EDUCACIÓN A DISTANCIA POR MEDIO DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA

GOBIERNO DEL ESTADO DE MICHOACÁN SECRETARIA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO INSTITUTO MICHOACANO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN “JOSÉ MARÍA MORELOS” DIRECCIÓN GENERAL SUBDIRECCIÓN ACADÉMICA DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD.

Título: “EDUCACIÓN A DISTANCIA POR MEDIO DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA.” TESINA.

Que para obtener el grado académico de: LICENCIADO EN COMUNICACIÓN EDUCATIVA

Presenta: XOCHITL SUSANA CHÁVEZ VALLADARES

Asesor: ERICK E. HERNÁNDEZ REYES

Morelia, Michoacán; México. Julio 2006.

DEDICATORIA.

Hace tiempo estuve a punto de dejar la escuela y no seguir adelante, de dejar este mundo sin explicación, me desilusionó el hecho de terminar una carrera universitaria, llegué a olvidar que yo existía, y perdí el amor propio hasta a la vida; pero hubo Ángeles que me ayudaron a salir de todo, me apoyaron incondicionalmente, me escucharon, me aconsejaron y me llamaron la atención cuando lo necesité.

Fue entonces cuando me di cuenta que no estaba sola, que existían entes inimaginarios en este mundo que estuvieron ahí cuando mas los necesité; esos seres fabulosos a los cuales yo llamé Ángeles, son inmensamente bellos en su interior y desprenden un brillo sin igual, que deja rastro al paso de los años y también al caminar.

Ángeles que aún están a mi lado en situaciones buenas y apoyándome en situaciones malas, dándome alegrías mas que tristezas, felicidad mas que dolor.

A esos Ángeles que aparecieron sin pedirlo en mi vida dedico este trabajo, porque sin ellos yo jamás hubiera llegado hasta donde estoy, hasta este clímax en mi vida.

Quiero dedicar este trabajo principalmente a dos personas invaluables y muy importantes en mi vida, que se encuentran dentro de esos ángeles que han estado siempre a mi lado y que también algunas veces sufrieron a mi lado, o tal vez hasta lloraron mis derrotas; pero siempre tuvieron fe en mí e hicieron que me levantara y siguiera adelante. Ese hombre que siempre quiso que luchara por una meta en la vida para que me realizara como un ser humano, y esa mujer que siempre dijo que no me quedara a mitad del camino como ella lo hizo por que aquellas generaciones machistas se lo impidieron.

Gracias queridos padres…

Isidro Chávez Ponce y Silvia Valladares Álvarez.

A ellos y a todos esos Ángeles mil gracias por haber creído en mi.

AGRADECIMIENTOS.

A Dios… Por haberme dado un alma y la fortaleza para luchar y salir adelante.

A mi madre… Por haberme dado la vida, creer en mí y no dejarme en los momentos más difíciles de mi vida.

A mi padre… Por darme la oportunidad de seguir adelante.

Al Lic. Francisco Escárcega… Quien propicio el inicio de mi trabajo, quien estuvo indagando sobre mi avance y fue el primer asesor que me dio el apoyo en la oficina de Comunicación Organizacional en LAPEM – CFE, para comenzar mi proyecto de investigación dando mi servicio social y practicas profesionales en la misma oficina.

Al Mtro. J. Guadalupe Pulido Naranjo… Quien dio seguimiento a mi proyecto y vio la realización del mismo, así como también lo revisó y corrigió muchos errores para que yo lograra un gran avance, y finalmente porque fue un amigo y un asesor muy importante en mi tesis.

ÍNDICE.

Pág. INTRODUCCIÓN CAPÍTULO 1. TERMINOLOGÍA, CONCEPTUALIZACIÓN DE EDUCACIÓN A DISTANCIA Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA: 1.1 Educación a distancia…...…………………………………..........................................

15

1.2 Tecnología………………...………...…………………………..................

16

1.3 Tecnología educativa……………...……………………………………………….……

17

CAPÍTULO 2. ANTECEDENTES DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA: 2.1 Antecedentes……………………...……………………………………….

19

2.2 Teorías de la educación a distancia…………………...…................................................................

21

CAPÍTULO 3. LOGROS Y AVANCES DE EDUCACIÓN A DISTANCIA MEDIANTE TECNOLOGÍA EDUCATIVA: 3.1 Introducción.........................................................................................

23

3.2 Contexto social…………………………………………………………………….......

24

3.3 Contexto pedagógico………………………………………………………………....

36

3.4 Contexto tecnológico…………………………………………………………………

41

CAPÍTULO 4. EDUCACIÓN A DISTANCIA EN MÉXICO. 4.2 Instituciones que ofrecen educación a distancia en México...................................................................................................

50

CONCLUSIÓN……………………………………………………………........

56

FUENTES CONSULTADAS………………………………………………....

58

ANEXOS…………………………………………………………………….…

63

INTRODUCCIÓN.

Este trabajo nace de la necesidad de actualizar y avanzar en la educación de el país, así como principalmente de conocer más sobre la educación a distancia y tecnología educativa; se hablará de trabajos e investigaciones con seres humanos, lo más difícil de tratar y manejar, tanto por los diferentes tipos de problemas de aprendizaje, así como por las diferentes maneras y/o formas de adquirir el conocimiento. Por lo que se genera el siguiente tema de investigación:

EDUCACIÓN A DISTANCIA POR MEDIO DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA.

Con este tema de investigación se tratará lo mas relevante relacionado con el problema de educación a distancia; ya que en el país en cuestiones de tecnología educativa no se esta familiarizado y muchas personas se encierran en que es sólo una computadora, y respecto al tema de la educación a distancia muchas personas tienen el paradigma de que no sirve para nada y que por lo tanto no es igual que la educación presencial. Se

comenzará

dando

a

conocer

el

planteamiento

posteriormente se abordarán otros apartados más.

del

problema

y

1. ¿Cuál es la mejor estrategia para mejorar y actualizar el aprendizaje en cuanto al desempeño, la competitividad y la calidad de la educación a distancia en México?

JUSTIFICACIÓN: Debido a que en el país se cuenta con personas que no pueden asistir de manera presencial o tradicional en aula, surge la necesidad de satisfacer y actualizar de manera tecnológica la educación en México. Actualmente los medios de comunicación juegan un papel muy importante dentro de la humanidad, y cada vez más nosotros tenemos que ir adaptándonos al progreso de las nuevas tecnologías, por lo tanto también tiene que haber una actualización y capacitación de los profesores para la utilización de las diversas herramientas tecnológicas dentro y fuera del aula.

MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL: Este trabajo esta basado en la teoría constructivismo y en el método de investigación documental, para esto se hablará un poco sobre lo que trata cada uno de los apartados a continuación.

“Constructivismo: Amplio cuerpo de teorías que tienen en común la idea de que las personas, tanto individual como colectivamente, "construyen" sus ideas sobre su medio físico, social o cultural. Puede denominarse como teoría

constructivista, por tanto, la idea central reside en que la elaboración del conocimiento constituye una modelización más que una descripción de la realidad.

Tipos de constructivismo: El "constructivismo piagetiano":adopta su nombre de Jean Piaget, es el que sigue más de cerca las aportaciones de ese pedagogo, particularmente aquellas que tienen relación con la epistemología evolutiva, es decir, el conocimiento sobre la forma de construir el pensamiento de acuerdo con las etapas psicoevolutivas de los niños. El constructivismo piagetiano tuvo un momento particularmente influyente durante las décadas de 1960 y 1970, impulsando numerosos proyectos de investigación e innovación educativa. Para Piaget, la idea de la asimilación es clave, ya que la nueva información que llega a una persona es "asimilada" en función de lo que previamente hubiera adquirido. Muchas veces se necesita luego una acomodación de lo aprendido, por lo que debe haber una transformación de los esquemas del pensamiento en función de las nuevas circunstancias.

Y el "constructivismo humano": Surge de las aportaciones de Ausubel sobre el aprendizaje significativo, a los que se añaden las posteriores contribuciones neurobiológicas de Novak.

El "constructivismo social": por su parte, Nelly dice que se funda en la importancia de las ideas alternativas y del cambio conceptual, además de las teorías sobre el procesamiento de la información. Para esta versión del constructivismo son de gran importancia las interacciones sociales entre los que aprenden.

"constructivismo radical": Aquí Von Glaserfeld habla de una corriente que rechaza la idea según la cual lo que se construye en la mente del que aprende es un reflejo de algo existente fuera de su pensamiento. En realidad, se trata de una concepción que niega la posibilidad de una transmisión de conocimientos del profesor al alumno, ya que ambos construyen estrictamente sus significados. Los constructivistas radicales entienden la construcción de saberes desde una vertiente darwinista y adaptativa la cual proviene de su autor Charles Robert Darwin, es decir, el proceso cognitivo tiene su razón de ser en la adaptación al medio y no en el descubrimiento de una realidad objetiva. A diferencia de los otros "constructivismos", en general calificables como "realistas", el constructivismo radical es idealista porque concibe el mundo como una construcción del pensamiento y, por tanto, depende de él.

3 Ideas fundamentales del constructivismo.

Aún teniendo en cuenta la amplia variedad de versiones que coexisten bajo el marbete

del

constructivismo,

pueden

destacarse

unas

pocas

ideas

fundamentales que caracterizan a esta corriente. Entre ellas está la de las "ideas previas", entendidas como construcciones o teorías personales, que, en ocasiones, han sido también calificadas como concepciones alternativas o preconcepciones. Otra idea generalmente adscrita a las concepciones constructivistas es la del "conflicto cognitivo" que se da entre concepciones alternativas y constituirá la base del "cambio conceptual", es decir, el salto desde una concepción previa a otra (la que se construye), para lo que se necesitan ciertos requisitos.

