DISEÑO DE APRENDIZAJE

DISEÑO DE APRENDIZAJE

DATOS GENERALES:
I.E. : J.A.R.V.
DOCENTE : Jorge Luis Mingos Padilla.
NIVEL : primaria
AREA : Comunicación
GRADO Y SECCION : 6° "C"
FECHA :-15-06-15
TIEMPO : 2 horas
APRENDIZAJE ESPERADO
Comprende texto informativo identificando ideas principales y secundarias con eficiencia
SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADEDS, INDICADOES E INTRUMENTOS DE EVALUACION
COMPETENCIA
CAPACIDAD
INDICADOR
INSTRUMENTO

Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, según su propósito de lectura mediante procesos de interpretación y reflexión.
. Identifica información en diversos tipos de textos según su propósito

Reorganiza la información en diversos tipos de texto


Localiza información en diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variad




Ficha de evaluación






SECUENCIA DIDÁCTICA
FASES PEDAGOGICAS
ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS
MATERIALES
TIEMPO




INICIO





































DESARROLLO




















CIERRE

EXPERIENCIA
Actividades permanentes
Motivación
Entonamos una canción "Así es mi comunidad "
Los niños comentan sobre lo escuchado de la música.
¿Cómo se llama la canción? ¿Alguna vez escucharon esta canción? ¿A quién está dedicado esta canción? ¿Qué dice? ¿Cómo es su comunidad? ¿Qué más tendrá su comunidad? ¿Qué recursos naturales hay en tu comunidad? ¿Qué debemos hacer para saber más sobre los recursos naturales? ¿Para qué vamos a leer?
Hilo conductor
Preguntas: ¿Qué aprendieron en la clase anterior?
Ejercicio estructurado
ANTES DE LA LECTURA

Se les presenta fotografías y el titulo sobre el texto que leerán
Los alumnos observan detenidamente para luego dar sus opiniones. ¿Qué observaron? ¿Cuál es el título del texto? ¿De qué tratara el texto?
¿Cuál crees que será el asunto o contenido? ¿De quién hablara en el titulo? ¿Les gustaría leer sobre este tema? ¿Qué creen que dirá sobre los recursos naturales?
¿Con que propósito leerás el texto?
REFLEXION
¿Cómo te sentiste al participar? ¿Te gustó leer el titulo presentado?
¿Tuviste confianza al responder las interrogantes? CONCEPTUAIZACION
DURANTE LA LECTURA
Se les pedirá que lean el texto de la pg 62 individualmente luego se realizan la lectura exploratoria(De qué trata el texto, que contiene el texto)
Leen el texto entregado en forma silenciosa y rápida.
Observan las pistas que le den idea sobre el contenido del texto.
Leen, nuevamente el texto pero con más atención.
Subrayamos las palabras nuevas para buscar en el diccionario el significado.
Responden las interrogantes:
¿Qué tipo de texto? ¿Por qué el texto "Recursos naturales "es un texto informativo? ¿Se cumplió lo que dijiste sobre para que leerías el texto? Según la información del texto ¿Cuál de las ideas del texto ha llamado más tu atención? ¿Cuál es la idea principal del texto? ¿Qué ideas agregan datos a la idea principal? ¿Dónde se encuentra la idea principal del texto? ¿Cuáles son las ideas principales y secundarias del texto?
DESPUES DE LA LECTURA
Contrastan las predicciones iniciales con la información de lo leído.
Vuelvan a leer el texto para luego sacar las ideas principales y secundarias.
Identifican el propósito del autor.
Elaboramos un cuadro para completar las de ideas principales y secundarios del texto leído.
IDEAS PRINCIPALES :
La idea principal se reconoce porque no se puede suprimir.
Si se elimina, las demás ideas quedan "en el aire"
IDEAS COMPLEMEMTARIAS:
No son fundamentales.
Brindan datos adicionales o ejemplos que se desprenden de la idea principal.
El Perú es uno de los doce países con mayor diversidad biológica en el mundo.


