DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES DE LOS ALUMNOS DEL GRADO OCTAVO CERO CUATRO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ EUGENIO MARTÍNEZ

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES DE LOS ALUMNOS DEL GRADO OCTAVO CERO CUATRO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ EUGENIO MARTÍNEZ


PRESENTADO POR:
SHARON NAYIA GUTIÉRREZ ROMERO


OSCAR RAFAEL COTES RODRIGUEZ
DOCENTE ASESOR


ADRIÁN BUSTOS
DIRECTOR DE GRUPO

PROYECTO DE INVESTIGACION DE AULA

UNIVERSIDAD POPULAR DEL CESAR
LIC. EN CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL
VALLEDUPAR – CESAR
2015
1. PROBLEMA
1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Hay multitud de causas por las que los estudiantes de hoy en día no quieren estudiar (obligatoriedad, falta de cultura del esfuerzo, falta de expectativas de éxito, percepción subjetiva de falta de capacidad, falta de fuerza de voluntad, ausencia de hábitos de trabajo, problemas personales y/o familiares, presentismo (necesidad de querer todo aquí y ahora), competencia de estímulos alternativos, brechas cognitivas y socioemocionales, entre otras).
Con base en las causas anteriores, nos enfocaremos en las competencias socioemocionales, las cuales son comportamientos social-interpersonales que resultan efectivos para obtener resultados positivos del entorno social de una manera pacífica y respetuosa con los derechos y opciones de las otras personas del entorno. Se dice de una persona que es competente social y emocionalmente cuando muestra un trato fácil con los demás, sabe hacer amigos, afronta sin especial dificultad las relaciones y conflictos que surgen, conversa con fluidez y sin tropiezos, expresa sus puntos de vista y desacuerdos sin que los demás se sientan atacados, sabe decir "no" y rechaza ofrecimientos de los amigos que le resultan peligrosos sin que estos se sientan heridos o menospreciados, sabe llegar a acuerdos, tolera bien el que exista desacuerdo y se atreve a mantener opciones diferentes a las de los amigos, se valora positivamente y es respetuoso con las opciones diferentes a las suyas.
En la Institución Educativa José Eugenio Martínez de la jornada de la mañana se encuentra el salón de octavo cero cuatro, el salón con más bajo rendimiento académico y problemas de indisciplina. En el salón se encuentran un gran porcentaje de estudiantes repitentes, otros vienen de otras instituciones, donde no los aceptaron más por problemas académicos y de conducta, el grupo restante son alumnos que vienen desde el grado sexto en la institución y son los que se destacan en el salón con unas mejoras notas y comportamiento.
El salón se encuentra dividido en dos sectores, los que se les facilita entender un poco más y los que no, estos al no poder llamar la atención de buena manera, lo hacen de otras formas, generando indisciplina y al mismo tiempo un bajo rendimiento escolar, afectando el salón completo. Los estudiantes con problemas académicos y de disciplina, cuentan con problemas en sus casas, lo que les provoca una baja autoestima y desmotivación por los estudios.
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Qué estrategias implementar para desarrollar las competencias socioemocionales y así obtener un mejor rendimiento académico de los alumnos del grado octavo cero cuatro de la institución educativa José Eugenio Martínez?
1.3 OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar competencias socioemocionales en los alumnos del grado octavo cero cuatro de la Institución Educativa José Eugenio Martínez
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Identificar las diversas formas de aprender de los alumnos mediante la realización de test sobre las inteligencias múltiples
Aprender a utilizar las emociones saludables como guía para la acción adaptativa y la resolución de problemas por medio de videos educativos y charlas y talleres.
Relacionar el poder de guía de nuestras emociones en su vínculo con nuestros deseos y metas vitales por medio de videos y diapositivas como herramientas didácticas.
Conocer qué es la empatía y para que nos sirve empatizar y cómo hacerlo mediante ejercicios en clase para tener mejores relaciones interpersonales entre los estudiantes.
Valorar la aplicación de los conceptos apropiados por los estudiantes, mediante la elaboración de diversas actividades.