Junto a los anteriores aspectos, el constructivismo se caracteriza por su rechazo a formulaciones inductivistas o empiristas de la enseñanza, es decir, las tendencias más ligadas a lo que se ha denominado enseñanza inductiva por descubrimiento, donde se esperaba que el sujeto, en su proceso de aprendizaje,

se

comportara

como

un

inventor.

Por

el

contrario,

el

constructivismo rescata de Ausubel, por lo general, la idea de enseñanza transmisiva o guiada, centrando las diferencias de aprendizaje entre lo significativo y lo memorístico.

Como consecuencia de esa concepción del aprendizaje, el constructivismo ha aportado metodologías didácticas propias como los mapas y esquemas conceptuales, la idea de actividades didácticas como base de la experiencia educativa, ciertos procedimientos de identificación de ideas previas, la

integración de la evaluación en el propio proceso de aprendizaje, los programas entendidos como guías de la enseñanza, etc.”4

Método Documental:

“Metodología: Dicho término esta compuesto del vocablo método y el sustantivo griego logos que significa juicio, estudio, esta palabra se puede definir como La descripción, el análisis y la valoración critica de los métodos de investigación. Es el instrumento que enlaza el sujeto con el objeto de la investigación, Sin la metodología es casi imposible llegar a la lógica que conduce al conocimiento científico.

Método: Se deriva del griego meta: hacia, a lo largo, y odos que significa camino, por lo que podemos deducir que método significa el camino más adecuado para lograr un fin.

También se puede decir que el método es el conjunto de procedimientos lógicos a través de los cuales se plantean los problemas científicos y se ponen a prueba las hipótesis y los instrumentos de trabajo investigados.

El método es un elemento necesario en la ciencia; ya que sin el no seria fácil demostrar si un argumento es valido.

Investigación: Es la acción de indagar a partir de un indicio para descubrir algo, la investigación es una actividad inherente de la naturaleza humana. 4

MICROSOFT. Constructivismo. Enciclopedia Encarta 2004. Edición, 2004.

Investigación Documental: Investigación que es realizada en los distintos tipos de escrituras tales como libros, revistas entre otros.” 5

OBJETIVO GENERAL: Se conocerá sobre la educación a distancia por medio de tecnología educativa.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS: 

Conocer los conceptos de educación a distancia.



Conocer los conceptos de tecnología educativa.



Conocer logros y avances de la tecnología educativa



Conocer logros y avances de la educación a distancia.



Reflexionar sobre el beneficio de la educación a distancia mediante tecnología educativa, a personas que no pueden seguir estudiando de manera presencial tradicional en aula, pero que quieren seguir superándose.

METODOLOGÍA: Este trabajo esta basado en la estrategia epistemológica del “constructivismo”6; la cual tiene como propósito la construcción de nuevos conocimientos,

5

GENERALES, Metodología de Investigación Nociones. http://html.rincondelvago.com/metodologia-de-investigacion_1.html. 11/Febrero/2006. 6

SÁNCHEZ ROQUE, Ramiro. Enfoque constructivista en la elaboración de tesis. México: Morevallado, 2000. P. 45.

confrontando trozos de teoría con trozos de experiencia, en este caso las hipótesis son innecesarias. “Hay que aclarar que las hipótesis las encontramos dentro del método científico o verificacionista, el cual surgió desde hace tiempo en las ciencias naturales y de investigación; el único problema es que no se puede aplicar dentro del terreno social y humano, porque el objeto de estudio es completamente diferente. En pocas palabras, no es lo mismo estudiar rocas, plantas, animales y materia inerte, que seres humanos complejos.”7 Partiremos de investigaciones diversas, entrevistas, artículos, textos, etc. con la finalidad de conocer y analizar un problema específico y tratar de dar las hipótesis necesarias para que posteriormente los profesores, directivos, administrativos y encargados de la educación, analicen si es probable su aplicación en la educación de México.

ESTRUCTURA CAPÍTULO 1. TERMINOLOGÍA, CONCEPTUALIZACIÓN DE EDUCACIÓN A DISTANCIA Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA.

En este apartado se darán los conceptos y significado de “Educación a distancia”, “Tecnología” y “Tecnología educativa”, según sea el caso. Se hablara de lo que quiere decir cada una de ellas para que el lector se familiarice con los términos que se tratarán posteriormente en este trabajo de investigación.

7

Op. Cit. P 45.

CAPÍTULO 2. ANTECEDENTES DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA.

Aquí se comenzara con un poco de la historia, antecedentes y las teorías de la educación a distancia, que se tiene como antecesor a la educación que se necesita en la actualidad.

CAPÍTULO 3. LOGROS Y AVANCES DE EDUCACIÓN A DISTANCIA MEDIANTE TECNOLOGÍA EDUCATIVA.

En este capítulo se dará una introducción breve, para posteriormente comenzar a abordar los diferentes contextos como son: contexto social, contexto pedagógico y contexto tecnológico, que conciernen a la concienciación de la mejora en la educación en nuestro país.

CAPITULO 4. EDUCACIÓN A DISTANCIA EN MÉXICO.

Aquí se darán los nombres y direcciones electrónicas de varias instituciones nacionales que ofrecen educación a distancia en México, para todos aquellos que estén interesados en información sobre las mismas.

15 CAPÍTULO 1. TERMINOLOGÍA Y CONCEPTUALIZACIÓN DE EDUCACIÓN A DISTANCIA Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA.

1.1 Educación a distancia: “Método de aprendizaje en el que no es necesaria la presencia física de un profesor como es lo tradicional. A finales del siglo XX, el desarrollo de las tecnologías de la comunicación, en sus más recientes fases de los multimedia y de lo interactivo, abre nuevas posibilidades, individuales e institucionales para una expansión sin precedentes del aprendizaje en casa, a tiempo parcial. El término educación a distancia fue acuñado en el contexto de la revolución continua de las comunicaciones, reemplazando una nomenclatura confusa; estudio en casa, estudio independiente, estudio externo, y la más común, aunque restringida a un significado pedagógico, estudio por correspondencia. La convergencia de un aumento de la demanda para acceder a las facilidades educativas y la innovación de las tecnologías de la comunicación han destrozado las opiniones críticas de quienes consideraban la educación a distancia un sustituto inadecuado para aprender al lado de otras instituciones formales. Dos incentivos poderosos han sido la reducción de costes por estudiante y el ahorro que los estudiantes tienen en tiempo del viaje y otros costes”.8 Pienso que es la adquisición y comprensión de nuevos conocimientos en lugares, tiempos diferentes y al ritmo que cada persona pueda. 8

MICROSOFT. Educación a distancia. Enciclopedia Encarta 2004. Edición, 2004.

16

1.2 Tecnología: “Término general que se aplica al proceso a través del cual los seres humanos diseñan herramientas y máquinas para incrementar su control y su comprensión del entorno material. Proviene de las palabras griegas tecné, que significa 'arte' u 'oficio', y logos, 'conocimiento' o 'ciencia', área de estudio; por tanto, la tecnología es el estudio o ciencia de los oficios. Algunos historiadores científicos argumentan que la tecnología no es sólo una condición esencial para la civilización avanzada y muchas veces industrial, sino que también la velocidad del cambio tecnológico ha desarrollado su propio ímpetu en los últimos siglos. Las innovaciones parecen surgir a un ritmo que se incrementa en progresión geométrica, sin tener en cuenta los límites geográficos ni los sistemas políticos. Estas innovaciones tienden a transformar los

sistemas

de

cultura

tradicionales,

produciéndose

con

frecuencia

consecuencias sociales inesperadas. Por ello, la tecnología debe concebirse como un proceso creativo y destructivo a la vez”.9 En mi opinión personal pienso que la tecnología es la innovación o el desarrollo de todo aquel material o herramienta utilizado por el hombre para hacerle la vida más cómoda, que tiene que estar en constante cambio para no volverse obsoleto con el paso del tiempo.

1.3 Tecnología educativa:

9

MICROSOFT. Tecnología. Enciclopedia Encarta 98. Edición, 1998, versión actualizada.

17 “Existen varias definiciones de Tecnología Educativa las cuales podemos ubicar dentro del desarrollo de la misma, que con el tiempo trataron de definirla como tal; a continuación algunas de ellas: En la década de los 50 y 60 Tecnología educativa es el estudio de los medios como generadores de aprendizaje. En los 70 Tecnología Educativa la definen por su estudio de la enseñanza como proceso tecnológico. La comisión sobre tecnología educativa de los estados unidos en 1970 la definen como la manera sistemática de diseñar, llevar a cabo y evaluar todo el proceso de aprendizaje y enseñanza en cuanto a objetivos específicos, basados en la investigación del aprendizaje y comunicación humana empleando recursos humanos y materiales para conseguir un aprendizaje más efectivo. Al paso de los años se han ido anexando a la historia diferentes versiones de la tecnología educativa, algunas de ellas como la de Sarramona López que hizo en 1194, un español que afirma que es aquella que reflexiona sobre la aplicación de la técnica a la resolución de problemas educativos, justificada en la ciencia vigente en cada momento. En México Quesada Castillo en 1990 nos dice que es el estudio científico de las prácticas educativas, técnica – practica fundada en el conocimiento científico, dado que la tecnología pretende borrar esa distancia entre la eficacia infundada y el saber científico al servir de puente entre la técnica y la ciencia.

