Educación intergeneracional: el programa sharing childhood- compartir la infancia
Descripción
Orte et al. (2015). “Educación intergeneracional: el programa Sharing Childhood-‐Compartir la infancia”. En De-‐Juanas Oliva, A. Y Fernández García, A. (coord.) Pedagogía social, universidad y sociedad (pp. 151-‐164). Madrid: UNED.
EDUCACIÓN INTERGENERACIONAL: EL PROGRAMA SHARING CHILDHOOD –COMPARTIR LA INFANCIA-‐1 Carmen Orte, Belén Pascual, Marga Vives, Rosario Pozo, M. Antònia Gomila, Joan Amer Universitat de les Illes Balears
INTRODUCCIÓN Este proyecto se enmarca en la línea de trabajo intergeneracional que se viene llevando a cabo por GIFES desde el año 2007 (Macías, Alzina, Tur, 2010; Macías, Orte, March, 2011; Macías, Orte, March, 2012). Los principales motivadores del proyecto son, en primer lugar, la evaluación positiva de los proyectos intergeneracionales llevados a cabo; en segundo lugar, la experiencia desde el año 1998 en programas de aprendizaje a lo largo de toda la vida orientados a alumnado sénior. Nuestro interés es seguir trabajando de forma sistemática y continuada con grupos de diferentes generaciones, como método para compartir el aprendizaje en la práctica de valores de ciudadanía y solidaridad. De forma concreta, el proyecto que presentamos posibilita la adquisición de nuevos valores y a la vez un cambio en la percepción tanto de las personas mayores como de los niños. A través de actividades participativas centradas en la infancia de ambos grupos de edad (mayores y estudiantes), el proceso de aprendizaje se dota de significado y de afecto positivo en ambos colectivos. El colectivo de mayores tiene unas inquietudes y unos intereses que posibilitan que la transmisión de valores positivos sea posible. Esta transmisión de conocimientos, de experiencia y de valores es altamente beneficiosa, tanto para el grupo de mayores como el de pequeños. Al de mayores porque les permite ser protagonistas de la transmisión de conocimientos derivada de su experiencia vital y compartirla con los demás en un contexto elegido con esa finalidad. Al de los más pequeños porque les da la posibilidad de acceder a nuevos aprendizajes con nuevos actores dispuestos a elaborar y compartir sus experiencias con ellos. De esta forma se posibilita un conocimiento más cercano de los mayores que permita a los más jóvenes elaborar creencias y sentir afectos positivos y crear lazos entre ambos grupos. LOS PROGRAMAS INTERGENERACIONALES Y SUS BENEFICIOS Desde las últimas décadas del siglo XX, las recomendaciones de Naciones Unidas y las distintas comunicaciones de la Comisión Europea, contribuyen a la construcción del concepto de relaciones intergeneracionales y a la expansión de la idea de la necesidad emergente de promover el aprendizaje intergeneracional en Europa como un medio para lograr la solidaridad intergeneracional (Comisión Europea, 2011). Desde esta perspectiva, las prácticas intergeneracionales pueden contribuir al equilibrio de las desigualdades y superar la segregación social, con la promoción de una mayor capacidad de comprensión y respeto entre generaciones, lo que permite el desarrollo de las sociedades (Comisión Europea, 2011; Eagle Project, 2008).
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El proyecto se enmarca en la convocatòria Lifelong Learning Programme de la Comisión Europea, dentro del subprograma Grundtvig. En el proyecto participan GIFES (UIB-‐ España), Foundation for the development of the education system (Lodz, Polonia) y Bayat Halk Egitim Merkezi Mudurlugu (Afyonkarahisar-‐Turquía). La coordinación es llevada a cabo por GIFES-‐UIB.
