EDUC 4018 – Fundamentos de Investigación en Educación Semestre I 2014 Horario: Jueves 5:00 – 7:50 p.m. Pedro Pineda:
[email protected] Horario de atención: Jueves 4:00 a 5:00 pm o pedir una cita por correo electrónico.
En el curso desarrollaremos la capacidad de utilizar estrategias, métodos de recolección de datos y técnicas de análisis de información para la investigación de temas educativos. Analizaremos sus ventajas y limitaciones prácticas y éticas para la investigación básica y aplicada de nuestros temas de interés. Para poder identificar las condiciones para el uso de estos métodos bajo las normas y valores reconocidas por la comunidad académica, reconoceremos en la Unidad I sus antecedentes filosóficos dentro de tradiciones científicas, interpretativas, o críticas; así como sus orígenes dentro de la estructura disciplinar de las ciencias de la educación. Asimismo, identificaremos el uso pertinente de estrategias de investigación, tales como estudios de caso, experimentos, métodos comparados y métodos mixtos (unidad II). Del mismo modo, aplicaremos métodos de recolección de información de tipo cuantitativo o cualitativo (unidad III y IV respectivamente), tales como consultas de bases de datos, encuestas, consulta de documentos, entrevistas, y observación. En el curso también estableceremos relaciones entre el uso de estos métodos y la aplicación de técnicas de análisis de información, incluyendo estadística descriptiva, estadística inferencial, y análisis de contenido. Paralelamente, en el curso desarrollaremos habilidades de escritura académica y de presentación oral por medio de la elaboración guiada de protocolos, reseñas, y proyectos de investigación para diferentes tipos de audiencias. En la primera parte de cada sesión discutiremos, en forma de seminario, textos básicos, estudios clásicos y contemporáneos donde analizaremos el uso de métodos de investigación. En la segunda parte desarrollaremos conocimientos procedimentales en investigación y escritura mientras presentamos y discutimos nuestras propuestas de investigación. El curso brinda un panorama general de los métodos de investigación en educación. El dominio de técnicas de análisis de información más avanzadas se promoverá durante el proyecto de tesis y en la participación de cursos avanzados en investigación.
Objetivos Desarrollar la capacidad de utilizar estrategias, métodos de recolección de datos y técnicas de análisis de información para la investigación de temas educativos. Reconocer los antecedentes filosóficos de los métodos de investigación dentro de tradiciones científicas, interpretativas, o críticas, así como sus orígenes dentro de la estructura disciplinar de las ciencias de la educación. Identificar el uso pertinente de estrategias de investigación, tales como estudios de caso, experimentos, métodos comparados y métodos mixtos. Aplicar métodos de recolección de información de tipo cuantitativo e identificar sus ventajas y limitaciones éticas y prácticas. Aplicar métodos de recolección de información de tipo cualitativo e identificar sus ventajas y limitaciones éticas y prácticas. Desarrollar habilidades de escritura académica y de presentación oral.
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Evaluación La nota del curso reflejará un trabajo disciplinado a lo largo del semestre. Para el perfeccionamiento del estilo de escritura también se recomienda solicitar asesoría en estilo de escritura al Centro de Español (http://programadeescritura.uniandes.edu.co).
Protocolo
10 %
Ensayo y reseña
30%
Proyecto de investigación: estrategias de investigación Proyecto de investigación: métodos cuantitativos Proyecto de investigación: métodos cualitativos Primera presentación Segunda presentación Tercera presentación
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Participación en clase
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Para cada sesión, dos estudiantes prepararán un resumen de una página de las discusiones de la clase anterior y la leerán al comienzo de la siguiente clase. Se escribirán los siguientes tipos de textos académicos: - Reseña de dos páginas sobre un libro corto o de un capítulo de un libro donde se traten temas de metodología. - Ensayo comparativo de tres páginas contrastando dos aproximaciones metodológicas y sus fundamentos epistemológicos. En grupos de tres, los estudiantes preparan tres proyectos de investigación: uno utilizando estrategias de investigación, uno en métodos cuantitativos, y uno utilizando métodos cualitativos según el cronograma acordado de entregas. A más tardar el domingo posterior fecha asignada de presentación el grupo entrega su propuesta de investigación escrita. En la fecha asignada en el cronograma de entregas el grupo expondrá durante 20 minutos los resultados de la investigación frente a los compañeros, quienes evaluarán la presentación y la retroalimentarán siguiendo un registro de evaluación preestablecido. Se otorgará hasta 1.0 décimas adicionales por la calidad y el contenido de los comentarios en los seminarios, la retroalimentación brindada a la presentación de los compañeros y la participación e los foros online. Los comentarios se registrarán en una planilla elaborada por el estudiante encargado de elaborar el protocolo. Los criterios de evaluación se establecen en la matriz de evaluación.