18 Cabe aclarar que la tecnología educativa no se define como ciencia sino como ciencia puente orientada a la práctica pero controlable por el método científico esto según Poloniato 1994. En Argentina Litwin en 1993 plantea una definición diferente la cual recupera su especificidad en donde nos dice que tecnología educativa la entendemos como el cuerpo de conocimientos y que se preocupa x la didáctica, las practicas de la enseñaza y su análisis; pero además de todo esto la tecnología educativa se preocupa también por todos los avances y desarrollos tecnológicos que en la actualidad tiene un alto impacto en las nuevas generaciones”.10 Con respecto a lo anterior mencionado acerca de la tecnología educativa, se puede deducir que tecnología educativa es el material o herramientas en desarrollo pero enfocados o dirigidos a la educación, para facilitar el aprendizaje.

10

LITWIN, Edith (compiladora) y otros. Tecnología educativa Política, historias, propuestas. Editorial, Paidós. P.25 – 27.

19 CAPÍTULO 2. ANTECEDENTES DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA.

2.1 Antecedentes: “Respecto a la educación por medio de tecnología educativa en argentina pensaron en la innovación como la utilización tecnológica en el aula. Pero esta introducción puede ser de calidad solo si imbrica novedosos contenidos y formas de abordaje reflexivas. La clave para entender la calidad de una institución es la eficacia y la eficiencia: la eficacia se mide por el grado de cumplimiento de los objetivos, y la eficiencia en el cumplimiento por menor costo, tiempo y esfuerzo. Desde la perspectiva de la calidad, las instituciones educativas tanto particulares como de gobierno son unidades de producción y los grupos sociales son los consumidores de los productos de las instituciones educativas. Además del concepto de calidad, el mejoramiento se asocia al concepto de innovación en la utilización de nuevas tecnologías en el aula. El problema de las innovaciones reside en que, en numerosas oportunidades se desconoce el contexto de la institución, la cultura, las caracteristicas de sus docentes y alumnos, sus historias, aciertos y rechazos. Las innovaciones pretenden cambiarlas practicas habituales en la educación por otras mas interesantes.

20 Hay que reconocer a la hora de pensar en innovaciones que importa mucho la necesidad de generarlas dependiendo de los contextos educativos específicos a fin de que su implantación sea significativa como propuesta pedagógica, valorarlas como atractivas pero entender y reconocer lo que realmente significan para la enseñanza y el aprendizaje. Las innovaciones en las aulas que son para una mejor practica en la enseñanza son propuestas por el personal docente de la institución con la finalidad de resolver problemas reales y auténticos e ir utilizando la tecnología que los alumnos han ido utilizando y que ha ido transformando sus mentes a lo largo de sus vidas”.11 Una de las cosas que debemos pensar en innovar para mejorar cada vez más en cuanto a calidad y tecnología a nivel nacional, es la educación en México. Sabemos que la educación ha ido modificándose, por lo tanto surge el inicio de la educación a distancia; la cual existe desde hace varias generaciones y por consecuencia ha sufrido modificaciones al paso del tiempo. “Como ya sabemos la educación a distancia, es un método de aprendizaje en el que el profesor no se encuentra físicamente frente a un grupo de personas de la manera tradicional”.12 Aquí es donde surge la educación a distancia de una necesidad del ser humano por estar a la vez actualizado intelectualmente, y no tener el tiempo necesario o las posibilidades para acudir directamente a un aula a recibir los conocimientos que le son de su interés. “Además cuenta con

11

LITWIN, Edith (compiladora) y otros. Tecnología educativa Política, historias, propuestas. Editorial, Paidós. P. 15 – 23. 12 MICROSOFT. Educación a distancia. Enciclopedia Encarta 2004. Edición, 2004.

21 dos incentivos poderosos que son la reducción de costos para el estudiante y el ahorro de tiempo, viajes y otros costes”.13

2.2 Teorías de la educación a distancia: “En nuestro tiempo podemos imaginar que por medio del desarrollo de la tecnología se puede recibir educación a distancia; pero no surge aquí esta, sino que comienza en la generación que utilizaba un método muy peculiar que es la correspondencia; este medio de comunicación en su tiempo es una tecnología bidireccional la cual mantenía comunicado al alumno con su profesor (educación a distancia por correspondencia). Cualquier postura de educación a distancia amplía el acceso para muchos estudiantes que de otra manera no podrían estudiar (por la disponibilidad o no de los cursos, por la lejanía geográfica, las circunstancias familiares o por dificultades personales). Al mismo tiempo, estimula a los estudiantes que prefieren estudiar en casa. Los materiales varían de los realizados para la enseñanza tradicional; a veces se venden por separado, como apoyo a programas de radio y televisión; otras veces se completan con vídeos y CD-ROM que les dan mucha flexibilidad. La educación a distancia se considera básicamente como un 'aprendizaje flexible'; también ha sido relacionada con el concepto de educación permanente. Otro término reciente relacionado con la educación a distancia es el de aprendizaje abierto, que pone el énfasis más en el que aprende que en el proceso de ayuda. Un elemento necesario para la eficacia del sistema es la 13

MICROSOFT. Educación a distancia. Enciclopedia Encarta 2004. Edición, 2004.

22 realimentación y los intercambios educativos. En los sistemas más sofisticados (y en expansión) los estudiantes cuentan con la ayuda de un servicio de orientación que ofrece consejo y apoyo. Podríamos referirnos al Internet, y como un ejemplo podemos citar los foros. Sin embargo algunas de las metodologías más recientes se centran en el aprendizaje individual. A través de la teleconferencia, la enseñanza a distancia favorece las relaciones grupales y cada vez se utilizan más los sistemas de apoyo por medio del teléfono; los programas de radio y televisión que llegan a tener una enorme audiencia también se emplean en este tipo de enseñanza. En algunas ocasiones, los alumnos que estudian a distancia se reúnen en seminarios de fines de semana o en escuelas de verano. También hay reuniones y conferencias para los proveedores de cursos”.14

14

MICROSOFT. Educación a distancia. Enciclopedia Encarta 2004. Edición, 2004.

23 CAPÍTULO 3. LOGROS Y AVANCES DE EDUCACIÓN A DISTANCIA MEDIANTE TECNOLOGÍA EDUCATIVA.

3.1 Introducción. Analizando un poco la educación a la fecha en México, podemos darnos cuenta de que no ha habido mucho avance y apoyo en cuestión de tecnología educativa a comparación de otros países del mundo como lo es Argentina. Además contamos con el paradigma de los profesores que no saben en realidad que es la tecnología educativa, y se piensan que

solamente las

computadoras son tecnología; cabe mencionar también a los profesores que no quieren ver mas allá de lo que tienen, por que en ese momento se encuentran cómodos sin capacitación o actualización, y están en contra de los avances y actualizaciones de la educación. En México la investigación educativa no se lleva a cabo como debería, ya sea por falta de recursos o por que se le da la importancia debida, esto lo podemos ver en el presupuesto que se dedica a la investigación y educación en comparación de otros. En Argentina las reformas propuestas en la última década del siglo XX para la educación como cambio en los diseños curriculares innovándolos con la utilización de tecnologías en el aula, se pensaron en base a la tecnología educativa.

24 3.2 Contexto social. “Analizando la obra de Pablo González Casanova, podemos decir que entra la educación en México dentro de su contexto social. Este libro nos habla sobre un conflicto principal que es la privatización, el cual es un proyecto neoliberal que se ha querido aplicar desde tiempos pasados, no solo se ha querido privatizar los recursos naturales o empresas, sino también la educación. La privatización provoca capitalismo y libertad, a la vez surgen beneficios a países centrales, empresas y redes; pero también surgen víctimas a causa de esta que son los trabajadores explotados, excluidos, discriminados y empobrecidos. En otras palabras hay dominación y acumulación de riquezas y el de poder en unos cuantos países. Esto lo hemos visto desde tiempo atrás, en donde la riqueza solamente la tenían unos cuantos hacendados y ya podíamos ver trabajadores explotados desde esas épocas. El conflicto de la UNAM surge como oposición a causa de la intención de privatizar tanto los recursos económicos, naturales e incluso la educación en México, que se ha querido dar desde aquel entonces. Se planteaba que el privatizar conlleva a la desnacionalización. En los años 80’s se derivó una crisis económica a causa de la privatización; esta conllevó a la globalización, que dio lugar a la corrupción macroeconómica. Pero el neoliberalismo primero privatizó las mentes de los líderes, para después crear la primera reforma educativa. Así se privatiza la educación con fines lucrativos para los empresarios, puesto que ellos hicieron que se elaboraran planes y programas educativos de acuerdo al personal que necesitan. Y hasta

25 nuestros días contamos con carreras que en su mayoría sólo son para el beneficio de grandes empresarios y empresas, que solo dicen que tipo de trabajadores necesitan y las universidades ya les tienen sus trabajadores específicos. Desde que se privatizó la educación, el educando y la misma educación se manejan como mercancías; y se engaña a la gente con programas de becas de miseria que otorgan los mismos empresarios de altos cargos para lograr su fin. Se requiere de un sistema de democracia universal, para esto hay que destruir al capitalismo pues de eso depende la educación y el conocimiento. El neoliberalismo exige el pago de colegiaturas o de la educación y el autofinanciamiento de las propias instituciones; provoca desequilibrio en cuanto a más educación y menos empleo, lo cual hace menos necesario a personal competente y más necesario el software y tecnología. Propone privatizar también las universidades, lo cual provocaría reducción de educación superior. La educación en México es una miseria pues no se otorgan los subsidios necesarios para ella; solo las potencias mundiales dan buena educación en donde 50 de cada 100 jóvenes siguen estudios universitarios, en México solo lo logran 14. Las

políticas

neoliberales

provocan

analfabetismo,

corrupción,

empobrecimiento, deserción escolar, menos responsabilidad del gobierno, mayor números de jóvenes pobres que no tienen la oportunidad de estudiar por que tienen que trabajar para sobrevivir, alargo de la carrera, presión para

26 suprimir la universidad humanística y científica por una con cultura general, matemáticas, computación e idiomas. En México la comercialización y la privatización que ha manejado el gobierno de nuestro país, han dominado la mentalidad de las personas; y se aplica la crisis económica para reducción de gastos diversos incluyendo los de las universidades. Podemos darnos cuenta, que en las diversas universidades siempre hay un exámen de selección, para reducir el gran número de alumnos que pretende ingresar. Bartlet hizo una evaluación de la educación superior en 1990; de la cual se concluyó que la calidad de la educación ha erosionado gracias al gran aumento de estudiantes. Las personas que evaluaron dieron varias sugerencias, las cuales el gobierno tomó como ley. Como podemos darnos cuenta la educación se quiere mejorar en cuanto a calidad pero a favor de las empresas, no piensan en la población, sólo en la superación de unos cuantos. Zedillo durante su gobierno presentó un presupuesto para la educación reducido en un 40% para obligar a universidades a cobrar cuotas; y la educación es gratuita respecto al artículo tercero. Por esta causa real inicio el conflicto U.N.A.M. en donde apresaron a más de 1500 estudiantes. Después de lo sucedido se autorizó un 7% de aumento al presupuesto educativo; se quiso desaparecer a la U.N.A.M. y la educación se volvió represiva. Con esto podemos decir que la educación depende del trabajo y la democracia. De esta última pueden surgir movimientos fascistas.