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El contacto intergeneracional en nuestra sociedad ha perdido los espacios que le eran propios en la sociedad tradicional. En ese sentido, los proyectos intergeneracionales representan, según apunta el informe EAGLE (2008), un beneficio en tanto que permite unificar generaciones segregadas y construir "una mejor comprensión entre las generaciones; alienta la ciudadanía activa y la participación social; promueve el trabajo a través de las generaciones, permite compartir recursos profesionales y sociales y de conocimiento entre las generaciones, ayuda a hacer frente a problemas que son comunes entre las generaciones y mantiene y construye capital humano y social simultáneamente". Además, las investigaciones muestran beneficios en el sentido de mejorar la relación entre las generaciones, tanto para los más mayores (evitar el aislamiento, aumentar la vitalidad, mejorar la capacidad para hacer frente a las enfermedades, para aprender, desarrollar vínculos de amistad, incrementar su autoestima y motivación, etc.) como para las más jóvenes (incrementar la autoestima, la confianza, su responsabilidad social, su reconocimiento de las personas mayores y el envejecimiento, su rendimiento escolar, etc.) (IMSERSO, 2009; Bentancor, 2009; ONU, 2002; Pascual y Gomila, 2013). Además, el impacto se extiende más allá de las generaciones directamente implicadas y de las instituciones que realizan los programas, alcanzando a las familias, a los profesionales implicados y a la comunidad en general. La mejora de las relaciones familiares, del nivel de comunicación y competencias, del conocimiento, el reconocimiento y el apoyo mutuo, son factores que revierten sobre la convivencia y la vida comunitaria en general (Gutiérrez y Hernández, 2013). Concretamente, los programas intergeneracionales en las escuelas no sólo ofrecen oportunidades de aprendizaje para los mayores, sino que son un modelo eficaz para el fomento de contribuciones significativas de las personas mayores en la sociedad (International Learning in Schools in Europe –ILSE-‐, Comisión Europea, 2011). ENIL (2012) anima a trabajar en diferentes temáticas y espacios que permitan ampliar el concepto, la temática y la práctica intergeneracional. Además, analiza las debilidades y fortalezas del trabajo llevado a cabo en proyectos intergeneracionales. Los proyectos de educación intergeneracional cuentan con riesgos como la inadecuada planificación y diseño (que afecta a la capacidad para atraer potenciales participantes), una metodología poco adecuada (no colaborativa) o la evaluación insuficiente (que no permite medir el impacto que las actuaciones tienen en los grupos beneficiarios) (Comisión Europea, 2012; Domínguez, 2012). Por otra parte, también son considerados como riesgos una limitada fundamentación teórica y conceptual y las dificultades que afectan su sostenibilidad y continuidad en el tiempo (básicamente por una deficiente financiación). Algunos elementos recomendados para el éxito de los programas de educación intergeneracional son un mayor reconocimiento por parte de la administración educativa y local, la continuidad de los mismos (financiación adecuada, formación de profesionales del ámbito educativo y social, etc.) (Comisión Europea, 2012) o el trabajo comunitario en red (Sánchez y Díaz, 2005; Sánchez, 2007). EL PROYECTO SHARING CHILDHOOD: COMPARTIENDO LA INFANCIA La realidad social actual favorece que muchos niños crezcan sin la proximidad de la figura del abuelo, o sin referentes de personas mayores cercanas. Con este proyecto se pretende que esta interrelación se produzca con los beneficios que ello conlleva para los dos grupos participantes. Mediante esta iniciativa se pretende crear y/o reforzar vínculos emocionales positivos entre distintas generaciones, mostrando la figura del mayor desde distintos puntos de vista. El proyecto pretende romper los mitos relacionados con la edad y dar visibilidad a un colectivo activo y heterogéneo que tiene una energía especial que hay que potenciar. La finalidad es que las relaciones intergeneracionales se produzcan de forma natural en espacios educativos de vida cotidiana, en nuestro caso, el centro escolar. Se pretende que los dos grupos de edad se beneficien de esta relación: los mayores al poder transmitir su experiencia de vida desde una vertiente activa y los jóvenes accediendo a ese legado y comparándolo con la situación actual. En esta línea, y a
