • Internet • Realidadvirtual • Inteligenciaartificial
A
las puertas del emblemáticoario 2000 nadie puede ya dudar de la inevitable implantación generalizadade tecnologíasmultimedia en casi todos los camposde la producción,el ocio, la cultura, las artes, etc., como veremosen el capítulo siguiente. La importanciaque en esta época se ha dado al control de la información ha propiciado constantes innovacionestecnológicasque se desarrollan para su almacenamiento,tratamiento y transmisión. Con el término Nuevas Tecnologías de la Informacióny Comunicaciónse ha intentado englobara todas ellasen lo que se considerauna categoríaabierta a la que se incorporan cada día nuevos desarrollosy dispositivos tecnológicos. Desde los planteamientoseducativosde que partimos,y dada la confusión generadaen este campo, resulta convenientehacer algunas consideraciones generalessobre nuestro concepto de las nuevas tecnologíasmultimedia, realidadvirtual, inteligenciaartificial,Internet, etc. Estas consideraciones nos ayudaránmás tarde a valorarel potencialde los nuevosmedios en nuestro entorno educativoy en las distintas situacionesde enserianzaaprendizajea las que nos enfrentamosa diario en el aula.
Sobre las nuevas tecnologías
C uando los profesoresnos referimosa las Nuevas Tecnologías, la interpretación más simplista,y tal vez también más frecuente,nos llevaa asociar las tecnologíasa esos más o menos sofisticadosrecursos didácticos (ordenadores,proyectores,vídeo interactivo,lectores digitales,multimedia, guante de datos...) sobre los que algo hemos leído y que en su mayoría no están disponiblesen nuestros centros educativos.Como importante excepción podemos considerar el magnetoscopio (vídeo) y el ordenador personal. El alto nivel de implantación en la sociedad,y en el mercado doméstico en concreto, de estos dispositivos,con el consiguiente abaratamientoy nivel de familiarizaciónde profesoresy alumnos como usuarios,ha facilitadoenormemente su incorporacióna entornos de educación formal. El adjetivo nuevas,de difícil aplicacióndada la relatividadde su significado, adquiere en educación interesantes connotaciones semánticas. SegúnMartínez (1996), «en estosmomentos el uso del adjetivonuevasen la denominación de las N. T está empezando a adquirir el valor de sustantivo, convirtiéndoseen el elemento fundamental de las mismasy desbordando el concepto de tecnologia»(pág. 102). Por razonessobre todo comercialesy de promoción se trata de dar más importancia a la «novedad» de un producto que al propio producto. Los profesoressolemosaplicar casi automáticamente el adjetivo nuevas para referirnosa esas tecnologías que, aunque nos han dicho que pueden utilizarseen la enserianza, no se han generalizadolo suficiente en nuestras instituciones. Para los profesionalesde la enserianzano familiarizadoscon el vídeo o el ordenador, incluso estos dispositivosforman parte de las nuevastecnologías, independientemente del número de arios que estos medios lleven disponibles en el mercado. En cierto modo con esta denominación de nuevos estamosjustificando tanto nuestro desconocimientoo falta de actualización profesionalcomo el porqué en nuestrasaulas todavíano disponemos de dichos medios. Desde una postura cómodamenteconservadoraadmitimos no disponer de ellos,y nuestra concienciainnovadoraqueda a salvo en espera de que las tecnologías,todavía demasiado«nuevas»,lleguen la enserianzaformal a su debidotiempo. La triste realidad es que el mercado educativo se nutre de los excedentes de mercados industrialesy domésticos,por lo que los criterios de incorporaciónde nuevos medios a los centros escolaresson fundamentalmente comerciales.La falta de reflexiónsobre las tecnologíasde la infor-
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l NUEVAS TECNOLOGÍAS MULTIMEDIA
mación y comunicacióndesdeplanteamientoseducativosfavorecela confusión existenteen torno a las «tecnologías»que pueden aplicarsehoy día en el aula. Confusión alimentada en la mayor parte de las ocasionespor una comercializaciónde equipos audiovisualese informáticoscuyo único objetivo es vender a cualquierprecio. En educaciónademáses convenientepartir de una concepciónmás global del fenómenodel aprendizajey tener, por tanto, en cuenta que lo que entendemospor tecnologíaeducativano se reducea una seriede dispositivos o aparatosutilizadosen la enseñanza,como pudierapensarsedesdeposiciones simplistasbastante generalizadasque tienen su origen en los planteamientosde los años 50 y 60. En esaépocase concebíala tecnologiaeducativa como «eluso para fineseducativosde los mediosnacidosde la revolución televisión,ordenadode las comunicaciones,como los mediosaudiovisuales, res y otros tipos de hardwarey software»(UNESCO, 1984, p. 43). Para superar esta concepciónrestrictivade tecnologíacentrada en los dispositivospodemos partir de dos de las acepcionesque se dan al término tecnologíaen el Diccionariode la RealAcademiaEspañola:«Conjunto de los conocimientospropios de un oficio mecánico o arte industrial, y conjunto de los instrumentos y procedimientosindustrialesde un determinado sector o producto». Esta segunda acepción no se diferencia mucho de lo que en el mismo diccionario se entiende por técnica: «Conjunto de procedimientosy recursosde que se sirve una cienciao un arte»,y «Periciao habilidad para usar de esosprocedimientoso recursos». Desde planteamientoseducativosconsideramos,sin embargo, que es importantela distinciónentre estosdos conceptos.La definiciónque de técde Secundaria nica se da en la introducciónal currículooficialde Tecnología (MEC, 1992) es similara la anterior: «una técnicaes un conjunto de procedimientosque, haciendo uso de unos medios, se utilizan para un propósito determinado.También se entiende por técnica la pericia o destreza para utilizar tales procedimientos». La tecnología se define, sin técnicos. embargo, como el conjuntode losconocímientos El significadodel vocablogriego técknees saberhacercon conocimiento de causa.La tecnología,por tanto, no se reduce a la mera aplicaciónde técnicas adquiridas por experienciay/o habilidad, lo que nos dejaría en el terreno de la práctica, sino que esa aplicación ha de estar basada en unos planteamientosteóricos,en un cuerpo de conocimientospor el que la técnica se integra en un plan intencional que le confiere unos fines específicos.Nos acercaríamosasi a la primera acepción de tecnología dada por la RealAcademiaque considerala tecnologíacomo conjuntode conacimientos.