1.4 JUSTIFICACION
El desarrollo de conocimientos y habilidades sobre las emociones tiene como objetivo capacitar al individuo para afrontar mejor los retos que se plantean en la vida cotidiana. Todo ello tiene como finalidad aumentar el bienestar personal y social, incrementar su aprendizaje académico, su integración social y su inserción laboral, además de favorecer la integración escolar y social de los alumnos y con ello, ejercer una función preventiva ante futuros fracasos escolares y otros factores d riesgo, tal como el absentismo, el abandono escolar o a violencia (bullying).
El desarrollo de las competencias socioemocionales permite abordar el problema del fracaso escolar como condición socio-personal que se manifiesta en la incapacidad del individuo para alcanzar los objetivos educativos propuestos por un sistema o centro escolar, para un determinado nivel curricular. Hay investigaciones que afirman que aquellos alumnos con más competencias socioemocionales presentan mayor equilibrio y que estas pueden actuar como moderadoras de los efectos de las habilidades cognitivas sobre el rendimiento académico.
Otros beneficios de la aplicación de intervenciones para el desarrollo de las competencias socioemocionales, en general, residen en prevenir factores de riesgo tanto en el aula como en organizaciones (empresas) en este sentido se disminuye el número de expulsiones de clase y el índice de agresiones, mejoran las calificaciones académicas y el desempeño escolar. Asimismo, se incrementan los niveles de bienestar y ajuste psicológico y la satisfacción de las relaciones interpersonales de los alumnos.
Hechas las observaciones anteriores, se considera muy relevante implementar diferentes estrategias pedagógicas con los alumnos del grado octavo cero cuatro, debido a que presentan el más bajo desempeño académico, de toda la institución, en la jornada de la mañana, acompañado además de altos niveles de indisciplina dentro y fuera del aula.


1.5 DELIMITACION
DELIMITACION ESPACIAL
Este proyecto se realiza en la institución Educativa José Eugenio Martínez ubicado en la dirección CL 18 B NO. 30A - 54, barrio manantial, Cesar, Valledupar. El colegio limita con el barrio Casimiro Maestre, los Fundadores, Villa Miriam y con la institución de primaria CDV anexa a la institución.

DELIMITACIÓN CRONOLOGÍA
El presente proyecto de investigación se llevara a cabo durante 13 semanas comenzando desde el 25 de Agosto al 20 de noviembre del año 2015 lo cual se recopilara los datos necesarios en este periodo de tiempo para la conclusión del proyecto.

DELIMITACIÓN CONCEPTUAL O TEÓRICA
Para la realización de este proyecto se toma como apoyo diversos textos, documentos. Además de investigación por la red.
DELIMITACION SOCIAL
El presente trabajo se elabora en base a las, encuestas, charlas y actividades lúdicas elaboradas directamente para los estudiantes de la Institución Educativa José Eugenio Martínez.







2. MARCO TEÓRICO
2.1 MARCO CONCEPTUAL
La escuela de hoy enfrenta un tremendo desafío. Por una parte, el sistema escolar tiene la responsabilidad de educar a personas muy diferentes, cuya diversidad es un reflejo del complejo entramado social y de muy diversas circunstancias vitales (Milicic, 2011); por otra, debe formar personas capaces de desenvolverse en la sociedad actual, de integrarse y participar de forma activa y eficaz en la llamada sociedad del conocimiento, que requiere e impone nuevas formas de convivencia y ciudadanía.
Identificar las fortalezas de los niños en lugar de las carencias, que es lo que se ha hecho normalmente, debería permitir una planificación educativa adecuada. Lo cierto es que aunque todos somos diferentes, con cerebros únicos y singulares, la escuela ha considerado tradicionalmente una única forma de aprendizaje y ha clasificado a los alumnos en función de una capacidad general. Los test de inteligencia, que son limitados, descontextualizados y en los que han predominado las exigencias matemáticas y verbales, han servido para etiquetarlos en lugar de promover su desarrollo académico que era para lo que se crearon inicialmente. La fascinación por el cociente intelectual está en concordancia con la adopción exagerada de los exámenes formales como forma de evaluación, en la mayoría de los casos descontextualizados, alejados de la realidad y con poca utilidad práctica. Los alumnos son evaluados de forma individual cuando sabemos que las necesidades sociales actuales son muy diferentes.
La realidad es que, en la gran mayoría de las escuelas, se adaptan currículos uniformes en los que los alumnos han de estudiar las mismas asignaturas presentadas de idéntica forma.
La teoría de las inteligencias múltiples de Gardner
Howard Gardner ha sostenido que el concepto tradicional de inteligencia es demasiado limitado y que tenemos múltiples inteligencias (ver tabla), todas ellas importantes, que la educación debería considerar de forma equitativa para que todos los niños pudieran optimizar sus capacidades individuales. En la práctica, no todos aprendemos de la misma forma ni tenemos los mismos intereses y en un mundo cambiante como el actual, en el que la diversidad de información es una realidad, la elección resulta inevitable.
Las implicaciones educativas de la teoría de las inteligencias múltiples son enormes. Está sugiriendo a los docentes la necesidad de aplicar estrategias pedagógicas más allá de las lingüísticas y lógicas que predominan en el aula y de adoptar enfoques creativos que se alejen de las tradicionales distribuciones de mesas en filas y columnas con el profesor delante (y en muchas ocasiones por encima), de las pizarras o de la dependencia excesiva de los libros de texto. Los nuevos tiempos requieren entornos que fomenten la creatividad y la colaboración.