IDEAS PRINCIPALES
Expresa el contenido o información más importante del texto
Generalmente la idea principal se presenta al inicio del texto para presentar el tema.
LAS IDEAS SECUNDARIAS
Son aquellas que agregan datos que amplían, dan ejemplos o explican la idea principal.
El texto informativoEl texto informativo
El texto informativo
El texto informativo


Nos
Proporciona conocimientos sobre un temaProporciona conocimientos sobre un tema
Proporciona conocimientos sobre un tema
Proporciona conocimientos sobre un tema




Características de un texto informativo



Puede incluir definiciones y ejemplos.Puede incluir definiciones y ejemplos.Generalmente emplea un lenguaje formal.Generalmente emplea un lenguaje formal.Presentan datos reales con claridad y exactitud.Presentan datos reales con claridad y exactitud.
Puede incluir definiciones y ejemplos.
Puede incluir definiciones y ejemplos.
Generalmente emplea un lenguaje formal.
Generalmente emplea un lenguaje formal.
Presentan datos reales con claridad y exactitud.
Presentan datos reales con claridad y exactitud.







FICHA DE APLICACIÓN
Resuelve las preguntas
EVALUACIÓN
¿Qué aprendí?
¿Cómo aprendí?
¿Para qué aprendí? ¿Qué dificultades tuviste?





La canción











El título del texto.























Libro de MED


































Las interrogantes del libro de MED





EVALUACIÓN DE ACTITUDES
ACTITUDES
INDICADDORES
INSTRUMENTO
VALOR PRIORIZADO
Identidad
CEP
Con eficiencia
Se anticipa con creatividad para llevar a cabo una tarea con eficiencia.
Ficha de observación


































DISEÑO DE APRENDIZAJE

DATOS GENERALES:
I.E. : J.A.R.V.
DOCENTE : Jorge Luis Mingos Padilla
NIVEL : primaria
AREA : personal social
GRADO Y SECCION : 6° "C"
FECHA :03- 06-15
TIEMPO : 2 horas
Usamos el mapa de recursos naturales de la costa.
APRENDIZAJE ESPERADO
Elabora un mapa sobre recursos naturales con eficiencia
SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADEDS, INDICADOES E INTRUMENTOS DE EVALUACION
COMPETENCIA
CAPACIDAD
INDICADOR
INSTRUMENTO

Convivencia

Convive de manera democrática en cualquier contexto o circunstancia, y con todas las personas sin distinción


. Preserva el entorno natural y material.
Identifica medio ambientes en riesgo o vulnerabilidad en su localidad, región y el Perú, y explica por qué están en riesgo.






Ficha de evaluación
SECUENCIA DIDÁCTICA
FASES PEDAGOGICAS
ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS
MATERIALES
TIEMPO




INICIO





































DESARROLLO



















CIERRE
EXPERIENCIA
Actividades permanentes
Motivación
Entonamos una canción "Así es mi comunidad "
Los niños comentan sobre lo escuchado de la música.
¿Cómo se llama la canción? ¿Alguna vez escucharon esta canción? ¿A quién está dedicado esta canción? ¿Qué dice? ¿Cómo es su comunidad? ¿Qué más tendrá su comunidad? ¿Se debe cuidar todo lo que la naturaleza nos brinda? ¿Por qué? ¿Para qué nos sirve lo que la naturaleza nos brinda? ¿Cómo se llama todo eso? Los recursos naturales
Hilo conductor
Preguntas: ¿Qué aprendieron en la clase anterior?
Ejercicio estructurado
Se les presenta el mapa de recursos naturales del libro de MED página 96.
Los alumnos observan detenidamente para luego dar sus opiniones. ¿Qué observaron? ¿Qué recursos naturales posee el Mar peruano y la Costa? ¿Qué otros recursos naturales conocen? ¿Qué tipos de recursos habrá? ¿Cómo se llama los recursos que se acaban y los recursos que se deben utilizar sin que se agotan?
Leemos el esquema sobre recursos renovables y no renovables en grupos.
En grupos de trabajo mencionaran cinco ejemplos de cada tipo de recursos naturales
REFLEXION
¿Cómo te sentiste al participar? ¿Te gustó leer el título presentado?
¿Tuviste confianza al responder las interrogantes? CONCEPTUAIZACION
COMPLETA el mapa conceptual con las siguientes palabras.
Renovables
Naturaleza
Beneficio
Ilimitada
Agua
Aire
Flora
Limitada
Suelo
Petróleo
Minerales
Metales
Fauna
Gas de Camisea
No metales


FICHA DE APLICACIÓN
Desarrollamos la ficha completando las oraciones.
EVALUACIÓN
¿Qué aprendí?
¿Cómo aprendí?
¿Para qué aprendí? ¿Qué dificultades tuviste?