Quintanilla diferenciaasí entre técnicay tecnología:«una técnica "K" con objetivo "O" es un sistemade accionesintencionalesque intervienen en un proceso complejo cuyo resultadofinal incluyea "O". La tecnología se caracterizapor ser un sistematécnicoplanificado,en el cual la planificación y la realizaciónse basan en el conocimientocientíficoy en criterios valorativosque se consideranracionales»(en Cabero, 1989, p. 13). La propia educación,con este mismo criterio,puede considerarseuna tecnología de la sociedad.Así la han consideradoQuintanilla (1995), Mecklenburgers (en SanchoGil, 1994, p. 10); Postman(1992-1994,p. 238), y San Martín Alonso (1995, p, 29), entre otros. Para la resoluciónde los problemaseducativos,para la planificacióne implementación sistemática de la innovación educativa, la tecnología puede servirse tanto de medios: los audiovisualese informáticos, entre otros, como de los conocimientosque aportan cienciascomo la psicología y la sociología,por ejemplo. No pretendemos discutir aquí sobre lo que se entiende por Tecnologia Educativa,al considerarlacomo una cienciao una materia de estudio dentro de las ciencias de la educación, ni su relación con otras materias afines. Nuestro planteamiento a lo largo de estas páginas partirá de las Nuevas Tecnologíasaplicadasa la educación para, al considerarsu integración curricular,Ilegaral concepto más amplio de tecnologíaeducativa como diseriode la enserianza-aprendizaje. Es necesario advertir, dado que gran parte de los autores se centran exclusivamenteen los medios como recursos didácticos, que la integración curricularde las nuevastecnologíasa la que nos referimos,y que analizaremossobre todo en la segunda parte de esta obra, no se limita a la incorporación al ámbito académicodeproductosy recursostecnológicos, sino que incluyeel estudio de la importanciade los recursostecnológicosen la sociedaden general (Interneto la InteligenciaArtificial,por ejemplo), así como el análisiscrítico de los productos de los medios de comunicación y de las propias empresasmediáticas(los realityshowsy la televisión,por citar alguno). Cuando nos referimosa las Nuevas Tecnologias tenemos que cuestionarnos durante cuánto tiempo podemos considerar nuevoslos conocimientos, instrumentos y procedimientosque vayan surgiendoen el desarrollo cultural de la humanidad. Dada la velocidad del desarrollo tecnológico en la actualidad, cada vez resulta más difícil seguir manteniendo el término de nuevasaplicadoa las tecnologíasque permiten, por ejemplo, la grabación de la serialde televisiónen cinta magnética (lo que se consiguiópor primera vez en 1956), o a las que dieron origen a los pri-
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Capítulo 2 VIVIMOS EN UNA SOCIEDAD MULTIMEDIA
40 1 VIVIMOS
EN UNA
SOCIEDAD MULTIMEDIA
LASNTM EN LA SOCIEDAD ACTUAL — La sociedad de la información • Sobreabundanciade datos • Información y conocimiento • Educación para los nuevos medios (educación multimedia) — Los nuevos medios. Cómo son • rapidez de implantación • ubicuidad • flexibilidad • digitalización • integración de lenguajes • distribución ramificaday personalizada
• versatilidad • estructura arbórea • interactividad • globalización • recepción individualizaday «activa» • alto grado de iconicidad
— Los nuevos medios. Cómo influyen • Tecnologías opresoras • Tecnologías liberadoras
U
na de las característicasmás definitorias y más comentadas de la sociedaden esta segundamitad del sigloxx es la abundancia de informaciónque llegaa nuestros sentidos día a día a través de los tradicionalesy nuevos medios de comunicacióno de difusión.Algunos autores en tono triunfalista,y muchos otros en actitud más fatalista,advierten de las consecuenciasde este rápido paso de la era industrial a la era de la información que se está produciendo. Cambio debido a las crecientesposibilidades de las nuevastecnologíasmultimedia (NTM) en el tratamiento de la información (generar,almacenar,recibir, clasificar,comparar, transmitir, etc., datos codificadosen diferenteslenguajes).Por esta mera presencia determinante de las NTM en la actualidad es por lo que nos referimosa nuestra sociedadcomo multimedia,sin pretender con el adjetivo referirnos, como lo hacen Braunery Bickmann (1994-1996), a ningún tipo de sociedadutópica donde el hombre y la técnica no estén en contradicción, y que, según estos autores, Ilegarámuy pronto, cuando el hombre se abra a la técnica y la utilice con responsabilidad.El que vivamoso tengamos que viviren una sociedadmultimediano significaque tal hecho sea de por sí positivoo negativo,como más adelante veremos. La aparición y generalizacióndel ordenador como instrumento más significativoen nuestra época ha marcado uno de los hitos en la historia
de la información y su tratamiento; antes fue la imprenta y mucho antes la escritura los instrumentos o tecnologíasde la información que transformaron el contexto y el entorno en el que surgieroninfluyendosustancialmenteen el pensamientohumano. Aunque en el capítulo siguiente trataremos de establecerlas diferencias entre información o datos y conocimiento,podemos aquí adelantar que algunos autores, sobre todo del mundo de la informática, tienden a confundir una y otro, o incluso considerarel conocimientocomo un tipo de información, como lo hace Robertson (1996), para quien información es «cualquierunidad de texto o datos, documento, informe, libro, colección, conocimiento,nexo, asociación,percepción,rumor, sospechao simple idea... contenida en cualquiermedio» (pág. 23). Rosman, et al. (1996) plantean que los ordenadoreshan sido hasta ahora usados sobre todo para trabajar con información estructurada en forma de datos principalmente numéricos; sin embargo, la automatización de la información no tiene por qué limitarsea ese tipo de datos y que resultan mucho más útiles los documentoscomo fuentes de información. «Un documento —según estos autoresholandesesque están investigando sobre el diseriode sistemasde informacióndocumental—se define como cualquier objeto cuya intención sea informar a travésde los datos de que es portador: un libro, informe, artículo de periódico, formulario,contrato, carta, etc. El portador o soporte puede ser papel, CD-ROM, microficha, etc.» (pág. 287). Según Bettetini (en Bettetini y Colombo, 19931995, pág. 20) hasta la década de los cincuenta los ordenadoresfueron considerados como meros instrumentos de cálculo, pero a partir de la década de los sesenta se comienzaa valorarsus posibilidadesde transformar no sólo texto, sino cualquier tipo de informaciones codificadas, incluido por supuesto las audiovisuales.Podríamosdecir que nacen conceptualmente las tecnologíasmultimedia. Con el concepto de documentomultimediaque nosotros manejamos en esta obra pretendemos derivar la atención desde el soporte físico al contenido, al mensaje;prestar más atención a los lenguajesutilizadospara y a los sentidos implicados la elaboracióndel documento (multilenguaje) en su recepción (documento multisensorial).De cualquier modo, esta variedad de documentos, de soportes, de medios, de dispositivosen una sociedaden la que se pretende conseguirque las máquinassimulen lo más perfectamenteposibleel pensamientohumano, es lo que nos llevaa plantearnos las implicacionesde vivir en una sociedadmultimedia. El desarrollode las NTM (en sus dos facetasprincipalesde información y comunicación)están propiciando cambios fundamentales en la
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VIVIMOS EN UNA SOCIEDAD M ULTIMEDIA
estructura de los sistemaseconómicos,socialesy culturales, e incluso en los individuosque han de ajustarsea los nuevossistemas. Esta vieja idea de que «cualquiertecnología va creando, paulatinamente, un ambiente humano totalmente nuevo»,que sugirió a McLuhan (1964-1969, pág. 13) el famosoaforismo el medioes el mensaje,adquiere hoy más importancia que nunca debido al vertiginosodesarrollode nuevas tecnologías,cuya influenciase extiende, como decíamos,por las más variadasfacetassocialese individuales.En esta obra (La comprensiónde los medioscomo las extensionesdel hombre)que hizo famoso al autor canadiense ya en 1964 se presentan hasta veintiséismedios diferentes(la palabra hablada, la palabra escrita,la rueda, la palabra impresa, la fotografía, el teléfono, la televisión,etc.) como las extensionesdel hombre,que éste configurao fabricaa su medida para que más tarde sea el propio medio el que dé forma o configureal individuo y a la sociedad.Los efectossociales de las NTM son relativamenteobvios:la televisióntransforma el consumo; el auto cambiala ciudad, etc., pero los efectospsicológicosson más difícilesde detectar. Según McLuhan la importancia de los medios es tal que alteran nuestra forma de pensar,actuar y de percibir el mundo. Es mucho lo que se ha escrito e investigadosobre la influencia de los medios de comunicaciónde masastradicionalescomo la prensa, la radio o la televisión,y mucha la importanciaque se ha dado a sus efectosindividualesy sociales.Según Wolf (1992-1994), «el mito de la omnipotencia de los mass media tiene su manifestación más significativaen los Estados Unidos, antes de la Segunda Guerra Mundial». En una cita de Bauer-Bauerse menciona que ya por aquella época «se escribían denuncias apasionadassobre los "serioresde la prensa",sobre la dominación de los mass media por intereses particulares,sobre las tácticas siniestras y espectaculares(de los) "propagandistas".(...) Lectores,escritores,investigadores, estudiosossociales,en definitiva, casi todos los que fijaban su atención en los media (...), compartian la común y tácita idea de su omnipotencia»(en Wolf, 1992-1994, pág. 15). Wolf (1987-1994y 1992-1994)se hace eco de una clasificaciónen que se distinguentres épocashistóricas:El primer ciclo,que llegaríahasta finales de los años treinta, podría caracterizarsepor el convencimientogeneralizado del enormepoder de los medios.En una segundaépoca,desdeprincipiosde los cuarenta,la creenciapredominantegiraen torno a una valoración más modestade la capacidadde influenciade los media. En nuestrosdías estamosdentro de la tercerafase,donde se observauna vuelta a la consideraciónde losmediosde masascomopoderosos;vuelveel interéspor losefectos de los medios, pero desde paradigmasdiferentes.«Losarios setenta y
ochentahan marcado(...) un cambiode ruta en el ámbitode los "mediastuclies",asícomo en que lo conciernea las teorías sobre los efectos.La orientación más corriente subrayala necesidadde abandonar la idea de que el impacto de los media fueralimitado,manteniendo,por el contrario,la tesis de influenciasfuertesy duraderasen el tiempo»(Wolf,1992-1994,pág. 59). Hemos de advertir, sin embargo, que en los años noventa estos mismos medios de masas,al incorporar nuevosdesarrollostecnológicoscomo la interactividado la digitalizaciónde la información,modificansus propias características,su forma de influir y/o relacionarsecon el usuario.Por consiguiente,tanto la investigaciónsobre los efectoso la recepcióncomo la educación para losnuevosmedios,tendrá que revisarlos paradigmasutilizadospara los tradicionalesmedios de masas,como más tarde veremos. Parecelógico pensar, por ejemplo, que la educación para los medios debería capacitar al individuo para la utilización(o no utilización)crítica y responsable de las redes de comunicación. De esta educación puede depender el que las nuevastecnologíasresulten algo más beneficiosoque perjudicial para la sociedad. Sobre sus efectos, sobre cómo influyen los nuevos medios hablaremosmás tarde. Veamosahora algunasde sus característicasmás definitorias.