La inteligencia emocional es un constructo de la inteligencia interpersonal o social y de la intrapersonal, ambas forman parte de la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner.
Por lo tanto la inteligencia emocional es la forma que tenemos de interactuar con el mundo, en la que los sentimientos tienen un papel muy importante, son las habilidades que poseemos para nuestras relaciones. Como la autoconciencia, la motivación, el entusiasmo, la perseverancia, la empatía, la agilidad mental y el control de los impulsos, estas habilidades que cada uno de nosotros tiene en mayor o menor medida, configuran los rasgos de nuestro carácter como la autodisciplina, la compasión o el altruismo, indispensables para una buena y positiva adaptación a la sociedad.
Los educadores sociales, tenemos que tener especialmente en cuenta la inteligencia emocional de las personas con las que trabajemos y será indispensable para lograr resultados positivos, ayudarles a descubrir que aspectos de su inteligencia emocional domina o necesita reforzar.
¿Qué es la competencia socioemocional?
La competencia socioemocional es un comportamiento social-interpersonal que resulta efectivo para obtener resultados positivos del entorno social de una manera pacífica y respetuosa con los derechos y opciones de las otras personas del entorno. Se dice de una persona que es competente social y emocionalmente cuando muestra un trato fácil con los demás, sabe hacer amigos, afronta sin especial dificultad las relaciones y conflictos que surgen, conversa con fluidez y sin tropiezos, expresa sus puntos de vista y desacuerdos sin que los demás se sientan atacados, sabe decir "no" y rechaza ofrecimientos de los amigos que le resultan peligrosos sin que estos se sientan heridos o menospreciados, sabe llegar a acuerdos, tolera bien el que exista desacuerdo y se atreve a mantener opciones diferentes a las de los amigos, se valora positivamente y es respetuoso con las opciones diferentes a las suyas.
Los términos "competencia social", "asertividad", "habilidad social", "solución de problemas sociales" y más recientemente, "inteligencia emocional", se han utilizado indistintamente para significar ese componente central de los comportamientos sociales
Importancia de la Competencia Social y Emocional:
A. La interacción social es una parte esencial de la actividad humana.- La mayor parte de la gente en sus vidas de cada día experimenta una amplia variedad de situaciones interpersonales:
· En el trabajo la gente interactúa con compañeros y colegas, con jefes o subordinados, con usuarios o clientes de los servicios.
· En los aspectos prácticos de la vida es necesario tratar con gestores de banco, doctores, trabajadores sociales, psicólogos, políticos, vendedores, y hasta con el carnicero.
· Hay también interacciones importantes implicadas en el desarrollo y mantenimiento de amigos, vecinos,..
· Finalmente, existen las relaciones más íntimas de la familia, amigos íntimos, parejas y amantes,...
B. Habilidad socioemocional y salud.- De cómo acontezcan estas interacciones así va a depender la salud y bienestar de la gente.
· Hay una estrecha relación entre habilidad social y ajuste emocional. Quizás uno de los hechos más probados y sobre el que existe un mayor grado de acuerdo, sea el de la estrecha relación que existe entre las dificultades de una persona en sus relaciones interpersonales y el riesgo de que esa misma persona sufra algún tipo de problema personal importante. De hecho, la mayoría de los clientes que acuden a las consultas psicológicas o psiquiátricas demuestran un rasgo común: las dificultades que experimentan a la hora de manejarse en situaciones y relaciones de tipo interpersonal. La mayoría de los enfoques terapéuticos han reconocido estos hechos y han elegido el campo de las relaciones interpersonales como un campo a modificar. Sin embargo, sí son nuevos una serie de aspectos:
-La insistencia de una relación causal entre dichos déficits y las dificultades o problemas experimentados.
-La relación unívoca entre el análisis detallado de estos déficits y la planificación del tratamiento.
-El actuar de una manera sistemática en la resolución de estos déficits (ensayo y entrenamiento).
El Comité Planificador de la 3ª Conferencia de Vermont sobre Prevención en Psicopatología decidió proponer que el contenido de la misma se centrara sobre competencia social. Desgraciadamente la gente cuyas habilidades de manejo interpersonal son de lo más deficientes pueden tener poca probabilidad de recibir ayuda en las primeras fases porque nuestra cultura tiende a ver la habilidad social como una función de la "personalidad", una cualidad amorfa, general, místicamente adquirida que permite a la gente ser dicotomizada como competente (simpática, popular) o incompetente (antipática). La prevención de la violencia y del consumo de drogas implica el desarrollo y capacitación de los individuos en competencia social y emocional.
