Dominación y resistencia desde abajo. Teorías y métodos para el análisis de procesos históricos

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DOMINACIÓN Y RESISTENCIA DESDE ABAJO TEORÍAS Y MÉTODOS PARA EL ANÁLISIS DE PROCESOS HISTÓRICOS -PLAN DE DESARROLLO DEL CURSOVERSIÓN DE ABRIL DE 2013

P rim a v e r a 2 0 1 3 Ju e v e s , d e 1 7 :0 0 a 2 0 :0 0 h o ra s E d ificio T , S a la N P ro fe so r: M an o lo E . V e la C astañ e d a O fic in a : E d ific io H , p r im e r n iv e l; T e l. 5 9 5 0-4 0 0 0 , e x t. 7 0 1 7 C o rre o e le ctró n ico : m a n o lo .v e la @ ib e r o .m x (A v is o : e n tre se m a n a , re sp o n d e ré a su s co m u n ica cio n e s e n m e n o s d e 2 4 h o ra s; lo s fin e s d e s e m a n a , n o r e v is o c o r r e o e le c tr ó n ic o ) H o ras d e o ficin a: M a r te s y ju e v e s , d e 1 5 :0 0 a 1 6 :4 5 h o r a s . M e e n c a n ta r á c o n v e r s a r c o n U ste d e s e n o tro s h o rario s, p re v iam e n te aco rd ad o s.

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Presentación Si la sociedad es una pirámide, este curso ofrece una inmersión a las profundidades de la amplia base social. El propósito de este curso es enseñar la forma como los sujetos subalternos han vivido y pueden ser abordados –teórica y metodológicamente- por las ciencias sociales. La idea principal es entender la densidad de los procesos históricos desde el punto de vista de estos actores, regularmente negados: los indios, los trabajadores, los campesinos, los esclavos, los bandidos, desde las regiones, en la periferia, desde abajo. Es la perspectiva de la gente humilde y anónima, los últimos escalones del poder, la multitud, el mundo de los marginados. Este curso ofrecerá una lectura colectiva de algunos de los más importantes textos que han analizado el poder, la dominación y la resistencia desde abajo. Cada sesión estará dedicada a trabajar en las temáticas siguientes: 1) formas cotidianas de resistencia; 2) bandidos y bandidaje social como formas de protesta política; 3) ¿cómo “se hacen” las clases sociales?; 4) el mundo de los campesinos; 5) la idea de economía moral; 6) trabajadores: la vida y el trabajo; 7) las bases sociales de las rebeliones campesinas; 8) la destrucción de civilizaciones, los indios; 9) el clientelismo, las formas políticas de los pobres; 10) los caciques y el cacicazgo; y, 11) las raíces religiosas de la protesta popular. En cada una de estas temáticas se discutirán aspectos como: el autor, ¿quién es? en su producción integral; el contexto histórico de cada caso; los usos de la teoría en la construcción de explicaciones y esquemas de análisis; los instrumentos metodológicos empleados para trabajar con las fuentes; la forma como está organizada la narración; la relación entre agencia y estructura. Con estas lecturas (y discusiones) en sus bolsillos, ustedes contarán con un importante conjunto de herramientas para pensar como investigadores, capaces de imaginar problemas de investigación, dirigidos por grandes preguntas e hipótesis, que saben emplear herramientas metodológicas apropiadas para explorar en nuevas vetas de información (las fuentes). Finalmente, el gran propósito de este curso consiste en aprender a cómo trazar las interpretaciones más creativas y retadoras, en torno a fenómenos sociales. Más allá de simplemente conocer de teoría –al estilo de “este autor dijo…”- este es un curso para aprender a aplicar teoría. Este no es un curso sobre América Latina, pero las lecturas están relacionadas con esta región. Por ejemplo, para el tema de las “formas cotidianas de resistencia”, leeremos

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artículos basados en los andes ecuatorianos, y otro artículo sobre la República Dominicana. Los estudiantes tendrán una inmersión en el bandidaje social en América Latina, para lo cual se trabajará –específicamente- el caso de Cuba. Para la sesión sobre las “Condiciones de trabajo”, usaremos los casos de Guatemala y Carolina del Sur, Estados Unidos. Cuando estudiemos “Las bases sociales de las rebeliones campesinas” trabajaremos casos de regiones mexicanas. “El clientelismo”, como forma política empleada por los pobres, será analizado utilizando un caso de Argentina. “Los caciques y el caciquismo” será analizado desde la historia de Puebla. El tema de “Destrucción de civilizaciones” será enfocado desde el punto de vista de los indios americanos, específicamente los Choctaws y los Navajo. Y finalmente, cuando estudiemos “Las bases religiosas de la protesta popular”, examinaremos la guerra civil en El Salvador. Este curso intenta crear un giro teórico y metodológico. Regularmente, las ciencias sociales están muy confortables analizando los procesos históricos desde el centro, las macro-tendencias, los datos generales, los grandes hombres, las instituciones, las leyes, las elites, los grandes discursos y los eventos más conocidos, en suma: una perspectiva desde arriba. Desde arriba, los procesos históricos son vistos desde una perspectiva homogénea: lo que sucede en el centro es exactamente –eso es lo que se asume- lo que sucede en otros (todos) territorios. La perspectiva desde arriba es un punto de vista muy importante, pero muy diferente de lo que aquí nos hemos propuesto. La perspectiva “desde abajo” implica un reto metodológico y teórico, porque los actores a este nivel –en el fondo y en los márgenes de la sociedad- dejan huellas borrosas, cuyo tratamiento es complejo.

