Nombre de la Asignatura Grado ID Curso Período de Vigencia Intensidad Horaria Créditos Académicos Departamento Oferente Nombre de los Profesores Carácter de la Asignatura
PROGRAMA DETALLADO Y PLANEACIÓN SEMANAL Psicología y Educación Pregrado 25760 Semestre II 2015 4 horas de asistencia a la semana (ma. 9:00-11:0 y jue. 16:00-18:00) y 12 horas individual 4 Psicología Dr. Pedro Pineda:
[email protected] Abierta, Núcleo Fundamental
En este documento se describen en mayor detalle los diferentes componentes del curso presentados en el Programa de la Asignatura. También se organizan sus contenidos de acuerdo con el cronograma de trabajo semanal. Se mantienen todos los componentes del programa, incluyendo contenidos, estrategias pedagógicas y evaluaciones. DESCRIPCIÓN DETALLADA En el curso desarrollaremos la capacidad de identificar y aplicar conocimientos de la psicología para intervenir en contextos educativos. En la introducción del curso realizaremos un panorama amplio de las ciencias de la educación. También revisaremos diferentes concepciones de educación, incluyendo las que se encuentran en la normatividad actual, y sus implicaciones en el ejercicio profesional del psicólogo. También revisaremos el rol profesional del psicólogo actividades de formación o asesor, incluyendo sus funciones como docente, orientador, o investigador a nivel preescolar, educación básica, media, y superior; así como instituciones de evaluación educativa y en contextos organizacionales. En la Unidad II pasaremos a repasar teorías del aprendizaje vistas en cursos previos de la carrera y vincularlas con la solución de problemas profesionales. Identificaremos sus ventajas y limitaciones para acercarse a problemáticas educativas y sociales. Repasaremos teorías clásicas constructivistas, así como enfoques socioculturales más contemporáneos como la teoría de cognición situada. El curso cambia el énfasis teórico y su unidad de análisis en la Unidad III. En esta unidad no nos centraremos en teorías, sino en identificar diferentes modelos pedagógicos. Discutiremos su fundamentación desde la academia. En particular, debatiremos sobre los efectos de la importación de modelos pedagógicos de inclusión, educación virtual, constructivismo y escuela nueva en la promoción de la calidad académica. La Unidad IV tiene un énfasis totalmente aplicado, donde tomamos como unidad de análisis problemáticas contemporáneas que ocurren dentro del sistema educativo colombiano. Las discutimos a la luz del estado actual en la materia con una actitud crítica, desarrollando así un criterio profesional fundamentado y conciencia sobre las ventajas de adoptar un enfoque interdisciplinario durante el ejercicio profesional. Prestaremos especial atención a temas cotidianos del profesional en psicología, tales como el rol de evaluador del aprendizaje y el desempeño académico, el involucramiento como profesor en programas de educación moral, como coordinador en problemas de convivencia como el matoneo, las funciones del orientador tales como evitar la deserción educativa y como asesor educativo en asesorar políticas públicas educativas. 1
Paralelamente, desarrollaremos habilidades de escritura académica y de argumentación por medio de la elaboración y presentación de ensayos, reseñas, y un proyecto corto de investigación. Del mismo modo, desarrollaremos un profundo sentido ético para reconocer las normas morales y legales que la práctica profesional del psicólogo en contextos educativos. OBJETIVOS DETALLADOS General Identificar y aplicar conocimientos de la psicología para intervenir en contextos educativos. Específicos Unidad I: Psicología y Ciencias de la Educación. Aplicar una definición de educación fundamentada en la academia para abordar problemáticas educativas. Unidad II Psicología y Aprendizaje: Identificar teorías del aprendizaje pertinentes para la investigación, evaluación e intervención en contextos educativos. Unidad III Psicología y Modelos Educativos: Identificar la fundamentación teórica de modelos educativos utilizados en reformas educativas contemporáneas. Unidad IV: Problemáticas del Sistema Educativo Colombiano: Identificar con una actitud crítica los problemas actuales de la educación en Colombia. Objetivos transversales: Desarrollar habilidades de escritura académica y de argumentación, sentido ético y consciencia de la reglamentación del rol profesional del psicólogo.
Evaluación 1: Mapas 20% conceptuales Talleres 30% Evaluación 2: Ensayo 15% Evaluación 3: Reseña 15% Evaluación 4: 20% Investigación corta o proyecto de intervención corto
EVALUACIÓN DETALLADA Relación entre conceptos de esta unidad del curso. De manera individual, se entregarán 5 de los talleres realizados en clase respondiendo a preguntas sobre el tema de la semana. Ensayo comparativo contrastando dos o más concepciones de educación. Reseña sobre un libro sobre aplicación de una teoría del aprendizaje a la educación. En grupos de tres, reporte escrito de una investigación corta, básica o aplicada, en la forma de un artículo científico. Visitar una institución educativa (colegio, universidad, empresa privada, institución de evaluación), recolectar y analizar información en un contexto educativo a partir de un marco teórico elaborado a partir de alguno de los autores vistos en el curso. Puede ser el colegio donde estudió o la universidad donde estudia.