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Contenido y Lecturas Libro guía 1: Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (2011). Research methods in education. London, New York: Routledge. Libro guía 2: Conrad, C. & Serlin, R. C. (2011). The Sage handbook for research in education: Pursuing ideas as the keystone of exemplary inquiry. London: SAGE Publications. Libro guía 3. Creswell, John W. (2012). Educational research: Planning, conducting, and evaluating quantitative and qualitative research. Boston: Pearson. Libro guía 4. McMillan, J. H. Sage handbook of research on classroom assessment. London: SAGE Publications En caso de que el estudiante tenga dificultades en entender los textos en inglés puede consultar los temas de cada sesión en: Cohen, L., Manion, L. (2002). Métodos de investigación educativa. Colección Aula Abierta. Madrid: La Muralla. * Lecturas obligatorias ** Lecturas obligatorias con ejemplos de estudios representativos. *** Lecturas adicionales recomendadas en las ciencias de la educación. **** Lecturas adicionales recomendadas en las ciencias sociales. OBJETIVO DEL CURSO: Desarrollar la capacidad de utilizar estrategias, métodos de recolección de datos y técnicas de análisis de información para la investigación de temas educativos. Fecha Tema Habilidades analíticas Conceptos Tipo Lecturas Básicas, Lecturas adicionales (*), Textos Clásicos o Ejemplos de Estudios Recomendados (**) Unidad I: Tipos de Investigación Objetivo: Reconocer antecedentes filosóficos de los métodos de investigación dentro de tradiciones científicas, interpretativas, o críticas, así como sus orígenes dentro de la estructura disciplinar de las ciencias de la educación 1 23.01. Introducció - Identificar el artículo Estructura de artículo Exposició http://www.uefap.com/writing/genre/resprop.htm n al curso de investigación dentro científico y estructura n * Libro guía 1. Cap. 1 The ethics of educational and social research. 2014 de tipo de escritos de proyecto de magistral- American Educational Research Association (2011) Code of Ethics. Tipos de académicos. investigación, marco Taller * CIFE (2013) Comité de Ética. textos teórico, operacionalizar. ** Centro de Español. Revisión normas APA. académicos **** Ridley, D. (2012). The literature review: A step-by-step guide for students (2nd ed). SAGE study skills. London: SAGE. **** Latour, B., Woolgar, S., & Pérez Sedeño, E. (op. 1995). La Vida en el laboratorio: La construcción de los hechos científicos. Madrid: Alianza Editorial. 2 de Exposició * Libro guía 1. Cap 1. 30.01. Investigaci - Diferenciar entre Pregunta ón básica y investigación básica y investigación, n * Schwartzman, S. (2008). Universidad y desarrollo en Latinoamérica: 2014 aplicada aplicada. hipótesis, teoría, magistral- Experiencias exitosas de centros de investigación. Caracas: Unesco. - Ubicar las preguntas ciencia, hipótesis, Taller Introducción. de investigación dentro argumento, **** Browne, M. N., & Keeley, S. M. (2011). Asking the right questions: A guide campos definidos del racionalismo crítico, to critical thinking (10th ed). Boston: Pearson. conocimiento, escuela de Frankfurt, **** Gibbons, M.; Schwarztman, Simon (1993). La Nueva Producción del incluyendo las áreas de pensamiento crítico. Conocimiento. Barcelona: Pomares-Corredor. investigación de los **** Stokes, Donald E. (1997). Pasteur's Quadrant – Basic Science and profesores de la Technological Innovation. Brookings Institution Press, 1997. maestría. **** Kuhn, T. (1962) The Structure of Scientific Revolutions. Chicago: University of Chicago Press.