Ubicación de la asignatura en el plan de estudios El curso “Dominación y resistencia dese abajo. Teorías y métodos para el análisis de procesos históricos” forma parte de los cursos que a nivel de posgrado ofrece el Departamento de Ciencias Sociales y Políticas. El curso se ofrece, tanto para estudiantes del programa de maestría en sociología, como para estudiantes del programa de doctorado en ciencias sociales y políticas. En ambos casos, el curso forma parte el área de cursos y seminarios optativos de especialización. El curso puede ser ofrecido en diferentes etapas del proceso formativo. El propósito de estas materias -cursos y seminarios optativos de especialización- es articular las preocupaciones de la investigación que el estudiante realiza a través de su tesis, con un espacio para la formación, a través de lecturas, discusiones y

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elaboración de ejercicios. El carácter optativo de este tipo de cursos hace que exista una gran afinidad entre los contenidos propuestos y los énfasis temáticos que los estudiantes han ido haciendo. Las otras áreas de estudio de los programas de posgrado, en materia de teorías (sociales y políticas) y metodologías (general, cualitativa y cuantitativa), son convergentes con este otro tipo de cursos.

Propósito y objetivos de aprendizaje Durante este semestre el curso se concentrará en lecturas seminales que han dejado una huella en el canon de las ciencias sociales. Estas son piezas maestras del estudio del poder, la dominación y la resistencia desde abajo. La vida es muy corta, por lo que sólo tenemos tiempo de leer lo mejor. Más allá del aprendizaje teórico y metodológico, estas lecturas darán lecciones acerca de cómo: construir teorías, el descubrimiento de hipótesis, la aplicación de enfoques metodológicos, la capacidad de presentar argumentos en la narrativa, el poder de pensar críticamente. Dentro de los objetivos de aprendizaje tenemos los siguientes: • Entender la rica densidad de la vida humana en sistemas de poder que intentan dominarles, y cómo –a pesar de las circunstancias- los oprimidos inventan estrategias de resistencia. • Introducir a los estudiantes a algunos de los más importantes conceptos, teorías y enfoques metodológicos acerca del análisis de procesos históricos desde abajo. La perspectiva desde abajo no es nada sin este conjunto de herramientas teóricas y metodológicas. • Aprender a pensar -con imaginación y de forma crítica-, desde abajo, la historia de América Latina a través de un conjunto de esquemas analíticos: formas cotidianas de resistencia; bandidaje social; clases sociales; campesinado; economía moral; sistemas y condiciones de trabajo; bases sociales de rebeliones campesinas; la política de los caciques y los caudillos; el clientelismo; las raíces religiosas de las protestas populares; y la destrucción de civilizaciones. • Aprender cómo las ciencias sociales pueden hacer uso del pasado, entendiendo que el presente no es sinónimo del tiempo inmediato.

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Las competencias a desarrollar están relacionadas con el hacer que los estudiantes desarrollen su lideazgo intelectual, sabiendo cómo trabaja un cientista social, específicamente en lo relativo a saber cómo: • presentar argumentos que señalen elementos interesantes de una lectura; • descubrir grandes preguntas de investigación (y no rehuírles); • probar –con evidencias- argumentos propios; • descubrir, identificar, evaluar y hacer uso de fuentes primarias (escritas y no escritas); • analizar –en todo texto- la relación entre argumentos y evidencias; • leer argumentos en su contexto histórico; • identificar los niveles de ambigüedad en las explicaciones de las ciencias sociales; y, • trabajar de forma autónoma.

Además de estas competencias, el curso buscará que el alumno esté en condiciones de escribir apropiadamente reportes breves, de forma sintética. Cuando escribimos en ciencias sociales es necesario seguir una serie de reglas bibliográficas (propias de cada disciplina). También, es importante aprender a escribir de la forma más sencilla y directa posible, con imaginación y creatividad.

Organización del trabajo, instrumentos de evaluación y calificaciones El curso está organizado para promover de forma intensa la discusión y la interacción. Este no será el tipo de curso en el que Ustedes puedan quedarse sentados en silencio, escuchando las exposiciones del profesor. Con el propósito de extraer lecciones teóricas y metodológicas una serie de lecturas serán discutidas en el salón de clase. La única forma de hacer esto es colocando cada uno de los textos bajo el fuego de la crítica. En cada sesión se analizarán los retos de llevar a cabo ciencia social desde abajo.