Nota 1: Por favor realizar TODAS las entregas en la plataforma. El curso promueve el trabajo disciplinado durante el semestre, y no se recibirán trabajos por fuera de las fechas ahí indicadas. Nota 2: Por favor entregar los trabajos en la plataforma. No se recibirán trabajos por otros medios. Nota 3: Por favor consultar criterios de evaluación en documento adjunto.
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS DETALLADAS En la primera sesión de la semana desarrollaremos la clase en forma de clase magistral. En la segunda sesión pondremos en práctica los conocimientos aprendidos en nuestro contexto por medio de talleres. En algunas ocasiones se reemplazará el taller por debates en temas actuales educativos, donde se identificará nuestro rol profesional dentro del proceso. En la última unidad del curso asignará la segunda sesión para la presentación de los trabajos finales por parte de los estudiantes. 2
CONTENIDOS TEMÁTICOS, BIBLIOGRAFÍA, Y PLAN DE TRABAJO SEMANAL DETALLADO Libro guía: Harris, R., Graham, S., Urdan, T. (2012). APA Educational Psychology Handbook. Washington: American Psychological Association. Semana /Sesión
1. 1
1.2
2.1 2.2
3.1
3.2
Tema
Definició n de educació n
Habilidades analíticas
Conceptos
Tipo/Entrega Lecturas y Materiales s Unidad I: Psicología y Ciencias de la Educación Objetivo: Aplicar una definición de educación fundamentada en la academia para abordar problemáticas educativas Identificar la Ciencias de la educación, Magistral tipo Pineda, P. (2014). La Calidad Académica: Enseñar e Investigar en Educación sin Perder la Memoria. Magis. Revista Internacional de Investigación en Educación (entregado). psicología dentro educación, aprendizaje, exposición Pintura de las ciencias de desarrollo, crianza Caspar David Friedrich (1818). Der Wanderer über dem Nebelmeer. la educación Libro guía Chapter 8. Hofer, B.K., Bendisen, Lisa S. Knowledge and Knowing: The Journey from Philosophy Taller and Psychology to Human Learning.
Normativ idad general de sistema educació n colombia no
Reconocer diferentes definiciones de educación en normatividad del sistema educativo colombiano
Rol profesio nal del psicólogo en el sector educativ o
Reflexionar sobre ética profesional del psicólogo en el campo educativo
Calidad de la educación, excelencia, estructura del sistema educativo, FECODE, MANE
Disciplina, profesión, profesión liberal, ocupación, psicología educativa, psicología escolar, interdisciplinaridad, transdisciplinaridad
Taller Entrega mapa conceptual 1 ciencias de la educación
Magistral tipo exposición sobre preguntas Taller
Lecturas adicionales Rousseau, Jean-Jacques (1762). Emilio, o de la Educación. Porrua. Hohendorf, Gerd (1993). Wilhelm von Humboldt. Revista Trimestral de Educación Comparada. Meyer, J. W. (1977). The Effects of Education as an Institution. American Journal of Sociology, pp. 55-77. Collins, R. (1971) Functional and Conflict Theories of Educational Stratification. American Sociological Review p. 1002-1019. Becker, F. (1964/1983). Capital humano: Un análisis teórico y empírico referido fundamentalmente a la educación. Madrid: Alianza. Durkheim, E. (1922/1999). Educación y Sociología. Barcelona: Ediciones Altaya, S.A. Freire, P. (1967/2008). Pedagogía del Oprimido. Buenos Aires: Siglo Veintiuno Editores Argentina. Películas adicionales Pink Floyd, The Wall: https://i.ytimg.com/vi_webp/YR5ApYxkU-U/mqdefault.webp Harvey, Lee; Greena, Diana (1993). Defining Quality. Assessment & Evaluation in Higher Education 18 (1), 934. Constitución Política de Colombia 1991. Artículo 67. (educación como derecho y servicio). Ley 30 de 1992 Ley de Educación Superior. Artículo 6 Objetivos de la Educación Superior y de sus instituciones. Ley 115 de 1994. Ley General de Educación artículo 5. Fines de la Educación. Lecturas adicionales Hoyos, M.; Flechas, Juan P. (2013). El Movimiento Estudiantil Frente a la Reforma a la Educación Superior en Colombia. En La Educación Superior: Retos y Perspectivas, pp. 31-79. Ediciones Uniandes. Vasco et al. 1995 Colombia al Filo de la Oportunidad Videos adicionales Movimiento Pedagógico y Ley General de Educación: Carlos Vasco Conferencia https://youtu.be/yVkD8vp78cQ Libro guía 1 Cap. 1 Alexander, P.A., Murphy, P.K., Greene, J.A. Projecting educational psychology’s future from its past and present: a trend analysis. Ardila, R. 1998. Orígenes de la psicología profesional en Colombia. Revista Colombiana de Psicología. Lecturas adicionales Ley 1090 de 2006. Ley General del Psicólogo. Love, Peter (2009): Educational psychologists: the early search for an identity. In Educational Psychology in Practice 25 (1), pp. 3–8. Nolen, Amanda L. (2009): The Content of Educational Psychology: an Analysis of Top Ranked Journals from 2003 Through 2007. In Educ Psychol Rev 21 (3), pp. 279–289. Peña, T. 1993. Psicología en Colombia: Historia de una Disciplina y una Profesión. Bogotá: Colciencias.