C. Habilidad social y desarrollo.- El desarrollo de los niños y adolescentes acontecen en escenarios interpersonales (familia, escuela, grupo de iguales,..) que dejan su impronta en el mismo. Es un factor de "resiliencia" o de protección en el desarrollo y socialización.
D. Habilidad social y desempeño profesional.- El desempeño profesional acontece también en escenarios interpersonales. En cualquier ámbito profesional la calidad y efectividad del desempeño depende en gran medida del manejo de los escenarios interpersonales, en especial en los ámbitos de la salud y de la educación: seguimiento de prescripciones, calidad de los servicios, abandono o cambio de médicos, conflictos docentes y de tutorías, capacidad de influencia educativa, etc.
Para que se produzca un elevado rendimiento escolar, el estudiante debe contar algunos factores importantes en el ámbito intra y extra escolar:
Confianza en sí mismo y en sus capacidades.
Curiosidad por descubrir.
Solución de problemas familiares y escolares.
Intencionalidad, ligado a la sensación de sentirse capaz y eficaz.
Autocontrol.
Relación con el grupo de iguales.
Capacidad de comunicar.
Cooperar con los demás y trabajar en equipo.
2.2 ANTECEDENTES
Según Díaz T. (2013) en su trabajo de investigación titulado El Desarrollo De Competencias Socioemocionales Y Su Evaluación Como Elementos Clave En Los Planes De Formación Docente. Algunas Conclusiones Derivadas De La Evaluación Simce 20111 señalan la importancia que las competencias socioemocionales tienen para el desarrollo personal, académico y profesional del alumno y del docente en una sociedad que demanda nuevas competencias sociales y laborales. A partir de la idea de que no es posible enseñar competencias que previamente no se han alcanzado, se reitera la necesidad de incorporarlas en los planes de formación inicial y de desarrollo profesional docente, así como la conveniencia de su evaluación con adecuados instrumentos de medición. El estudio formo parte de una investigación mayor, realizada con las bases de datos de la prueba de evaluación nacional simce 2011. Esta evaluación se llevó a cabo en Chile, en la totalidad de los centros escolares del país y a todos los alumnos de 4.º y 8.º básico en las materias de Lenguaje, Matemáticas y Ciencias Naturales (para 4.º básico) además de Historia, Geografía y Ciencias Sociales (para 8.º básico). Asimismo, se aplicaron cuestionarios a estudiantes, padres y profesores en todos los establecimientos educativos.
En el trabajo de investigación de Repetto E. Pena M. Mudarra M. & Uribarrí M. titulado Orientación De Las Competencias Socioemocionales De Los Alumnos De Educación Secundaria En Contextos Multiculturales exponen que el programa de orientación en las competencias socio-emocionales (POCOSE) se propone mejorar no solo el proceso de aprendizaje y el éxito académico de estos alumnos, sino que también favorece la integración escolar y social de los mismos y con ello ejerce una función preventiva ante futuros fracasos escolares y otros factores de riesgo, tal como el absentismo, el abandono escolar o la violencia (bullying). En el estudio se advierten diferencias existentes entre los jóvenes de diversas culturas, constatándose mayores índices de fracaso escolar entre la población inmigrante. Se concluye que debido al crecimiento de los movimientos migratorios así como las respuestas insolidarias y racistas, junto con el fracaso académico, es preciso que toda la comunidad educativa se implique en el reto que supone el pluralismo cultural y las respuestas educativas correspondientes. Y también que es necesario disponer de programas de orientación y formación en competencias socioemocionales, validados científicamente, ya que son un medio adecuado para la mejora del aprendizaje y la adaptación socioeducativa del alumnado de secundaria.
2.3 BASES LEGALES
ARTÍCULO 1o. OBJETO DE LA LEY. La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes. La presente Ley señala las normas generales para regular el Servicio Público de la Educación que cumple una función social acorde con las necesidades e intereses de las personas, de la familia y de la sociedad. Se fundamenta en los principios de la Constitución Política sobre el derecho a la educación que tiene toda persona, en las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra y en su carácter de servicio público
ARTÍCULO 5o. FINES DE LA EDUCACIÓN. De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación se desarrollará atendiendo a los siguientes fines:
El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.
ARTÍCULO 13. OBJETIVOS COMUNES DE TODOS LOS NIVELES. Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos el desarrollo integral de los educandos mediante acciones estructuradas encaminadas a:
a) Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus derechos y deberes;
b) Proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar la práctica del respeto a los derechos humanos.

CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN
Dado que la meta fundamental del presente trabajo investigativo fue lograr mejorar la realidad en que viven, trabajan e interactúan socialmente las personas objeto de estudio del mismo; el tipo de investigación empleado en el mismo, es la INVESTIGACIÓN -ACCIÓN, cuya operatividad estriba en la capacidad de transformación y cambio de la realidad física, social o cultural. Según Kemmis y McTaggart, "la investigación - acción, es una forma de indagación autoreflexiva, emprendida por participantes en situaciones sociales con objeto de mejorar la racionalidad y justicia de sus prácticas sociales o educativas, así como una comprensión de esas prácticas y de las situaciones en que tienen lugar. Sin embargo, cabe resaltar que hay dos formas generales de la investigación acción.
Investigación Acción Participativa: es aquella que el grupo de personas que desean llevarla a cabo, se involucra en toda la investigación desde el planteamiento de los objetivos, diseño, aplicación, etc., hasta él informe final o conclusión de la investigación.
Investigación Acción Colaborativa: consistiría en que uno o varios investigadores la implementarían y, por tanto, requerirían un grupo de personas de la comunidad (trabajadores de la institución, docentes, estudiantes, entre otros) para poner en práctica el proceso de investigación. (Zapata, 2005).
Para efectos del presente trabajo investigativo, el tipo de investigación- participación empleada en el mismo, corresponde a la Investigación Acción Colaborativa.
Por otra parte, se determinó que el tipo de investigación de acuerdo a su nivel o profundidad de medición y análisis de la información, que más se acomoda a la situación problema del presente estudio investigativo es el tipo EXPLORATORIO por las siguientes razones: su objetivo fue analizar o examinar un tema o problema de investigación del cual no contamos con antecedentes o datos similares, es decir, poco estudiado o que no ha sido abordado antes, por lo que se cuenta con cierto grado de desconocimiento del tema; dado que la revisión de la literatura reveló qué únicamente hay guías no investigadas e ideas vagamente relacionadas con el problema objeto de estudio.
3.2. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
El presente estudio se basó en una investigación no experimental, la cual es aquella que se realiza sin manipular deliberadamente variables. Es decir, es investigación donde no hacemos variar intencionalmente las variables independientes. Lo que hacemos en la investigación no experimental es observar fenómenos tal y como se dan en su contexto natural, para después analizarlos. Como señala Kerlinger (1979, p. 116). "La investigación no experimental o expost-facto es cualquier investigación en la que resulta imposible manipular variables o asignar aleatoriamente a los sujetos o a las condiciones". De hecho, no hay condiciones o estímulos a los cuales se expongan los sujetos del estudio. Los sujetos son observados en su ambiente natural, en su realidad. También es una investigación transeccional o transversal recolectan datos en un solo momento, en un tiempo único. Su propósito es describir variables, y analizar su incidencia e interrelación en un momento dado. Es como tomar una fotografía de algo que sucede.
3.3. POBLACIÓN Y MUESTRA
3.3.1. Población
La población objeto de estudio corresponde a la comunidad educativa de la institución educativa José Eugenio Martínez jornada mañana.
3.3.2. Muestra
Como muestra o grupo representativo de la población se seleccionó a los cuarenta y dos (42) estudiantes del grado 804 la institución educativa José Eugenio Martínez jornada mañana, en compañía de su director de grupo.
3.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
De acuerdo con Albert (2007:231) "en el enfoque cualitativo, la recolección de datos ocurre completamente en los ambientes naturales y cotidianos de los sujetos e implica dos fases o etapas: (a) inmersión inicial en el campo y (b) recolección de los datos para el análisis", para lo cual existen distintos tipos de instrumentos, cada uno de ellos con sus características, ventajas y desventajas.
En el presente trabajo, teniendo en cuenta lo anterior, las técnicas e instrumentos de recolección de datos empleados en la ejecución de este proyecto fueron:
Observación Participante: Albert (2007:232) señala que "Se trata de una técnica de recolección de datos que tiene como propósito explorar y describir ambientes…implica adentrarse en profundidad, en situaciones sociales y mantener un rol activo, pendiente de los detalles, situaciones, sucesos, eventos e interacciones". Es la técnica más empleada para analizar la vida social de los grupos humanos.
Entrevistas con estudiantes del grado 804 de la institución educativa José Eugenio Martínez
Talleres realizados a los estudiantes del grado 804 de la institución educativa José Eugenio Martínez
3.5. RECURSOS DE LA INVESTIGACIÓN
Los recursos humanos, materiales y financieros requeridos para la ejecución de la presente investigación son:
3.5.1. Recursos humanos
Como recursos humanos en la elaboración y ejecución del presente proyecto, se contó con las siguientes personas:
Docente practicante Sharon Gutiérrez
Docente titular Mirta Lozano de Mosquera
Director de grupo del grado 804 Adrián Bustos
Docente asesor de las prácticas pedagógicas Oscar Cotes
Estudiantes del grado 804 jornada mañana de la institución educativa José Eugenio Martínez.
3.5.2. Recursos técnicos o materiales.
Para la elaboración y ejecución del presente proyecto se emplearon los siguientes recursos técnicos:
Computadores
Cámara fotográfica
Impresiones y fotocopias
Lapiceros, lápiz y marcadores
Cartulinas
Cinta adhesiva
Video beam
3.6. RECURSOS FINANCIEROS
3.6.1. Presupuesto o matriz de costo
El presupuesto necesario para la ejecución del presente proyecto, equivale aproximadamente a 1.200.000, cantidad sustentada en la siguiente tabla de costos:
Tabla 1. TABLA DE PRESUPUESTO O MATRÍZ DE COSTO.
Concepto de gasto
Costo
Impresiones y fotocopias
30.000
Cinta adhesiva
2.000
Marcadores
5.000
TOTAL
37.000