La canción











El título del texto.























Libro de MED



















Ficha de aplicación


EVALUACIÓN DE ACTITUDES
ACTITUDES
INDICADDORES
INSTRUMENTO
VALOR PRIORIZADO
Identidad
CEP
Con eficiencia
Se anticipa con creatividad para llevar a cabo una tarea con eficiencia.
Ficha de observación









DISEÑO DE APRENDISAJE


DATOS GENERALES:
I.E. : J.A.R.V.
DOCENTE : Jorge Luis Mingos Padilla
NIVEL : primaria
AREA : Educación religiosa
GRADO Y SECCION : 6° "C"
FECHA : 04- 06-15
TIEMPO : 2 horas
APRENDIZAJE ESPERADO
Explica la diferencia de iglesia y parroquia con respeto
SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADEDS, INDICADORES E INTRUMENTOS DE EVALUACION
COMPETENCIA
CAPACIDAD
INDICADOR
INSTRUMENTO

Formación de la conciencia moral cristiana.
Reconoce el plan amoroso de dios padre para la humanidad expresado en la creación del mundo en la del ser humano y en su encuentro personal con el a imagen y semejanza suya y en su encuentro personal con elTestimonio de vida
Identifica en el credo, la confesión de fe de la comunidad cristiana.






Comenta sobre la iglesia: comunidad de creyentes.






Ficha de evaluación

SECUENCIA DIDÁCTICA
FASES PEDAGOGICAS
ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS
MATERIALES
TIEMPO




INICIO



















DESARROLLO









CIERRE

EXPERIENCIA
Actividades permanentes
Motivación
Entonamos la canción "Iglesia peregrina"
Interrogamos:
¿Cómo se llama la canción? ¿De quién habla? ¿Quiénes lo conforma la iglesia? ¿Conocen alguna iglesia de su barrio? ¿Cómo se llama?
Hilo conductor
Preguntas: ¿Qué aprendieron en la clase anterior?
Ejercicio estructurado
Se les presenta fotografías de algunas iglesias de su comunidad
Los alumnos observan detenidamente para luego dar sus nombres de la iglesia. ¿Qué observaron? ¿Cuál de ellos conocen? ¿Asisten a la iglesia?¿Qué otra iglesia conoces ¿Qué es la iglesia? ¿Qué es la parroquia? ¿Cuál es la misión de la iglesia? ¿Cómo está organizada la iglesia? ¿En se diferencian el significado de la iglesia y parroquia?
A cada equipo se les entrega una tarjeta para que respondan las siguientes preguntas: ¿Qué es la iglesia? ¿Quiénes lo conforman?
¿Quién fundo la iglesia?
REFLEXION
¿Cómo te sentiste al participar? ¿Te gustó observar la imagen?
¿Tuviste confianza al responder las interrogantes? CONCEPTUAIZACION
Consolidamos el tema
La iglesia


El Papa Los Obispos los sacerdotes

laicos
El laico: Somos todos los Bautizados, las familias, los grupos y las comunidades cristianas.

FICHA DE APLICACIÓN
Resuelve las preguntas
EVALUACIÓN
¿Qué aprendí?
¿Cómo aprendí?
¿Para qué aprendí? ¿Qué dificultades tuviste?





Canción







Fotografías de iglesias









La biblia católica













Ficha de comprensión lectora.