3
Weber, M. (1930). La Ciencia como Profesión. München: Duncker & Humblot. Base de Datos Observatorio Laboral para la Educción:http://www.graduadoscolombia.edu.co/html/1732/w3-channel.html Observatorio laboral y ocupacional: http://observatorio.sena.edu.co/ Pinturas adicionales Vermeer, Johannes (1665). Girl with a Pearl Earring. Vermeer, Johannes (1668). The Geographer. Vermeer, Johannes (1668). The Astronomer. Vermeer, Johannes (1668). Young Woman with a Water Jug. Vermeer, Johannes (1658).The Milkmaid. Vermeer, Johannes (1669-70).The Lacemaker.
4.1
4.2
5.1
5.2
Unidad II: Psicología y Aprendizaje Objetivo: Identificar teorías del aprendizaje pertinentes para la investigación, evaluación e intervención en contextos educativos Libro guía Cap. 3. O’Donnel,l, A. Constructivism. Construc Aplicar Estadios (sensoriomotor, Entrega Segovia-Nieto, L. M., & Yáñez-Canal, J. (2011). El conocimiento y el desarrollo humano; un debate desde la tivismo conceptos preoperacional, ensayo antropología y la psicología. Revista de Psicología GEPU, 2 (1), 130 - 148. centrales del operacional concreto comparativo Slater, Alan; Quinn, Paul C. (2012): Developmental psychology. Revisiting the classic studies. Sage:London. constructivismo operacional formal) Magistral tipo Cap. 4 Klahr, D. Revisiting Piaget: A perspective from studies of children’s problem-solving abilities. en contextos asimilación, conversación Slater, Alan; Quinn, Paul C. (2012): Developmental psychology. Revisiting the classic studies. Sage: London. Cap. 2 Heyman, Gail D., Lee, Kang. Moral development: revisiting Kohlberg’s stage. educativos acomodación, sobre Lecturas adicionales adaptación, inteligencia, preguntas (desarrollo moral). representación currículo Taller Piaget, J. (1964/1991) Seis Estudios de Psicología. Barcelona: Editorial Labor. Piaget, J. (1934/1991) El Criterio Moral en el Niño. Barcelona: Editorial Labor. en espiral, egocentrismo Kohlberg, Lawrence. (1973). The Claim to Moral Adequacy of a Highest Stage of Moral Judgment. Journal of y sociocentrismo, Philosophy 70(18), 630–646. conceptos y esquemas Yañez, J. (2004) . El debate Kohlberg-Gilligan: Algo más que una cuestión de género. (matemática como (escritura) Ferreiro., E. (1986) Los Sistemas de Escritura en el Desarrollo Del Niño. Buenos Aires: Siglo Veintiuno. modelo), representación
Teoría del procesa miento de la informaci ón
Aplicar conceptos centrales de la teoría de procesamiento de información en contextos educativos
Memoria de trabajo, metacognición, conocimiento procedimental, conocimiento, racionalidad limitada, conocimiento inerte
Magistral tipo conversación sobre preguntas Taller
(mapas conceptuales) Ausubel, D. (1978). In defense of advance organizers: A reply to the critics. Review of Educational Research, 48, 251-257. Shapira-Lishchinsky, O., & Gilat, I. Z. (2015). “Official policies” and “teachers’ tendency to act”: Exploring the discrepancies in teachers’ perceptions. Education Policy Analysis Archives, 23(82) Pinturas adicionales Goya, F. (1790s) Manuel Osorio Manrique de Zuñiga (1784–1792) Sir Joshua Reynolds (1785). The Age of Innocence. Libro guía Cap. 4. Mayer, Richard E. Information Processing. Bruer, J. (1993). Cap. 1. Applying what we know in our schools: a new theory of learning. En Schools for Thought: A Science of Learning in the Classroom. Cambridge: The MIT Press. Lecturas adicionales Libro guía Cap. 7. Dimmitt, C, McCormick, C.B. Metacognition in education. Libro guía Cap. 11 Sweller, J. Human cognitive architecture: why some instructional procedures work and other not. Libro guía Cap. 12 Swanson, H.L., Allowaz, T.P. Working memory, cognition and academic achievement Shulman, L. S. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15(2), 4- 31. Simon, H. Newell, A. (1972). Human Problem Solving. Prentice Hall: Englewood Cliffs. (en lenguaje) Chomsky, N., Belletti, Rizzi (2002): On the Nature of Language, Cambridge University Press. cap. 1. Some concepts and issues in linguistic theory. Videos adicionales
4
6.1
Teoría del aprendiz aje social
Aplicar conceptos centrales de la teoría de aprendizaje social en contextos educativos