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**** Popper, K. (1970). Normal Science and its Dangers. In Criticism and the Growth of Knowledge. Edited by I. Lakatos and A. Musgrave. Cambridge: Cambridge University Press. 06.02. Positivismo - Diferenciar entre Epistemología, método Exposició * Libro guía 2. Cap. 6 Reviewing literature and formulating problems. y estrategias, técnicas de científico, métodos de n * Libro guía 2. Cap. 20 Cultivating idea-centric writing in our teaching of writing. 2014 hermenéuti recolección y análisis de recolección, métodos de magistral- * Libro guía 3. Cap. 2 Identifying a research problem. ca información. análisis, explicación Taller * Eco, U. (2001). Cómo se hace una tesis: Técnicas y procedimientos de estudio, -Diferenciar posturas causal, humanidades y investigación y escritura. Barcelona: Gedisa. Cap. 2. científicas y ciencias sociales, teoría * Kant, I. (1784). Contestación a la pregunta: ¿qué es la Ilustración? hermenéuticas y sus fundamentada * Furlong, Paul and Marsh, David 2002. A skin not a sweater: ontology and implicaciones en epistemology in political science. In: Marsh, David and Stoker, Gerry eds. Theory investigación. and Methods in Political Science, Palgrave Macmillan, pp. 17-41. * Dilthey, W., & Brugger, Teresa M. de. (1948). Introducción a las ciencias del espíritu. Madrid: Espasa-Calpe. Cap. 2. **** Giere, R. N. (2006). Understanding scientific reasoning (5th ed). Belmont, CA: Thomson/Wadsworth. **** Lakatos, I. (1970) Falsification and the Methodology of Scientific Research Programmes. In Criticism and the Growth of Knowledge. Cambridge: Cambridge University Press. Unidad II: Estrategias de Investigación Objetivo: Identificar el uso pertinente de estrategias de investigación, tales como estudios de caso, experimentos, métodos comparados y métodos mixtos - Aplicar estrategias Tertium comparationis, Seminario * Marsh, D., Stoker, G., & Cuéllar Menezo, J. (op. 1997). Teoría y métodos de la 13.02. Métodos comparado comparativas. ideográfico, -Taller ciencia política. Madrid: Alianza. Cap. 9 El método comparativo. 2014 s nomotético, método de ** Pineda, P. (2014). Institutional Frameworks and Scientific Productivity in diferencia, método de Chile and Colombia 1950-2012. In Delgado, J.; Gregorutti, G. Producing and acuerdo. transferring new ideas. New York: Palgrave McMillan (submitted). ** Ramirez, F. O., & Christensen, T. (2012). The formalization of the university: Rules, roots, and routes. Higher Education, pp. 1-14. **** Durkheim, E. (1895/1997). Las reglas del método sociológico. México, D.F.: Fondo de Cultura Económica. **** Tilly, C. (1984). Big structures, large processes, huge comparisons. New York: Russell Sage Foundation. **** Locke, R., and K. Thelen. (1995). Apples and Oranges Revisited: Contextualized Comparisons and the Study of Comparative Labor Politics. Politics & Society, 337-367. El método Reconocer el método Variación sistemática, Seminario * Libro guía 1. Cap. 19 Experiments, quasi-experiments, and single-case 20.02. experiment experimental como variación no -Taller research. 2014 al representante del sistemática, diseño ** Mosteller, F. (1995). The Tennessee study of class size in the early school paradigma científico en cuasi-experimental, grades. The Future of Children Critical Issues for Children and Youths. las ciencias sociales. diseño experimental ** Hanushek, E. A. (1999). Some findings from an independent investigation of (AB, ABA). the Tennessee STAR experiment and from other investigations of class size effects. Educational Evaluation and Policy Analysis, 143-163.
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Estudios de caso
- Aplicar estrategias para seleccionar estudios de caso. - Reconocer el código.
Métodos mixtos y evaluación
Identificar cuándo combinar métodos cuantitativos y cualitativos para la evaluación de programas educativos.
Casos aleatorios, no aleatorios, extremos, típicos, paradigmáticos.
Seminario -Taller
** Krug, D.; Davis, T.B.; Glover, J.A. (1990). Massed versus distributed repeated reading: A case of forgetting helping recall? Journal of Educational Psychology, 366–71. **** Mischel, W., Ebbesen, E. B., & Raskoff Zeiss, A. (1972). Cognitive and attentional mechanisms in delay of gratification. Journal of Personality and Social Psychology, 204–218. **** Skinner, B. F. (1971/ 1973). Tecnología de la enseñanza. Barcelona: Editorial Labor. * Libro guía 1. Cap. 9 Case studies. * Flyvbjerg, B. (2006). Five Misunderstandings About Case-Study Research. Qualitative Inquiry, 12(2), 219–245. *Cisneros-Cohernour, Edith J.; Stake, Robert E. (2012) Uso de los resultados de la evaluación para el mejoramiento de la práctica docente. Voces y Silencios, 5669. ** Espinoza, O. (2008). Creating (in) equalities in access to higher education in the context of structural adjustment and post-adjustment policies: the case of Chile. Higher Education, 269–284. ** Schiefelbein, Ernesto (2000) Three decentralization strategies in two decades: Chile 1981-2000. Journal of Educational Administration, 412-425. * Libro guía 1. Cap. 33 Grounded theory. * Libro guía 3. Cap. 13 Mixed methods design. ** Hopmann Stephan 2003 On the evaluation of curriculum reforms. *** Carney, S. (2003). Globalisation, neo-liberalism and the limitations of school effectiveness research in developing countries: The case of Nepal. Globalisation, Societies and Education.