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partir de las orientaciones educativas que se recogen en el currículum educativo oficial de cada sistema educativo de educación primaria, de los países que participan en este proyecto, se quiere fomentar la educación en valores. Concretamente, los objetivos del proyecto son: - Crear una metodología intergeneracional de aprendizaje de nuevos valores en las escuelas, a partir de la incorporación de personas mayores en el centro - Fomentar valores positivos relacionados con las personas mayores a través del fomento de una imagen de las personas mayores como personas activas y dinámicas - Dar visibilidad a las personas mayores como personas activas y fomentar una imagen positiva de las personas mayores entre los niños y la sociedad en su conjunto - Promocionar habilidades sociales tanto en los jóvenes como en las personas mayores a partir de la interrelación entre generaciones distintas - Generar beneficios mutuos y positivos entre las dos generaciones - Intercambio de conocimientos y competencias - Extender el proceso y la metodología del trabajo intergeneracional y normalizarlos en el currículum de aprendizaje tanto de los niños como de las personas mayores. En el proyecto participan GIFES (Grupo de Investigación y Formación Educativa y Social -‐UIB-‐ España), Foundation for the development of the education system (Lodz, Polonia) y el Bayat Halk Egitim Merkezi Mudurlugu (Afyonkarahisar-‐Turquía) que cuentan con un plan de actuación coordinado (ver tabla 1). Las tres entidades participantes realizaron inicialmente una propuesta formativa conjunta que, una vez fue aprobada, dio paso a una primera fase de definición de las iniciativas en cada uno de los países. En los encuentros realizados hasta el momento se han podido poner en común las tres experiencias y en el mes de junio se realizará la clausura del proyecto en Baleares con una exposición final del proyecto conjunto y los resultados obtenidos. Tabla 1. Plan de actuación coordinado Actividades equipo UIB Fecha Reuniones iniciales diseño de proyecto 2013 Reuniones iniciales con agentes implicados Ene-‐feb 2014 Reuniones de diseño de plan formativo Mar-‐abr 2014 Encuentro coordinación del equipo en Polonia May 2014 Concreción de los planes formativos Jun-‐sept 2014 Implementación del programa Oct-‐dic 2014 Encuentro coordinación del equipo en Mar-‐abr 2015 Turquía Evaluación y elaboración guía buenas May-‐jun 2015 prácticas Encuentro final partners: exposición y Jun 2015 clausura del proyecto Las competencias básicas que plantea el proyecto español se corresponden con las que forman parte del currículum de sexto curso de primaria: - Aprender a aprender - Comunicación lingüística - Competencia social y ciudadana - Competencia cultural y artística Las competencias específicas del proyecto son las siguientes: - Estructurar la explicación de un juego - Planificar, realizar y analizar una entrevista - Dar instrucciones orales - Participar en las situaciones de comunicación en el aula - Expresar las propias opiniones
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- Conocer la riqueza cultural mediante la práctica de juegos populares - Valorar el juego como una actividad de carácter lúdico y social - Relacionarse con otras personas mediante el juego - Conocimiento e interacción con el mundo físico Aparte de las propias del proyecto, se han trabajado otras competencias específicas de las asignaturas relacionadas (educación física, idiomas, plástica, medio, ciencias sociales ...). Estas competencias han sido evaluadas por el profesorado en cada una de las asignaturas. Durante las sesiones y entre ellas, el alumnado ha trabajado competencias lingüísticas, sociales-‐ ciudadanas y culturales. Aparte, el alumnado ha realizado otras actividades fuera de las sesiones (vinculadas a asignaturas o como trabajo autónomo) como la búsqueda de información, realización de entrevistas, etc. que han permitido trabajar la iniciativa, la autonomía y la motivación. La estructura básica del plan formativo y el trabajo cooperativo con cada uno de los centros ha permitido definir para cada contexto escolar un plan formativo específico (Ver tabla 2). El programa cuenta con 8 sesiones 110 minutos de duración (6 unidades didácticas y 2 sesiones de evaluación pre-‐post), de periodicidad quincenal y en horario lectivo durante el primer trimestre del curso 2014/15. A nivel metodológico, el proyecto pretende fomentar aquellas prácticas cooperativas que permitan reforzar tanto dentro como fuera del aula la autonomía y la capacidad de aprendizaje del alumnado. En ese sentido, las actividades fuera de la escuela, los grupos cooperativos de trabajo conjunto (y el reparto de roles), las dinámicas de grupo o la realización de entrevistas para la recogida de información, son algunas de las estrategias que fundamentan la intervención. Desde el inicio del proyecto los equipos de implementación y las familias han realizado una labor de recopilación de materiales relacionados con los barrios y centros en los que se iba a implementar el programa: publicaciones sobre la historia del barrio (las fiestas, la escuela, el paisaje,…) y fotografías del barrio (de las familias, de fiestas populares,…), material didáctico antiguo (libretas de caligrafía, cuentos populares, cuadernos, lápices…), juegos (elástico, figuritas,…), juguetes, canciones (populares, infantiles, glosas, juegos cantados). Tabla 2. Estructura del programa formativo
Unidad didáctica UD1. La infancia de ayer y de hoy: nuestras familias
Asignaturas relacionadas Lengua catalana
UD2. Nuestros amigos y referentes UD3. La escuela de antes y la de ahora. Nuestros aprendizajes.