Aprendizaje autoeficacia
social,
Magistral tipo conversación sobre preguntas Taller
Aproxim aciones sociocult urales
Aplicar conceptos centrales de aproximaciones socioculturales en contextos educativos
Andamiaje, zona de desarrollo próximo, comunidades de práctica, pedagogía popular, psicología popular, estilos de aprendizaje, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje experiencial
Magistral tipo conversación sobre preguntas Seminario (Debate)
Conducti vsmo
Aplicar conceptos centrales del conductismo en contextos educativos
Refuerzo, castigo, condicionamiento (clásico y operacional), motivación
Entrega reseña libro
6.2
7.1
7.2
8.1 8.2
Simon, Herbert (2001) Bounded Rationality https://youtu.be/ErnWbP_Wztk. Giegerenzer, Gerd. https://youtu.be/YQayAcYQvwo (memoria) Películas adicionales http://www.movie2kto.ws/watch-movies/The_Imitation_Game__2014/15518 Libro guía Cap. 5 Shunk, Dale H. Social Cognitive Theory. Bandura, A.; Ross, D.; Ross, S. A. (1963). Imitation of film-mediated aggressive models. Journal of Abnormal and Social Psychology 66 (1): 3–11. Slater, Alan; Quinn, Paul C. (2012): Developmental psychology. Revisiting the classic studies. Sage:London. Cap. 12. Aslin, Richard N. Agression: revisiting Bandura’s bobo doll studies. Lectura adicional Marsh, H.W. & Parker, J.W. (1984). Determinants of Student Self-Concept: Is It Better to Be a Relatively Large Fish in a Small Pond Even if You Don't Learn to Swim as Well? Journal of Personality and Social Psychology, 47 (1), 213-231. Película adicional Bowing for Columbine (Michael Moore). https://youtu.be/whL2LlRkhXk National Geographic, Serie Taboo, Beauty: https://youtu.be/oPvsTwe7Tbc Libro guía Cap. 6 Shunk, Dale H. Socio-cultural approaches to educational psychology. Bruner, J. (1996) Cap. 1 Culture Mind and Pedagogy. En The Culture of Education. Cambridge: Harvard University Press. Lecturas adicionales Vygotsky, Lev (1931). Genesis of Higher Mental Functions. Bruner, J. (1960) The Process of Education. Lave 1991 The Practice of Learning. Kolb, David (1984). Experiential learning: Experience as the source of learning and development. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall. Klein, P. (2003). Rethinking the multiplicity of cognitive resources and curricular representations: Alternative to learning styles and multiple intelligences. Journal of Curriculum Studies 35 (1). Pashler, H.; McDaniel, M.; Rohrer, D.; Bjork, R. (2008). Learning styles: Concepts and evidence. Psychological Science in the Public Interest 9: 105–119. Blanton, Maria L.; Westbrook, Susan; Carter, Glenda (2005): Using Valsiner’s zone theory to interpret Teaching practices in mathematics and science Classrooms. In J Math Teacher Educ 8 (1), pp. 5–33. Valsiner, J., Rosa, A. (2007) Editors’ Introduction: Contemporary Social-Cultural Research: Uniting Culture, Society, and Psychology. En The Cambridge Handbook of Sociocultural Psychology. Videos adiconales Vygotsky’s Zone of Proximal Development: https://youtu.be/YKqRNGEm3PA Brunner (2014) How does teaching influence learning? https://youtu.be/aljvAuXqhds Kill Bill (Qutentin Tarantino): http://www.movie2kto.ws/watch-movies/Kill_Bill__Vol__2__2004/11667 Libro guía Cap. 13. Graham, S., Packiam, Alloway. Motivation, past present and future. Skinner (1970) Cap. 1-3. Tecnología de la Enseñanza. Lecturas adicionales Skinner (1971) Más allá de la Libertad y la Dignidad. Elliott, J.G. & Resing, W. (2012). Cross-cultural factors in learning and motivation. In Encyclopedia of the Sciences of Learning. Seel, N. Springer: New York. Remedios, R., Kiseleva, Z. & Elliott, J.G. (2008). Goal orientations in Russian university students: from mastery to performance?. Educational Psychology 28(6): 677-691. Películas adicionales La ola (die Welle): www.youtube.com/watch?v=azjctlF8xV4
Unidad III: Psicología y Modelos Educativos Objetivo: Identificar la fundamentación teórica de modelos educativos utilizados en reformas educativas contemporáneas
5
9.1 9.2
10.1
10.2
11.1
11.2
Modelos educativ os en educació n básica y media
Diferenciar entre modelos pedagógicos en educación básica y media y teoría en educación
