Planificación curricular – Múltiples puntos de partida
Una propuesta para los maestros-planificadores
Dr. Gadi Rauner
Universidad de Tel Aviv
[email protected]
Israel
A Modo de introducción
El modelo clásico de Ralph Tyler ha servido como modelo de planificación
curricular desde hace mas de 50 años. Este modelo se presenta como una
secuencia de actos que el planificador tiene que realizar, desde el
pensamiento sobre los objetivos, pasando por las actividades y su
organización y terminando con la evaluación sobre el alcance de las metas
prefijadas. Este modelo linear, cuyas etapas es necesario pasar una por
una, se parece a una travesía conocida de antemano, y ha causado, en el
plano psicológico e histórico, un efecto doble. Por un lado ha sembrado
seguridad en los maestros-planificadores y ha influido enormemente en los
lineamentos curriculares posteriores a el. Por otro lado ha encadenado al
maestro a una serie de actos de los cuales le es difícil escaparse para
poder manifestar la esperada autonomía.
Nuestro objetivo
En este articulo trataremos de enfrentarnos con el modelo clásico de Tyler
y de presentar un modelo curricular alternativo, aunque inspirado en los
pasos básicos de Tyler, pero pretendiendo subrayar las variantes y las
posibilidades que existen ante el maestro y poniendo énfasis en su
capacidad creativa de hombre pensante. Presentaremos a continuación un
esbozo del modelo curricular propuesto.
Una síntesis del modelo curricular alternativo
Trataremos a continuación de presentar en forma concisa los elementos
principales del modelo alternativo para posteriormente profundizar en cada
uno de estos elementos y terminar viendo el funcionamiento de este sistema
de planificación.
Primeramente hay que aclarar que el "corazón" del modelo consta de tres
módulos principales a los que llamaremos:
1. Micro- planificación
2. Macro-planificación
3. Mapa conceptual
Estos módulos constituyen los elementos básicos del sistema que
desarrollaremos a continuación. Esta secuencia de enunciación no es
obligatoria y demostraremos a continuación que su alteración en diferentes
órdenes constituye uno de los principios que guía a este tipo de
planificación y es que le otorga su fuerza.
En segunda instancia los mecanismos por los cuales estos módulos son
articulados están relacionados con dos tipos de pensamiento que son
necesarios tener en cuenta y activar para "dar vida" a los módulos-
elementos antes mencionados. A estos pensamientos los llamaremos:
1. Pensamiento deliberativo
2. Pensamiento reflexivo
Hemos identificado con estos nombres a las funciones mentales que nos
permitirán desarrollar y llevar a cabo el acto de planificación y
explicaremos mas adelante a que nos referimos específicamente cuando
hablamos de esta clase de pensamientos.
El tercer elemento que caracteriza a este modelo curricular es la
evaluación. Creemos que debe existir una constante evaluación formativa
durante el proceso de planificación y que esta evaluación tiene que estar
relacionada con:
1. el contexto
2. la claridad
3. la coherencia
4. la flexibilidad
También sobre estos elementos daremos nuestra opinión mas adelante tomando
en cuenta que la actividad de evaluación durante el mismo proceso de
planificación y no en el final de la trayectoria (evaluación sumativa)
aporta a la construcción de un currículo racional y equilibrado.
El ultimo y cuarto punto que corresponde elevar en este marco de
introducción es el de las diferentes fuentes que conforman el contexto en
que se desarrolla la actividad curricular. Estos son:
1. Los documentos emitidos por el Ministerio de Educación
2. La plataforma del instituto mismo
3. Las necesidades especificas que motivan el desarrollo curricular.
Presentamos hasta ahora los diferentes elementos que constituyen el modelo
curricular alternativo y en la segunda parte del articulo pasaremos a
explicar mas detalladamente cada uno de los elementos antes mencionados.
Que es la micro-planificación?
El centro de la micro-planificación de un plan curricular esta constituida
por las propuestas de actividades de instrucción llevadas adelante por los
maestros. Estas actividades son la manifestación explicita de la enseñanza
y constituyen, tal vez, el lenguaje mas común por el cual hablan los
maestros.