27 En la nueva época transformar el sistema educativo es rechazar las falsas tesis que dominan a manera de prejuicios sobre la pedagogía nacional. La unidad de pensamiento acción que se vio amenazada por la disolución sistemática y por las ciencias e ingenierías. Así que transformar el sistema educativo implica una cultura de lucha por la libertad y equidad, así como universalizar conocimientos. El hecho de que en países desarrollados acceda el 37% y en países en vías de desarrollo solo el 8% es por las desigualdades sociales a las que enfrenta el mundo. Además en la educación superior se multiplicó el número de estudiantes, en países desarrollados una vez y en subdesarrollados más de 5 veces; y comenzaron las

limitaciones. De continuar las tendencias al

desempleo, afectará tanto a trabajadores como a la mayoría de trabajadores pobres en el mundo. Se necesita aumentar la imaginación educativa para hacer una nueva educación, transformarla, mejorarla y

transmitir conocimientos científicos y

técnicas cognitivas combinado con lo humanístico y lo científico, también enfocarse más en los sistemas abiertos y hacerlos de excelencia, sin los prejuicios que invaden la mente de muchas personas que aún no la conocen. La meta de una nueva educación es que ahora si no haya favoritismos, y que quien sea ignorante o tenga menos estudios tendrá menos posibilidades de encontrar empleo; habrá menos desempleo en cuanto a los egresados de universidades. En estos tiempos la educación de vanguardia será la enseñanza abierta y mucho mejor será combinada con las nuevas tecnologías futuristas; pues ahora

28 la universidad tiene que emplear videos y material didáctico diverso que antes no se podía. Por lo tanto la mejor manera de cambiar el sistema educativo es crear centros de producción de material didáctico para los sistemas abiertos de la más alta calidad. Con

todo esto habrá

menor

desempleo

en alumnos egresados de

universidades; solo serán desempleados los ignorantes o las personas sin estudios. Y provocaría un estado manejado realmente por la sociedad. A pesar de la época de neoliberalismo en que vivimos existen pensamientos humanistas en la UNESCO que proponen la “educación para todos”, distribuida equitativamente por todo el mundo y con calidad. Aun que primero debemos remover algunos obstáculos por nuevas alternativas educativas; pueden presentarse algunos problemas como impartir la educación especial y el libre albedrío de escoger el no estudiar, aun que a veces los niños no estudian porque tienen que trabajar para cubrir necesidades básicas. Y esto lo podemos ver actualmente en las escuelas de comunidades rurales, que al ver la necesidad de cubrir la alimentación de la familia se ven obligados a dejar la escuela, o en peores casos hasta emigrar del país. Con la revolución informática comenzaron a desarrollarse los sistemas de educación de calidad. Pero a un alto nivel de abstracción el proyecto enfrenta una triple crisis: la económica por la política neoliberal, la hegemónica por el desmantelamiento del estado autoritario y la sistémica corresponde a la crisis económica y del ecosistema. Es imposible una política económica sin una

29 hegemonía de pueblos que crezca y se consolide como sociedad y estado, no simplemente que unos decidan por todos. El proyecto de educación también se enfrenta a prejuicios difíciles de vencer; hay muchos argumentos dañando la educación contra articular la cultura general a la del especialista y la básica a la interdisciplinaria. Se dice que si se puede enseñar a un grupo cada vez más grande de personas con un pensamiento crítico y experimental, con capacidad de pensar y expresarse. Es fundamental la enseñanza de oficios, deportes, cultura general, desarrollar el pensamiento crítico dirigido a crear, innovar y estructurar con el fin de plantear proyectos y que estos no se queden en el papel. El proyecto de educación para todos plantea una red que articule el sistema escolarizado con medios y organizaciones que quieran colaborar para mejorar condiciones de trabajo. Habrá resistencias que vencer, se buscará la expansión geográfica total, se promoverá el multilingüismo incluyendo lenguas indígenas, a la vez para no perder nuestras raíces. En sí se formará un sistema que comprenda los sectores público, privado y a la sociedad. El 20 de abril de 1999 se decretó un paro en la UNAM por el aumento de cuotas de colegiaturas de 0.20 centavos a 1360.00 pesos. Por consecuencia el 6 de febrero de 2000 tomaron ciudad universitaria, hubo mediadores, el rector amenazó con utilizar la ley; se sustituyó al rector por el ministro de salud y se vio la falta de autonomía. El nuevo rector inicio un proceso de conciliación; se aprobó el fin de la huelga derogando los aumentos de cuotas y suspendiendo

relaciones

extrauniversitarias

para

realizar

exámenes

de

30 admisión y

reestructurar la UNAM. El subcomandante Marcos habló con un grupo de paristas diciéndoles que lo iba a apoyar en todo pero que ellos no se cerraran a dialogar y escuchar a los demás estudiantes. Se reabrió la universidad con alumnos aún

presos; los padres hicieron

protestas y poco a poco los fueron dejando libres. Se amenazó la universidad y se recortó el subsidio del PIB de 0.84% en 1994 a 0.54% e el 2000, y como parte del subsidio federal pasó del 28% en 1997 a 15% en el 2000. Si no se responde con hechos y palabras a esas demandas: el derecho constitucional

y real a la educación superior pública y gratuita; y mayores

recursos para educar mejor a un mayor número de estudiantes, la solución de fondo no se alcanzará. El movimiento mostró varios hechos sobresalientes como la ruptura del individualismo y del conformismo; los estudiantes tomaron la opción de servir al “interés general”; echó abajo el prestigio degradante que el neoliberalismo quiso dar a lo privado y que en gran medida logró imponer desde los años ochenta. Rechazaron el que la educación se convirtiera en mercancía y privilegiaron la defensa de empresas públicas, plantearon una resistencia a la privatización, encontraron limitaciones y debilidades en la actuación de los partidos políticos e izquierda; lucharon por el derecho universal del pluralismo ideológico y religioso, por la libertad de la cátedra e investigación.

31 Pero el movimiento descubrió contradicciones de distinta naturaleza, como la ausencia de una cultura de la lucha con diálogo y de los acuerdos a que este tipo de lucha puede conducir mediante concesiones que no ceden en lo esencial y dan tiempo y forma a las respuestas de consenso. Surgió un nuevo problema que es la dificultad de aceptar ciertos triunfos para lograr nuevas metas. Es aquí donde se advierte una gran debilidad en el proyecto de democratización de la universidad y del movimiento, porque se ha planteado en términos extremadamente imprecisos, mientras las fuerzas neoliberales ya tienen propuestas y programas muy elaborados. Como se consideraba que la educación superior pública y gratuita es un derecho universal, se elaboraron muchas peticiones como el liberar a los alumnos presos, organización de colegios de profesores y consejos estudiantiles, información posible de la situación mundial y nacional del sistema educativo, las demandas de la educación superior, la reforma neoliberal y democrática, las políticas del estado y la UNAM con respecto a la educación superior, entre otras. El cambio neoliberal implica un contrato de la universidad con el estado, con las empresas y con los padres de familia que tienen capacidad de pagar la educación de sus hijos. Ahora todos exigen excelencia en conocimientos y práctica, las escuelas procuran cubrir esas demandas con sobre ofertas de egresados. Para cubrir