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Participación Sus contribuciones durante las sesiones –pero sólo las mejores- serán premiadas hasta por un máximo de 10 puntos extras, netos de la calificación final. Como se imaginarán, estos puntos hacen un porcentaje que puede significar una diferencia muy importante entre tener un 7 o un 8. Asimismo, la presencia en las sesiones es esencial. Si Ustedes dejan de asistir a una sesión sin una excusa consistente su calificación se verá afectada. El criterio de asistencia a las sesiones que aquí se aplicará no tomará en cuenta ningún porcentaje “permitido” de inasistencias. A través de la particiación los estudiantes desarrollarán las competencias de: expresión oral y desarrollo del pensamiento divergente. Ensayos de Reacción A fin de alcanzar los objetivos de discusión e interacción, es preciso que los alumnos lean antes de cada clase. Los contenidos de cada semana serán evaluados a través de un ensayo de reacción. Este ensayo es al mismo tiempo un guía para su participación en las sesiones de clase. ¿Qué son los ensayos de reacción? Estos ensayos serán un documento que condense los temas más importantes que la lectura ha dejado en cada estudiante. Se apreciará en estos ensayos la capacidad del estudiante de trabajar –comentando y criticando- los argumentos fundamentales de los autores. Se trata también de examinar la utilidad de los conceptos, y saber apreciar aprendizajes de carácter metodológico. El ensayo está basado en el estudio profundo de cada tema, por autor. Más que de hacer notas y resumir, se trata de pensar los textos, trabajar con ideas, desde diferentes perspectivas. Más que un ejercicio de memoria (el saber lo que el autor dijo) el ensayo de reacción pone a prueba la creatividad. Se trata aquí de confrontar el texto para señalar pequeños o grandes errores o insuficiencias, argumentos débiles o mal presentados, tesis mal remendadas, o también sistematizar lo que es posible aprender de esta lectura. Presento a continuación algunos aguijones a su creatividad: • Describa con el máximo nivel de claridad y simpleza el modelo analítico, la explicación propuesta, el argumento central, las ideas principales, la tesis (este es un punto importante, pero no el más importante, porque este no es un ensayo de síntesis, sino de reacción). • ¿Cuáles son las fortalezas y las debilidades de estas interpretaciones?

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• ¿Qué elementos le gustaron y cuáles no le gustaron? Presente argumentos, razones, evidencias, ejemplos. • ¿Qué contra-argumentos presentaría Usted frente a las tesis de éste texto? • ¿Cuáles son los límites de las interpretaciones propuestas? • ¿Cómo interpreta Usted la relación entre los argumentos y las evidencias? • ¿Cómo evalúa Usted el empleo de las fuentes, los métodos y el empleo de casos? • ¿Cómo calificaría los niveles de claridad en la exposición, y el uso de la narrativa? • ¿Cuáles fueron las nuevas interrogantes que este texto dejó en Usted? • ¿Cuál es la relación entre el autor y los desarrollos teóricos de su tiempo? • ¿Considera útil o inútil (relevante o irrelevante) el modelo analítico del autor? • Finalmente ¿Qué es lo nuevo? ¿Cuál fue la novedad de decir lo que se dijo en aquel momento? Este ensayo será una pieza breve, de entre 2 y 3 páginas, a interlineado 1.5; más un apartado bibliográfico. Además de estar bien redactado (claridad, puntuación y gramática perfectas), y estar hecho con dedicación, y creatividad, este documento debe demostrar un manejo preciso del sistema de referencias bibliográficas APA, adoptado por el Departamento de Ciencias Sociales y Políticas. Esta es un parte importante de la calificación: aprender a escribir de una forma apropiada; al mismo tiempo que aprendemos a hacer uso del idioma para construir argumentos, párrafos coherentes y consistentes con el propósito de ustedes se han trazado. Por favor, lean, revisen y corrijan –más de una vezsus ensayos antes de enviármelos. Si no hacen esto lo haré yo, pero eso tendrá un costo para su calificación. Los estudiantes enviarán al correo del profesor su ensayo 24 horas antes de que inicie la sesión de clase. Revisaré y devolveré los ensayos con comentarios, y una calificación cualitativa: E (excelente); S (satisfactorio); S+ (bien hecho); S- (puede hacerlo mejor). Al final del curso, completada la última unidad (el 9 de mayo), los alumnos entregarán los ensayos de reacción en un portafolio. El portafolio será la base para la calificación cuantitativa. Mi idea es apreciar los cinco ensayos como un conjunto, y de esa forma entender la trayectoria individual de cada estudiante a lo largo del semestre. Lo importante no es la visión de los

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ensayos por separado, sino la forma como cada estudiante se superó a sí mismo, atendiendo las observaciones y comentarios, sesión tras sesión. Con estos ejercicios se buscará trabajar las competencias de expresión escrita y desarrollo del pensamiento divergente. Dentro de los elementos que serán considerados para calificar los ensayos de reacción están los siguientes:

Lo logra

Lo logra parcialmente

No lo logra

¿El ensayo trabaja con los núcleos de las tesis del autor? ¿Logró el ensayo conectarse (y trabajar) con

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los puntos centrales de la lectura? ¿Presenta argumentos propios (del estudiante) que están sustentados en evidencias sólidas (citas, por ejemplo)? ¿Detecta y argumenta, haciendo un balance, entre los puntos débiles y los puntos fuertes de los textos? ¿El ensayo comenta y presenta argumentos interesantes a partir de los puntos principales presentados por los autores? ¿Se hallan los argumentos (del estudiante) planteados con claridad? ¿El ensayo está bien escrito? ¿El ensayo está organizado de forma ordenada? ¿El ensayo hace un buen uso del sistema de referencia bibliográfica? (sabe citar)