Métodos mixtos, Seminario triangulación de -Taller métodos (entre métodos y a través de métodos), triangulación teórica (Interdisciplinaridad, transdiscplinaridad, multidisciplinaridad), triangulación de investigador, teoría enraizada (grounded theory), Unidad III: Métodos Cuantitativos Objetivo: Aplicar métodos de recolección de información de tipo cuantitativo e identificar sus ventajas y limitaciones éticas y prácticas Pruebas Aplicar métodos Validez, validez de Seminario * Libro guía 1. Cap. 5 Validity and reliability. estadísticos para evaluar contenido, validez de -Taller * Libro guía 1. Cap. 19 Tests. la validez, confiablidad, criterio, validez * Libro guía 4. Cap. 6. Validity in Classroom Assessment: Purposes, Properties, y equidad de los concurrente, and Principles. instrumentos de confiabilidad, * Libro guía 4. Cap. 7. Reliability in Classroom Assessment. evaluación en consistencia interna, *** Hanushek, Eric (1997). Assessing the Effects of School Resources on educación. alfa de Cronbach, Student Performance: An Update. Educational Evaluation and Policy Analysis: imparcialidad, 141-164. meritocracia, metaanálisis, predictor
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*** Marsh, H.W. & Parker, J.W. (1984). Determinants of Student Self-Concept: Is It Better to Be a Relatively Large Fish in a Small Pond Even if You Don't Learn to Swim as Well? Journal of Personality and Social Psychology, 47 (1), 213-231. **** Cronbach, L. J., & Meehl, P. E. (1955). Construct validity in psychological tests. Psychological Bulletin, 52, 281-302. *** Bertua, C., Anderson, N., & Salgado, J. F. (2005). The predictive validity of cognitive ability tests: A UK meta-analysis. Journal of Occupational and Organizational Psychology, 78(3), 387–409. Encuestas - Diseñar encuestas para Constructo, medición, Seminario * Libro guía 1. Cap. 4 Sampling. la medición de población, muestra, -Taller * Kirschner, P. A., Sweller, J., & Clark, R. E. (2006). Why Minimal Guidance diagnóstico de estudios longitudinales. During Instruction Does Not Work: An Analysis of the Failure of Constructivist, problemas educativos. Discovery, Problem-Based, Experiential, and Inquiry-Based Teaching. Educational Psychologist, 41(2), 75–86. * Garcia Garduno, J. M. E. (2014) ¿Para qué sirve la evaluación de la docencia? Un estudio exploratorio de las creencias de los estudiantes universitarios. Archivos Analíticos de Políticas Educativas 22 (15). **** Groves, R. M. (op. 2004). Survey methodology. Hoboken: WileyInterscience. Bases de - Reconocer bases de Base de datos, Taller* Gil Rivera, María del Carmen (1994) La base de datos. Importancia y aplicación datos datos nacionales e cienciometría, recurso Coloquio en educación. Perfiles Educativos, nacionales internacionales de libre acceso (open * Bray, M., & Thomas, R. (1995). Levels of Comparison in Educational Studies. e relevantes para los access), revisión por Harvard Educational Review, 472-490. internacion temas de interés pares (peer-reviewed) ** Meyer, J. W., Ramirez, F., Rubinson, R. (1977). The world educational ales revolution, 1950-1970. Sociology of Education, 242 258. *** Becker, F. (1964/1983). Capital humano: Un análisis teórico y empírico referido fundamentalmente a la educación. Madrid: Alianza. Análisis Aplicar técnicas Estadística descriptiva Seminario * Libro guía 1. Cap. 34 Approaches to quantitative data analysis. cuantitativo estadísticas para (e inferencial), -Taller * Libro guía 1. Cap. 35 Descriptive statistics. de datos analizar datos frecuencias, medidas de * Libro guía 1. Cap. 36 Inferential statistics. cuantitativos. tendencia central, ** Wheelan, C. J. Naked statistics: Stripping the dread from the data. medidas de dispersión, ** Baker, D. P., & Stevenson, D. L. (1986). Mothers' strategies for children's correlaciones, school achievement: managing the transition to high school. Sociology of significancia estadística Education, 59, 156-66. Unidad IV: Métodos Cualitativos Objetivo: Aplicar métodos de recolección de información de tipo cualitativo e identificar sus ventajas y limitaciones éticas y prácticas Investigaci Trabajo de campo, Seminario * Libro guía 1. Cap. 6 Naturalistic and etnographic research. ón acción etnografía, validez, -Taller * Libro guía 1. Cap. 13 Action research. * Fals Borda, O. (1979). Investigating reality in order to transform it: the Colombian experience. Dialectical Anthropology, 33-55. *** Carney, S. (2003). Learning from School-based Teacher Training: Possibilities and constraints for experienced teachers. Scandinavian Journal of Educational Research, 413–429.