Desde el momento en que son ofrecidas varias actividades es correcto
pensar en cual va a ser el orden, la secuencia y las relaciones que van a
existir entre estas actividades. En este punto crucial los maestros-
planificadores tienen que pensar si las actividades propuestas se darán
tomando en cuenta la dificultad-facilidad, el nivel de abstracción-
concretización, el grado de interés del alumno o la complejidad del asunto
estudiado.
En este modulo de planificación es también importante ser concientes de la
didáctica y de los métodos de instrucción empleados que existen por detrás
de las actividades propuestas, métodos que constituyen unidades tácticas
primordiales en la micro-planificación.
Así mismo es correcto pensar en el marco de la micro-planificación sobre
las funciones que acompañan a las actividades educativas propuestas, como
el apropiado ambiente para llevar adelante tal o cual actividad, el tiempo
necesario y su partición en unidades no tradicionales y fijadas de
antemano.
Que es el Mapa Conceptual?
Entendemos que todo desarrollo curricular se realiza por intermedio de
algún tema, tópico o contenido que constituyen el material mismo que se
quiere enseñar. Pero el objetivo del desarrollo curricular es el de
transformar la materia prima en material de estudio para ser enseñado y
para hacer esto es necesario tomar en cuenta y de-construir la materia
prima para llegar a aclara cuales son los conceptos principales, los
conceptos secundarios y los conceptos específicos de los contenidos y las
relaciones entre ellos.
Sin el análisis y la de-construcción del tema a desarrollar resulta casi
imposible entender cuales son los componentes, las cualidades, las
características, los ejemplos, y cuales serán los modos de captar y de
entender el material a desarrollar. Es aquí que la técnica de la
construcción de un mapa conceptual nos viene a ayudar para comprender la
complejidad de lo simple y de lo regular. Tal como nos decía el filosofo
alemán Schopenhauer a fines del siglo XIX: "... tenemos que ser capaces de
preguntarnos por las cosas mas simples y banales de la vida y hacer de
ellas problemas".
El mapa conceptual es un recurso esquemático que representa un conjunto de
significados conceptuales incluidos en una estructura jerárquica de
proposiciones, esto es, entrelazadas entre si. El mapa representa el
conocimiento previo del material por parte de los planificadores y permite
sumar los nuevos conocimientos adquiridos cuando se aumenta la cantidad y
la calidad de ellos.
Pensamos que el enriquecimiento y la complejidad representados en el mapa
conceptual del material- tema por enseñar aportaran a que las oportunidades
de enseñanza sean diversificadas y por este motivo, la omisión del
enfrentamiento con el, causara que los resultados curriculares sean poco
fecundos.
Que es la Macro-planificación?
La macro-planificación esta constituido por un serie de preguntas que los
maestros-planificadores deben preguntarse en el momento de planificar.
Estas preguntas están relacionadas con:
la filosofía educativa que dirige el proyecto de planificación,
filosofía que puede ser de tipo social, cultural o paidocentrica;
tradicional o constructivista desde el punto de vista epistemológico.
la importancia y la relevancia del tema propuesto desde el punto de
vista de la sociedad y/o el alumno y/o la disciplina de estudios y/o
el maestro.
los objetivos del desarrollo curricular enunciados en proposiciones
que contengan una idea clara de lo que se quiere obtener.
las estrategias de enseñanza que se llevaran adelante y que están
relacionadas con el aprendizaje activo, la enseñanza diferencial, el
método de proyectos etc.
la imagen del maestro que realizara la tarea de la enseñanza y la
imagen del alumno que es el destinatario de esta enseñanza.
los medios por los que se evaluara si fueron obtenidos los objetivos
propuestos.
la concepción del aprendizaje que esta implícita en la enseñanza
propuesta.
Pensamos que las respuestas a estas preguntas aportaran un marco de
racionalidad al plan educativo.
Resumiendo, estos tres módulos constituyen los elementos principales del
desarrollo curricular. Su presentación, aun siendo linear, no es
obligatoriamente así. El orden ofrecido es meramente casual. Sostenemos que
la tarea curricular puede comenzar en cualquiera de estos módulos y
manteniendo esta posición entendemos que grupos de maestros-planificadores
pueden encontrarse "a gusto" en tal o cual segmento de planificación. Lo
que si hay que tomar en cuenta es que existen relaciones mutuas de
dependencia entre cada uno de estos elementos y que no es posible omitir
las preguntas formuladas en cada modulo.