32 todo se elaboran matrículas, planes, programas, incentivos, colegiaturas, aceptación y rechazo de estudiantes en función del mercado. La lógica del mercado aumenta la pérdida de confianza en las universidades públicas y su empobrecimiento; aumenta más los recursos para la investigación aplicada que para la básica, para la investigación que para la educación, aumenta el dinero para las ciencias naturales y tecnologías, que para las ciencias sociales y humanidades. Cada vez más hay mayor número de universidades corporativas que generan sus propios empleados y si siguen así, superarán a las tradicionales. La educación se hace más eficaz con las tecnologías como es la Internet por la cual ya se imparten cursos a distancia de las más importantes universidades del mundo; desde el punto de vista educativo aumenta el autoaprendizaje y la auto evaluación, el diálogo a distancia y directo, viajes imaginarios a donde nunca se podía tener acceso directo y muchas de las cosas que anteriormente no se podían ahora con las nuevas tecnologías lo podremos hacer. La propuesta ilusoria de una educación para todos se sigue manejando en forma oficial hasta en los documentos técnicos y en congresos de directivos. La corriente democrática no rechazará lo funcional y lo tecnocientífico sino que buscará dominarlo. Aún que contar con la nueva cultura universal va a requerir de la participación en los sistemas educativos y culturales. Para echar a andar este proyecto, hay que crear centros de tutoría e información

de información sobre la educación electrónica y a distancia;

también tendremos que asociarnos con otras universidades sin excluir

33 empresas, para luchar por una educación superior de alto nivel, universal y gratuita. “Frei Betto piensa que la educación no debe quedarse en la exhortación personal como en la religión, ni proponerse primero tomar el estado y después construir el hombre nuevo. Como el Che, como los Zapatistas, Frei Betto propone empezar la construcción de lo nuevo dentro de la sociedad vieja e ir desde ahí eliminando estas estructuras y construyendo hombres y mujeres nuevos”. Todas las facultades, escuelas e institutos deberían contar con más recursos, pues se requiere de infraestructuras y programas de investigación científica y humanística. En cuanto a la universidad abierta, que ha tenido muchos obstáculos al igual que todo lo nuevo; es necesario implementarla con especialistas prestigiados que elaboren material educativo y claro que reciban apoyos tanto académicos como económicos necesarios y adecuados. Con respecto de este será necesario de mucho apoyo y trabajo, así como de aceptación por parte de la sociedad, se necesitará integrar sistemas de autoexámenes y de colecciones de guías que el estudiante pueda adquirir. El problema de la universidad ideal está entre la cultura general y especialización y con la transmisión de conocimientos que permitan cambiar de especialidad en el transcurso de su vida. Estas no se limitan solo a crear técnicos, deben de propiciar el interés por la cultura general y con respecto a la investigación, esta debe de enseñarse desde el bachillerato para que los

34 alumnos no se encuentren con demasiados problemas en su futuro universitario. “Las distintas escuelas, teorías e ideologías de la investigación científica y humanística exigen respetar la libertad de cátedra e investigación cuidando que la calidad académica sea de primera en cualquier campo que se trabaje”. En cuanto a los profesores o maestros tendrán que dar gran importancia, interés y pasión al trabajo de impartir conocimientos y de hacer las cosas muy bien hechas, no conformarse con el muy suscitado más o menos. Habrá que tratar de disminuir la corrupción en cuanto a su contratación dentro del sistema educativo; ya que este es otro problema muy grave que afecta a la calidad educativa. Nosotros como universitarios tendremos el compromiso de seguir cultivando conocimientos, leyendo los mejores autores y los más recomendados, interesarnos por aprender nuevos idiomas, actualizarnos que implica aprender a leer el periódico, revistas culturales y especializadas, ver televisión y videos. Pablo González Casanova nos habla de que una idea innovadora sería implementar la industria de las computadoras con programas de radio para cursos y diálogos, con videos interactivos; pero lo más importante es que para realizar todo esto necesitamos el apoyo del gobierno y las sociedades civil y política, y para obtenerlo necesitamos organizarnos y así lograr una nueva universidad para todos de calidad, con democracia y con campo de trabajo. Para dar un diagnóstico de la educación en nuestro país requiere plantear los problemas que enfrenta el mundo incluyendo los que refieren a la pedagogía y

35 didáctica. Hay hechos mundiales que ni siquiera se toman en cuenta y que causan estragos como por ejemplo: “En 1990 se hizo ver que los gobiernos del mundo gastan 800 mil millones de dólares al año en armamento. Con 16% de ese gasto se podrían satisfacer las necesidades de educación y salud de los países más pobres de la tierra”. Limitándonos al mercado de trabajo advertimos dos problemas en la educación: no se puede pensar sólo en educación para el mercado sin pensar mal, pues con esta lógica se contribuye a una crisis creciente de la sociedad por la desesperación, la represión, la corrupción y la desorganización social autodestructiva. Por lo tanto la lógica mercantil es falsa y lo hemos comprobado con el suceso de Tlatelolco en 1968. La única manera de no continuar con este modelo trabajo – mercancía de educación, es romper con el monopolio y que la sociedad controle al mercado y al estado, puesto que la educación tiene un fin de bien colectivo, no se puede reducir a ser privada para así generar utilidades e ingresos. “para democratizar la enseñanza es necesario tomar en cuenta las dificultades económicas” Sabemos que los métodos de enseñanza son muy costosos, pero hoy en día podemos combinar tecnología con lo tradicional y así obtener como resultado alta eficiencia a bajos costos. El cambio en la tecnología, creo que ha afectado positivamente a la pedagogía y la didáctica. Pero hay que darnos cuenta de todas las limitaciones que hay por parte del gobierno.

36 En cuanto al terreno del conocimiento, debemos de convertirnos en seres que desarrollen el pensamiento y no dejar que las máquinas piensen más que nosotros o lo hagan por nosotros; porque en la actualidad las máquinas hacen trabajos, cálculos, tienen memoria, registran, perciben, analizan, graban, tienen audio, etc. También hay que darnos cuenta que de forma distorsionada las universidades nos muestran los objetivos de sus especializaciones, pero no son los objetivos reales. Y luego todavía nos creemos los diversos argumentos falsos que se dicen de las universidades, que es gratuita, que la privada es mejor, que como hay muchos alumnos disminuye la calidad, etc. Se pretende también que las universidades no hagan separación entre ciencias diversas si no, que hagan una asociación entre ellas para que el proceso enseñanza – aprendizaje tenga un mejor resultado y pueda enfrentar al mercado y al estado. En conclusión necesitamos una universidad para todos, no para unos cuantos; necesitamos una universidad de calidad en donde aprendamos a aprender, se practiquen de igual manera las ciencias y las humanidades, que sea tanto en sus aulas como a distancia; pero esto junto con la democracia de la sociedad”.15

3.3 Contexto pedagógico. “Hay que analizar también de manera pedagógica esta propuesta; pensar que tenemos que ver la educación desde un punto de vista más comprometedor

15 GONZÁLEZ Casanova, Pablo. Universidad necesaria en el siglo XXI. Editorial, Era. México, 2001. pp. 30 – 131.

37 más que nada con la vida, además de estar comprometidos con la sociedad hay que pensar un poco como Paulo Freire, no pensar sólo ideas, pensar en la existencia. A lo largo de nuestras vidas hemos llevado una educación desde muy pequeños, y con la experiencia que nos deja la enseñanza podemos darnos cuenta que necesitamos una escuela nueva, que necesitamos encontrar la práctica de la libertad humana en sociedades cuya dinámica estructural conduce a la dominación de las conciencias. La pedagogía dominante, es la pedagogía de las clases dominantes; necesitamos una pedagogía que nos deje expresar libremente nuestras ideas nuevas, sin opresiones, sin limitaciones absurdas que no tengan una base teórica que las sustente, que no nos muestren información a medias, que nos hagan pensar y ser analíticos verdaderamente. Los caminos de la liberación son los del mismo oprimido que se libera: una cultura tejida con la trama de la dominación, por más generosos que sean los propósitos de sus educadores, es una barrera cerrada a las posibilidades educacionales de los que se sitúan en las subculturas de los proletarios y marginales. Una nueva pedagogía, será un continuo retomar reflexivo de sus propios caminos de liberación. Existe un método de alfabetización propuesto por Paulo Freire, el cual resulta de la unidad del método y el humanismo: este no da como resultado que alfabetizar es concienciar. Aquí no se enseña en rigor, se aprende con reciprocidad de conciencias; no hay profesor, sino coordinador o asesor, que tiene por función dar las

38 informaciones solicitadas por los respectivos participantes y propiciar condiciones favorables a la dinámica del grupo, reduciendo al mínimo su intervención

directa

en

el

curso

del

diálogo.

Fomentando

así

la

retroalimentación, elevando así el autoaprendizaje y el constructivismo. Con este tipo de retroalimentación se proponen los círculos de cultura que son grupos de personas que se pretende alfabetizar. La experiencia de los círculos de cultura muestra que el alfabetizando, al comenzar a escribir libremente, no copia palabras sino expresa juicios. Con lo anterior entonces podemos decir que se propone un método el cual no enseña a repetir palabras ni se restringe a desarrollar la capacidad de pensarlas según las exigencias lógicas del discurso abstracto; coloca al alfabetizado en condiciones de poder replantearse críticamente las palabras de su mundo, para, en la oportunidad debida, saber y poder decir su palabra. Este método procura dar al hombre la oportunidad de redescubrirse mientras asume reflexivamente el propio proceso en que él se va descubriendo, manifestando y configurando, dándose así el “método de concienciación”. El círculo de cultura, revive la vida en profundidad crítica. La conciencia emerge del mundo vivido, lo objetiva, lo problematiza, lo comprende como proyecto humano. En diálogo circular, intersubjetivandose más y más, va asumiendo críticamente el dinamismo de su subjetividad creadora. Todos juntos en circulo, y en colaboración, reelaboran el mundo, y al construirlo, perciben que, ese mundo no es verdaderamente de ellos y para ellos. Humanizado por ellos, ese mundo los humaniza.

39 El método de concienciación rehace críticamente ese proceso dialéctico de historización. Como todo buen método pedagógico, no pretende ser un método de enseñanza sino de aprendizaje; con él, el hombre no crea su posibilidad de ser libre sino aprende a hacerla efectiva y a ejercerla. De ahí que mediante la educación el hombre deja de ser oprimido y los opresores dejarán de tratarlo como objeto siendo generosos con ellos, porque los opresores creen que los oprimidos existen para que ellos les sirvan sin aspirar a nada más. Mediante la educación puede llegarse a la liberación y a la reflexión, esta a su vez conduce a la practica; pero si ya se actúa entonces se hará praxis autentica y se dará la reflexión crítica. Es aquí donde la praxis constituye la razón nueva de la conciencia oprimida y la revolución. La acción política junto a los oprimidos, debe ser una acción cultural para la libertad con ellos. El hecho es que tienen una dependencia emocional, fruto de la dominación en que se encuentran; por ello tienen una visión distorsionada e inauténtica del mundo, y por esto el opresores aprovecha para hacerlo aún mas dependiente. Por el contrario la acción liberadora, reconociendo una dependencia de los oprimidos como punto vulnerable, debe intentar a través de la reflexión y de la acción transformarla en independencia. Por esto, el camino para la realización de un trabajo liberador no es la propaganda liberadora, ni esta en depositar la creencia de la libertad para ganar su confianza, sino en el hecho de dialogar con ellos.