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Taller sobre ideas de investigación y métodos El propósito de este ejercicio consiste en aplicar uno de los enfoques analíticos estudiados durante el curso. El ejercicio está basado en el estudio profundo de las lecturas y la aplicación de la imaginación sociológica (histórica, antropológica o politológica). De forma resumida, este ejercicio pondrá a prueba sus capacidades para imaginar un problema de investigación “desde abajo”, escribir una propuesta o diseño de investigación en seis cuartillas (a doble espacio), más un apartado bibliográfico. Con esta actividad los estudiantes estarán desarrollando la competencia del dominio metodológico de la investigación. Se tratará también de que sean capaces de aplicar enfoques de análisis (teorías). Este ejercicio estimulará también la capacidad para hacerse preguntas que les lleven a plantearse e imaginar problemas de investigación, de forma creativa, estimulando el pensamiento crítico. También, por la parte de las fuentes de información, los estudiantes aprenderán a buscar información sabiendo qué buscar, seleccionando datos relevantes. Proyecto final: Examen o Ensayo El proyecto final podrá tomar la forma de un ensayo o un examen general. El examen cubrirá una selección de todos los tópicos abordados durante el curso. El examen no deberá ser de una extensión mayor a las 10 páginas. Requerirá leer la pregunta más de una vez y responderla directamente; después de lo cual podrán ofrecer más argumentos que apoyen su respuesta. El examen les será enviado por correo electrónico y de esa misma forma –en el tiempo establecido- deberá ser devuelto al profesor. El ensayo abordará –en 10 a 15 páginas- uno de los temas desarrollados en el curso. Si toman la decisión de hacer el ensayo deberá comunicar el tema al profesor a más tardar el N de N. El ensayo será entregado el N de N, en copia en papel. Calificación Ensayos de reacción: 11

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Proyecto Final: Ensayo/ Examen:

25%

Taller en ideas de investigación y métodos:

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Participación:

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Vinculación con el enfoque educativo de la Universidad La Universidad Iberoamericana comprende el aprendizaje como un “…proceso activo mediante el cual el estudiante, a partir de sus conocimientos y experiencias previas, incorpora nuevos conocimientos a su estructura mental”1. Además de esto, el conocimiento debe ser: Participativo, porque las clases son sesiones abiertas a la intervención de los estudiantes, que si bien –en un principio- pueden abordar preguntas que el profesor plantea, también, por ese carácter abierto, los estudiantes introducen puntos nuevos, novedosas formas de leer los textos, hallan ellos mismos –por sí solos- nuevas preguntas y formas creativas de entender lo dicho por los autores. Relevante, porque las sesiones de clase están diseñadas para que el estudiante conozca a fondo realidades históricas densas, verdaderos ejemplos paradigmáticos de la investigación social relacionados con las temáticas seleccionadas. Activo, dentro del salón de clase, porque el estudiante no se quedará sentado escuchando conferencias dictadas por el profesor, sino que más bien, la labor del profesor consisitirá en provocar discusiones que lleven al estudiante a aprender, a través de la discusión crítica, los enfoques estudiados. Afuera el salón de clase: el curso es también muy activo, porque no basta con leer y hacer apuntes de estudio, sino que, con base en ello, el estudiante debe hacer un ensayo de reacción con el cual piense -de forma creativa- la lectura en cuestión. Constructivo, porque los conocimientos no se repiten, es decir, no basta llegar a saber lo que este autor dijo, sino que el enfoque del curso privilegia que el alumno sea capaz de extraer de cada lectura aprendizajes en torno a la aplicación de teorías, métodos de investigación, planteamiento de preguntas, formas de construir una narativa, entre otros. Y esto se realiza de forma conversacional, entre el profesor y los alumnos. El conocimiento participativo, relevante, activo y constructivo nos llevará a desarrollar un aprendizaje significativo.

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Guía del docente para el desarrollo de competencias, p. 16.

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Materiales de lectura El profesor cuidará que los estudiantes tengan acceso a los textos. La semana previa, el profesor compartirá con los alumnos las lecturas de la siguiente sesión de clases. Algunos están disponibles desde el sitio J-Stor, proporcionado por la Universidad. En la biblioteca de la Universidad los textos fundamentales han sido puestos en reserva, de manera que puedan ser consultados por todos los estudiantes. Ordenados por sesión, las lecturas pueden hallarse en: www.sites.google.manolo.e.vela.castaneda/teaching/ Háganme saber si se les complica el acceso a alguno de los documentos 1. James C. Scott, Dominations and the Arts of Resistance. Hidden Transcripts (Yale University Press: 1990). [ISBN: 0300056699]

2. Eric Hobsbawm, Bandits (The New Press: 2000). [ISBN: 1565846192]

3. E. P. Thompson, The Making of the English Working Class (Knopf Doubleday Publishing Group: 1963). [0394703227]

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4. James C. Scott, The Moral Economy of the Peasant: Rebellion and Subsistence in Southeast Asia (Yale University Press: 1976). [ISBN: 0300021909]