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Los nuevos medios. Cómo son
Y
a hemos manifestado nuestra predilecciónpor referirnosa las NTM centrándonos sobre todo en sus productos, en los documentos, independientemente de si esos documentos nos son enviadosde Australiapor la línea telefónica, se nos muestran en televisióno los adquirimos en cualquier tipo de soporte (cinta de vídeo, CD-ROM, diapositivas,etc.) en la tienda de la esquina. Hasta ahora no hemos considerado necesario el hacer distincionessignificativasentre los nuevosmedíosy los tradicionales medios de comunicación de masas, como la radio y la televisión;o entre dispositivosde reciente aparicióny otros más bien antiguos,como el proyector de diapositivaso el magnetófono.Para englobar todos ellos bajo el término multimediano tenemos en cuenta sus muy diferentescaracterísticas técnicas,sino que nos basamosúnicamenteen la posibilidadque tienen, por sí solos o en conjunción con otros, de presentarnosdocumentos con integración de imagen, sonido y texto, en uno o varios soportes. Muchos de ellos ofrecenademás cierto grado de interactividad.
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VIVIMOS EN UNA SOCIEDAD MULTIMEDIA
Está claro,no obstante, como serialábamosunas líneasmás arriba, que las nuevas tecnologíasverboicónicasde la información y comunicación han evolucionadomucho en la última década,y han surgido y están continuamente apareciendonuevos dispositivos,nuevas redes de comunicaciones, nuevas formas de codificary estructurar la información que nos obligan a un replanteamientode los aspectosmás característicosy definitorios de estasNuevasTecnologíasMultimedia. Como principal característicade la NTM podriamosserialarsu «rapidez de implantación».En una comunicaciónpresentadaen el coloquio En la escuelade losmedios,celebradaen junio de 1980,André Danzin, entonces ministro francésde Educación,ya apuntaba que «nuestraépoca constituye un período excepcional,no por la naturalezade las nuevastecnologias de la información—que, por lo demás, se sitúan dentro de una línea evolutivaconocida—sino por la rapidez con que estallan. La evoluciónmineral ha tardado milesde millonesde arios;la biológica, centenaresde millones;la hurnana,uno o dos millones;la invenciónde las lenguasy luego de la escríturaha Ilevadovariosmilenios,su vulgarización por medio de la imprenta, algunossiglos.La telemátícaha evolucionado en apenasveinte ariosy sus posibilidadessobrepasantodo cuanto se ha descubiertohasta ahora en el ámbito de la sociedachhumana.La violenciade choque, mucho más que su naturaleza,nos hace tambaleary nos Ilevará a modificar profundamente la mayoría de nuestros conceptos, incluidoslos de educacióne información.(Treffel,1981-1986,pág. 75). DieciséisariosdespuésMattelart, en conferenciaimpartida en Méjico, D. F. en abril de 1996, nos alertabaa los allí presentessobre el problema que supone la rapidez con que se producen los desarrollostecnológicosy los cambiossocialesque traen consigo,ya que el mundo de la cultura y de la educación, que debería tomar concienciade su importancia y trascendencia, no dispone de suficiente tiempo para reflexionarsobre ellos y actuar en consecuencia. La rapidez de implantación tiene también consecuenciasde carácter político y económico. Bjorn y Bloch (1982) manifestaban su temor de que la sociedadoccidentalno fuesecapaz de adaptar su estructura con la rapidez suficiente,por lo que, «al menos durante cierto período de transición, los sistemasde ordenadoresdarán como fruto un desempleo en masa»(pág. 135). Debido a esta rapidez de implantación de las NTM, y como consecuencia también de lo que podriamos considerarotra de sus características: su versatilidad,se nos hace evidente una tercera: la ubicuidad.Las NTM ofrecen aplicacionespara cualquier tipo de actividad laboral o de
Capítulo 3 EDUCACIÓN MULTIMEDIA
EDUCACIÓN MULTIMEDIA La EducaciánMultimedia, haciendo uso de las tecnologíaspredominantes en nuestra sociedad actual, permite al alumno conseguir los conocimientos,destrezasy actitudes necesariospara: — comunicarse(interpretary producir mensajes)utilizandodistintos lenguajesy medios — desarrollarsu anatomia personaly espíritu crítico, lo que les capacitariapara formar una sociedadjusta y multicultural donde convivir con las innovacionestecnológicas propias de cada época — EducaciónMultimedia para una sociedadjusta — EducaciónMultimedia y modelo comunicativo • ComunicaciónMultimedia educativa Mediada Intencional Democráticay Multidireccional Multisensorial • Profesoresy alumnos como Emirecs Los pragmáticos Los negligentes Los críticos Los hipercríticos • LasNTM como mediosen la comunicación Herramientaspara aprender Máquinasde enseriar • Los documentosmultimedia como mensaje Según el lenguajepredominante (verbalo de la imagen) Según su función (en torno a contenidos,profesoro alumno) — Educaciónmultimedia como integracióncurricular didácticos • NTM comorecursos • NTM comoobjetosde estudio • NTM comoagenteseducativos
C
multimediase plantea laformaciónde orno fin último de la educación tecnojustay multiculturaldondeconvivirconlasinnovaciones una sociedad propiasde cadaépoca.En el capítulo anterior planteábamoscómo lógicas las NTM pueden servir tanto de liberadoras corno de opresoras. En manos de los grupos de poder pueden suponer el sometimiento de los individuosy grupos diferentes,los críticos,los problemáticos,los incómodos,etc., a los interesesdel sistemasocialimperante.Veíamoscómo los desarrollostecnológicos,que no suelen estar precisamenteen manos de los más necesitados,pueden incrementarlas diferenciasentre las gentesy entre los pueblos.Las institucionesescolarespueden también ser utilizadas para formarel modelo de individuoque le interesaal sistemacontrolado por una minoría, minoría muy cercanao en algunos casos coincidente con la que controlalas NTM en la sociedadglobalen que vivimos. Queremoscomenzareste capítulo,que dedicamosa explicarlas característicasde nuestra educaciónmultimedia,advirtiendode la importancia
de tener en todo momento presentecuál es el fin a que tendemos.No existe vientofavorable—decíaSéneca—si no sabemoshaciaquépuerto navegamos.En la educaciónpara esa sociedadmultimediaa la que nos referíamos en el capítuloanterior,los conocimientosy destrezasque con respecto a las NTM adquiera el alumno no son más que objetivosinmediatosque adquierensu razón de ser en la medida que contribuyana la consecución del fin último apuntado. La capacidadde comunicacióny el desarrollo del espíritu crítico y la autonomía del alumno son objetivosde la educación multimediasólo si contribuyena la formaciónde una sociedadjusta y democráticaque respete a las minorías. Del mismo modo la adquisición de conocimientos,destrezasy actitudes con respectoa los nuevos medios sólo contribuirá a la educaciónmultimediasi con ello se facilita un modelo comunicativodemocráticoy el desarrollode la autonomía del alumno.
EDUCACIÓN I MULTIMEDIA
Educación multimedia para una sociedad justa
emos admitido que la educaciónformalconstituyeuno de los principalesagenteseducativosy contribuye,por tanto, al desarrollodel individuo y de la sociedad.Esta función socializadoraes compartidapor otras instanciaspresentesen la vida del nirio entre las que hemos destacadolas nuevastecnologías,cuyainfluenciano siemprecontribuyea la creaciónde una sociedadmás justa. La educaciónmultimedia,para la consecuciónde su fin último, habrá de tener en cuenta la formación,tanto en conceptos como procedimientos,y sobre todo valores,que los educandosreciben fuera del aula. Al final del capítulo vamos a referirnosa la educación multimedia como la integración curricular de las NTM, integraciónnecesariadada la significativapresenciade los nuevosmedios en la vida de los alumnos y la convenienciade «convivir»con ellos, maximizandosus ventajas y minimizando sus inconvenientes. La integraciónde las NTM como recursos didácticospara favorecerlos procesosde enserianza-aprendizaje es parte de la función que nos corresponde como educadoresen una sociedadmultimedia.El desarrollode la autonomía personaly espíritu críticodel alumno exige,sin embargo,que las NTM se considerencomo objeto de análisisy de estudio en la educación multimedia.