EVALUACIÓN DE ACTITUDES
ACTITUDES
INDICADDORES
INSTRUMENTO
VALOR PRIORIZADO
Respeto
CEP
Con respeto
Se anticipa con creatividad para llevar a cabo una tarea con respeto.
Ficha de observación





















DISEÑO DE APRENDIZAJE

DATOS GENERALES:
I.E. : J.A.R.V.
DOCENTE : Jorge Luis Mingos Padilla
NIVEL : primaria
AREA : Matemática
GRADO Y SECCION : 6° "C"
FECHA : 03-06-15
TIEMPO : 2 horas
Leyendo problemas de situaciones reales
APRENDIZAJE ESPERADO
Halla el Mínimo común múltiplo de los número con precisión
SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADEDS, INDICADORES E INTRUMENTOS DE EVALUACION
COMPETENCIA
CAPACIDAD
INDICADOR
INSTRUMENTO

Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implica la construcción del significado y uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y funciones utilizando diversas estrategias de solución y justificando sus procedimientos y resultados


1.Matematisa situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos
4. Elabora diversas estrategias de resolución haciendo uso de los números y de sus operaciones.




Experimenta y describe, e significado y uso de las operaciones con números naturales en situaciones cotidianas que
implican las acciones de igualar o comparar dos cantidades 5, combinar elementos de dos conjuntos6.




Ficha de observación

SECUENCIA DIDÁCTICA
FASES PEDAGOGICAS
ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS
MATERIALES
TIEMPO




INICIO














DESARROLLO












































CIERRE

EXPERIENCIA
Actividades permanentes
Motivación
Participamos en el juego de múltiplos.
La maestra les entrega fichas circulares con números.
Los niños participan escogiendo una ficha que sea múltiplo de un número propuesto por la maestra.
¿Cómo se llama el juego? ¿Alguna vez participaron en este juego? ¿Qué operación aplicaron para saber resultado? ¿Sobre qué tema trataremos hoy?
Hilo conductor
Preguntas: ¿Qué aprendieron en la clase anterior?
Ejercicio estructurado
Se les presenta un problema en un papelote para que analizan reconozcan el significado del Mínimo Común múltiplo
*Pedro y Yumeli son dos amigos que siempre van a la biblioteca a investigar sus trabajos. Hoy han coincidido, pero se sabe que Pedro va cada 4 días Yumeli, cada 6 días.
Responde
¿Después de cuantos días se volverán a encontrar?
Si hoy fuera jueves, ¿Qué día se volverán a encontrar
Pedimos que lean el problema por grupos en voz alta.
Cerrados los ojos repiten el problema que leyeron.
Interrogamos: ¿De quién habla en el problema? ¿Adónde van siempre? ¿A que van? ¿Pedro cada cuanto día va a la biblioteca? ¿Cada cuántos días va Yumeli? ¿Qué operación se debe aplicar para saber? ¿Cómo te diste cuenta?
Cada grupo desarrollará los diez primeros múltiplos de:
M(4) {……………………………………………………………………….}
M(6) {……………………………………………………………………….}
Los múltiplos comunes son: { }
El menor múltiplo común diferente de cero de 4 y 6 es -------
Exponen sus trabajos
REFLEXION
¿Cómo te sentiste al participar? ¿Te gustó leer el problema?
¿Tuviste confianza al responder las interrogantes? ¿Qué operación se aplicó para hallar el Mínimo común múltiplo? ¿Te fue fácil?
CONCEPTUAIZACION
Mínimo Común Múltiplo y Máximo Común Divisor
MCM: Se denomina MCM al menor número que contiene exactamente a otros números dados.
Ejemplo:
MCM de 4 y 6 MCM
Múltiplos comunes 12 ; 24 ; 36 ; 48 ; 60 ; 72
(1) Halle el mínimo común múltiplo de:
a) 6; 8 y 12
b) 9; 12; 15 y 18
c) 1; 2; 3 y 4
d) 72 y 144
e) 20 y 40
f) 12; 14 y 16
g) 42; 36 y 48
h) 120; 148 y 200
MCD: Se denomina MCD de varios números naturales a aquel número que cumple con dividir exactamente a los números dados y ser lo mayor posible.
Ejemplo:
MCD de 36 y 24
Divisores comunes : 1; 2; 3; 4; 6 y 12 MCD
APLICACIÓN
Desarrollamos el MCM Y MCD de los números dados
EVALUACIÓN
¿Qué aprendí?
¿Cómo aprendí?
¿Para qué aprendí?