5. Charles Joyner, Down by the Riverside: A South Carolina Slave Community (1984; Chicago: University of Illinois Press, 1986). [ISBN: 0252013050]

6. David J. McCreery, Rural Guatemala, 1760-1940 (Stanford: Stanford University Press, 1996). [ISBN: 0804723184]

7. John Tutino, From Insurrection to Revolution in Mexico: Social Bases of Agrarian Violence, 1750-1940 (Princeton University Press: 1986). [ISBN: 0691022941]

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1. Richard White, The Roots of Dependency. Subsistence, Environment and Social Change among the Choctaws, Pawnees and Navajos (Lincoln: University of Nebraska Press, 1983). [ISBN: 0803297246]

2. Alan Knight and Wil Pansters (eds.), Caciquismo in Twentieth-Century Mexico (London: Institute for the Study of the Americas, 2005). [ISBN: 1-900039-67-2]

10. Javier Auyero, Poor People's Politics. Peronist Survival Networks and the Legacy of Evita (Duke University Press: 2000) [ISBN: 0822326213]

11. William Isaac Thomas and Florian Znaniecki, The Polish Peasant in Europe and America: a Classic Work in Immigration History (1918, 1920; Urbana: University of Illinois Press 1996) [ISBN: 9780252064845]

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12. Anna Lisa Peterson, Martyrdom and the Politics of Religion: Progressive Catholicism in El Salvador's Civil War (Albany: State University of New York Press, 1997). [ISBN: 0791431827]

13. Carlo Ginzburg, The Cheese and the Worms: the Cosmos of a Sixteenth-Century Miller (1976; Baltimore: Johns Hopkins University Press, 1992).

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Tabla general de desarrollo del curso Número de Sesión

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Autores

Estrategia Pedagógica

Calificación

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Ene. 10

Presentación de ideas Discusión del programa

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Lectura & Discusión

Participación regular

SELECCIONE UNA: * Ranajit Guha, “Introduction”, Elementary aspects of peasant insurgency in colonial India (1983), 1-17. [Número de páginas: 17]

O: * Eric Hobsbawm, “On History from Below”, in: On History, ed. Eric Hobsbawm, (1985; 1997), 266-86. [Número de páginas: 16]

O: 1

Ene. 17

Introducción al enfoque

* Romana Falcón, “Un diálogo entre teorías, historia y archivos”, in: Culturas de pobreza y resistencia: estudios de marginados, proscritos y descontentos. México, 1804-1910, ed. Romana Falcón (2005), 1-42. [Número de páginas:42]

O: * Chakravorty Spivak, “Subaltern Studies. Deconstructing Historiography”, in: In Other Worlds. Essays in Cultural Politics. ed. Chakravorty Spivak (1987), 197-221. [Número de páginas:25]

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Número de Sesión

Fecha

Tema

Autores

Estrategia Pedagógica

Calificación

Lectura, discusión y ensayo de reacción

Ensayo de reacción No. 1

Lectura, discusión y ensayo de reacción

Ensayo de reacción No. 2

SELECCIONE UNA: * James C. Scott, Dominations and the Arts of Resistance. Hidden Transcripts (1990). [HM/ 278.S37/ 1990 :: 9] Ch. 1: “Behind the Official Story” (1-16); Ch. 6: “Voice under Domination: The Arts of Political Disguise” (136-182); Ch. 7: “The Infrapolitics of Subordinate Groups” (183-201). [Número de páginas: 83]

O: 2

Ene. 24

1. Formas cotidianas de resistencia

* Tanya Korovkin, “Weak Weapons, Strong Weapons? Hidden Resistance and Political Protest in Rural Ecuador”, Journal of Peasant Studies 27, 3 (2000): 1-29. http://www.yorku.ca/cerlac/documents/Korovkin.pdf [Número de páginas:

29]

O: * Catherine C. Legrand, “Informal Resistance on a Dominican Sugar Plantation during the Trujillo Dictatorship”, The Hispanic American Historical Review, 75, 4 (Nov., 1995): 555-596. http://www.jstor.org/stable/2518036 . [Número de páginas: 43]

SELECCIONE UNA: 3

Ene. 31

2. Bandidos y bandidaje social como formas de protesta

* Eric Hobsbawm, Bandits (1969; rev. ed.: 2000). [HV/ 6441.H6/ 1969 AND 2000 :: 9] “Portrait of a Bandit” (1-5); Ch. 1 “Bandits, State and Power” (7-18); Ch. 2 “What is Social Banditry?” (19-33); Ch. 3 “Who Becomes a Bandit?” (34-45); Ch. 7 “The Economics and Politics of

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Número de Sesión

Fecha

Tema

Autores

Estrategia Pedagógica

Calificación

Lectura, discusión y ensayo de reacción

Ensayo de reacción No. 3

Banditry” (91-105); Ch. 8 “Bandits and Revolutions” (106-19) [Número de páginas: 75]

O: * Gilbert M. Joseph, “On the Trail of Latin American Bandits: A Reexamination of Peasant Resistance”, Latin American Research Review 25, 3, (1990): 7-53. http://www.jstor.org/stable/2503816 [Número de páginas: 48]

SELECCIONE UNA: E. P. Thompson, The making of the English working class (1963; VINTAGE, 1966). [HD/ 8388.T47/ 1963 AND 1964 AND 1966 :: 2]

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Feb. 7

3. ¿Cómo se hacen las clases sociales?