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Algunosprofesionalesde la enserianzahan visto en la introducción de las NTM como contenidosde ensefianza(educación para los medios) la ocasión ideal para contrarrestarla influenciaideológicade las NTM, que se considerapredominantementenegativa.Este enfoque vacunador que, como veremosen el capítulo 5, surgecon la generalizaciónde la televisión como medio de masas,reapareceahora con respectoa las NTM. Postman, en el último capítulo de su obra Tecnópolis, ya comentada, llega incluso a proponer un modelo de persona que él denomina combatientede la resistencia,y al que la educaciónformal habrá de darle una formación predominantemente humanista que le sirva para defendersede la dictadura de la tecnología. Admitimos la gran importancia de la tecnologíaen la educación y la cultura. De hecho las NTM como agenteseducativos,pero no necesariamente negativosni determinantesde los contenidos de la educación formal, es un tercer tipo de integración curricular que proponemos en el capítulo 6. Independientementede la postura que se tome con respectoa la influenciade las NTM, es evidentela convenienciade conocersu forma de actuar, sus modos de creary transmitir significados. El conocer no sólo sus peligros y sus bondades, sino su funcionamiento, sus modos de representar,comunicar y crear significados,es un requisito imprescindiblepara convivir con las NTM. Incluso en el peor de los casos,y situándonosen la postura más opuesta a los medios, siempre será bueno conocer al enemigo y poder utilizar sus propias armas y estrategias,ya que, como nos dice también Postman (1985), «ningún medio es excesivamentepeligrososi los usuariosconocen sus peligros».El lector tal vez haya tenido la ocasiónde comprobar cómo en algunos lugares los cartelespublicitariosde las películaso algunosotros productos son utilizadospor el público para reflejarsus propiasopiniones, que suelen ser contrarias a la película o los productos anunciados. Se utilizan asi los medios de la publicidad para hacer contrapublicidad.Del mismo modo, y con una postura un tanto desenfadada,Rushkoff (1994) nos propone utilizarel poder que nos dan las nuevastecnologíaspara infiltrarnoscomo viruscontra la cultura dominante en la datosfera,que continuamente nos infecta con sus virus ideológicos.Es la filosofíade muchos expertosinformáticos llamadosactivistasde losmedioscuya principal tarea es combatir «elsistema»introduciendovirus en las redes, desprotegiendoprogramasy saltándosecódigosde accesoa informaciónconfidencialque ponen a disposición de cualquiera,al tiempo que introducen en las redes sus propias ideas contestatarias.En Internet podemos encontrar,por ejemplo, amplia información sobre Unabomber, famoso científicoterrorista que ha lleva-
do su activismohasta terminar en la cárcel.El lector recordarácómo, bajo amenazade bomba, hizo publicar su «manifiesto»contra el desarrollotecnológico en los más importantes periódicos estadounidenses.En él se intenta explicar,entre otras muchas cosas,cómo la tecnologíaes un agente social más poderoso que la aspiracióna la libertad, que es imposible aprovechar las ventajas de dichas tecnologíassin sufrir sus numerosos inconvenientes,por lo que la revolución,más fácil que la reforma, es la única salida para liberarsedel sistemaindustrial tecnológico. Nuestra propuesta de educaciónmultimedia no comparte un espíritu tan combativoque supongaaccionesterroristas,ni una estrategiade acciones individualesque no contribuyenal cambio socialporque son absorbidas sin problemaspor el sistema.Resultapeligrosoreducirlos objetivosde la educación con respectoa las NTM a la formaciónde luchadoresinfiltrados o tecnófobosintransigentes,que sería más propio de posturas apocalípticasya superadas.Pero es aún más peligrosoel adoptar una postura pretendidamenteneutral que considerea los mediosy sus productoscomo recursoseducativostotalmente transparentese inofensivos.Más adelante tendremos ocasión de detenernosalgo más en las posturas más habituales del profesoradocon respectoa las nuevastecnologías. Independientementede las actitudesde los responsableseducativosde cualquier nivel con respecto al cambio, la tecnología y la innovación, resulta indiscutibleque la educaciónde un individuo en la sociedadactual no puede considerarsecomo tal si no incluye una preparación, del tipo que sea, para convivir con las NTM. Algunas de sus características,a las que nos referíamosen el capítulo anterior, como la tendencia a globalización,mundializacióno unificación de criterios, pueden dificultar la creaciónde una sociedadmulticultural. Si hemos considerado en nuestra definición de educaciónmultimedia la convenienciade luchar por una sociedad multícultural,ha sido precisamente porque con la generalizaciónde las NTM, y en pro de una pretendida aldeaglobal,corremos el riesgo de anular las culturas no predominantes, de no respetar las minorías económicamente más débiles. Al estudiar las nuevas formas de comunicacióny de organizaciónsocial con nuestros alumnos será necesarioponer de manifiesto los peligros de los monopolios informativosy culturales. La rapidez de implantacióny desarrollode las NTM, po'r otra parte, incrementala distanciaentre los paísespionerosen nuevastecnologíasy los pueblos que tienen otras necesidadesbásicasprioritariasa las que atender. Con la educaciónmultimediapretendemos formar individuoscríticos que formen una sociedadjusta; de ahí que sea imprescindibleacostum-
EDUCACIÓN MULTIMEDIA
I 65
Capí tulo 4 INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS NTM COMO RECURSOS DIDÁCTICOS
96 l
INTEGRACIÓN CURRICULAR
LASNTM COMO RECURSOS DIDÁCTICOS
DE LAS NTM
— Materialesy recursosdidácticos • Clasificación • Funciones • Enseriary aprender con multimedia Medíos y formas de aprender según Bruner Las NTM en el aprendizajepor descubrímiento — Ventajase inconvenientesde las NTM en la enserianza • Posiblesventajas Variedadmetodológicay atención a la diversidad Facilitantratamiento, presentacióny comprensiónde información Facilitanel protagonismodel alumno en su propio aprendizaje Motivan, propician el trabajo colaborativoy optimizan el individualizado Permiten al alumno accesoa mundos y situacionesfuera de su alcance • Posiblesinconvenientes Percepcióndel medío como fácil. Pasividad. Uso inadecuadoy abuso Escasezde aplicacionesmultimedia específicamentediseriadaspara la enserianza Tecnofobíay tecnofiliade algunosprofesoresy alumnos Dificultadesorganizativasy problemastécnícos — Seleccióny evaluaciónde materialesmultimedia • Criterios de selección • Modelosde evaluación:Quién... utíliza... qué... para quién
Clasificación de materiales y recursos didácticos
E
n este capítulo vamos a centrarnos en las NTM como recursosy sus programas,documentos o aplicacionescomo materialesdidácticos, pero sin olvidar que las formas que los distintos medios tienen de crear significados en el aula es compartida por los medios de comunicación y las NTM con las que conviveel alumno fuera del centro, por lo que estos recursos no son en la enseñanzameros continentes de unos contenidos científicosinalterables;no son, como ya decíamos, «transparentes»,sino que añaden su propio mensajeal de los documentos que transmiten. La clasificaciónde recursosdidácticosque aquí proponemos(figura4.1) parte de considerar como tales todo aquello que tanto profesor como
alumnos utilicen para planificary desarrollarsituacionesde enseñanzaaprendizaje.
RECURSOS D1DÁCTICOS
[PERSONALES I MATERIA ES
Objetos
Representadones
Fig. 4.1. Clasificaciónde recursos didácticos
Tendríamos, por tanto, según una primera división básica, recursos humanos y recursos materiales. Entre los primeros situaríamos como principalesel propio profesory los alumnos. Los recursosmaterialespueden ser objetos reales o representaciones,según podemos observaren la figura 4.1. (Los animalesa efectosde esta clasificaciónson tratados como objetos reales,por lo que no hemos consideradonecesarioasignarlesuna categoríadiferente.) Hablamosde recursoscuando las personas,animaleso cosasque intervienen en el aprendizaje lo hacen de una forma instrumental, aunque tanto las personas, como los objetos, como las representaciones,pueden ser en sí mismos objeto de estudio, contenidos. En el caso de las NTM, como ya hemos apuntado, es necesarioque ambos modos de utilización, como recursosy contenidos, se den de forma complementaria. La integración curricular de estas nuevas tecnologíascomo recursos supone que lo más relevanteno sean los medios como realidad,ni como lo que consideramos«objetosreales»,que también lo son, sino las representacionesverbales, audiovisuales,etc., que ofrecen de la realidad para facilitarel estudio y la comprensiónde la misma, es decir,la información en sí y los sistemassimbólicosutilizadospara transmitirla. Esta información, como no podría ser de otra forma, se presenta a travésde un medio
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I INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LASNTM
(ordenador,vídeo, libro, etc.) y sobre un determinado soporte, (papel, disco,acetato,cinta, etc.), que, aunque no es su función más habitual, en ocasionesesporádicastambién podrian adquirir importancia como los recursos que hemos denominado «objetos reales».Podría ocurrir, por ejemplo,que utilizásemosun proyectorde diapositivaspara iluminar una superficie,o las páginasde un libro para trabajosde papeloflexia,pero no son, como decimos,las prácticasmás habituales. De nuevo ponemosde manifiestola convenienciade considerarprioritariamente las posibilidadesde integración curricular de los documentos,y no tanto de los equiposmultimedia, por lo que, en la anterior clasificaciónde recursosdidácticos,nuestro mayor interés se centra en la forma que las NTM tienen de representary comunicarlos contenidosde aprendizaje.