Tabla de multiplicación









problema





Papelotes





Libro de MED








plumones





















cartulina










Ficha de aplicación


EVALUACIÓN DE ACTITUDES
ACTITUDES
INDICADDORES
INSTRUMENTO
VALOR PRIORIZADO
Identidad
CEP
Con precisión
Se anticipa con creatividad para llevar a cabo una tarea con precisión.
Ficha de observación





DISEÑO DE APRENDIZAJE


DATOS GENERALES:
I.E. : J.A.R.V.
DOCENTE : Jorge Luis Mingos Padilla
NIVEL : primaria
AREA : personal social
GRADO Y SECCION : 6° "C"
FECHA : 10-06-15
TIEMPO : 2 horas
APRENDIZAJE QUE LOGRAN LOS ESTUDIANTES
Propone soluciones para asegurar el manejo adecuado de los residuos sólidos en la escuela.

SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADEDS, INDICADORES E INTRUMENTOS DE EVALUACION
COMPETENCIA
CAPACIDAD
INDICADOR
INSTRUMENTO
Convive de manera democrática en cualquier contexto o circunstancia, y con todas las personas sin distinción
Preserva el entorno natural y material.
-Utiliza las reglas de las R en su vida escolar y familiar.
- Ejecuta acciones de cuidado del medio ambiente en la comunidad

Intervención oral
SECUENCIA DIDÁCTICA
FASES PEDAGOGICAS
ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS
MATERIALES
TIEMPO










INICIO
















































DESARROLLO

















CIERRE

EXPERIENCIA
Actividades permanentes
Formamos equipos de trabajo con imágenes

Comentamos sobre la imagen que les tocó por grupos
¿Cómo se llama la imagen que les toco? ¿Qué les parece? ¿Qué nombre pondrán a su grupo de trabajo? ¿Por qué? ¿Qué haríamos para tener un ambiente saludable?
La clase empezara con una actividad de un cuento en donde les leeré "El Gigante Clementin"
Interrogamos
¿Cuál es el título del cuento?
¿Alguna vez escucharon este cuento? ¿Dónde estuvo el Gigante Clemente? ¿Por qué estuvo llorando Clementin? ¿Qué le dijeron los niños? ¿A dónde llevó su bolsa de basura el Gigante? ¿Quién era esos tres sabios? ¿Qué le dijo esos tres sabios? ¿Sobre qué temas hablaremos hoy? ¿Qué saben de las tres erres?
¿ Hilo conductor
¿Qué aprenderemos hoy?
Las tres erres
Ejercicio estructurado
Se pedirá que lea el siguiente caso
Al Gigante Clementin todos los días su mamá le da una bolsa de basura para que la tire en el contenedor, pero como tiene una familia de gigantes genera una bolsa tan grande de basura como un camión, y claro, no cabe en el contenedor, tiene que dejarlo fuera y todos se enojan con él.
Los alumnos observan y leen detenidamente el caso
Realizamos la primera indagación o recuperación de datos, información e ideas sobre el caso leído individualmente.
¿En tu casa se ha presentado un caso similar?
¿Por qué crees que pasa esto?
¿Qué hubiera hecho su mamá de Clementin? ¿Cuál es tu opinión acerca de lo que ocurre en este caso? ¿Qué harías para no generar mucha basura? ¿Qué materiales se pueden volver a utilizar? ¿Por qué es importante reciclar o reutilizar? ¿Ustedes reciclan los residuos en su casa o escuela? ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de las tres erres? ¿Qué utilizaremos para seleccionar la basura?
Además de la lluvia de ideas, se procede a la utilización de consultas que hicieron en los libros, internet, diccionario, etc.
Sobre las tres erres
Solicitamos a cada equipo que realicen un listado de materiales que corresponde en los tachos según los colores presentados.
Cada equipo saldrán a exponer sus trabajos.
REFLEXION
¿Cómo te sentiste al participar en el equipo de trabajo? ¿Te gustó investigar sobre el tema?
¿Tuviste confianza al exponer tu trabajo? ¿Qué te pareció?
CONCEPTUAIZACION
-Consolidamos el tema elaborando un organizador gráfico



RECHAZAR: Lo que es dañino para el medio ambiente. Ejemplo aerosoles, pilas.
RESPONSABILIDAD: Asumir el compromiso de minimizar la producción de residuos sólidos y sumarse a la campaña.
APLICACIÓN
Por grupos de trabajo recorrerán por todo el perímetro de la escuela para recolectar la basura.
EVALUACIÓN
¿Qué aprendí?
¿Cómo aprendí?
¿Para qué aprendí? ¿Qué dificultades tuviste?
EXTENSION
Desarrollar en casa las interrogantes de las tres erres en la ficha entregada.