Modelos educativ os en educació n superior
Diferenciar entre modelos pedagógicos en educación terciaria y teoría en educación
Educació n virtual
Identificar las consecuencias en calidad educativa de reformas educativas basadas en educación en línea
Modelos educativos, modelos pedagógicos, modelo constructivista, Escuela Nueva
Modelos de universidad, universidad Humboldtiana, universidad empresarial, universidad Latinoamericana, aprendizaje para toda la vida (lifelong learning) y su aplicación a la psicología organizacional, neoliberalismo Educación a distancia, educación en línea, tecnologías de la información y la comunicación (TIC), moocs
Magistral tipo exposición Seminario (Debate)
Magistral tipo exposición Seminario (Debate)
Magistral tipo conversación sobre preguntas Seminario (Debate) Mapa conceptual 2 modelos
Meyer, J.W., Ramirez, F. (2011). Los currículos nacionales: modelos mundiales y legados históricos nacionales. En Caruso, M., Tenorth, En Internacionalización, políticas educativas y reflexión pedagógica en un medio global. Buenos Aires: Granica Meyer, D. L. (2009). The Poverty of Constructivism. Educational Philosophy and Theory, 332–341. ` Kirschner, P. A., Sweller, J., & Clark, R. E. (2006). Why Minimal Guidance During Instruction Does Not Work: An Analysis of the Failure of Constructivist, Discovery, Problem-Based, Experiential, and Inquiry-Based Teaching. Educational Psychologist, 75–86. Lecturas adicionales De Zubiría, Julián (2006). Cap. 1. ¿Qué son los Modelos Pedagógicos? En Modelos Pedagógicos: Hacia una pedagogía Dialogante. Bogotá: Editorial Magisterio. Dussaillant, Francisca; Guzmán. Eugenio (2014) ¿Por qué Finlandia puede prescindir de accountability formal en educación y Polonia no? Calidad de la educación. Caruso, M. (2009). Dewey in Argentina (1916-1946). Tradition, Intention, and Situation in the Production of a Selective Reading. En Routledge International Studies in the Philosophy of Education. New York: Routledge. Dewey, John (2012): Democracy and Education. Lanham: Start Publishing LLC. Philosophy of Education http://plato.stanford.edu/entries/education-philosophy/ Elliott, J.G. (2014). Lessons from abroad: Whatever happened to pedagogy?. Comparative Education 50(1): 27-44. Elliot, J.G., Phuong-Mai, A. (2008). Western influences on the east, eastern influence on the west. En What the West Can Learn From the East: Asian Perspectives on the Psychology of Learning and Motivation. Age: Charlotte. Una historia del Gimnasio Moderno (2011). https://youtu.be/m452vwRCrc4 Pineda, P. (2015). Cap. 2 The Latin American Heritage and New Global University Models. En The Entrepreneurial Research University in Latin America: Global and Local Models in Chile and Colombia, 19502015. New York: Palgrave Mcmillan. Pineda, P. (2015). Rationalizing myths and teaching models: The paradigmatic case of “pedagogical constructivism” in higher education. Comparative and International Education Society. Washington. Lecturas adicionales Beech, J. (2011). Continuidades y cambios en el campo educativo global: Influencias externas en la formación docente en Argentina y Brasil. In M. T. Caruso, Internacionalización. Políticas educativas y Reflexión Pedagógica en un Medio Global (pp. 183-214). Buenos Aires: Granica. Videos Adicionales De Zubiría, Sergio (2013). Conferencia Inaugural Cátedras Agustín Nieto Caballero y Ernesto Bein. https://vimeo.com/60863377
Fischman, Gustavo E.; Ramírez Romero, José (2008). Tecno-esperanzas y educación pública en América Latina. En Revista de Currículum y Formación de Profesorado. Dussel, I. (2012), Más allá del mito de los “nativos digitales”. Jóvenes, escuelas y saberes en la cultura digital, en: Southwell, M. (comp.). Entre generaciones. Exploraciones sobre educación, cultura e instituciones, pp. 183-212. Rosario, FLACSO/Homo Sapiens. Lecturas adicionales Cabra, F. y Marciales, G. P. (2009). Nativos digitales: ¿ocultamiento de factores generadores de fracaso escolar? Revista Iberoamericana de Educación, No. 50, págs. 113-130. Mueller, P. A., & Oppenheimer, D. M. (2014). The Pen Is Mightier Than the Keyboard: Advantages of Longhand Over Laptop Note Taking. Psychological Science, 25(6), 1159–1168. Galvis, A. (2008) La PIOLA y el desarrollo profesional docente con apoyo de Tecnologías de Información y Comunicación-TIC