3.7. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Tabla 2. Cronograma De Actividades.

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES DE LOS ALUMNOS DEL GRADO OCTAVO CERO CUATRO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ EUGENIO MARTÍNEZ



FECHA
ACTIVIDADES
S
E
P
T
I
E
M
B
R
E
1-11

Observaciones del salón 804 de la jornada de la mañana de la institución Educativa José Eugenio Martínez, para realizar un diagnóstico preliminar.

14-18
Planificación de las actividades acciones a implementar para Desarrollar Las Competencias Socioemocionales De Los Alumnos Del Grado Octavo Cero Cuatro De La Institución Educativa José Eugenio Martínez.


21-25

Ejecución de taller sobre autoestima, "como me ven los demás"
O
C
T
U
B
R
E
28 sep.
Al 3 de octubre
Realización de test sobre las inteligencias múltiples a los estudiantes del grado 804

13-16
Ejecución de película motivadora, para su posterior análisis por parte de los estudiantes del grado 804

19-23


Realización de carteleras por parte de los estudiantes del grado 804, con mensajes motivadores, presentación de diapositivas sobre personajes importantes que son un ejemplo a seguir.


26-30
Ejecución de taller sobre Autoestima, "reflexionar sobre sí mismo"

N
O
V
I
E
M
B
R
E
3-6
Realización de taller sobre empatía y ejercicios en clase para aprender cómo hacerlo y mejorar así las relaciones interpersonales entre los alumnos del grado 804

9-13
Valorar la aplicación de los conceptos apropiados por los estudiantes, mediante la elaboración de actividades según sus inteligencias múltiples.


17-20
Informe final









3.8. RESULTADOS


Ejecución de taller sobre autoestima, "como me ven los demás"
Objetivo: Aprender a utilizar las emociones saludables como guía para la acción adaptativa y la resolución de problemas por medio de talleres
Desarrollo: los estudiantes se dijeron sus cualidades unos a otros, las anotaron y luego las compartieron con el resto del grupo
Duración: 30 minutos.


Realización de test sobre las inteligencias múltiples
Objetivo: Identificar las diversas formas de aprender de los alumnos mediante la realización de test sobre las inteligencias múltiples
Desarrollo: los estudiantes realizaron en línea un test de 64 preguntas para identificar qué tipo de inteligencia han desarrollado más.
Duración: 1 hora
Según la encuesta realizada estos son los resultados:
Inteligencia
Cantidad de estudiantes
Corporal-kinestésica
13
lógico- matemática
8
interpersonal
5
intrapersonal
5
Lingüística
4
Visual-espacial
4
Musical
2
Naturalista
1




Visualización de una película inspiradora "preciosa"
Objetivo: Relacionar el poder de guía de nuestras emociones en su vínculo con nuestros deseos y metas vitales por medio de videos
Desarrollo: los estudiantes vieron una película relacionada con la motivación y el esfuerzo y partiendo de esta dieron una opinión escrita acerca de lo que observaron en la película.
Duración: 2 horas.
Las preguntas que contestaron mientras observaban la película fueron:
¿Te gusto o no la película?, explica porque.
¿Qué parte de la película te parece más importante? Explica porque.
¿Te sientes identificado en alguna parte de la historia? ¿Por qué?






Realización de carteleras por parte de los estudiantes del grado 804, con mensajes motivadores
Objetivo: Relacionar el poder de guía de nuestras emociones en su vínculo con nuestros deseos y metas vitales.
Desarrollo: los estudiantes escribieron un mensaje motivador en un octavo de cartulina previamente entregado por el docente, luego de reflexionar, lo pegaran en las paredes del aula de clases para decorar el salón.
Duración: 2 horas.