Lengua catalana, expresión plástica y medio Lengua catalana, lengua castellana, expresión artística, expresión plástica y medio Educación física (patio, gimnasio), expresión plástica y lengua catalana Medio, lengua catalana y expresión plástica
UD4. Qué hago al salir de la escuela: juegos y actividades extraescolares UD5. Mi barrio
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Temas Recuerdos de la infancia y la infancia actual Cómo eran las familias y las relaciones familiares antes y cómo son ahora Trabajo remunerado y tareas domésticas Recuerdos sobre amigos y referentes Los amigos y referentes de los niños Recuerdos sobre asignaturas, profesores, imágenes, olores… La escuela ahora Actividades y juegos en el patio de la escuela y al salir de la escuela Cómo era el barrio antes y cómo es ahora Lugares favoritos
UD6. Fiestas populares
Lengua catalana, medio y expresión artística
Los recuerdos de las fiestas y las fiestas actuales
EL TRABAJO COLABORATIVO Y LA EVALUACIÓN COMO ESTRATEGIAS CENTRALES DEL PROYECTO Aparte de la diversidad cultural y familiar que caracteriza la realidad educativa actual, los centros educativos en los que se ha aplicado el proyecto en Baleares representan entornos comunitarios muy diferentes. En dos de ellos (uno ubicado en el centro y otro en la periferia de Palma) el porcentaje de alumnado extranjero es elevado y el estatus socioeconómico es medio-‐bajo. En el tercero, ubicado en una barriada de Palma con una configuración más propia de un entorno rural, la procedencia cultural de las familias no es tan diversa y el estatus socioeconómico es más elevado. La estrategia de trabajo colaborativo es una exigencia que el equipo de trabajo se ha planteado desde la puesta en marcha del proyecto. Desde el inicio la coordinación se plantea en diferentes niveles: del propio equipo de investigación Gifes; de Gifes con las asociaciones de padres y madres; de Gifes con el equipo de sénior; de cada equipo de implementación en cada centro educativo; de todos los participantes en el proyecto. En el proceso de preparación y diseño del proyecto se definió un sistema de evaluación del proceso y resultados (ver tabla 3): Tabla 3. Indicadores básicos de evaluación del proyecto Criterios evaluación niños - Participación activa - Cumplimiento y calidad de la tarea presentada y realizada en clase - Cumplimiento de las normas - Nivel de satisfacción e impacto Criterios evaluación formadores - Fidelidad programa - Habilidades de comunicación y dinamización (capacidad de empatía) - Habilidades de planificación, organización y coordinación - Nivel de satisfacción e impacto Criterios evaluación tutores - Habilidades de planificación, organización y coordinación - Nivel de satisfacción e impacto Criterios evaluación equipo de apoyo - Habilidades de planificación, organización y coordinación - Nivel de satisfacción e impacto
Para analizar los cambios producidos en relación a las percepciones mutuas, actitudes, valores y creencias relacionadas con la edad se ha aplicado un cuestionario estándar en relación a las relaciones intergeneracionales, antes y después de la intervención; además se han utilizado cuestionarios de satisfacción tanto para los niños como los mayores. Por otra parte, al finalizar la implementación se han realizado grupos de discusión con los sénior y el profesorado participante. Otros instrumentos de recogida de información han sido: cuestionarios de fidelidad de las sesiones; observación sistemática en el aula (informes de sesiones: respuestas de los niños, participación..); cuestionarios de evaluación de las sesiones para niños y sénior (nivel de satisfacción, lo que han aprendido, qué les ha gustado más, qué les ha sorprendido más...), actas de reuniones de seguimiento del equipo de implementación; registros escritos y audiovisuales (material en papel y audiovisual, fotos, collages,…).
