Defensa de la tesis doctoral: Un enfoque léxico a prueba: efectos de la instrucción en el aprendizaje de las colocaciones léxicas

Un enfoque léxico a prueba: efectos de la instrucción en el aprendizaje de las colocaciones léxicas Mercedes Pérez Serrano Tesis dirigida por:    

FACULTAD FILOLOGÍA   DEPARTAMENTO DE LENGUA ESPAÑOLA

Dr. D. Javier de Santiago Guervós Dra. Dña Marta Higueras García

Objetivos •  Contribuir a un tipo de enseñanza de lenguas informada a través de la investigación. •  Contribuir a una mejor comprensión de los procesos implicados en el aprendizaje de las colocaciones léxicas. •  Valorar los efectos de la implementación de algunas de las prácticas propuestas por un enfoque léxico.

La forma meta: 

las colocaciones léxicas •  Corrientes: estadística(Halliday; Sinclair), fraseológica (Mel’čuk) y didáctica (Lewis, Boers y Lindstromberg). •  Nuestro concepto de colocación como ejemplo de lengua for mulaica. Unidad léixca compleja, sintácticamente regular, privilegiada por una comunidad de hablantes: tomar el sol, ir de tapas, navegar por internet. •  Justificación pedagógica.

Enseñanza y aprendizaje  de las colocaciones •  Enfoque léxico (Lewis, 1993, 1997, 2000): importancia de la dimensión sintagmática en el aprendizaje del vocabulario. Captación de las colocaciones en el input. Input              Captación        Registro  

•  Crítica/ optimización: (Boers y Lindstromberg, 2009). Evidencia empírica. La captación: se necesita una enseñanza más explícita (Laufer y Girsai, 2008; Peters, 2009, 2012).

Metodología (I): Preguntas de investigación e hipótesis P.1. En el aprendizaje de las colocaciones, ¿en qué medida contribuye su tratamiento pedagógico al desarrollo de habilidades para su reconocimiento activo?

P.2. ¿Qué tratamiento didáctico –las actividades de tratamiento explícito o la captación de las colocaciones en el input– contribuye en mayor medida al desarrollo de habilidades para su reconocimiento activo?

H.1. Los aprendientes de los grupos en los que se ha dado un enfoque sintagmático al léxico obtendrán ganancias de aprendizaje. El grupo de control no presentará ganancias de aprendizaje de la forma meta. H.2. Los dos grupos experimentales presentarán mayores ganancias de aprendizaje que el control. El tratamiento explícito generará mayores ganancias que la captación.

Metodología (II): Preguntas de investigación e hipótesis P.3. ¿Son las construcciones con verbo de apoyo más difíciles de reconocer que el resto de colocaciones?

H.3. Las ganancias de aprendizaje en las construcciones con verbo de apoyo serán menores que en el resto de las colocaciones

P.4 . ¿En qué medida la realización de actividades genera habilidades para la captación de otras colocaciones no resaltadas en el input?

H.4. La realización de actividades generará habilidades para la captación de otras colocaciones en el input.

Metodología (III) •  Investigación en acción, transversal y mixta. •  52 informantes: estudiantes universitarios del curso Español Intermedio I (B1 MCER). •  Tratamiento: 7 semanas semestre de otoño 2014 y réplica en el semestre de primavera de 2015.

MOMENTO

NOCIONES TRABAJADAS

MATERIALES COMUNES

Semana 1

Tiempo libre y entretenimiento Espectáculos y exposiciones

Firma del consentimiento para participar. Pretest. El concepto de colocación (solo grupos experimentales). Capítulo 15: Gente que se divierte El tiempo libre de los españoles

Semana 2

Semana 3

Capítulo 15: Gente que se divierte ¿Te gusta el cine? Postest 1. Salud e higiene

Capítulo 16: Gente sana Campañas de salud Postest 2.

Semana 4 Semana 6 Semana 7 Semana 8

Capítulo 16: Gente sana (con actividades modificadas) Los síntomas de la hermana rosa

Internet Actividades domésticas Objetos domésticos

Capítulo 17: Gente innovadora La tecnología y la tercera edad. Capítulo 17: Gente innovadora Postest 3. Cuestionario sobre la metodología empleada (grupos experimentales).

Metodología (IV): Procedimientos e instrucción •  La aparición de las formas meta en el input. •  Diseño independiente entre grupos. •  Variable: el tratamiento del léxico. §  El grupo de control (GC). §  EL grupo experimental de captación (GEC). §  El grupo experimental de tratamiento explícito (GETE).

Metodología (V): Instrumentos de evaluación •  Pretest y postest de reconocimiento de las formas meta (análisis cuantitativo).

•  Cuestionarios al final del tratamiento (análisis cualitativo). •  Cuaderno del profesor.

Análisis de resultados (P.1) P.1. En el aprendizaje de las colocaciones, ¿en qué medida contribuye su tratamiento pedagógico al desarrollo de habilidades para su reconocimiento activo? H.1. Los aprendientes de los grupos en los que se ha dado un enfoque sintagmático al léxico obtendrán ganancias de aprendizaje en el reconocimiento de la forma meta. El grupo de control (GC) no presentará ganancias de aprendizaje.