Imágenes























Cuento


Cartulina




Plumón





Fuentes de información





Cuaderno de trabajo





















Los residuos solidos
Tachos de colores.



EVALUACIÓN DE ACTITUDES
ACTITUDES
INDICADDORES
INSTRUMENTO
VALOR PRIORIZADO
Respeto
CEP
Con confianza
Tiene disposición y confianza en sí mismo de tener éxito al iniciar una actividad
Lista de cotejo


































DISEÑO DE APRENDIZAJE

DATOS GENERALES:
I.E. : J.A.R.V.
DOCENTE : Jorge Luis Mingos Padilla
NIVEL : primaria
AREA : Comunicación
GRADO Y SECCION : 6° "C"
FECHA : 16 -06-15
TIEMPO : 2 horas
APRENDIZAJE ESPERADO
Comprende textos luego elabora un organizador gráfico con eficiencia
SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADEDS, INDICADORES E INTRUMENTOS DE EVALUACION
COMPETENCIA
CAPACIDAD
INDICADOR
INSTRUMENTO

Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, según su propósito de lectura mediante procesos de interpretación y reflexión.
Identifica información en diversos tipos de textos según su propósito

. Reorganiza la información en diversos tipos de texto



Construye organizadores gráficos (mapas conceptuales y mapas semánticos) y resúmenes del contenido de un texto con





Ficha de evaluación
SECUENCIA DIDÁCTICA
FASES PEDAGOGICAS
ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS
MATERIALES
TIEMPO




INICIO














DESARROLLO












CIERRE

EXPERIENCIA
Actividades permanentes
Motivación
La maestra les hará escuchar una canción "Mi querido viejo"
Los niños comentan sobre lo escuchado de la música.
¿Cómo se llama la canción? ¿Alguna vez escucharon esta canción? ¿A quién está dedicado esta canción? ¿Qué dice? ¿Por qué dirá mi querido viejo? ¿Cómo lo demuestras tu amor a tu padre?
Hilo conductor
Preguntas: ¿Qué aprendieron en la clase anterior?
Ejercicio estructurado
Se les presenta fotografías de papas de la costa ,sierra y selva
Los alumnos observan detenidamente para luego dar sus opiniones. ¿Les gustaría leer un texto referente al padre?
ANTES DE LA LECTURA
Se les presenta el título del texto que leerán en una tarjeta
MI PADRE
Interrogamos:
¿Qué dice en la tarjeta? ¿De quién habla? ¿Qué saben del padre? ¿Cómo son los papas? ¿Quién les eligió para ser padre? , etc.
¿Qué podemos decir de nuestros padres?
¿Cómo es tu papá? ¿Cómo te gustaría que fuera? ¿Les gustaría leer un texto sobre mi padre?
REFLEXION
¿Cómo te sentiste al participar? ¿Te gustó leer cartel?
¿Tuviste confianza al responder las interrogantes? CONCEPTUAIZACION
DURANTE LA LECTURA
Se les entrega un texto individualmente luego se realizan la lectura exploratoria(De qué trata el texto, que contiene el texto)
Leen el texto entregado en forma silenciosa y rápida.
Observan las pistas que le den idea sobre el contenido del texto descriptivo.
Subrayan las palabras nuevas que leen en el texto.
Reconocen el significado por las palabras que las acompañan, por el contexto.
Leen, nuevamente el texto pero con más atención.
Responden las interrogantes:
¿Qué tipo de texto? ¿Dónde vivía el padre? ¿Por qué el hijo ya no acompañaría al hijo? ¿En qué provincia se quedaría el hijo? ¿Qué crees que siente el hijo al ver alejarse a su padre? ¿te parece bien que el padre Se aleje y deje a su hijo en un internado?¿Cómo es la relación con tu padre?
¿Cómo son los rimas?¿en el texto indica cuales son los rimas?
¿Qué emociones quiere provocar el autor en el lector?
¿Se parece a la del texto?
APLICACIÓN
DESPUES DE LA LECTURA
Contrastan las predicciones iniciales con la información de lo leído.
Vuelvan a leer el texto para luego elaborar el mapa conceptual
Identifican el propósito del autor.
Elaboramos un mapa de burbujas