Funciones educativas de las NTM
E
n la clasificaciónde aplicacionesy dispositivosmultimediainteractide la vos que planteábamosal final del capítulo anterior la representación realidadtan sólo era una de sus posiblesfunciones.Los otros dos grandes objetivos prioritarios de la utilización de las NTM como recursos allí serialadoseran la de favorecerlos procesosde enserianza,en su función de «extensiones»del profesor,y el de favorecerel aprendizaje,como «extensiones»de los alumnos.No será necesariorepetir que estastres funciones son inseparablesentre sí, aunque en cada casopodamosserialaralgunade ellascomo más evidente. Al igualque lasaplicacionesmultimediapueden clasificarsesegúncuál de estas tres funciones (representar,enseriary aprender) sea prioritaria sobre las otras dos, las funcionesque se asignana los recursosdidácticos pueden ser agrupadasen torno a los tres elementosimplicados:contenido, docentey discente. Como ejemplovemosa continuaciónalgunasde lasfuncionesasignadas tradicionalmentea los mediosy recursos,serialandoentre paréntesisel eleen torno al que prioritariamentese situarían. mento de nuestraclasificación Rowntree (1985) serialalas siguientesseis funcionesde los recursos como las más cruciales:
-
— Fomentar la motivacióninterna de los alumnos (Discente). — Recordar aprendizajesanteriores con los que asociar los nuevos (Contenido). Proporcionar al alumno nuevos estímulos para el aprendizaje (Discente). — Favorecerla respuestaactiva del alumno (Discente). — Dar contestación rápida a la respuesta del alumno (feed-back) (Discente). — Potenciarlas actividadesapropiadasen cada caso (Contenido)(pág. 168 y ss.). Gimeno Sacristány FernándezPérez (1980) reducen a tres las funciones de los medios en la enserianza: Mejorar y mantener la motivacióndel aprendizaje(Discente). — Informar sobre los contenidos (Contenido). Proporcionar metodologíade aprendizaje(Discente). Por su parte Zabalza (1989) entre las funciones de los recursosen la enserianzaseriala: 1. Una función innovadora,generadorade cambiosimportantes en la educación (Docente,contenidoy discente). 2. Una función motivadora que permita superar, o por lo menos diversificarla vía del verbalismo(Discentey docente). 3. Función de estructuradoresde la realidad:Mediadoresdel encuentro del alumno con la realidad. Presentan,representan,codifican,traducen los datos de la realidady del conocimiento (Contenido). 4. Los medios configuranel tipo de relaciónque el alumno mantiene con los conocimientosa adquirir. El tipo de medio que se utilice condiciona el tipo de las operacionesmentales que desarrollael sujeto en el manejo del medio y el procesamientode la información (Discente). 5. Función solicitadorau operativa,en el sentido de organizary facilitar las accionesinstructivas,y actuar como guías metodológicasorganizadoras del aprendizaje(Docentey discente). 6. Función formativaglobal,vinculada—según Zabalza—al mundo de los valoreseducativos(Discentey contenido)(pág. 197 y ss.). Como puede comprobarse,entre las funcionesasignadasa los medios predominan aquellasencaminadasa favorecerel aprendizajede los alumnos. Falta ver, sin embargo,si en la mayor parte de los casosla incorpora-
INTEGRACIÓN 1 CURRICULAR DE LAS NTM
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Capítulo 5 LAS NTM COMO OBJETO DE ESTUDIO
¿Dónde ha dicho el profe que estaba el botón de ideología?
\etuAttL,
134 1 NTM
COMO OBJETO
DE ESTUDIO
LASNTM COMO CONTENIDOS CURRICULARES — El estudio de las NTM como parte de la EducaciónMultimedia — Contenidos básicos • Conceptos, procedimientos y actitudes... En torno al quién... En torno al ... hace... En torno al ... qué... En torno al ... para quién • Bloquestemáticos — Posiblesenfoques • Protector • Directiyo • Descriptivo
C
• Tecnológico • Desmitificador • Complaciente
omenzamoseste capítulo recordandouna vez más la definiciónde educaciónmultimediade la que partíamosen la introduccióny que venimos desarrollandoa lo largo de toda esta obra. Como su primer objetivo se señalauna competenciacomunicativacon distintoslenguajesy medios que el nirio debe adquirir al tiempo que utilizaéstosen las situacionesde enserianza-aprendizaje. Al igualque el lenguajeverbaly las obras literariasconstituyenuno de los contenidosmás importantesa lo largo de toda la educaciónformal,el lenguaje audiovisual,otros lenguajesque intervenganen la creación de documentos multimedia y los propios documentos, además de herramientas para favorecerotros aprendizajes,como veíamosen el capítulo anterior, deben de ser un importante objeto de estudio en la educación multimediaque proponemoscomo integradorade las NTM en la escuela y de ésta en la sociedad(figura3.9). Algunospaíses,sobretodo los anglosajones,cuentan ya con una larga tradiciónde enserianzade los mediosque tiene su origen en la incorporación al aula del cine y otras manifestacionesde la cultura popular, como el cómic y las revistasjuveniles.En los curricula espariolesse incluyen, como veremosen el capítulo 7, conteniclosconceptuales,procedimentales y actitudinalesreferidosa las NTM.
El estudio de los mediosde comunicación,sin embargo,no se ha producido ligadoal de la informática,por lo que, aunque en el estudio de los primeros se ha dado una gran variedad de propuestasde contenidos y enfoquespara su tratamiento,en la alfabetizacióninformáticamuy pocas vecesha estado presente el espíritu crítico. Mientras que en las distintas concepcionesde la alfabetizaciónaudiovisualcasisiempreestán presentes aspectosde análisiscríticode los productosy del papel de los medios,por alfabetizacióninformáticase ha entendido en la mayor parte de los casos la adquisiciónde una seriede conocimientossobreel funcionamientodel ordenadory los programasque le permitieseal alumno considerarseusuario cualificado. Como no podría ser de otro modo, la educaciónmultimedia,como ya hemosrepetido,pretendeabordartanto la alfabetizaciónaudiovisualcomo la informática,y contemplalas aplicacionesmás allá de la mecánicade su funcionamientoy de sus aspectosformales. En los últimos ariosse han acuriadonumerosasexpresionespara referirse a la labor asignadaa las institucioneseducativascon respectoa los medios de comunicacióny las nuevastecnologías:alfabetizaciónaudiovisual,alfabetizacióninformática,educaciónen materiade comunicación, tecnologíade la información,comunicación educativa,pediagogía de losmedios, tecnologíaeducativa,educaciónaudiovisual,enseñanzade losmedios,educaciónpara losmedios,pedagogíade la imagen,pedagogíade losmedios,telealfabetización,etc. En un intento de integrartodas ellasen una accióneducativaglobaly conjunta, que incorporeademásla utilizaciónde las NTM como recursosen la enserianzay su consideracióncomo agenteseducativos, proponemos la educaciónmultimediaque da titulo a nuestra obra y que seguiremosconcretandoen el presentecapítulo. A continuación proponemos un modelo de análisisque recoge los contenidosbásicosde la educaciónmultimediaen torno a los elementos, ya citados en el capítulo 3, de la pregunta clave:quién hace qué para quién. En la segunda parte de este capítulo dedicado a la integración curricularde las NTM como contenidoshacemosuna reflexiónsobrelos posible enfoques en el estudio de o la educaciónpara (o acerca de) las NTM, como integrante de la educaciónmultimedia.