40 Es necesario convencerse de q si los oprimidos se convencen de luchar por su liberación, no es una donación hecha por el liderazgo revolucionario, si no el resultado de su concienciación y así luchar como los hombres que son, no como los objetos que han llegado a ser a causa de la opresión. La lucha de esta reconstrucción se inicia con su autoreconocimiento como hombres destruidos. El camino es la práctica de una pedagogía liberadora, en que el liderazgo en lugar de mantenerlos como cosas, establezca una relacion permanente dialógica; practica pedagógica que deja de ser instrumento del educador y se transforma en la propia conciencia. Después de todo lo anterior mencionado, si analizamos la educación actual en la relación educador – educando; podemos darnos cuenta que la escuela presenta un carácter narrativo, discursivo y disertor, en donde el educador aparece con la tarea de llenar con sus contenidos de narraciones, que solo son retazos de la realidad. Es entonces que el educador en lugar de comunicarse hace depósitos y comunicados, que los educandos reciben pacientemente, memorizan y repiten como si fuera un banco. Es aquí donde se le da una concepción meramente bancaria a la educación. En esta visión distorsionada, no existe creatividad, transformación ni saber; aquí el educador aliena la ignorancia, posicionándolo como el que sabe y a los educandos como los que no saben. La rigidez de estas posiciones hacen negar el proceso de búsqueda del conocimiento, y cuanto más ejercitan los

41 educandos la concepción bancaria de los depósitos que les son hechos, menos desarrollarán su conciencia crítica. El problema radica en que pensar auténticamente es peligroso, por lo tanto hace autómatas a los hombres para negarles su vocación de ser más. Si los hombres son estos seres de la búsqueda y su vocación ontológica es humanizarse, tarde o temprano se darán cuenta de la contradicción en que la educación bancaria pretende mantenerlos, entonces van a comprometerse a luchar por su liberación”.16

3.4 Contexto tecnológico. Educación. “La tecnología informática está revolucionando la educación en el mundo, es increíble como en tan corto plazo se han levantado las barreras que delimitaban a las sociedades y a las personas, la distribución electrónica de conocimientos acorta las distancias y aumenta las oportunidades para aprender, sin importar raza, credo o condición social de las personas; ya ni siquiera es importante su ubicación geográfica. Ahora podemos aprender lo que queramos por medio de estas, si condiciones ni limitaciones. Las posibilidades para una formación académica con los avances tecnológicos actuales ahora son mucho mayores. Hay que romper con paradigmas para lograr que se pueda educar y replantear conceptos en empresas; se deberá adaptar a las nuevas tecnologías, pero primero debemos comenzar por la educación del individuo. Así que antes que

16

FREIRE, Paulo. La pedagogía del Oprimido. México, 2002. Editorial, Siglo XXI. pp. 3 – 95.

42 nada se debe comenzar por romper paradigmas y mejorar la educación en México. No cabe duda que la educación del siglo XXI va a ser muy diferente de aquella a la que estábamos acostumbrados. Los beneficios serán inmensos, la velocidad del cambio también. Pero los retos que hay que superar son muchos en cuanto a cambiar la mentalidad de muchos maestros que han sido educados en el siglo pasado, puesto que ellos ponen barreras a la tecnología”.17

Educación para PyMES y grandes corporaciones. “Sabemos que somos educados para al final llegar a trabajar ya sea en alguna empresa, corporación u otros; pero estas no se salvan de personal que necesita educación o capacitación a distancia. El mundo en el que se mueven la PyMES (Pequeñas y medianas empresas) y las grandes corporaciones, es muy competitivo y está en constante cambio para aumentar la productividad. Hay muchos beneficios que ofrece la educación a distancia mediante cursos auto asistidos se cuenta la reducción de costos que implica la adopción de esta metodología cuando se la compara con la capacitación tradicional; pero hay un nuevo paradigma que no todos quieren aceptar y es... “aprendizaje en cualquier lugar, en cualquier momento y al ritmo que cada uno se imponga”. Este paradigma es el mismo mencionado anteriormente en lo que podría ser una solución para la educación.

17

CAPACITACIÓN a distancia. Soluciones para la educación. http://www.capacitacionadistancia.com/web/es/solucionesDetalle.asp. 28/Abril/2003.

43 Y como se comentó anteriormente hay que romperlo y comenzar desde cero. Esto es en cuestión de mejorar pero para la mejora de la empresa hay que comenzar individualmente, y la posibilidad de progreso individual está vinculado con la educación, por que para cubrir vacantes o mejorar la calidad en una empresa, hay que tener un mejor nivel educativo y a veces en las universidades no se aprenden diversas habilidades. Las corporaciones empresarias no tienen otra alternativa que capacitar a su gente para mantenerse competitivas y a la vez retener a sus empleados creando entornos que los motiven y faciliten el desarrollo de sus ideas. En muchas ocasiones la dispersión geográfica de las actividades de la empresa, la cantidad de empleados y las diferentes temáticas que se deben cubrir con sus programas de entrenamiento, harán recomendable el desarrollo de contenidos a medida de necesidades especificas de la organización”.18

Individuos. Usuarios finales, técnicos y profesionales en general. “Las posibilidades de progreso individual están estrechamente vinculadas a la educación, esto es cada vez más evidente en el mundo moderno, en tanto las organizaciones buscan permanentemente personal idóneo con mayor nivel educativo para cubrir las posiciones vacantes. Adicionalmente requieren habilidades prácticas que normalmente no se aprenden en las universidades. La velocidad de los cambios en los temas de informática y el escaso tiempo

18

CAPACITACIÓN a distancia. Soluciones para empresas. http://www.capacitacionadistancia.com/web/es/solucionesDetalle.asp. 28/Abril/2003.

44 disponible de los profesionales de IT generan la necesidad de nuevas formas de educación que contemplen estas realidades. En el caso de la educación profesional sobre temas de gerencia y aspectos vinculados a los negocios, también hay una demanda creciente por parte de los individuos conscientes de su necesidad de estar actualizados. Para ellos se requiere una solución ideal combinando cursos de auto estudio desarrollado bajo un modelo de simulaciones y prácticas de casos, que posibilitan la adquisición de experiencia profesional en aulas y situaciones virtuales. Aquí también cada alumno elige el lugar y el momento apropiado para su capacitación, sólo se requiere una PC y la decisión de aprender”.19

Capacitación a distancia. “La capacitación anteriormente se consideraba como un plus y ahora se ha transformado en una necesidad básica para las organizaciones. Las compañías líderes que se encuentran a la vanguardia son aquéllas que han invertido gran parte de sus recursos para el desarrollo de sus empleados. "La capacitación es una herramienta que logra abatir costos, modifica aptitudes, habilidades y valores de los empleados" (Silva Elías, Felipe López, (2001), Capacitación, ¿El secreto de la competitividad?, El Asesor de México). A su vez el personal llega a desempeñar su trabajo con mayor eficiencia y rapidez, se evitan errores y reprocesos, así como una gran motivación al desarrollarse y sentirse tomado en cuenta mejorando el clima laboral.

19

CAPACITACIÓN a distancia. Soluciones para individuos. http://www.capacitacionadistancia.com/web/es/solucionesDetalle.asp. 28/Abril/2003.

45 Otra de las ventajas que la capacitación puede ofrecer es el "know how" de la tecnología utilizada en las empresas comenzando con la maquinaria, sistemas, redes etc., lo cual eficientiza todos los procesos. Anteriormente la capacitación era percibida como un requisito legal que se debería cubrir. Sin embargo, este concepto se ha transformado y ahora se considera como una herramienta básica para el desarrollo de los empleados, más aún para lograr los estándares de calidad y servicio que se deben alcanzar para ser competitivos ante la globalización. También es importante recalcar que la capacitación mantiene en circulación la creatividad del recurso humano. Sin embargo, generalmente es muy costoso transportar al personal a los centros de capacitación o solicitar los servicios de proveedores. Un gran problema para las compañías es que en muchas ocasiones no se tiene el tiempo para reunir a toda la gente que requiere capacitación. Otro aspecto a considerar es que cada persona aprende a un ritmo diferente, dependiendo de su nivel educativo o sus habilidades para aprender. Por lo tanto, es difícil conjuntar tiempos y voluntades en un mismo evento. Otro factor a tomar en cuenta es que las compañías no están convencidas de invertir en capacitación y cuando vienen tiempos difíciles, lo primero que se recorta es el presupuesto destinado a esta actividad. La mayoría de los planes deben ser priorizados y en algunos casos, sólo se atiende a las necesidades urgentes para la solución de problemas inmediatos. En este sentido, en muchas ocasiones no se cuenta con planeación estratégica