MI PADREMI PADRE
MI PADRE
MI PADRE






FICHA DE APLICACIÓN
Resuelven una ficha de comprensión lectora
EVALUACIÓN
¿Qué aprendí?
¿Cómo aprendí?
¿Para qué aprendí? ¿Qué dificultades tuviste?





La canción











El título del texto.

tarjeta



Papelotes










plumones















Ficha de aplicación


EVALUACIÓN DE ACTITUDES
ACTITUDES
INDICADDORES
INSTRUMENTO
VALOR PRIORIZADO
Laboriosidad
CEP
Con eficiencia
Se anticipa con creatividad para llevar a cabo una tarea con eficiencia.
Ficha de observación




DISEÑO DE APRENDIZAJE

DATOS GENERALES:
I.E. : J.A.R.V.
DOCENTE : Jorge Luis MIngos Padilla
NIVEL : primaria
AREA : Comunicación
GRADO Y SECCION : 6° "C"
FECHA :-17 -07-14
TIEMPO : 2 horas
APRENDIZAJE ESPERADO
Leyendo el texto "La papa, alimento para el mundo" identificamos el uso correcto de la "s"c "z", con eficiencia
SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADEDS, INDICADOES E INTRUMENTOS DE EVALUACION
COMPETENCIA
CAPACIDAD
INDICADOR
INSTRUMENTO

Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura mediante procesos de interpretación y reflexión.
. Textualiza expresiones, ideas, sentimientos empleando las convenciones del lengua escrito.




Escribe diversos tipos de textos con algunos elementos complejos, con diversas temáticas, a partir de sus conocimientos previos y en base a fuentes de información.





Ficha de evaluación
SECUENCIA DIDÁCTICA
FASES PEDAGOGICAS
ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS
MATERIALES
TIEMPO




INICIO





































DESARROLLO

























































CIERRE

EXPERIENCIA
Actividades permanentes
Motivación
Escuchamos la canción "El campesino"
Los niños comentan sobre lo escuchado de la canción.
¿Cómo se llama la canción? ¿Alguna vez escucharon esta canción? ¿Qué dice en la canción? ¿Qué siembran? ¿Que más saben del campesino? ¿Qué producto alimenticio, cultiva el campesino la que es más importante para la humanidad? Les gustaría leer sobre la papa.
Hilo conductor
Preguntas: ¿Qué aprendieron en la clase anterior?
Ejercicio estructurado
Se les presenta fotografías de la diversidad de papas
Los alumnos observan detenidamente para luego dar sus opiniones. ¿Qué observaron? ¿Qué saben de ellos? ¿De qué manera podrían informarse más sobre todo aquello que representa a nuestro país? ¿Consideran importante a la papa en el mundo? ¿Por qué?
Se les presenta el texto que leerán los niños y niñas individualmente página 80.
La papa, alimento para el mundo
Interrogamos:
¿De qué habla? ¿Dónde se originó la papa? ¿Qué país tiene la mayor diversidad de papas en el mundo? ¿Qué variedades de papas más conocidas tenemos? ¿Habrá palabras que tengan la letra s,c,z en el texto que leíste? ¿Cuáles son? , etc.
Por grupos de trabajo escribimos una relación de palabras que tengan la s, c, z en papelotes.
Exponen sus trabajos
REFLEXION
¿Cómo te sentiste al participar? ¿Te gustó trabajar en tu grupo?
¿Tuviste confianza al responder las interrogantes?
¿Para qué leíste?
CONCEPTUAIZACION

Consolidamos el tema con la ayuda de los alumnos
FICHA DE APLICACIÓN
Resuelven una ficha de comprensión lectora de nivel literal, inferencial y crítica.
EVALUACIÓN
¿Qué aprendí?
¿Cómo aprendí?
¿Para qué aprendí? ¿Qué dificultades tuviste?
REGLAS ORTOGRAFICAS










La canción







Fotografías








El título del texto.