NTM COMO
OBJETO
DE ESTUDIO
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136 I Contenidos básicos de la educación multimedia
L
a enserianzay educaciónacercade las NTM sigue aún buscando el lugar más adecuadoen los currículaescolaresy, por tanto, se replantean continuamentelos aspectosbásicosque deberíanconstituiresta asignatura o facetaeducativa. Las llamadas tecnologías de la información,directamente ligadas, y prácticamenteidentificadas,con la informática,se han visto casi siempre como un cuerpo de conocimientosy destrezasque podían constituir una asignatura.La enseñanzade losmedios,referidasobre todo a los mediosde masas,se prestabamucho más a la inclusiónde contenidosactitudinales que hacían de ella más una «educación para» que «enseñanzade» los medios. Por una parte, los aspectosmás educativosque instructivosdel estudio de los medios podían perfectamenteconsiderarseparte de la educación globalizadapropia de la educaciónprimaria.El gradode familiaridad de profesoresy alumnoscon medioscomo el cine y la televisión,por otra parte, hizo que aspectosinstructivospropios de la enserianzade dichos medios,como la gramáticaaudiovisuaL se incorporasenal área de Lengua, y otros, como los valoresestéticos,al área de Plástica.La cargaideológica de los productos de los medios,y la consideraciónde éstos como empresas de comunicaciónde masas,permitía también que su estudio se incorporasenal área de CienciasSociales. Por todo ello la integracióncurricularde las NTM como objeto de estudiotan pronto se ha consideradomateriade diversasasignaturascomo se le ha consideradoasignaturaindependiente.Sus dos grandeslíneasde acción, supuestamentecomplementarias,han sido la ensefianza de las NTM, con enfoquescomo el descriptivoy el tecnológico,y más propia de y la educación para las NTM, donde los de la información, las tecnologías enfoquesprioritarioshan sido el protector,el directivoy el desmitificador, y ha estado ligada al estudio de los medios audiovisualesy medios de comunicaciónde masas. Coincídimoscon Buckingham(1987)cuandoafirmaque no es correcto «considerarla enserianzade los medios("mediastudies")y la educación para los medios ("mediaeducation")como incompatibles:la primera es simplementeuna extensiónespecializadade esta última» (pág. 38). En nuestra opinión la inclusión de aspectospropios de la enseñanzade las NTM en otras áreases prácticamenteinevitablepor las muchas implicacionesde los desarrollostecnológicosmultimediaen la mayorparte de las
áreas de conocimiento,como veiamosen el capitulo 2. Es también muy aconsejable,en la educaciónmultimediaglobale integradoraque proponemos, la presenciade aspectosde la enseñanzade los mediospara superar el uso meramenteinstrumentalde las NTM como recursosdidácticos en las distintas asignaturas. En cuanto a la educaciónpara los medios,creemosque carecede todo sentido pretender encorsetaresta función en el marco de una única asignatura. La educaciónmultimediaen el sentido que aquí la contemplamos es parte integrantee inevitablede una adecuadaeducaciónpara la vida del alumno (donde las NTM son uno de los principalesagenteseducativos), y, por tanto, función ineludiblede todo profesor,independientementede la materia que enserie. La consideraciónde las NTM como agenteseducativos,uno de los aspectosde su integracióncurricularsegúnel esquemaque presentábamos al final del capítulo 3 (figura3.9), nos permiteconcebirla educaciónmultimedia como algo cuyosobjetivostrasciendenlos muros del aula e, indirectamente, nos obliga a hacer de la escuelaalgo vivo y relevantepara niños y jóvenesdentro de su entorno socialinmediato. En el esquemaque ofrecemosen torno a la preguntaQUIÉN HACE QUÉ PARA QUIÉN tratamos de recogerlos conocimientos, destrezas y actitudesque deberíaconseguirun alumno sobre cada uno de los elementoscitadosen la pregunta,para poder interpretar y producirmensajesy documentosmultimedia.
QUIÉN...
Partimos de la necesidad, manifestadapor numerosos expertos en educaciónpara los medios,de trascenderlas caracteristicasde los productos para poder entender su verdaderosignificado.En la figura 5.1 se considerancomo agentesde los mediosno sólo los productores,sino también los propietarios de las empresasmediáticas,las fuentes de financiación (empresasanunciantesprincipalmente)y las de información.Todos ellos influyen en la construcción particular del documento que Ilega a la audienciaa través de los medios de comunicaciónde masaso por cualquier otro modo de distribución. De nuevo tenemos que decir aquí que, mientras entre los aspectos clavede la educaciónaudiovisualse ha contempladocasisiempreel estudio de quiénestá detrás de cada medio y cada producto, en la educación informática,más centrada en NTM de uso individualizado,no se con-
NTM
COMO OBJETO I 137 DE ESTUDIO
Capítulo 6 LAS NTM COMO AGENTES EDUCATIVOS
174 I NTM
COMO AGENTES
EDUCATIVOS
LASNTM COMO AGENTES EDUCATIVOS — Función educativade las NTM: • Interferenciascon otros agenteseducativos(escuela-familia) • Necesidadde una acción conjunta en la EducaciónMultimedia — El poder de los medios • Como instrumentosideológicos • Mensajesocultos. Informaciónsubliminal — El poder del usuario • Capacidadde elección • Condicionesde recepción — El poder de la EducaciónMultimedia
C
omenzábamosesta segunda parte, que dedicamosa la integración curricularde las NTM, haciendo referenciaa un modelo global que las consideresimultáneamentecomo recursos,contenidosy agenteseducativos. En la figura 3.9 representábamosgráficamenteesta idea. Hemos dedicadolos capítulosprecedentesa la integraciónde NTM como recursos y como contenidosen el desarrollodel currículoescolar.Esta integración curricularla hemos consideradocomo educaciónmultimedia.Para esta educación,que es propia de los sistemasde escolarizaciónformal, la labor de los profesorestendrá que ser coherentecon la actuación de los padresen el hogar,y, en una situaciónideal,a la colaboraciónentre padres y profesoresse uníría la de un tercer agente educativo: las NTM. De hecho, no estará de más recordaral lector que medios de comunicación como la televisiónincluyen(o tal vezdeberiamosdecir incluían)la de educarcomo una de sus tres funcionesprincipales,ademásde las de informar y divertir.En la actualidad,un momento históricoen el que la rentabilidad pareceser el único criterioy el fin que justificatodos los medios,apelar a la responsabilidadde los grandesempresasde comunicacióny fabricación de softwarepara que cumplan su función educativasueleprovocar la sonrisacínicay paternalistade sus responsables. En Cualquiercaso, el que los medios de masasno se preocupende la
educaciónde sus consumidores,no quiere decir que no influyanen ella para bien o para mal. Por tanto, la educaciónmultimedia,que llevaimplícita la educaciónpara los medios, no podrá ponerseen práctica,ni tampoco tendría demasiadosentido, sin tener en cuenta las posiblesinfluencias de las NTM en el desarrollopersonaly socialde nuestrosalumnos. El estudio en los centros escolaresde estas tecnologíasmultimedia, tanto de las más tradicionalescomo las nuevas que vayan surgiendo, implicaríael análisisde la sociedaden que esastecnologíasoperan, como veíamosen el capitulo anterior al aplicarla pregunta quiénhacequépara quién.El estudio de estosaspectosllevaconsigouna reflexióncríticasobre la importancia de las nuevastecnologíasen la sociedaddel presentey del futuro y el papel que, como agenteseducativos,tienen en el desarrollode los niriosy jóvenesactuales. En el capítulo4 quedabaclaroque la optimizaciónde las NTM como recursossupone no sólo tener en cuenta su potencialdidácticoy educativo en situacionesde enserianza-aprendizaje, sino también su influenciaen la educación informal de los alumnos, los posibleshábitos de procesamiento de la informaciónque desarrollanen el alumno. En el capítulo 2 ya veíamosla importanciade los nuevosmedios en distintosaspectosde la sociedad actual; aquí vamos a centrarnos en el papel que las NTM desemperian,junto con la familiay la escuela,como educadoras,y veremos cómo estos tres agentes educadoresinteraccionanentre sí y cómo podemos conjugar su acción en beneficiodel desarrollopersonaly social del alumno. Es importante hacer notar que en todo momento nos referimosa las NTM, y a los medios de masas fundamentalmente,como inevitables agenteseducativos.Sin que esto supongaadoptar una visióncatastrofista y trágicaante la influenciade ias NTM, sino simplementeponer de manifiesto su educatividatZen el sentido que Zaragüeta (1953) la considera, como la capacidad paraeducar.La influenciaeducativade las NTM no es necesariamentenegativa,pero lo que está claro es que, si vivimosen la sociedadde la información,es inevitableel contactocon las NTM y, por tanto, de estar afectados,para bien o para mal, por la ideologíay conocimientos que puedan transmitirnos. La sofisticaciónde las más modernas máquinas multimedia, y el emperio de algunos de venderlascomo «educadoras»,como profesores, podría llegar a generarconfusión.El que nosotrosles consideremoseducativas,ya que, como se ha dicho, influyenen nuestra forma de pensar y estar en el mundo, no quiere decir que, en su utilizaciónen el aula como recursosdidácticosdefendamosel ordenadoro cualquierotro dispositivo
NTM comO AGENTES EDUGATIVOS
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i NTM como
EDUCATIVOS
AGENTES