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Actualmente nos encontramos en la fase de evaluación final de la iniciativa y análisis de los resultados obtenidos. CONCLUSIONES El proyecto Sharing Childhood pretende impulsar la cooperación entre generaciones –y diferentes grupos, profesionales, familias, voluntariado, etc.-‐ (Comisión Europea, 2012) creando modelos positivos de relación intergeneracional y promoviendo una cultura participativa en los contextos de la aplicación. El análisis de todos los datos recogidos sobre el proceso y los resultados nos aportará propuestas de mejora de la práctica educativa y de las dinámicas iniciadas a partir de este proyecto. Al inicio de la experiencia nos planteamos dos retos. El primer reto era el conocimiento sobre la mejora de las relaciones intergeneracionales y los efectos de la intervención sobre el contexto de aplicación del programa: participantes, familia, profesionales y comunidad. Si entendemos que la práctica intergeneracional trasciende las puertas de los centros e instituciones donde éstas se llevan a cabo (Gutiérrez y Hernández, 2013, 232-‐233), no podemos entender la evaluación de nuestro proyecto sin evaluar desde los diferentes ámbitos implicados en el mismo. En este sentido, la evaluación contará con la información aportada por parte de los participantes del proyecto. En cuanto a los mayores, pretendíamos conocer los beneficios que la experiencia ha supuesto sobre ellos, principalmente a nivel de relaciones sociales, participación y satisfacción. En cuanto a los niños, nos interesaba conocer la influencia de la intervención sobre la mejora de los resultados académicos, las habilidades de comunicación y de aprendizaje. También nos interesa conocer cómo aumenta su interés por los conocimientos de los mayores así como por el conocimiento del pasado y el patrimonio cultural de la comunidad en la que viven. En este momento podemos avanzar algunos de los resultados obtenidos en los grupos de discusión. Nos encontramos en la fase de elaboración de los datos y análisis final. El profesorado considera la experiencia enriquecedora para ellos mismos, para los mayores y para los niños. Destacan los sentimientos positivos que les ha provocado la experiencia. En relación al alumnado, consideran que la experiencia ha creado motivación por las actividades (los niños esperaban, tenían el material preparado...), ha favorecido la creación de un vínculo (tiempo para estar y hablar: con los propios no hay tiempo o viven fuera) y podido cambiar percepciones que previamente tenían de los mayores. Más que la asignación de los temas a asignaturas concretas, valoran la necesidad de implicar diferentes materias, aun a pesar de la dificultad organizativa que ello implica. Por su parte, los sénior consideran los siguientes beneficios para el alumnado: - Los sénior afirman que su presencia ha permitido conectar con el pasado ya que a menudo los abuelos no están o, si lo están, no dedican tiempo a explicar y mostrar cómo eran las cosas en el pasado. - Valoran especialmente la preservación de la cultura autóctona por parte de la población extranjera y en general ya que entienden que la transmisión cultural entre las generaciones ha sido substituida por la influencia de los medios de comunicación, redes, etc. - Afirman que más que conocimientos los alumnos extraen la vivencia en si misma de la experiencia. El segundo reto era la elaboración de una guía de buenas prácticas para trabajar en centros escolares (con estudiantes de primaria) y en universidades (con estudiantes de programas universitarios para mayores), creando un espacio y un contexto que posibilite el trabajo conjunto, la visibilidad del colectivo de mayores y cumplir la función transmisora de la cultura y del conocimiento. Esta guía de buenas prácticas debe aportar las bases para poder trabajar de manera eficaz en la formación y práctica de valores sociales en ambos colectivos. La evaluación nos ha permitido recoger información sobre la organización y funcionamiento, el seguimiento y coordinación (en cada centro, entre centros y con los proyectos participantes fuera de