“Preface” (9-13); Ch. 6 “Exploitation” (189-212); Ch. 10 “Standards and Experiences” (314-74). [Número de páginas: 92]

O: “Preface” (9-13); Ch. 6 “Exploitation” (189-212); Ch. 16 “Class Consciousness” (711-46) [Número de páginas: 67]

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Número de Sesión

Fecha

Tema

Autores

Estrategia Pedagógica

Calificación

Lectura, discusión y ensayo de reacción

Ensayo de reacción No. 4

Lectura, discusión y ensayo de reacción

Ensayo de reacción No. 5

SELECCIONE UNA: * John Berger, Pig Earth (1983), pp. 195-213. [PR/ 6003.E67/ P6 :: 4] * Eric R. Wolf, Peasants (1966). [GT/ 5650.W853 :: 9] Ch. 1: “Peasantry and Its Problems” (1-17). * Eric R. Wolf, “Types of Latin America Peasantry. A Preliminary Discussion”, American Anthropologist 57, 3-1 (Jun., 1955): 452-71. http://www.jstor.org/stable/665442 [Número de páginas: 58]

O: * John Berger, Pig Earth (1983), pp. 195-213. [PR/ 6003.E67/ P6 :: 4] 5

Feb. 14

4. Campesinos

* Eric R. Wolf, Peasants (1966). [GT/ 5650.W853 :: 9] Ch. 1: “Peasantry and Its Problems” (1-17). * Eric R. Wolf, “Close Corporate Peasant Communities in Mesoamerica and Central Java,” (1957). In: Pathways of Power Building an Anthropology of the Modern World, Eric R. Wolf 1923-1999, Sydel Silverman (Ed.) (Berkeley: University of California Press, 2001): 147-59. ONLINE ACCESS * Eric R. Wolf, “The Vicissitudes of the Close Corporate Peasant Community,” (1986). In: Pathways of Power Building an Anthropology of the Modern World, Eric R. Wolf 1923-1999, Sydel Silverman (Ed.) (Berkeley: University of California Press, 2001): 160-5. ONLINE ACCESS [Número de páginas: 57]

SELECCIONE UNA: 6

Feb. 28

5. La idea de economía moral

* E. P. Thompson, “The Moral Economy of the English Crowd in the Eighteenth Century” Past & Present 50 (Feb., 1971): 76-136. http://www.jstor.org/stable/650244 [Número de páginas: 62]

O:

19

Número de Sesión

Fecha

Tema

Autores

Estrategia Pedagógica

Calificación

Lectura, discusión y ensayo de reacción

Ensayo de reacción No. 6

Lectura, discusión y ensayo de reacción

Ensayo de reacción No. 7

* James C. Scott, The Moral Economy of the Peasant: Rebellion and Subsistence in Southeast Asia (1976). [HD/ 1513.A755/ S36/ 1976 :: 2] Introduction (1-12); Ch. 1 “The Economics and Sociology of the Subsistence Ethic” (1334); Ch. 2 “Subsistence Security in Peasant Choice and Values” (35-55); Ch. 6 “Implications for the Analysis of Exploitation: Reciprocity and Subsistence as Justice” (157-92). [Número de páginas: 92]

SELECCIONE UNA: * Charles Joyner, Down by the Riverside: A South Carolina Slave Community (1984). [F 279.A43/ J69/ 1984] Ch. 2 “All Dem Rice Field” (41-89) [Número de páginas: 50] 7

Mar. 7

6. Condiciones de trabajo

O: * David J. McCreery, Rural Guatemala, 1760-1940 (1994). [HD/ 1807.M32/ 1994 :: 2] “Introduction” (1-17); Ch. 9 “The Communities: Labor” (265-94). [Número de páginas: 48]

* John Tutino, From Insurrection to Revolution in Mexico: Social Bases of Agrarian Violence, 1750-1940 (1986). [HN/ 113.T88/ 1986 :: 9] SELECCIONE UNA: 8

Mar. 14

7. Las bases sociales de las rebeliones campesinas

Ch. 1 “Agrarian Life and Rural Rebellion” (3-37); Ch. 2 “Social Origins of Insurrection: The Bajío, 1740-1810” (41-98). [Número de páginas: 95]

O: Ch. 1 “Agrarian Life and Rural Rebellion” (3-37); Ch. 4 “The Limits of Insurrection: Regional Reactions to the Hidalgo Revolt, 1810” (138-82) [Número de páginas: 82]

20

Número de Sesión

Fecha

Tema

Autores

Estrategia Pedagógica

Calificación

Lectura, discusión y ensayo de reacción

Ensayo de reacción No. 8

Lectura, discusión y ensayo de reacción

Ensayo de reacción No. 9

SELECCIONE UNA:

9

Abr. 18

8. Destruyendo civilizaciones

* Richard White, The Roots of Dependency. Subsistence, Environment and Social Change among the Choctaws, Pawnees and Navajos (1983). [E99.C8/ W6/ 1983 :: 10]. Ch. 1 “The Choctaw Landscape” (1-15); Ch. 2 “Choctaw Subsistence” (18-33); Ch. 3 “The Evolution of the Choctaw Play-Off System” (34-68); Ch. 4 “Liquor and Deerskins: Consequences of the Market Economy” (69-96); Ch. 5 “The Collapse of the Traditional Economy” (97146). [Número de páginas: 146] O: * Martha Rodríguez, Historias de Resistencia y exterminio. Los indios de Coahuila durante el siglo XIX (CIESAS - INI, 1995). [Número de páginas: 127] SELECCIONE UNA: * Javier Auyero, Poor People's Politics. Peronist Survival Networks and the Legacy of Evita (2000; 2001).

10

Mar. 21

9. Clientelismo, ¿la política de los pobres?

Ch. 1 “Introduction: The Day of the Rally: Complaining about T-Shirts on Perón’s Birthday” (1-28); Ch. 3 “They Knew Matilde” The Problem Solving Network (80-118); Ch. 4 “We Will Fight Forever, We Are Peronist” Eva Perón as a Public Performance (119-51); Ch. 5 “The “Clientelist” Viewpoint How Shantytown Dwellers Perceive and Evaluate Political Clientelism (152-81). [Número de páginas: N]

O: * Helene Combes, “¿Dónde estamos en el estudio del clientelismo? Desacatos, 36 (mayo-agosto, 2011): 12-32. * Gabriel Vommaro y Julieta Quirós ““Usted vino por su propia decisión”: repensar el clientelismo en clave etnográfica”, Desacatos, 36 (mayo-agosto, 2011): 65-84. [Número de páginas: 40]

21

Número de Sesión

Fecha

Tema

Autores

Estrategia Pedagógica

Calificación

Lectura, discusión y ensayo de reacción

Ensayo de reacción No. 10

Lectura, discusión y ensayo de reacción

Ensayo de reacción No. 11

SELECCIONE UNA: * Alan Knight, “Introduction: Caciquismo in Twentieth-Century Mexico”, in Caciquismo in Twentieth-Century Mexico, Alan Knight and Wil Pansters (eds.) (2005): 3-48.

11

Abr. 4

10. Caciquismo

* Rogelio Hernández Rodríguez, “Challenging Caciquismo. An Analysis of the Leadership of Carlos Hank González” in: Caciquismo in TwentiethCentury Mexico, Alan Knight and Wil Pansters (eds.) (2005): 249-471. [Número de páginas: 69]

O: * Luisa Paré, “Caciquismo y estructura de poder en la sierra norte de Puebla” en: Caciquismo y poder político en el México rural, Roger Bartra et al (México: Siglo Veintiuno Editores, Instituto de Investigaciones Sociales de la UNAM): 31-61. [Número de páginas: 31]

SELECCIONE UNA:

12

Abr. 11

11. Las raíces religiosas de la protesta popular

* Anna L. Peterson, Martyrdom and the Politics of Religion: Progressive Catholicism in El Salvador's Civil War (1997). [BX/ 1446.2.P47/ 1997 :: 12]. Ch. 1 “Introduction” (1-23); Ch. 3 “Progressive Catholicism in El Salvador” (43-71); Ch. 4 “Sacrifice, History, Ritual” (72-92); Ch. 8 “Conclusions: Religion and Political Protest” (157-82). [Número de páginas: 101]

SELECCIONE UNA: * Ranajit Guha, “The Prose of Counter-Insurgency”, in Ranajit Guha and Gayatri Chakravorty Spivak, Selected Subaltern Studies (1988): 45-88. 13

May 2

Lecciones metodológicas

[Número de páginas: 41] O: * Carlo Ginzburg, The Cheese and the Worms: The Cosmos of a SixteenthCentury Miller (1980).

Lectura, discusión

22

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AL ENFOQUE

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L E C C I Ó N N O . 6: C O N D IC IO N E S

DE TRABAJO

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L E C C I Ó N N O . 7: LAS

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33

L E C C IÓ N N O . 8: DESTRUYENDO

C IV I L I Z A C I O N E S

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L E C C I Ó N N O . 11: LA

RAÍCES RELIGIOSAS DE LA PROTESTA POPULAR

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Paul J. Vanderwood, The Power of God Against the Guns of Government: Religious Upheaval in Mexico at the Turn of the Nineteenth Century (Stanford, Calif.: Stanford University Press, 1998).

L E C C I Ó N N O . N: I N M IG R A N T E S William Isaac Thomas and Florian Znaniecki, The Polish Peasant in Europe and America: a Classic Work in Immigration History (1918, 1920; Urbana: University of Illinois Press 1996).