como máquina de enseñar.Idea que ya exponíamos en el capítulo 4, donde se defendía el uso de los sistemasmultimedia como herramientas para aprender. En ningún casolas NTM pueden educar en el sentido en que lo hacen los padres o los maestros,y, aunque pudiesen enseñar o facilitarinformación, esta función tampoco sería equiparablea la que se produce con la interacciónentre humanos.Trejo (1996) recogeuna opinión de Gelernter, profesor de Cienciasde la Computaciónen la Universidadde Yale,quien pone tres condicionespara la utilizacióndel ordenador en las aulas:que los programasy aplicacionessean más imaginativosque los actuales, que se utilicenlos ordenadoressólo en los recreos,no como profesoressustitutos, y que se reivindiquesiemprela enserianzacara a cara (pág. 124). Y es que, como ya hemos dicho, el objetivo último de una educaciónmultimedia para la sociedaddel mariana es la convivenciacon las personasy con las nuevastecnologíasy situacionesque puedan presentarse. La metodología que empleemos tendrá que ser coherente y consecuente con la idea de potenciar la convivenciapacífica,la colaboracióny la toleranciapara conseguir,como fin de la educación, un mundo mejor y más justo, fin que, por nuestro propio bien, deberíaser compartido por todos: profesores,familia,medios de comunicación,etc. Actualmente no podemos decir que la labor educativade los agentes citados se esté Ilevandoa cabo en armoniosacolaboración.TeixidóPlanas (1996) se plantea el problema de las interferencias entrecomunicaciónde masasy educaciónescolartanto en lo que se refierea informacionesy conocimiento cuanto, y sobre todo, en lo referidoal mundo de las emociones: los medios de comunicación de masas «promuevenactitudes, muestran patrones, presentanvalorese inducen hábitos que no se correspondencon los que se proponen en el sistemaescolar»(pág. 458). No podemosdecir que existacolaboraciónentre la educaciónen valoresformalde la escuelay la informalde los medios.Las empresasde NTM tienen intencionesmás comercialesque educativas,lo que pudiera ser criticable, pero más criticablesería que los sistemaseducatívosincorporasen los criterioseconómicosy los valoresneoliberalesde las empresascomerciales. La pasividad o indiferencíacon respecto a la importancia de las NTM de algunos profesorescontribuye también a esta falta de colaboración entre educaciónformal y los medios como agenteseducativos,a que la escuelase vayaalejando cada vez más de los interesesde los alumnos, y éstos recurran a los mundo virtuales de las NTM como refugio. Whittaker (1995) nos comenta cómo, «mientrasque la pedagogiatradicional y la ignorancia de los profesoreslimitan el aprendizajede nuevas
tecnologíasen la escuela,y los tecnófobospadres poco ayudan en casa,el ordenador y los videojuegosofrecen al nirio un lugar de independencia, lejos del control del adulto» (pág. 35). Las instituciones de educación formal podrian ser consideradasdesde esta perspectivamás como una rémora que como agentesfacilitadoresdel desarrollo del nirio y de la sociedad en general. Bartolomé Pina (1996) también critica en este sentido al sistemaeducativo:«en la sociedadde la información cambiante el sistemaeducativoinsiste en la reproducciónde contenidos informativosestables.En la época de la comunicaciónaudiovisual y multimedia, el sistema educativo recurre fundamentalmente al texto y en general al texto escrito.En un entorno de participacióny decisiones personalesel sistema educativo demanda pasividady sujeción las reglas,dejando en manos del profesorlas decisiones»(pág 11). La educaciónmultimediaglobal e integradora que venimos proponiendo al tiempo que desarrollala autonomíapersonaly espírítucrítícoen losalumnos,propone como objetivola convivenciaconlasinnovaciones tecnológicas propiasde cadaépoca.La oposición sistemáticade ciertos sectores educativos a cualquier innovación tecnológica en la enserianza,al tiempo que se defienden otras tecnologíasque también en su día fueron criticadas,crea un importante desfaseentre la consolidaciónde las NTM en la educación con respectoa la sociedaden general. Algunos responsablesde la educación formal consideran a las NTM más populares, como la televisióny los videojuegos,enemigosusurpadores de funciones,y se resistena renunciara la hegemoníaque han mantenido sobre la educación de los niños. Así lo manifiestaOrozco (1996), quien, tras analizarlas áreas de conflictoentre escuelay televisión,propone un pacto entre ambas institucionesque permita, si no una acción conjunta, sí al menos compatibilidadentre la labor educativade una y otra. En dicho pacto observamos,sin embargo, que es al sistemaeducativo al que más cambios se le exige,lo que deja claro que más que un pacto entre iguales,se trata de que la función educativade las institucionesescolares considerea los medios como agenteseducativosy actúe en consecuencia, ya que tenemos serias dudas sobre la buena disposiciónde las empresas mediáticas a cumplir con su parte en un proyecto común de educación compartida que no tiene por qué interesarles. Nos hemos referidoen los capítulos3 y 4 al papel que las NTM pueden tener en el aprendizajedel alumno: por una parte, la transmisión de contenidos que actúan como conceptospreviosy sirven de marco de referencia para la construcción del conocimiento por parte del niño, y, por otra, la creación de hábitos y formas de procesarla información, aplica-
NTM
COMO AGENTES EDUCATIVOS
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i NTM
COMO AGENTES
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bles despuésen el ámbito escolar.Las NTM se convierten en una instancia de aprendizaje,en la principal fuente de informaciónpara el alumno, por delante íncluso de la escuelatradicional,lo que Debray considera un hecho gravey preocupante: «Seríaun error —mantiene— creer que una cultura basada en la ímagen puede dispensar del rigor del pensamiento discursivoy abstracto. (...) Si no se enseria a leer un poco a los nirios, nunca se les enseriaráa ver» (en Bougnoux, 1995). Sin embargo,aunque las NTM compitan con la escuelaen la función de enserianza,no es la posibilidadde que transmitan conceptos erróneos lo más preocupante desde un punto de vista educativo. De hecho, esta transmisiónde información (que no enseñanza)supone más que nada un del que la escueladebería sacar más partido para favoreaspecto ic•ositivo cer el aprendizaje.La consideraciónde las NTM como agenteseducativos obedecesobre todo a la capacidadde éstas para presentar al alumno pautas de conducta, modelosde comportamientodetermínados.Fue precisamente la transmisiónde valorespor parte de los medios lo que dio lugar al enfoquevacunadoro protector basadoen la teoría de los efectos,al que nos referíamosen el capítulo anterior. En este capítulo nos centramos,pues, en el papel que las NTM tienen sobre todo en la educacióninformal,en la formaciónde opiniones,voluntades y en la forma en que apelan no tanto a la razón como al corazón de los usuarios,y crean sensacionesy vivencias.
El poder de los medios
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as primeras investigacionessobre la influencia de los medios surgen ya a principiosde sigloy versan sobre el poder que la prensa podía tener como formadora de opinión en los individuos, planteamientosque fueron también aplicadosa nuevosmedios de masascomo la radio y el cine, lo que, según Wolf (1987/1994), al coincidir con la experienciastotalitarias de las dos guerras mundiales, alertó de manera especiala estudíosos de distintos campos sobre la propaganday la comunicaciónde masas. Hasta muy recientemente la ínfluencia y el poder de la televisión como medio de masasha acaparadola mayor parte de comentariossobre el papel de las NTM como agenteseducativos.La televisiónsigue siendo el medio más popular entre nuestros alumnos, pero los nuevos sistemasy dispositivosvan incorporando características,como la interactividad,más
propias de los tradicionalessistemasinformáticos,al tiempo que éstos incorporan documentosaudiovisualesantes exclusivosdel cine y la televisión. La posibilidad de que estos dos medios tradicionales(televisióny ordenador)puedan conectarsea una red de comunicacionespara recibiry enviar informaciónverbaly audiovisualnos hace ya pensar en las NTM como pantallasmultiusoque servirána nuestrosalumnostanto para hacer sus trabajos escolarescomo para ver una película, hablar o jugar con alguienque esté en cualquierparte del mundo o consultardocumentosde cualquier bibliotecavirtual. Algunasempresasmultimedia,como TimeWarner,ya han desarrolladolo que ellosllaman el terminalde comunicacionesconel hogar. La influencia de las NTM en la formaciónde la personalidadde los individuosvariarálógicamentedependiendode las característicasde emisión, la naturaleza de los mensajesy las condicionesde recepción.Por tanto, la educaciónmultimedia,en su facetade educaciónpara los nuevos medios, deberá anticipar en la medida de lo posiblecómo será la convivencia de nuestros alumnos con las NTM para poder prepararlesal respecto. Como representábamosen la figura3.9, nuestro modelode educación multimedia supone tanto la integraciónen la escuelade las NTM actualmente predominantes en todas sus dimensionescomo el conocimientode su importancia, sus formas de actuar y su posibleevolución. Incluye, pues, tanto la enserianzade los actualesmedios como la educación para las futuras NTM con las que habremosde convivir. El potencial «educativo»(para bien o para mal) o educatividadde las NTM radica, por una parte, en su ubicuidady rapidezde implantación, y por otra, en el contenido y la naturalezade sus documentos. La presenciade al menos un dispositivoreceptor (radio, televisióny ordenador 1son los más frecuentes)en casitodos nuestroshogarescondiciona decisivamentela interacciónfamiliary socialtanto de nirios como de adultos. Esta influenciaen los hábitos de sus consumidoresson más consecuenciasque efectosdirectosde las NTM. Se culpa a la televisión,a los videojuegosy al ordenadorpersonalde la falta de comunicaciónfamiliar, de que los nirios pasen la mayor parte de su tiempo con las NTM, desplazandoactividadescomo el juego o la lectura. Muchos profesorese investigadoresllegan a citar el cansancioproducido por las pantallasy el tiempo invertido con ellascomo principalcausadel fracasoescolar. Consideramosel ordenadorpersonalcomo «receptor»en la medidaque puedeestar conectadoa redescomo Internet,y, aun en el casode que no lo esté,comoes el casohabitual, no debemos olvidarque detrás de cada programa,de cada documento,hay unos productoreso emisoresque se dirigena los usuariosa travésde estosdispositivos.No cabe del futuro. ninguna duda de que el ordenadorpersonales el mediode comunicación