6
educativos y teoría
Sana, F., Weston, T., & Cepeda, N. J. (2013). Laptop multitasking hinders classroom learning for both users and nearby peers. Computers & Education, 62, 24–31. PelículaS adicionales
Her https://www.youtube.com/watch?v=_n5blZGu4xQ
12.1 12.2
13.1
Enfoque de Inclusión
Educació n moral
13.2
14.1
Evaluació n
Diferenciar entre intervenciones educativas basadas en idea de discapacidad y de educación especial
Necesidades educativas especiales, inclusión educativa, necesidades especiales de aprendizaje, necesidades especiales físicas, superdotación intelectual
Magistral tipo exposición Magistral tipo exposición
Transmisión de radio adicional Tendencias en educación para los próximos 20 años: http://www.unradio.unal.edu.co/nc/categoria/cat/unradio-en-directo.html Artículo de periódico adicional http://www.washingtonpost.com/blogs/answer-sheet/wp/2014/09/25/why-a-leading-professor-of-newmedia-just-banned-technology-use-in-class/ Kiuppis 2015 Inclusive Education Twenty Years after Salamanca cap. 1 y cap. 20. Ley 762 de 2002 Eliminación de todas las formas de discriminación de personas con discapacidad. Ley 1618 de 2013 Pleno ejercicio de derechos de personas con discapacidad. UNESCO (1994) Declaración de Salamanca y Marco de Acción para las Necesidades Educativas Especiales. Lecturas Adicionales Libro guía cap. 14 Zimmerman, Barry J., Labuhn, Andju S. Self-regulation of learning: Process approaches. De Zubiría Samper, M. (2006) Psicología del Talento y la Creatividad. Bogotá: Fundación Internacional de Pedagogía Conceptual Alberto Merani. Banerji, M., & Dailey, R. (1995). A Study of the effects of an inclusion model on students with specific learning disabilities. Journal of Learning Disabilities, 28(8), 511-522. Leach, D.; Duffy, M. L. (2009): Supporting Students With Autism Spectrum Disorders in Inclusive Settings. En Intervention in School and Clinic 45 (1), pp. 31–37. Películas adicionales Mommy. http://www.movie2kto.ws/watch-movies/Mommy__2014/16002 The theory of everything https://youtu.be/Salz7uGp72c
Unidad IV: Problemáticas del Sistema Educativo Colombiano Objetivo: Identificar con una actitud crítica los problemas actuales de la educación en Colombia Identificar los Educación cívica, Magistral tipo Nucci, L. (2006). Education for moral development. En Killen, M., Smetana, Judith G. Handbook of Moral efectos en educación ciudadana, conversación Development. Yañez, J.; Corredor, J. (2013). El juicio moral y la justicia de líderes sociales y políticos en Colombia. En Yañez, calidad educativa educación en derechos sobre J. Experticia, Sabiduría y Desarrollo Moral. Bogotá: Uniminuto. de reformas para humanos, educación preguntas Base de datos International Civic and Citizenship Education Study 2009: promover la moral, responsabilidad Presentación http://www.iea.nl/data.html Artículo de periódico educación cívica social empresarial estudiantes Fajardo, Sergio (2014). 'La cátedra para la paz es carreta'. En El Espectador. basadas en la Lecturas adicionales psicología. Smetana, Judith G. (2013). The Social Domain Theory View. En Nice is not enough. Facilitating moral
Reconocer nivel educativo
Seminario (Debate)
development. En The Oxford Handbook of Developmental Psychology. Nucci, L. (2008). Cap. 2 The Development of morality, convention and the personal. En Nice is not enough. Facilitating moral development Turiel, Elliot (2002) The Culture of Morality: Social Development, Context, and Conflict. Cambridge University Press Video adicional Bertrand Russell’s message to the future https://youtu.be/O8h-xEuLfm8 Película adicional La Sociedad de los Poetas Muertos (con Robin Williams): http://www.movie2kto.ws/watch-movies/Dead_Poets_Society__1989/5367 Libro guía cap. 10. Nandagopal, K., Ericsson, K. Anders Enhancing student’s performance in traditional education. Implications from the expert performance approach.