Pasaremos a continuación a explicar cuales son los dos tipos de
pensamientos que son necesarios aplicar sobre los elementos antes
mencionados: el pensamiento deliberativo y el pensamiento reflexivo.
Que es el pensamiento deliberativo?
En el proceso de planificación y para que los elementos curriculares antes
mencionados puedan manifestarse en su máxima posibilidad, los maestros-
planificadores deliberan entre ellos sobre los diferentes tópicos de
discusión. Este tipo de actividad mental esta caracterizado por una visión
hacia el futuro, tomando en cuenta las consecuencias reales de tal o cual
toma de decisiones. Generalmente, durante el proceso deliberativo, los
planificadores presentan alternativas y variables que pasan por la formula
que puede ser expresada de esta manera: Si (proponemos tal actividad, por
ejemplo)...entonces...( las consecuencias serán...). El pensamiento
deliberativo es uno que aporta dinamica y espiritu a las estructuras antes
mencionadas y su manifestación es una serie de ideas y de propuestas sobre
los diferentes tópicos de discusión que, por lo común, no figuran en el
producto final de la planificación.
Que es el pensamiento reflexivo?
La palabra "reflectare" en latín significa "volver atrás". Hablando en el
campo del desarrollo curricular, el pensamiento reflexivo aporta la
oportunidad de proyectar la visión de los planificadores hacia atrás, hacia
los diferentes elementos que constituyen el modelo curricular y tratando de
preguntarse sobre los múltiples aspectos que visten estos elementos.
Diferenciamos entre:
la reflexión técnica que esta relacionada con la eficiencia de los
medios para obtener los objetivos
la reflexión practica que hace hincapié sobre los objetivos mismos
la reflexión critica que abarca los aspectos sociales y éticos
presentados en los contenidos del material a ser desarrollado.
En el proceso de desarrollo curricular el pensamiento reflexivo lleva a los
maestros-planificadores hacia la toma de conciencia respecto a tales
aspectos y hacia conclusiones que permitirán la posterior mejora de su
conducta curricular. A este proceso le llamamos "transformación reflexiva".
Resumiendo, estos dos tipos de pensamientos, el deliberativo y el
reflexivo, junto a los diferentes tipos de pensamientos paralelos y
conjuntos – analítico, sintético, practico, comparativo etc. – son los que
permiten "hacer funcionar" a los módulos que son los elementos básicos de
la planificación.
Que es la evaluación formativa?
Cuando nos referimos al tema de la evaluación en el marco de una
planificación alternativa estamos negando la posibilidad de que esta se
realice hacia el final de ella y que tome características de evaluación
sumativa, tal como la había pensado Tyler. Por el contrario, nos estamos
refiriendo a una evaluación formativa que forma parte orgánica de la
planificación y que sirve para marcar pautas fértiles de desarrollo. Esta
evaluación puede tomar en cuenta cuatro aspectos:
La relación con el contexto en que se realiza el desarrollo curricular,
esto es, las relaciones entre los ítems desarrollados, sea en la fase macro
o micro curricular, y las fuentes externas que promueven el desarrollo. Hay
que tomar en cuenta el equilibrio entre estas diferentes fuentes para
evitar que existan contradicciones entre ellas y causar la creación de un
plan curricular que sufriría de desviaciones no deseadas.
La claridad con se expresan las diferentes ideas de la planificación, sea
en el plano de la micro-planificación (las actividades de instrucción), sea
en el plano de la macro-planificación (objetivos, imágenes, etc.), sea en
el mapa conceptual.
La coherencia entre los diferentes elementos presentados en el centro del
desarrollo curricular, en otras palabras, los módulos que constituyen el
corazón del currículo. La falta de coherencia entre los elementos es una de
las razones mas conocidas por las cuales planes de estudio han fracasado.
Esto significa que la estructura ideológica presentada en el marco de la
macro-planificación tiene que ser adecuada a las actividades educativas
propuestas y viceversa. Así también la filosofía educativa tiene que estar
relacionada con los métodos propuestos para valorar las experiencias
educativas y la obtención de los objetivos propuestos.