46 en la capacitación, cuyo objetivo es el de desarrollar al personal para contribuir al logro de los objetivos de la compañía. En la actualidad, un elemento básico para la obtención de resultados es que la capacitación esté basada en criterios de aptitud, actitud y enfocada específicamente a resultados. Desde esta perspectiva, se pueden ofrecer soluciones y alternativas a los problemas anteriormente mencionados por medio de la capacitación a distancia y la integración de nuevas tecnologías. Las Universidades Virtuales y ciertas compañías ofrecen formación y entrenamiento adecuado a las necesidades de cada organización, con una gran diversidad de opciones prácticas y creativas para capacitar al personal de la empresa en sus lugares de trabajo, con la gran ventaja que pueden hacerlo en el momento que ellos deseen y a un menor costo. Es importante resaltar que aunque este tipo de capacitación muchas veces sea asíncrona (cada persona puede cursar en diferentes tiempos) puede contar con límites de entregas, fechas de exámenes y ejercicios. En este sentido, este tipo de formación ofrece prácticamente los mismos resultados que la educación tradicional y a su vez, apoya el desarrollo de la madurez en las personas, el autoaprendizaje y la autodisciplina, provocando cambios en sus actitudes y conductas. Otro de los aspectos que apoyan la educación virtual es la diversidad de recursos didácticos que se ofrecen tales como chats, foros de discusión,

47 simuladores y en general, herramientas que favorecen el proceso de aprendizaje. Aunado a esto, es importante mencionar que en muchas ocasiones se puede contar con apoyo por parte de los asesores en línea, los cuales facilitan el aprendizaje

de

los

alumnos,

mediante

la

aclaración

de

dudas

y

retroalimentación acerca de los temas. Sin embargo, como en toda capacitación, al elegir programas de capacitación virtual debemos cuidar los siguientes aspectos: 

Programación de cursos



Contenido académico



Modelo de distribución



Filosofía y enfoque



Tipo de capacitación



Calidad de programas



Metodología



Interactividad



Claridad y Comprensión



Soporte Técnico

Debemos considerar que no todos los servicios de capacitación virtual cuentan con los requisitos y soporte adecuados. Además, se deberá cubrir con ciertos requerimientos para el correcto funcionamiento de la educación a distancia, como son: 

Conocimiento básico por parte del personal de sistemas de computación



48 Infraestructura por parte de la empresa para la instalación y mantenimiento de aulas virtuales y tecnología de soporten adecuados.



Inversión (en principio)



Accesibilidad y madurez por parte del personal para cursar la capacitación.

Esta tendencia de la utilización de la capacitación a distancia está presente en las organizaciones a nivel mundial. Cada vez es más evidente la necesidad de estar a la vanguardia, llegando a más personas, con nuevas soluciones para prepararse de manera práctica y sencilla, con el apoyo de nuevas tecnologías. Es una opción que las empresas deben tomar en cuenta para apoyar la capacitación y de esta forma, contar con personal actualizado, motivado y desarrollado”.20

Educación a distancia. “Como todos sabemos la educación se ha modificado para mejorar, y a causa de las modificaciones que ha sufrido a creado generaciones dentro de la educación a distancia para su desarrollo. La primera generación se caracteriza por el uso de una sola tecnología, falta de interacción estudiantil con el maestro. Una forma típica de la educación a distancia es la educación por correspondencia.

20

FALCÓN, Tatiana. Capacitación a distancia: una solución integral para las empresas. http://www.anahuac.mx/articulos/capacdis.htm. 28/Abril/2003.

49 La segunda generación tiene ya diversos medios integrados, con materiales de estudio para estudiar a distancia pero con la comunicación realizada por una tercera persona. La tercera generación se basa en medios de comunicación bidireccional, que permiten interacción directa entre el maestro autor de la instrucción y el estudiante, y entre los mismos estudiantes en forma individual o en grupo. Aquí las tecnologías proporcionan equidad en conocimientos. Aquí nos comenta sobre la evolución de la educación por correspondencia, que simplemente comenzó con el servicio postal que era utilizado por diferentes escuelas desde antes de la 2ª. Guerra mundial. Pasando por instituciones de doble modalidad, que fungen con estudiantes internos y externos. La enseñanza abierta y a distancia no tiene límites geográficos. De aquí partimos para llegar a la capacitación en el lugar de trabajo que quizás sea la más interesante; esta ha sufrido cambios y ha habido 3 métodos básicos de capacitación: El aprendizaje en el trabajo, en aula y en e hogar

y organizada por una

compañía. Este es muy costoso e inflexible, requieren de tiempo y un lugar. A causa de los avances de la tecnología, el trabajo se ha vuelto cambiante y surge la necesidad constante de capacitación”.21

21

EDUCACIÓN a distancia. http://redescolar.ilce.edu.mx:2000/redescolar/instructores/complementa.rtf. 24/Abril/2003.

50 CAPITULO 4. EDUCACIÓN A DISTANCIA EN MÉXICO.

4.2 Instituciones que ofrecen educación a distancia.

“Universidad Mexicana de educación a distancia. Universidad Mexicana de educación a Distancia, especializada en formación profesional a distancia y en línea con el mejor nivel académica y varios planteles”.22

Durango. “Universidad Juárez del Estado de Durango. Misión. Contribuir a ampliar la cobertura educativa de la UJED considerando la equidad, la pertinencia y la calidad para el aprendizaje y la educación continua, la capacitación, formación y actualización de maestros, alumnos y sociedad en general a través de programas educativos flexibles basados en aprender a hacer, aprender a aprender y aprender a ser, por medio del uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación de manera de dar acceso a la adquisición de conocimientos sin importar distancia, tiempo y espacio”.23

Guanajuato.

22

UNIVERSIDAD Mexicana de educación a distancia. www.umed.edu.mx/. 18/Julio/2005 UNIVERSIDAD, Juárez del Estado de Durango. http://www.ujed.mx/modules.php?name=EDUCACION_A_DISTANCIA. 4/Agosto/2005. 23

51 “UNIDEG (UNIVERSIDAD INTERACTIVA Y A DISTANCIA EN EL ESTADO DE GUANAJUATO). Uno de los subsistemas del SABES y representa una oportunidad educativa para que los guanajuatenses de las comunidades rurales y suburbanas tengan oportunidad de acceder a la Educación Superior dentro de un modelo educativo de vanguardia en el aprendizaje y la tecnología. Finalidades de UNIDEG. Desarrollar una cultura educativa en su más amplio sentido; para toda la vida, integral y orientada al crecimiento de la persona en cuanto tal y del contexto que la rodea. Brindar una oportunidad educativa a las personas que tradicionalmente han quedado excluidas de tener un acceso a una Universidad de tal manera que puedan ingresar y ampliar, tanto sus expectativas, como sus capacidades. Reducir el rezago educativo en el nivel superior, sobre todo considerando aquellas personas que si tienen interés por estudiar pero por alguna razón no lo han podido llevar a cabo. Contribuir a una mayor equidad, en el sentido de brindar igualdad de oportunidades, potencializando el espíritu emprendedor e incrementando las posibilidades de desarrollo tanto personal como comunitario. Mejorar la competitividad, a través de procesos que vinculen a la Universidad con su entorno y se desarrollen proyectos productivos de carácter comunitario. Brindar una formación integral a los educandos que les permita desarrollarse en los diferentes ámbitos de su realidad”.24

24

UNIDEG, Universidad interactiva y a distancia http://www.sabes.edu.mx/principal.html. 28/Junio/06.

en

el

estado

de

Guanajuato.

52 México. “DGSCA – UNAM. La Dirección General de Servicios de Cómputo Académico de la UNAM es la entidad universitaria encargada de la operación de los sistemas centrales de cómputo académico y de las telecomunicaciones de la institución; su esfuerzo más amplio es la capacitación en tecnología de la información, de prospección e innovación y de asimilación de estas tecnologías en beneficio de la Universidad y de la sociedad en general”.25

México. “IPN. Dirección de educación continua y a distancia El Instituto Politécnico Nacional, en su afán de mantener la excelencia en su sistema de educación y comprometido con las políticas de modernización educativa a nivel nacional, ha desarrollado estudios técnicos y metodológicos de los sistemas de comunicación que permitan adecuar y mantener actualizada la formación de recursos humanos para satisfacer las necesidades reales de la sociedad, en congruencia con los avances científicos del país. Por lo tanto, para contribuir en el logro de una formación integral de recursos humanos profesionales, a la Dirección de Educación Continua y a Distancia se le encomendó la tarea de crear, administrar y difundir la educación a distancia brindando facilidades de comunicación masiva y ofreciendo temas de actualización, especialización, información y recreación, orientados en la

25

PISANTY Baruch, Dr. Alejandro. Director General. http://distancia.dgsca.unam.mx/. 18/ Julio/ 2005.

53 capacitación de alumnos y egresados en todo el país, a través de los canales de comunicación existentes. El Instituto Politécnico Nacional por ser una de las instituciones educativas con mayor reconocimiento nacional, alojando una población estudiantil de casi 160,000 alumnos y contando para ello con 16 Escuelas del Nivel Medio Superior, 23 del Nivel Superior y Postgrado y 14 Centros de Investigación deberá ser el principal promotor en México de esta modalidad educativa la cual se augura sea la más importante en el próximo siglo”.26

Monterrey. “Centro de Educación a Distancia de la Universidad de Monterrey. Te invito a visitar las diferentes secciones de nuestra página, en las que podrás encontrar información del equipo que integramos el CED en la sección de ¿Quiénes somos?; los servicios que ofrecemos a la Comunidad UDEM en la sección Servicios CED, así como la oferta de cursos que hemos diseñado en conjunto con los profesores UDEM para beneficio de nuestros alumnos en la sección Oferta de Cursos CED”. 27

Puebla. “El notable aumento de la demanda social de educación y los anhelos de la Benemérita

26

Universidad

Autónoma

de

Puebla

de

alcanzar

IPN. Dirección de educación continua y a distancia. http://www.decont.ipn.mx/. 05/agosto/2005. 27 VILLARREAL González, Lourdes G. Directora del Centro de Educación a Distancia. http://www.udem.edu.mx/ced/. 18/ Julio/ 2005

la

54 democratización educativa lograron que se identificara la necesidad de buscar nuevas modalidades de educación. En 1993 el Rector de la Universidad, el Mtro. José Doger Corte inició el proyecto de Educación a Distancia nombrando al Dr. Augusto Moreno Moreno como Director y ubicando el proyecto como parte de la Vicerrectoría de Extensión y Difusión de la Cultura”.28