7
14.2
educativ a y desempe ño académic o
colombiano en el contexto internacional
Competencia, habilidades, aptitudes, actitudes, coaching
Presentación estudiantes
15.1
Matoneo y clima escolar
Aplicar técnicas de monitoreo de matoneo
Matoneo (bullying), matoneo cibernético, autoconcepto
Deserció n (incluye embaraz o y drogadic ción)
Identificar balance entre evaluación educativa y deserción educativa
Deserción, evaluación (formativa, sumativa, monitoreo, punitiva)
Magistral tipo conversación sobre preguntas Presentación estudiantes Seminario (Debate) Presentación estudiantes
Desigual dad social y educació n
Identificar la relación entre educación y estratificación social
Clase social, estatus, meritocracia, desigualdad, equidad, movilidad social, credencial, concientización, acción afirmativa, justicia
15.2 16.1 16.2
17.1 17.2
Seminario (Debate) Presentación estudiantes
Rivas, A. (2015). Cap. 7. El Futuro de la Educación en América Latina. En Lecciones Aprendidas de la Educación en Siete Países 2000-2015. Buenos Aires: CIPPEC. Lecturas Adicionales Thorndike, Edward L.(1938). Great Abilities: Their Frequency, Causation, Discovery and Utilization. The Scientific Monthly, Vol. 47 (1), 59-72. OECD-World Bank. (2012). La Educación Superior en Colombia. OECD-World Bank. Fernández, I., Villa, L., Castaño, Li., y Díaz, L. (2006). Situación de la educación preescolar, básica, media y superior en Colombia. Casa Editorial el Tiempo. Anderson, R., Feldman, S & Minstrell, J. (2014). Understanding Relationship: Maximizing the Effects of Science Coaching. Education Policy Analysis Archives, 22 (54). Berg, A., & Mensah, F.M. (2014). De-Marginalizing Science in the Elementary Classroom by Coaching Teachers to Address Perceived Dilemmas. Education Policy Analysis Archives, 22 (57). Pineda, P. (2015). Institutional Frameworks and Scientific Productivity in Chile and Colombia 1950-2012. In G. Gregorutti, & J. E. Delgado, Private Universities in Latin America: Research and Innovation in the Knowledge Economy. New York: Palgrave Mcmillan. Libro guía Cap. 15 Self-concept: A synergy of theory, method, and academic achievements. Base de datos: http://stats.oecd.org/Talis 2013/Talis indicadors Películas adicionales Después de Lucía: https://youtu.be/FFBegjyx5nM Artículos de periódico En firme detención domiciliaria para exrectora de Gimnasio Castillo Campestre por caso Sergio Urrego. Bajado de El Espectador. Decreto 1860 de 1994 (promoción automática) Decreto 1290 de 2009 Evaluación del aprendizaje y promoción en básica y media. Manzano, D. (2012). Interrelación entre Deserción Escolar y Condiciones Socioeconómicas de las Familias: El Caso de la Ciudad De Cúcuta (Colombia). Revista Economía del Caribe, 203-232 Osorio, I.; Hernández, M. (2011) Prevalencia de Deserción Escolar en Embarazadas Adolescentes de Instituciones Educativas Oficiales del Valle del Cauca. Colombia Médica, 303-308. Base de datos deserción en Colombia www.mineducacion.gov.co/spadies/ Lecturas adicionales Lamb, S. (2011). School dropout and completion: International comparative studies in theory and policy. Dordrecht: Springer. Películas adicionales Fermando Meirelles 2012 Ciudad de Dios. Libro guía cap. 16 Resistance and resiliency in a color-conscious society: implications for learning and teaching. Libro guía 1. Cap. 19 Education and domination: Reforming policy and practice through critical theory. Buchmann, C. & Hannum, E. (2001). Education and stratification in developing Countries: A review of theories and research. Annual Review of Sociology, 27, 77-102. World Bank Gini Index http://data.worldbank.org/indicator/SI.POV.GINI/ Lecturas Adicionales Carnoy, M. (2005). La búsqueda de la igualdad a través de las políticas educativas: Alcances y límites. Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 3(2), 1-14. Collins, R. (1989). La Sociedad Credencialista: Sociología Histórica de la Educación y la Estratificación. Madrid: Akal. Collins, R. (1971) Functional and Conflict Theories of Educational Stratification. American Sociological Review p. 1002-1019. Rawls, John (1975/1995): A theory of Justice. Cambridge: Harvard University Press. Sen, Amartya (1999): Development as Freedom. New York: Knopf. Películas adicionales
8
Malcolm X: http://www.movie2kto.ws/watch-movies/Malcolm_X__1992/6233
18
Entrega proyecto intervención y cierre del curso
9
Pontificia Universidad Javeriana Reporte de Resultados Encuesta al Profesor Javeriano Período
1530
Curso
25760 - Psicología y Educación
Facultad
Fac Psicología
Departamento Dpto Psicología
Profesor
Pineda Rodríguez Pedro Camilo
Documento
11203803
Total Clases Encuestadas
1
No. Clases
5046
# Estudiantes Inscritos
27
# Estudiantes Respondieron
27
Pregunta
1