Libro de MED









tarjeta



Papelotes










plumones
























EVALUACIÓN DE ACTITUDES
ACTITUDES
INDICADDORES
INSTRUMENTO
VALOR PRIORIZADO
Identidad
CEP
Con eficiencia
Se anticipa con creatividad para llevar a cabo una tarea con eficiencia.
Ficha de observación




DISEÑO DE APRENDIZAJE

DATOS GENERALES:
I.E. : J.A.R.V.
DOCENTE : Jorge Luis Mingos Padilla
NIVEL : primaria
AREA : Comunicación
GRADO Y SECCION : 6° "C"
FECHA :22-06-15
TIEMPO : 2 horas
APRENDIZAJE ESPERADO
Identifica los antónimos en el texto que lee con eficiencia
Selección de competencias, CAPACIDADEDS, INDICADORES E INTRUMENTOS DE EVALUACION
COMPETENCIA
CAPACIDAD
INDICADOR
INSTRUMENTO

Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, según su propósito de lectura mediante procesos de interpretación y reflexión.


Identifica información en diversos tipos de textos según su propósito.







Deduce el significado de las palabras y expresiones a partir de información explicita, usando sinónimos y antónimos.












Ficha de aplicación
SECUENCIA DIDÁCTICA
FASES PEDAGOGICOS
ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS
MATERIALES
TIEMPO








INICIO





















DESARROLLO













CIERRE

EXPERIENCIA
Actividades permanentes
Motivación
Dinámica todo lo contrario
Por grupos participan en la competencia diciendo ¡Que felices están los niños! EL otro grupo responde diciendo lo contrario ¡Que tristes están los niños! El que dice más rápido es el grupo ganador.
¿Qué les pareció el juego? ¿Qué grupo ganó? ¿? ¿Qué tenían que hacer para ganar? ¿Cómo se llamará la palabra que se decía su contrario?
Hilo conductor
Preguntas: ¿Qué aprendieron en la clase anterior?
Ejercicio estructurado
Leemos el texto presentado por la maestra
Los alumnos del quinto grado "A" estuvieron tristes en el aniversario porque perdieron en el campeonato de fulbito pero las niñas estuvieron felices porque ganaron en el campeonato de vóley.
Interrogamos: ¿Qué dice en el texto? ¿De quienes habla en el texto? ¿Qué dice de los niños? y ¿Qué dice de las niñas? ¿Cómo se llama a las palabras contrarias? ¿Habrá antónimos en el texto que leyeron? ¿Cuáles son?
REFLEXIÓN
¿Cómo te sentiste? ¿Te gustó la lectura?
¿Tuviste confianza al participar? ¿Qué encontraste en el texto?
CONCEPTUALIZACIÓN.
Hacemos el consolidado del tema con la ayuda de los niños y niñas.
EL ANTÓNIMO

I. Hola, esta ficha es muy interesante. Para iniciarla debes leer el siguiente texto.
A Lapicín, que vive en Chiquitilandia, le han encargado que dibuje el plano de su distrito.
Él se ha prestado el plano de Gigantilandia y haciéndole algunos cambios, va a trazar el plano de su ciudad.
La dificultad está en que debe hacer algunos cambios. ¿Lo ayudas?
Ejemplos:
Casas grandes
casas ___pequeñas_____
- carretera largo.
Carretera ______________________ .
- edificios altos.
edificios ______________________ .
- mucha iluminación.
iluminación ______________________ .
APLICACIÓN
ficha de aplicación
EVALUACIÓN
¿Qué aprendí?
¿Cómo aprendí?
¿Para qué aprendí?


La canción









texto


libro de MED













Papelotes
































Ficha de aplicación


EVALUACIÓN DE ACTITUDES
ACTITUDES
INDICADDORES
INSTRUMENTO
VALOR PRIORIZADO
Respeto
CEP con eficiencia
Se anticipa con creatividad para llevar a cabo una tarea con eficiencia.
Ficha de observación