A P R E N D IZ A J E S

M E T O D O L Ó G IC O S

Carlo Ginzburg, The Cheese and the Worms: the Cosmos of a Sixteenth-Century Miller (1976; Baltimore: Johns Hopkins University Press, 1992). Ranajit Guha, “The Prose of Counter-Insurgency”, in Ranajit Guha and Gayatri Chakravorty Spivak, Selected Subaltern Studies (New York: Oxford University Press, 1988): 45-88. Paul Cohen, History in Three Keys: The Boxers as Event, Experience, and Myth (Columbia University Press, 1997). Natalie Zemon Davis, The Return of Martin Guerre (Cambridge: Harvard University Press, 1983). Carlo Ginzburg, “Clues: Roots of a Evidential Paradigm”, in: Clues, Myths, and the Historical Method, (1986; Baltimore: Johns Hopkins University Press, 1992):96-125. Carlo Ginzburg, John Tedeschi, Anne C. Tedeschi, “Microhistory: Two or Three Things That I Know about It”, Critical Inquiry, 20, 1 (Autumn, 1993): 10-35. http://www.jstor.org/stable/1343946 Luis González y González, Pueblo en vilo. Microhistoria de San José de Gracia (Guanajuato, México: El Colegio de México, 1968). William Sheridan Allen, The Nazi Seizure of Power: the Experience of a Single German Town, 1930-1935 (London: Eyre & Spottiswoode, 1966).

38

Marzo de 2013 MEMORANDUM PARA FUTUROS ESTUDIANTES DEL CURSO: “DOMINACIÓN Y RESISTENCIA DESDE ABAJO. TEORÍAS Y MÉTODOS PARA EL ANÁLSIS DE PROCESOS HISTÓRICOS”, DEL PROFESOR M. E. VELA CASTAÑEDA DE:

Grupo de estudiantes, primavera 2013 (Universidad Iberoamericana)

ASUNTO: Recomendaciones, y comentarios críticos sobe el curso 1. Mi consejo para que a Usted le vaya bien en clase • • • • •

Asistir a todas las sesiones. Que lean. Leer con cuidado, a detalle. Leer analizando. Establecer las variables y los conceptos que engloben la problemática de la que trata la lectura. Creo que se requiere que la persona tenga una consciencia social para que pueda identificarse con los textos. Continuar con el sistema de análisis e impulso de las discusiones en clase.

2. Lo que más recordará de esta clase •

•

• • •

Los ensayos de reacción. La metodología de los ensayos de reacción me parece un ejercicio que lograr abrir puertas al análisis. Es una manera de ir resumiendo literatura. El tipo de lecturas. Es un enfoque que a lo largo de la maestría no habíamos abordado. Son textos interesantes y con mucho contenido. Aprende uno a ponerse en los zapatos de los otros. Los sistemas de dominación: establecimiento de formas de control, establecimiento de acuerdos e ideología. Las lecturas y los recursos facilitados por el profesor. La metodología de trabajo de cada sesión.

3. Algo que no conocía antes de tomar el curso •

Las resistencias y la visión “desde abajo”.

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• • • • •

La metodología/ teoría de la dominación desde abajo, como un enfoque que mira a lo… Aprendí a pasar a la realidad los conocimientos adquiridos por los textos. En realidad aprendí todo: desde el enfoque metodológico, la perspectiva del enfoque. El discurso oficial. Aprendí la visión del discurso desde abajo, desde un análisis.

4. Lo que no me gustó de la clase • • • • •

El salón. La dificultad para conseguir –físicamente- textos. Me gustó todo: las lecturas, la forma de trabajar y lo que aprendí. La verdad es que considero que es un excelente curso. No hay nada que no me haya gustado. Nada en realidad.

5. Lo que me gustó de la clase • • • • •

La dinámica de discusión en clase, las lecturas elegidas, el repensar de lecturas. La dinámica, la selección de textos. El temario, la profundidad de los textos. La dinámica del sistema de enseñanza-aprendizaje. Las lecturas, la forma de trabajar y lo que aprendí.

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Cuadro de síntesis

Analytical Schema

J. Scott: Domination and the Arts of Resistance

Korovkin: Resistance, Ecuador

LeGrand: Resistance, Dominican Rep.

Hobsbawm: Bandits

Joseph: Bandits, Latin America

Thompson: How Social Classes are Made?

Main Assumptions Explanandum Explanans

Methodological Approach Relationship Between Structure and Agency Use of Cases

Sources

Methods

Summarizing Criticism/ Weak Arguments

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Analytical Schema

Wolf: Peasants

Thompson: The Idea of Moral Economy

Scott: The Idea of Moral Economy

McCreery: Labour Conditions

Joyner: Labour Conditions

Tutino: Social Bases of Peasant Rebellions

White: Destroying Civilizations

Main Assumptions Explanandum Explanans

Methodological Approach Relationship Between Structure and Agency Use of Cases

Sources

Methods

Summarizing Criticism/ Weak Arguments

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Analytical Schema

Clientelism: Auyero

Immigration: William Isaac Thomas and Florian Znaniecki

Religious Roots of Popular Protest: Peterson

Main Assumptions Explanandum Explanans

Methodological Approach Relationship Between Structure and Agency Use of Cases

Sources

Methods

Summarizing Criticism/ Weak Arguments