Hipótesis 1 17 15 13 GC 11

GEC GETE

9 7 5 PRETEST

POSTEST

Comparación de las medias de ítems correctos en los tres grupos.

La exposición a las colocaciones no genera aprendizaje

✔  

La captación de las colocaciones genera aprendizaje

✔  

La realización de actividades sobre colocaciones genera aprendizaje

✔  

Análisis de resultados (P.2) P.2. ¿Qué tratamiento didáctico –las actividades de tratamiento explícito o la captación de las colocaciones en el input– contribuye en mayor medida al desarrollo de habilidades para su reconocimiento activo? H.2. Los dos grupos experimentales presentarán mayores ganancias de aprendizaje que el GC. Asimismo, los aprendientes del GETE mostrarán mayores ganancias los del GEC.

Hipótesis 2 8

6 5

6

Magnitud del cambio

Magnitud del cambio

7

5 4 3 2

4 3 2 1

1

0

0 GC

GEC

GC

GETE

Magnitud de cambio del pre al postest en los tres grupos

GEC

Magnitud de cambio del pre al postest en GC y GEC.

Ambos grupos experimentales presentan un aprendizaje mayor que el grupo de control.

✔  

El aprendizaje generado a través de la realización de actividades es mayor que el de la captación.

✔  

Análisis de resultados (P.3) P.3 ¿Son las  construcciones con verbo de apoyo (CVA)  más difíciles de reconocer que el resto de colocaciones? H.3. Las ganancias de aprendizaje en las construcciones con verbo de apoyo serán menores que en el resto de las colocaciones en las que el colocativo tiene más carga semántica en los tres grupos.

Hipótesis 3 0,8

0,7

0,7 Ítems correctos

0,8

0,6 CVA

0,5

OC

0,4 0,3

0,6 CVA

0,5

OC

0,4 0,3

0,8

0,2 PRETEST

POSTEST

Grupo de control

0,2 PRETEST

0,7

Ítems correctos  

Ítems correctos

Medias de respuestas correctas en el pretest y el postest de construcciones con verbo de apoyo y otras colocaciones

POSTEST

Grupo de captación

0,6 0,5 0,4

CVA

0,3

OC

0,2 0,1 0 PRETEST

POSTEST

Grupo de tratamiento explícito

Hipótesis 3 (II) 0,4 0,35

Magnitud del cambio

0,3 0,25 GC 0,2

GEC GETE

0,15 0,1 0,05 0 DifCVA

DifOC

Magnitud del cambio del pretest al postest según el grupo y el tipo de colocación

Las ganancias de aprendizaje de las construcciones con verbo de apoyo serán menores que las de otras colocaciones.

✗  

Análisis de resultados (P.4) P.4 . ¿En qué medida la realización de actividades genera habilidades para la captación de otras colocaciones no resaltadas en el input? H.4. La realización de actividades generará habilidades para la captación de otras colocaciones en el input.

Hipótesis 4 1,7 0,8 0,7

1,3 GC 1,1

GEC GETE

0,9 0,7

Magnitud del cambio

Ítems correctos

1,5

0,6 0,5 0,4 0,3 0,2 0,1 0

0,5 PRETEST

POSTEST

Comparación de las medias de INTE correctos en los dos tiempos en los tres grupos

-0,1

GC

GEC

GETE

Magnitud del cambio del pretest al postest para los tres grupos en los INTE.

La realización de actividades genera habilidades para captar las formas meta en el input.

✔  

Conclusiones (I) •  La captación y el registro de las colocaciones en el input, así como la realización de actividades explícitas generan habilidades para su reconocimiento activo. •  El aprendizaje generado a través de la realización de actividades es mayor que a través de la captación.

Conclusiones (II) •  En condiciones de instrucción (semimplícita o explícita) las construcciones con verbo de apoyo no oponen mayor dificultad que el resto de colocaciones. •  La realización de actividades genera habilidades para la captación de las colocaciones (no trabajadas) en el input.

Conclusiones (III) •  Utilidad e importancia: fluidez, autenticidad del discurso propio, no congruencia con la L1. •  Dificultad para reconocerlas de forma autónoma en los textos. •  Falta de confianza para incorporarlas al propio discurso. •  Palabras individuales=cantidad; colocaciones=calidad. •  Captación. Dificultades: evaluación; las creencias, la memoria. El profesor.

Alcance y limitaciones •  El tamaño reducido de la muestra. •  Incidencia de variables de confusión. •  Docente = Investigador. •  Falta de postest aplazados ¿Perdurabilidad de los efectos?

Perspectivas de investigación futura •  Efectos en el desarrollo de habilidades para la retención. •  Consideración de otros tipos de colocaciones y frases léxicas. •  Valoración de la usabilidad de diccionarios y corpus. •  Incidencia de otras técnicas de captación y tipos de actividades.

Gracias por su atención