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Baleares), la definición de los roles de los participantes, la formación previa del equipo de implementación (coordinadores, profesorado y equipo de sénior) la implicación de cada agente, los equipos cooperativos, la colaboración con el profesorado, la distribución del alumnado NESE/NEES, la implicación (poca) de las familias y la comunidad. Una vez dispongamos del análisis completo podremos finalizar una Guía de buenas prácticas. Como avance de resultados, de la información recogida hasta el momento se desprenden algunos elementos para la reflexión y líneas de trabajo a considerar en el futuro. - La implicación de los centros y el trabajo en equipo: la necesidad de vincular el proyecto al currículum de etapa y al contenido de diversas asignaturas (y contando con la colaboración de un equipo de profesores). - La autonomía del equipo de implementación. La capacidad de los centros para gestionar el proyecto con el apoyo de los sénior y otros agentes complementarios: reparto de funciones y responsabilidades, etc. - Trabajo colaborativo / en red: se considera necesario combinar la estructura básica del diseño inicial con las aportaciones que puedan hacerse desde los centros que incluyan las propuestas concretas del equipo de profesorado de cada centro y las propuestas de entidades ciudadanas que puedan enriquecer el proyecto. - Multiculturalidad y diversidad familiar. Convendría contar con el perfil de los grupos con los que trabajaremos y será necesario considerar esta diversidad en adaptación de las unidades didácticas. Ej. Propuesta entrevista a un abuelo del barrio (que puede ser el propio). Es necesario definir perfil del alumnado con antelación y contemplar el potencial que tiene el trabajo con la diversidad familiar. El profesorado destaca que, aparte del intercambio de la experiencia en si misma, los mayores tienen la posibilidad de conocer la realidad diversa de las familias actuales. - Participación de las familias: consideramos que el proyecto es una oportunidad para integrar a las familias desde el diseño del proyecto. Se buscarán estrategias que ayuden a implicar a las familias antes del inicio del proyecto: desde sesiones informativas previas a celebración de final de programa (exposición final). Desde el inicio, la tutora (y profesorado implicado si es preciso) y la representante de los padres y madres del curso en cuestión formará parte del equipo. Más allá de aspectos metodológicos y formativos, en futuras implementaciones nos interesaría saber si un programa intergeneracional de estas características puede mejorar las relaciones familiares, la relación de las familias con el centro educativo y el conocimiento de las familias sobre el proceso formativo de sus hijos. Desde el punto de vista escolar, nos interesaría conocer si puede aumentar la motivación del profesorado para realizar este tipo de actividades, si la iniciativa ayuda a aproximar el aprendizaje escolar a la realidad de la comunidad; y si puede mejorar la relación con las familias del centro y con la comunidad. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Bentancor, A. (2009) Educando desde una visión integral de la vida perspectiva del trabajo intergeneracional en centros educativos. Servicio de Psicología en la vejez. Facultad de Psicología. Universidad de la República. Disponible en: http://inmayores.mides.gub.uy/ Comisión Europea (2011) Guía de ideas para la Planificación y Aplicación de Proyectos Intergeneracionales. Juntos: ayer, hoy y mañana. Proyecto MATES -‐Mainstreaming Intergenerational Solidarity (Solidaridad para la Integración Intergeneracional) Lifelong Learning Programme. Comisión Europea (2012) One StepUp in later live. Learning for Active Ageing and Intergenerational Solidarity. Conference Report. DG Education and Culture. Brussels, 19-‐21 November 2012. Disponible en: http://ec.europa.eu/education/adult/doc/confageing/report_en.pdf) Dominguez, ME. (2012) Programas intergeneracionales: reflexiones generales a través de un análisis DAFO. Revista Electrónica de Psicología Social. Poiésis, 24
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