Diseño Instruccional: Teorías y aplicación

Diseño Instruccional: Teorías y aplicación

El diseño instruccional esta relacionado de manera permanente a la forma en que aprendemos, por lo tanto se vincula a las teorías del aprendizaje. Las autoras Brenda Mergel y Doris Córdova analizan en dos distintos artículos este vinculo y las teorías previamente mencionadas. Hare una síntesis de lo que ellas escriben en sus artículos en los siguientes párrafos:

Diseño instruccional y teoría del aprendizaje

En este articulo la autora desarrolla el análisis de tres teorías del aprendizaje: conductismo, cognoscitivismo y constructivismo, su conexión y puesta en practica con el diseño instruccional. Realiza un paralelismo con el otras teorías de las ciencias exactas y además explora la historia de las teorías del aprendizaje con el diseño instruccional. Lo importante de este articulo se centra en la diferenciación de las teorías y su puesta en practica:

Conductismo: teoría basada en la relación entre estimulo y respuesta. Tiene como premisa la existencia de patrones de conducta que se refuerzan mediante la repetición. Otras características son que es observable, cuantificable y tiene metas claras y precisas. Se suele utilizar cuando no existe un conocimiento previo.

Cognoscitivismo: Se basa en la adquisición o reorganización de las estructuras cognitivas e involucra las asociaciones que se establecen en proximidad con otros. Esta teoría reconoce el elemento de repetición que existe en el conductismo. Se pone en practica cuando existen conocimientos previos y las tareas requieren un nivel superior de procesamiento.

Constructivismo: en esta teoría el conocimiento esta en función de las experiencias previas debido a que el aprendiz tiene la responsabilidad de construir su conocimiento. Es común que se utilice cuando el aprendiz objetivo tiene un conocimiento de experto en el tema y cuando las tareas requieren un alto grado de procesamiento.

El diseño instruccional: dos tendencias y una transición esperada

Este articulo explica como se han explorado nuevos métodos de enseñanza tomando como base la teoría cognoscitivista, todo esto visto desde el diseño de la instrucción. La autora señala puntualmente elementos que han estado en constante evolución:

"es indispensable considerar los elementos básicos del proceso enseñanza – aprendizaje, que no son más que: los objetivos, los medios, las relaciones de comunicación, la organización y la evaluación."

Ella analiza estos nuevos elementos y como han cambiado al darle un enfoque cognoscitivista. Los nuevos objetivos son ahora metas integrales enfocadas en construir modelos mentales que consideran la representación del conocimiento en función de sus diferentes tipos; los medios que se inscriben en este nuevo paradigma cambian a una gran velocidad han ampliado su forma de acción; la nueva perspectiva considera la organización en función de la estructura cognitiva del sujeto y; se considera el sistema de adquisición del conocimiento y como el estudiante percibe, adquiere, reconstruye y aplica ese conocimiento.

Análisis Critico

Teniendo en cuenta los artículos previos podemos darnos cuenta que estas teorías son indispensables para lograr una proceso de enseñanza-aprendizaje integral, es decir, se complementan para que el aprendiz logre la apropiación del conocimiento. Y teniendo claro como se hace esta apropiación podremos diseñar de la forma más eficaz el contenido instruccional.

Por un lado la teoría conductista es útil en cuestiones más básicas y primitivas. Por ejemplo: para enseñarle a un niño a ir al baño se utiliza este principio; para incidir en comportamientos sociales como el pago de un impuesto el gobierno utiliza este principio mediante incentivos, como descuentos al hacer pago oportuno y así el ciudadano aprende que lo correcto es pagar en tiempo y forma. De hecho si analizamos la educación en México encontramos muchos principios al respecto: puntos por trabajo extra, becas para estudiantes sobresalientes, salir al recreo al que termine temprano, no salir si no te cumplió con la tarea e incluso las calificaciones son un reflejo de este estimulo-respuesta. En las universidades también se incluyen calificaciones, becas y otro tipo de estímulos que se centran en la adquisición de mayor conocimiento. El principio conductista se ve mayormente reflejado en educación preescolar y primaria. A mi parecer se abusa de su practica en la educación pública debido a la necesidad de medir el conocimiento. Los libros de texto arrojan datos para que el estudiante los aprenda y los ponga en practica a corto plazo –en el periodo de exámenes-. Y esto no se limita a la edad o nivel educativo, por ejemplo:

Los miembros de la Secretaría de la Defensa Nacional (SEDENA) y me comentan que para subir de rango –es la forma en que suben de puesto y por consiguiente incrementan sus ingresos- debían leer un manual y memorizarlo para la preparación de un examen. Si ellos aprueban el examen suben de rango. Entonces la plaza que debería de ocupar alguien que tiene amplia experiencia en el ramo y rápida respuesta a problemas la ocupa alguien que pudo memorizar el manual.

Como la teoría cognoscitivista esta enfocada en los procesos de conocimiento es más recurrente que se utilice en educación media superior o superior, teniendo de premisa el cómo se adquiere el conocimiento y las estructuras mentales. Considero esta teoría como la más fuerte de las tres porque es de vital importancia la entender la manera en que una persona aprende. Esta teoría requiere en gran medida materiales de instrucción que aporten el conocimiento y de un instructor que refuerce la apropiación de ese conocimiento. Otra de las razones por las que me parece muy importante es que en México la educación esta basa principalmente en el modelo de aula-instructor-aprendiz-material de apoyo. A pesar de lo anterior se incluye en pocas instituciones y no es una generalidad debido a que las decisiones del modelo a usar las toma en gran medida el encargado de instruir y los materiales de la educación pública en México no son adecuados.

La teoría constructivista es también muy importante debido a la construcción de conocimiento. En el país se suele aplicar sobre todo en posgrados y se pone en practica en poca medida en la educación pública básica. El momento en que parece claro su aplicación en la educación básica es el cuando se piden exposiciones, se aplica la construcción y divulgación del conocimiento, sin embargo aquí es donde se enfatiza la debilidad de esta teoría: se requiere una guía para la construcción del conocimiento para no perderse en el universo de información al que tenemos acceso –sobre todo con el internet-. En el ejemplo anterior también esta mal aplicado porque se requiere un nivel de experto para poder hacer una construcción del conocimiento. No significa que en el nivel básico no se pueda construir conocimiento pero me parece que esta mal enfocado el campo de aplicación.

Conclusiones

Las tres teorías se complementan porque los seres humanos pasamos por diferentes niveles de aprendizaje durante nuestra vida. Para construir conocimiento tuvimos que haber pasado primero por la apropiación del mismo y previamente un primer acercamiento.

En el diseño instruccional es necesario tomar en cuenta en que nivel de conocimiento esta el usuario para poder aplicar un modelo de enseñanza-aprendizaje pertinente. Como diseñador gráfico debes tener en cuenta el propósito de la marca que estas diseñando, el público objetivo y lo que queremos lograr con el diseño. Con estas lecturas comienzo a acercarme al diseño instruccional y entiendo algunos elementos que hay que saber antes de comenzar: nivel de conocimiento del usuario y que tarea espero que cumpla.










Bibliography
C., D. C. (2002). El diseño intruccional: dos tendencias y una transición esperada. (U. C. venezuela, Ed.) Docencia Universitaria , III, pp. 11-26.
Mergel, B. (1998, Mayo). Diseño instruccional y teoría del aprendizaje. Retrieved Mayo 19, 2015, from CSUDH: http://www.csudh.edu/dearhabermas/lrnthry01bk.pdf





David Iván Vargas Rodríguez
MADIC








Mergel, B. (1998). En Diseño institucional y teoría del aprendizaje. Canadá: Universidad de Saskatchewan.
Córdova D. (2002). El diseño instruccional: dos tendencias y una transición esperada. Docencia Universitaria, III, 11-26.
Córdova D. (2002). El diseño instruccional: dos tendencias y una transición esperada. Docencia Universitaria, III, 17.
De hecho, al momento en que se escribió este articulo no se habían desarrollado nuevas tecnologías muy importantes para el aprendizaje actualmente