Ejecución de taller sobre Autoestima, "reflexionar sobre sí mismo"
Objetivo: Relacionar el poder de guía de nuestras emociones en su vínculo con nuestros deseos y metas vitales.
Desarrollo: los estudiantes desarrollaran en una hoja de papel las preguntas
¿Quién soy yo?
¿Soy como todas las personas de mi edad o hago algo diferente de ellos?
¿Porque te consideras único e irrepetible?
Duración: 30 minutos



Realización de taller sobre empatía
Objetivo: Conocer qué es la empatía y para que nos sirve empatizar y cómo hacerlo mediante ejercicios en clase para tener mejores relaciones interpersonales entre los estudiantes.
Desarrollo: los estudiantes leyeron y desarrollaron un taller sobre la empatía, al final se socializo en el grupo.
Duración: 1 hora


3.9. ANÁLISIS DE RESULTADOS










Inteligencia lógico- matemática

Inteligencia naturalista







Inteligencia corporal-kinestésica

Inteligencia visual-espacial Inteligencia lingüística
Realización de diversas actividades según sus inteligencias múltiples
Objetivo: Valorar la aplicación de los conceptos apropiados por los estudiantes, mediante la elaboración de diversas actividades.
Desarrollo: se realizaron diferentes actividades, según sus inteligencias múltiples. Juegos matemáticos, actividades deportivas, lecturas, y dibujos.
Duración: 3 horas
3.9 ANALISIS DE RESULTADOS
Ejecución de taller sobre autoestima, "como me ven los demás"
Los estudiantes se agrupan con sus compañeros más allegados, para realizar la actividad, paradójicamente algunos se tienen pena entre ellos mismos y no saben que decirle al otro, puede que sea también porque no comparten lo suficiente o no se fijan más allá de la apariencia física de sus compañeros y poco les importa.
Los demás que realizan sin inconvenientes la actividad, se sorprenden gratamente al ver lo que los demás piensan de ellos, esto es porque las personas tienden a verse a sí mismas de manera muy diferente a como los otros las ven. Es una tendencia natural asumir que los demás nos ven de la misma manera que nosotros nos percibimos.
Y es que las personas dependen de las impresiones de los demás para alimentar sus puntos de vista acerca de sí mismos, dice William Swann, profesor de psicología en la Universidad de Texas, Austin. "Tenemos una visión bastante estable de nosotros mismos, y esperamos que otras personas nos vean tal y como nosotros nos vemos". Su investigación muestra que las personas con baja autoestima y autoconcepto tienden a interpretar y a creer que son evaluados con dureza por parte de los demás, ya que tienen una tendencia natural por la que les cuesta sentirse admirados.
Las personas con tendencia a sufrir ansiedad social y timidez con frecuencia piensan que presentan una imagen desfavorable de ellos mismos, pero la realidad es que los demás raramente los ven como carentes de inteligencia, ingenio o atractivo, en realidad es mucho más probable que algunos los perciban como soberbios o distantes.
Realización de test sobre las inteligencias múltiples
Los estudiantes se muestran abiertos a los conceptos de las inteligencias múltiples, debido a que son temas nuevos para ellos. Al realizar el test se encuentra que una gran mayoría cuenta con las inteligencias corporal kinestésica y lógico matemática.
Los estudiantes poseen diferentes mentalidades y por ello aprenden, memorizan, realizan y comprenden de modos diferentes. Existen suficientes pruebas positivas de que algunas personas adoptan una aproximación lingüística al aprendizaje, mientras que otras prefieren un rumbo espacial o cuantitativo. Igualmente algunos estudiantes obtienen mejores resultados cuando se les pide que manejen símbolos de clases diversas, mientras que otros están mejor capacitados para desplegar su comprensión mediante demostraciones prácticas o a través de interacciones con otros individuos.