Criterio: Estrategias Pedagógicas Porcentaje Consolidado Promedio Criterio Consolidado Criterio Asigna trabajo para realizar fuera de clase en cantidad adecuada con el número de créditos de la asignatura Emplea nuevas tecnologías en el desarrollo de la asignatura
4%
Tipo Vinculación
Profesor Cátedra
Abstención
0%
% Respuesta x Calificación 2 3 4 5 6 Ns/Nr 2%
7%
54%
0%
Prome Desvia dio ción
6
3
11
15% 18% 5.05 25 29
88
0
-
-
4%
0%
4%
11%
19%
63%
0%
5.30
1.18
4%
7%
7%
11%
22%
48%
0%
4.85
1.46
Estimula en el estudiante una actitud investigativa
4%
4%
0%
15%
15%
63%
0%
5.22
1.29
Ofrece orientaciones claras para el trabajo independiente de los estudiantes
4%
0%
15%
22%
7%
52%
0%
4.85
1.38
Realiza exposiciones claras y ordenadas
4%
0%
11%
26%
26%
33%
0%
4.70
1.24
Utiliza resultados de investigación en la docencia
4%
0%
4%
7%
19%
67%
0%
5.37
1.16
Porcentaje Consolidado Promedio Criterio Consolidado Criterio
6%
5%
2%
55%
0%
6
5
2
11% 22% 5.04 12 24
59
0
-
-
Analiza los resultados de la evaluación con los estudiantes
4%
7%
4%
7%
26%
52%
0%
5.00
1.41
Asigna las calificaciones con objetividad, justicia y equidad
11%
11%
0%
22%
26%
30%
0%
4.30
1.67
Entrega oportunamente las calificaciones
4%
0%
0%
7%
19%
70%
0%
5.48
1.07
Respeta los acuerdos y normas de evaluación establecidos para el desarrollo de la asignatura
4%
0%
4%
7%
19%
67%
0%
5.37
1.16
Porcentaje Consolidado Promedio Criterio Consolidado Criterio
5%
1%
8%
56%
0%
7
1
11
10% 20% 5.06 14 27
75
0
-
-
Demuestra dominio y actualización de los contenidos de la asignatura
4%
0%
4%
11%
22%
59%
0%
5.26
1.17
Hace explícito el papel que cumple la asignatura en la formación de los estudiantes
4%
0%
7%
7%
22%
59%
0%
5.22
1.23
Muestra las relaciones que tiene la asignatura con otros campos del conocimiento
4%
0%
7%
4%
22%
63%
0%
5.30
1.21
Relaciona el contenido de la asignatura con la realidad nacional e internacional
4%
0%
4%
19%
11%
63%
0%
5.22
1.23
11%
4%
19%
11%
22%
33%
0%
4.30
1.67
1%
7%
58%
1%
-
Criterio: Evaluación
Criterio: Manejo de los Contenidos
Responde en forma adecuada a las preguntas de los estudiantes
Criterio: Relación con los Estudiantes Porcentaje Consolidado Promedio Criterio Consolidado Criterio
4% 7
2
14
6% 23% 5.18 12 44
109
1
-
Asiste puntualmente a clase y cumple con el tiempo asignado para ella
4%
0%
0%
0%
26%
70%
0%
5.56
0.99
Es amable y respetuoso en el trato con los estudiantes
4%
0%
0%
7%
19%
70%
0%
5.48
1.07
Estimula en el estudiante un pensamiento crítico
4%
0%
15%
7%
19%
56%
0%
5.04
1.35
Fomenta en el estudiante la confianza en si mismo para asimilar y elaborar el conocimiento
4%
0%
7%
11%
26%
52%
0%
5.11
1.23
Fomenta la participación de los estudiantes en las clases
4%
0%
4%
4%
30%
59%
0%
5.33
1.12
Motiva a los estudiantes a profundizar y ampliar los conocimientos de la asignatura
4%
4%
11%
11%
22%
48%
0%
4.89
1.4
Promueve en el estudiante una actitud de responsabilidad social y de servicio
4%
4%
15%
4%
22%
48%
4%
4.88
1.7
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Pontificia Universidad Javeriana Reporte de Resultados Encuesta al Profesor Javeriano Período
1530
Curso
25760 - Psicología y Educación
Facultad
Fac Psicología
Departamento Dpto Psicología
Profesor
Pineda Rodríguez Pedro Camilo
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11203803
Total Clases Encuestadas
1
No. Clases
5046
# Estudiantes Inscritos
27
# Estudiantes Respondieron
27
Tipo Vinculación
Profesor Cátedra
Abstención
0%
Comentarios 1. es una clase muy buena, aunque debería hacer que sus estudiantes tuvieran mayor respeto con usted, no significa que la clase sea un desorden, pero aveces la recocha se le sale de las manos. 2. si alguna vez hubiese pensado en Psicología y Educación, hoy ya no es una posibilidad para mi 3. Muy buen contenido de la materia y excelente profesor. 4. Considero que el método en relación con las lecturas debería cambiar ya que son lecturas bastante extensas y pueden llegar a volverse monótonas a lo largo de la asignatura 5. Puede ser que no estaba acostumbrado al ritmo de enseñanza que se tiene en la PUJ,pero al principio del semestre estabas un poco desubicado, hacia el final todo fluyó mejor. 6. Le metodología de la clase como lo aborda Pedro me gusta mucho, logra que el estudiante analice y de alguna manera se interese por los temas para aplicarlos en la vida diaria o querer hacer un cambio, es un aprendizaje continuo retomando todos los temas del semestre, los vincula todos para aprender, adicionalmente su forma de calificar y de asignar trabajos es adecuada para un súper aprendizaje en el estudiante 7. Aunque no dudo de su conocimiento en el área de Educación, la mayoría del curso sintió que quedaron muchos vacíos conceptuales al él no saber explicarlos de manera correcta.
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