La flexibilidad con respecto a la posibilidad de reflexionar y de cambiar
si es necesario y durante el mismo proceso de producción curricular, los
objetivos educativos, los contenidos o las actividades. Sin lugar a duda,
en los marcos deliberativos de los maestros-planificadores, se elevan
opciones que nos siempre están acordes con los pasos ya marchados. Desde
este punto de vista, el modelo de planificación curricular alternativo
permite la autonomía de los sujetos planificantes, quienes en sus búsquedas
llegan a conclusiones de cambio.
Cuales son las fuentes del desarrollo curricular?
Cuando nos referimos a las fuentes del desarrollo curricular estamos
aduciendo al contexto en donde se realiza el desarrollo curricular y esta
conformado por los siguientes elementos:
Los documentos emitidos por el Ministerio de Educación, esto es,
documentos oficiales en que el Estado manifiesta sus ideas y sus
intereses, sus metas y sus valores con respecto al sistema educativo y
con respecto a lo que considera la factible educación del ciudadano.
La plataforma del instituto en donde se manifiestan los valores, las
creencias y las ideas del instituto, fruto de la actividad conjunta de
los maestros, la "visión" y la "misión".
Las necesidades especificas que motivan el desarrollo curricular, o
sea, la motivación y la justificación que promueven la actividad
curricular.
Esto elementos son fuentes de donde proviene nuestra razón y nuestro deseo
de desarrollar un plan curricular. Es importante señalar, tal como lo
hicimos cuando nos referimos a la evaluación formativa, que debemos tomar
cuidado del equilibrio entre la fuentes, para evitar deslizamientos
peligrosos hacia tal a cual lado.
Conclusiones
Hemos presentado las pautas generales del proceso de desarrollo curricular.
Creemos que cada maestro-planificador interpretara este desarrollo en forma
personal. No existe, a nuestro entender, la asimilación inerte de los
contenidos y por esta razón esperamos que cada uno haga de los contenidos
expuestas sus propias elaboraciones.
Pensamos que las líneas de desarrollo curricular presentadas en este
artículo pueden aportar a la autonomía de equipos de maestros que toman a
su cargo la función de desarrollar temas educativos en las instituciones.
Esta autonomía educativa, tal como otras autonomías permitidas y otorgadas
por la sociedad moderna, exige que los individuos actuantes, tomen
responsabilidad plena de la situación. Solo así podremos avanzar por los
caminos de la libertad.
Una actividad curricular dirigida por pautas de racionalismo, en la que
exista el dialogo productivo entre los hombres, cuna de nuestra
creatividad, es uno de los pasos fundamentales para que transmitamos
nuestro ejemplo personal hacia nuestros alumnos en nuestras clases. Y esto
es también una de nuestras metas.
Propuesta para realizar un taller con los maestros
Objetivos: Conocimiento del modelo de planificación curricular
Experimentación en planificación
Fomentar el dialogo y el debate entre los participantes
Primera etapa:
Se puede comenzar la actividad pidiendo que los maestros planifiquen un
tema conocido constituido por varias unidades/ clases/ actividades.
El instructor recogerá las diferentes contribuciones en la pizarra tratando
de identificar los elementos que constituyen el desarrollo curricular, tal
como los maestros lo entienden. Esto esta relacionado con la legitimación
de los conocimientos previos de los maestros con respecto a sus capacidades
de planificar.
Segunda etapa:
Pensamos que para trabajar junto con los maestros sobre el modelo
alternativo de planificación curricular proponemos realizar el siguiente
ejercicio:
Presentar el modelo de desarrollo curricular como base teórica.
Mostrar los puntos de comparación entre los modelos presentados por
ellos en la primera etapa y las innovaciones que aparecen en el
modelo alternativo.
Elegir un tema o material para desarrollar.
Dividir al grupo en tres partes y pedir que cada sub-grupo trabaje
sobre uno de los módulos propuestos.
Después que cada sub-grupo realizo su actividad se realiza un
debate en conjunto en que se trata de ver las relaciones entre los
módulos diferentes.
Se sacan conclusiones sobre el camino llevado y sobre el modelo
propuesto. Se comentan los aspectos de los tipos de pensamiento y
de evaluación realizados constantemente.
Lecturas complementarias:
http://www.contenidos.com/proyectos-educativos/expe-16.htm
http://www.contenidos.com/proyectos-educativos/pei-01.htm
http://www.veips.gov.bo/varios/hagproy/pen.html