Querétaro. “Universidad Autónoma de Querétaro. La página de Educación a Distancia está dirigida a todos los interesados en informática educativa, así como en el uso de tecnologías de información y comunicación agrupados en torno a Internet en el ámbito educativo, en todos los niveles y grados de estudio. Centro Universitario - Cerro de las Campanas s/n - CP 76010 - Querétaro, Qro, México. Tel. (442) 192-12-00 Ext. 5940”.29

Veracruz. “Educación a Distancia en la Universidad Veracruzana: La modalidad educativa a distancia pretende democratizar la educación superior ampliando la cobertura de la matrícula y operando el proceso de enseñanza-aprendizaje bajo currículas ágiles y flexibles con un sistema

28

EDUCACIÓN a dist. En la buap. http://www.educadist.buap.mx/. 18/Julio/2005 UNIVERSIDAD Autónoma de Querétaro. http://www.uaq.mx/servicios/distancia.html. 4/Agosto/2005. 29

55 eficiente, todo ello, para formar, capacitar y/o actualizar adultos capaces de impulsar el desarrollo nacional”.30

30

EDUCACIÓN a distancia, Depto. De. Y servicios corporativos. http://www.uv.mx/edu_dist/. 18/ Julio/ 2005.

56 CONCLUSIÓN:

Analizando varios documentos, así como entrevistas hechas a varias personas, indagando y consultando varias fuentes, esperando encontrar una respuesta a la pregunta aquí planteada al inicio de este proyecto; que tal vez puede ser la misma pregunta que se hacen quizás muchas personas que están o han estado en contacto con la educación en México, y que saben que en la actualidad necesitamos una educación mejorada. Se puede decir que la educación en México aún esta muy por debajo de la educación primermundista, que necesitamos de una educación de calidad, así como de la utilización de la tecnología educativa para el mejoramiento e innovación de la educación en México. Y debido a las investigaciones realizadas en base al estudio y análisis del aprendizaje; en la cual habla de la diferencia en la manera y rapidez de aprender de un niño, que en comparación a la de un adulto no es igual. El aprendizaje es un procedimiento por el cual se adquiere un cambio de conducta, conocimiento, habilidad y actitudes. Con las nuevas investigaciones del aprendizaje de adultos se puede notar la diferencia que hay en el aprendizaje de un adulto. Muchas veces implica el interés que este tenga sobre el conocimiento y lo sus necesidades, esto se puede observar sobre todo las personas mayores que no tienen estudios superiores.

57 Entonces, en base la opinión de algunas personas en la sociedad que tienen distintos grados de estudio se puede decir que aun existe un freno en sus mentes, que es el paradigma que no deja ir hacia delante a la educación del país, que los hace pensar que la educación a distancia sin un profesor al frente de un aula no sirve. Estas personas piensan de esta manera, pero si es real que también existen otras personas que opinan que puede ser ideal para ellas el hecho de poder estudiar sin asistir rigurosamente a un aula. En base al marco teórico se puede decir que es la escuela que necesitamos en la actualidad es de la cual han escuchado muchos profesores, que es la “escuela nueva” en la cual cada quien va a aprender en base a sus necesidades y a su propio ritmo de vida, sin que haya un profesor que imponga sino un asesor que guíe a llevar adelante los objetivos particulares de cada alumno, un alumno que desarrolle su sentido de análisis y opinión. En mi opinión personal la educación a distancia mediante tecnología educativa, es la mejor estrategia para cubrir las necesidades de personas que no pueden por uno u otra razón tomar una educación de manera presencial en un aula, como se viene haciendo desde tiempos pasados; es la mejor estrategia para mejorar, actualizar e innovar el aprendizaje en cuanto al desempeño, calidad y la competitividad de la educación; y es la respuesta a la pregunta hecha al principio de esta investigación.

58 FUENTES CONSULTADAS.

LIBROS: 1. ARREOLA Valenzuela, José Luis. El ensayo o como empezar a escribir. México, 2003. 70 p.

2. FREIRE, Paulo. La pedagogía del Oprimido. México, 2002. Editorial, Siglo XXI. 245 p.

3. GISPERT, Carlos y otros. Diccionario ilustrado océano de la lengua española. Barcelona, España; 1994. Editorial, Océano. 1048 p.

4. GONZÁLEZ Casanova, Pablo. Universidad necesaria en el siglo XXI. Editorial, Era. México, 2001. 167 p.

5. IMCED, Antología.

6. LÓPEZ Paniagua, Rosalía y otros. Elaboración de documentos formales de titulación en licenciatura y maestría lineamientos generales. Editorial, IMCED. México, 2004. 44 p.

59 7. LITWIN, Edith (compiladora) y otros. Tecnología educativa Política, historias, propuestas. Buenos Aires, Argentina; 1995. Editorial, Paidós. 290 p.

8. SÁNCHEZ Roque, Ramiro. Enfoque constructivista en la elaboración de tesis. México, 2000. Editorial, Morevallado. 121 p.

9. KNOWLES, Malcolm S. y otros. Andragogía, el aprendizaje de los adultos. México, 2000. México 2002. Editorial, Oxford. 338 p.

ARTÍCULOS MULTIMEDIA: 10. MICROSOFT. Constructivismo. Enciclopedia Encarta 2004. Edición, 2004

11. MICROSOFT. Educación a distancia. Enciclopedia Encarta 2004. Edición, 2004.

12. MICROSOFT. Tecnología. Enciclopedia Encarta 98. Edición, 1998, versión actualizada.

INTERNET: 13. BORRÁS, Isabel. San Diego State University (EE.UU.). Enseñanza y aprendizaje con la Internet: una aproximación crítica.

60 http://www.redescolar.ilce.edu.mx:2000/redescolar/internet/ensenanza.rtf . 01/Abril/2003.

14. CAPACITACIÓN a distancia. Soluciones para la educación. http://www.capacitacionadistancia.com/web/es/solucionesDetalle.asp. 28/Abril/2003.

15. CAPACITACIÓN a distancia. Soluciones para empresas. http://www.capacitacionadistancia.com/web/es/solucionesDetalle.asp. 28/Abril/2003.

16. CAPACITACIÓN a distancia. Soluciones para individuos. http://www.capacitacionadistancia.com/web/es/solucionesDetalle.asp. 28/Abril/2003

17. CERVANTES Márquez, Lic. Elena. Investigadora Red Escolar, ILCE. Guía de uso para el manejo de tecnologías y medios didácticos en el Aula de Medios. http://redescolar.ilce.edu.mx:2000/redescolar/cursosytalleres/tec_medios .doc. 01/Abril/2003.

61 18. EDUCACIÓN a distancia. http://redescolar.ilce.edu.mx:2000/redescolar/instructores/complementa.r tf. 24/Abril/2003.

19. EDUCACIÓN a distancia, Depto. De. Y servicios corporativos. http://www.uv.mx/edu_dist/. 18/Julio/2005.

20. EDUCACIÓN a distancia en la buap. http://www.educadist.buap.mx/. 18/Julio/2005.

21. FALCÓN, Tatiana. Capacitación a distancia: una solución integral para las empresas. http://www.anahuac.mx/articulos/capacdis.htm. 28/Abril/2003.

22. IPN. Dirección de educación continua y a distancia. http://www.decont.ipn.mx/. 05/Agosto/2005.

23. METODOLOGÍA de investigación nociones generales. http://html.rincondelvago.com/metodologia-de-investigacion_1.html. 11/Febrero/2006.

62 24. PISANTY Baruch, Dr. Alejandro. Director General. http://distancia.dgsca.unam.mx/. 18/Julio/2005.

25. UNIDEG, Universidad interactiva y a distancia en el estado de Guanajuato. http://www.sabes.edu.mx/principal.html. 28/Junio/06.

26. UNIVERSIDAD, Autónoma de Querétaro. http://www.uaq.mx/servicios/distancia.html. 4/Agosto/2005.

27. UNIVERSIDAD, Juárez del Estado de Durango. http://www.ujed.mx/modules.php?name=EDUCACION_A_DISTANCIA. 4/Agosto/2005.

28. UNIVERSIDAD,

Mexicana

de

educación

a

distancia.

www.umed.edu.mx/. 18/Julio/2005.

29. VILLARREAL González, Lourdes G. Directora del Centro de Educación a Distancia. http://www.udem.edu.mx/ced/. 18/Julio/2005.

63 ANEXOS.

Anexo 1.

Nombre: _______________________________________. Fecha: __________. Dirección: ___________________________. Edad: ______. Sexo: _________. Grado de estudio: ____________________. Escolaridad: _________________. Ocupación: ______________________.

1. ¿Conoce la tecnología? Sí _____

No _____

2. ¿Qué entiende por tecnología? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________. 3. ¿Ha escuchado hablar sobre tecnología educativa? Sí _____

No _____

4. ¿Qué entiende por tecnología educativa? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________. 5. ¿Conoce la educación a distancia? Sí _____

No _____

6. ¿Qué entiende por educación a distancia?

64 _______________________________________________________________ _______________________________________________________________. 7. ¿Cree que la educación a distancia pueda ser un buen complemento para mejorar el aprendizaje y la educación en México? Sí, No, y ¿Por qué? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________. 8. ¿Cree usted que la tecnología educativa tenga relación con la educación a distancia? Sí, No, y ¿Por qué? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________. 9. ¿Cree usted que la tecnología educativa pueda mejorar la educación a distancia en México? Sí, No, y ¿Por qué? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________.