Ejecución de película motivadora, para su posterior análisis
Al observar la película, se puede detectar en sus caras diversas emociones como, la rabia, alegría y tristeza. La película trata sobre maltrato verbal y físico. Todos, en algún momento de nuestra vida, hemos sufrido este tipo de violencia. El maltrato verbal suele ser tan sutil que a veces no nos damos cuenta cuando lo realizamos o cuando lo padecemos. Quién va a pensar que un miembro de nuestra familia (a quien queremos y quien, sin lugar a dudas, nos quiere) nos está descalificando o maltratando. Este tipo de conducta deja heridas muy profundas en quien las recibe, y puede llegar a condicionar todas nuestras acciones.
El cine puede actuar como instrumento educativo debido a:
– Su capacidad de formar e informar de forma distendida y lúdica. El estudiante no es consciente de estar siendo educado. Para él, ver cine en clase es una actividad que se escapa de lo habitual, que le sirve para evadirse de sus tareas normales dentro del aula, lo que incrementa su interés y participación.
– Ayuda a los alumnos a la resolución de conflictos al presentar a la sociedad (casi) como es. Les muestra el mundo y les proporciona un ejemplo de las relaciones que en él se establecen. "Podemos hablar, por tanto, de un cine formativo, el cual tendría como finalidad principal, la mejora de los conocimientos de los telespectadores" (Vega, 2002: 123-129).
Realización de carteleras con mensajes motivadores
Esta actividad resulta muy entretenida para ellos, porque además de leer las frases, limpiaron y decoraron el salón.
Las frases y pensamientos fueron contra la angustia, el abatimiento, el desánimo, la apatía y el desaliento que nos golpea en momentos de frustración. Citas celebres optimistas y positivas de motivación, que nos dan fuerza, luz y energía para el futuro y el porvenir. Pensamientos sobre el éxito en la vida y como vencer en situaciones difíciles, el fracaso y la desilusión. Sobre las barreras que se interponen ante nuestros sueños y como superarlas.
Al final varios agradecieron la actividad, por ser dinámica, hacerlos reflexionar y mejorar el aspecto del aula de clases.
Ejecución de taller sobre Autoestima, "reflexionar sobre sí mismo"
Al desarrollarse la actividad, se encontró con estudiantes muy confundidos al responder las preguntas, lo cual es un claro indicador de baja autoestima, al no estar seguros de quienes son. La autoestima es considerada un elemento del auto concepto y es la encargada de emitir juicios de cómo somos, estos juicios suelen llevar asociados sentimientos y emociones.
Luego al leer detalladamente las hojas se encuentra efectivamente con una gran cantidad de estudiantes con problemas, explican quiénes son describiendo sus situaciones familiares, entre las que se cuentan: están falta de afecto, maltrato psicológico, falta de padres, y bullying en la escuela. Este nivel de autoestima influye en el desarrollo y desempeño de otras actitudes como por ejemplo Condiciona el aprendizaje. El joven con poca autoestima, o también llamada autoestima negativa, está poco motivado e interesado en aprender, encuentra poca satisfacción en el esfuerzo porque no confía en sus posibilidades de obtener éxito.
Realización de taller sobre empatía
Los estudiantes divididos en pequeños grupos hicieron una lectura sobre la empatía, que es, para que sirve y como tenerla. Al final se socializa en el grupo.
La empatía es una de las formas de la inteligencia múltiple. Viki Morandeira señala la importancia de la inteligencia interpersonal en el aula, para favorecer el proceso de aprendizaje en los niños y la enseñanza de la empatía desde pequeños. Hemos dejado de tener una sola inteligencia, pasando a tener 8, según Howard Gardner. La inteligencia Interpersonal, es una de ellas. Aunque el nombre más conocido por todos nosotros es el de Empatía. En el aula, este tipo de inteligencia es imprescindible, principalmente para los educadores.
Realización de diversas actividades para valorar sus inteligencias múltiples.
Al final de todas las actividades se hace la valoración de las inteligencias múltiples, según el resultado del test realizado anteriormente.

CONCLUSIONES
Como resultado del presente trabajo, es posible concluir que la mayoría de las estrategias implementadas como fueron videos, talleres, charlas, actividades en grupo, test entre otras, fueron adecuadas para llevar a cabo este proyecto. No obstante el tiempo fue muy corto y faltaron muchas más estrategias por llevar a cabo.
Se identifican las diversas formas de aprender de los alumnos mediante la realización de un test en línea lo cual resulta muy relevante porque en el ámbito educativo, esta teoría proporciona información importante sobre estilos de aprendizaje, contribuyendo a percibir a los estudiantes como entidades que aprenden de maneras diferentes, lo que debiera generar estrategias metodológicas diversas para un mismo contenido, potenciando en el estudiante la posibilidad de reconocer y utilizar sus capacidades cognitivas al máximo. En este trabajo se abordan cada una de las inteligencias, así como actividades y ejercicios que pueden realizarse para apuntalar cada una de ellas con el propósito de que los docentes conozcan su aplicación en el contexto educativo.
Aprender a utilizar las emociones saludables como guía para la acción adaptativa y la resolución de problemas, no es tarea de un día ni de una actividad, es un proceso que lleva tiempo y paciencia. Es posible aprender habilidades que no se poseen, pero necesitamos ante todo un mayor conocimiento de nuestras características personales, sentimientos, cualidades, limitaciones, saber que habilidades tenemos, que nos falta para lograr una mayor eficacia en el estudio y otras actividades del quehacer cotidiano. Controlar las emociones es importantísimo para todo hombre en su día a día.
En resumen el desarrollo de las competencias socio emocionales son muy importantes para el mejoramiento del rendimiento académico, desafortunadamente el tiempo fue muy corto, para poder observar el proceso de los estudiantes.