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Resulta paradójico que se acuse de favorecerla incomunicaciónpersonala medios conocidoscomo de comunicación. En el caso de medios bidireccionales que emplean la línea telefónica puede darse el caso de que un joven se aislede sus entornos familiar y socialpara comunicarsecon amigosde todo el mundo participandovía Internet. No faltan tampoco vendedores de la televisión interactivaque, como ventajasderivadasde la telecompra o el telebanco, por ejemplo, incluyen la de Fig. 6.1. Serviciosde publicidad en Internet ganar tiempo para dedicara la interacciónsocialcon familiaresy amigos. La cuestión es si la visita al supermercadoo al banco no favoreceríamucho más las relacioneshumanas. Parececlaro que la presenciade las NTM, independientementede sus efectosde desplazamientoo de favorecerotras actividades,va a aumentar en un futuro próximo,y va a aumentartambiénsu poder considerablemente y la capacidadde influenciaen los usuarios,a los que en ocasionesse dirigirá de maneraespecíficae inclusopersonalizada.Con un terminalinteractivo (sealo que ahora entendernospor televisióno lo que consideramosordenador personal)se podrán recibirdocumentosque sólo un usuarioo un grupo reducidode personascon tus mismascaracterísticasestán recibiendoen ese momento.Losmensajes,incluidoslos publicitarios,estaránmás adaptadosa la audienciay ésta estarámás dispersadada la gran variedadde oferta. Las estrategiaspublicitariasy de influenciaen los individuos se adaptarán a las nuevasformasde recepción.Podríamospensar que ya no le será tan fácil a un partido político, por ejemplo,dirigirsea una gran audiencia para transmitir su mensaje ideológico,pero la realidad es que los grupos de poder, que en muchos casosson los duerios de los medios y redes de comunicación, encontrarán la forma de hacerse presente en la vida del ciudadano y dirigirsea él de una forma individualizada.En la propia red ya se ofrecenempresasdispuestasa gestionarla publicidad en Internet de cualquieraque lo desee (figura6.1). Do you want to tranase your business7Learn snore about your customers7Advemse people around the world7 Josn the thousawis of bunnessa that already adrenise on the Web7 We can help yout
Adhost is dedicated to providingunpwalleledsersiee to businesses onabing to establishthenaselveson the World Wide Web.
Fig. 6.2 (izquierda)Advertencia al usuario de la introducción de datos en Internet. Fig. 6.3 (derecha)Advertencia al usuario de que van a introducirse datos en su ordenador
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Capitulo 7 EDUCACIÓN MULTIMEDIA, CURRÍCULO CIÓN DEL PROFESORADO Y FO Se potenciará la red en cascadapara la formación del profesoradoen nuevas tecnologías. Se aumentará la potencia de las redes de nuevastecnologíaspara la formación en cascadadel profesorado.
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Se potenciará la formación del profesoradode nuevas tecnologíascon redes en cascadas.
Con tanta «nueva tecnología»se está formando una red de profesores «cascados».
Se formará un profesorado en nuevastecnologíaspara cuando casquen las redes.
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EDUCACIÓNMULTIMEDIA, CURRICULOY FORMACIÓN P%_alSORADO
EDUCACIÓN MULTIMEDIA, CURRÍCULO Y FORMACIÓN DEL PROFESORADO — Las NTM en los currícula • Las NTM como contenidos de otras áreas • Materia transyersal • Asignaturasespecíficas — Formación del profesorado • Necesidadesy contenidos Potencial didáctico de las NTM Potencial educatívo de las NTM Conocimiento del contexto
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lo largo de los capítulosprecedentesnos hemos estado refiriendoa las característicasde una educaciónmultimediacomo una educaciónpara una utilizacióncrítica,gratificantey productivade las nuevastecnologías de la información,la comunicacióny la representación(NTM) en beneficio de un mundo más justo. Dicha educaciónmultimediaIlevaconsigo una integraciónglobal de las NN. TT en el desarrollocurricular que tenga en cuenta de forma inseparable: — la educaciónacercade las NuevasTecnologías(NTM como contenidos, a la que hemos dedicadoel capítulo 5); — la educaciónconlas NuevasTecnologías(NTM como recursos,tratada en el capítulo4), y — la educación,de caráctermás informal,desdeo por las NTM (agentes educativos,objeto del capítulo6 de nuestro libro). Nos hemos referidoa la actitud de alumnosy profesorescon respecto a la.snuevas formas de procesary representarla informacióny, aunque nuestro estudio haya estado dedicado fundamentalmentea analizar la educaciónde los primeros,hemos tenido también la ocasión de apuntar algunassugerenciassobre la necesariaformacióndel profesoradoresponsablede facilitara los alumnos una educaciónacercade, con,desdey para los nuevosmedios (existentesy por venir). En el Encuentro Mundial de Expertosen Educaciónpara los Medios celebradoen La Coruriaen julio de 1995 se resumíala problemáticaexistente en los distintospaísescon el gráficoque ofrecemosen la figura 7.1.
Como puede verse en el gráfico, las dificultadesse centran en torno a POLÍTICA EDUCATIVA dos núcleosprincipales: 11.1 DELPAÍS — la integracióncurricularde los MODELOLhE APRENDIDUE mediosde comunicacióny las nuevas ENFOQUE Y LUGAR tecnologíasen general, ENELCURRÍCULO — la formación del profesorado con el que se ha de Ilevara cabo esa • integración,y sin el que, habría que ." INICUIL PERMANENTE * FEDAGÓGICA ariadir,la pretendida educaciónpara TECNOLÓGICA los medios no es más que una decia•FORMAL • 1NFORMAL ración de Ipuenasintencionescondenada a permaneceren el papel mojaFig. 7 . 1. Problemáticade la educaciónpara los medios do de la legislacióneducativa. En este último capítulo queremosreferirnosa la situaciónde la educaciónmultimedia en nuestro país en un doble sentido:por una parte, la presenciaen los currícula espariolesde aspectosteóricos similaresa los propuestosen esta obra, y, por otra, la adecuadapreparacióndel profesorado que haga posibleen la prácticael desarrollode dichosaspectos. La situación espariolaestá aquí tomada como referencia,como punto de partida para una reflexión sobre estas dos grandes cuestiones que podrían Ilegara afectara cualquierpaís preocupadopor definir una política educativasobre las NuevasTecnologías.
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Las NTM en los currícula
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as tres dimensionesde integraciónde las NTM que venimosproponiendo (recursos,contenidosy agenteseducativos)aparecende una forma u otra en los documentosoficialesde la ReformaEducativaespariola.Ya en sendos prólogos del DCB de EducaciónPrimariay de ESO (Diseño CurricularBaseo Libro Blancoprevioa los Decretosde Currículo),exisde la eduten clarasreferenciasa la incorporaciónde las nuevastecnologías caciónal currículo: «Laapertura de la escuelaal entorno, a las realidadessocialesque la rodean, y también al progresode la cultura en sus distintasmanifestaciones, apertura que apareceen la incorporaciónde nuevoscontenidosen el currículo, nuevas tecnologíasde la educación, nuevos lenguajesy, en
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general,atención a las exigenciasde una sociedadaltamente desarrollada. En coherencia con esta línea, el currículo se propone incorporar las NuevasTecnologíasde la Informacióncomo contenido curriculary también como medio didáctico»(MEC 1989 y 1989a). La LOGSE (LeyGeneralde Ordenamiento del SistemaEducativo)no es ajena a la labor de los diversosagentessocializadoresy educativos.En su preámbulo (Párrafo28.0) se serialala función coordinadorade la educación formal: «En esta sociedaddel futuro, configuradaprogresivamentecomo una sociedaddel saber,la educacióncompartirácon otras instanciassocialesla transmisiónde la informacióny conocimientos,pero adquirirá aún mayor relevanciasu capacidadpara ordenarloscríticamente,para darles un sentido personal y moral, para generar actitudes y hábitos individuales y colectivos,para desarrollaraptitudes, para preservaren su esencia,adaptándolos a las situacionesemergentes,los valorescon los que nos identificamos individualy colectivamente.» En el Artículo 4 del Real Decreto de Currículo donde se establecenlas enserianzasmínimas correspondientesa Educación Primaria, entre los objetivosde la etapa se señalan,entre otros: y producir mensajesoralesy escritos...» a) (