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**** Hammersley, M., & Atkinson, P. (2007). Ethnography: Principles in practice (3rd ed). London, New York: Routledge. **** Geertz, C. (2005). La interpretación de las culturas. Barcelona: Gedisa. * Libro guía 1. Cap. 12 Historical and documentary research in education. * Libro guía 2. Cap. 1 Approaching rigor in applied qualitative research. * Salazar, J. M. and Leihy, P. S. (2013). The Invisible Handbook: Three decades of higher education policy in Chile, 1980-2010. (Translated version). Education Policy Analysis Archives, 21 (34).
- Identificar documentos y políticas relevantes para el tema de investigación.
Hermenéutica, fuentes primarias, fuentes secundarias, análisis de contenido, análisis de políticas
Seminario -Taller
- Aplicar entrevistas abiertas, estructuradas y semi-estructuradas.
Entrevista estructurada, entrevista semiestrucurada, entrevista abierta, grupo focal
Seminario -Taller
24.04. 2014
Documento s y fuentes primarias (incluyend o declaración de políticas) Entrevistas y cuestionari os
* Libro guía 1. Cap. 15. Interviews. * Packer, M. J. (2011). The science of qualitative research. New York: Cambridge University Press. Cap. 2 ** Yañez, J.; Corredor, J. (2013). El juicio moral y la justicia de líderes sociales y políticos en Colombia. En Yañez, J. Experticia, Sabiduría y Desarrollo Moral. Bogotá: Uniminuto.
Aplicar técnicas cualitativas para analizar datos.
Observación, observación participativa, trabajo de campo, etnografía, /Análisis de contenido, codificación, análisis del discurso
Seminario -Taller
15.05. 2014
Observació n/Análisis cualitativo de datos
* Libro guía 1. Cap. 29 Organizing and presenting qualitative data. * Libro guía 1. Cap. 30 Coding and content analysis. ** Bromley, P., Meyer, J. W., & Ramirez, F. O. (2010). The worldwide spread of environmental discourse in social science textbooks, 1970-2008: Crossnational patterns and hierarchical linear models. Stanford: Stanford University.
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5/19/2014
Página de Resultados por Área
Página de Resultados por Área Esta página muestra los Resultados de la Encuesta del Instructor por Área y Pregunta; para revisarlos seleccionar el enlace de Descripción de Pregunta Inform ación General Instructor
NRC Materia Curso
PEDR O C . PINEDA R O DR IGUEZ 32435 EDUC
4018
Título
Sesión
Inscripciones
SEMINAR IO DE INVESTIGAC IO N 1 TALLER Y PBL
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Resultados por Área Código Área
AUTOEVAL
Descripción Área
Autoevaluación
11.-El esfuerzo que le he dedicado a este curso ha sido 12.-El nivel del aprendizaje que he logrado en este curso ha sido 13.-Mi compromiso con el desarrollo del curso ha sido 14.-Mi cumplimiento de las reglas del curso ha sido 15.-Mi asistencia a clase ha sido COMENTARIO Comentarios
MONITOR
17.-Comente aspectos positivos o negativos del profesor, del curso, de los compañeros Monitor
16.-Si el curso tuvo monitor, el desempeño del monitor ha sido (en caso de no tener monitor conteste NO APLICA) PROF/CURSO Profesor / Curso
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Número Peso de Promedio Puntos de Máximos respuestas 24
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Página de Resultados por Área
1.-En este curso se cumplen los objetivos establecidos
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2.-El desarrollo del curso promueve mi compromiso (esfuerzo y dedicación) con el estudio de esta materia 3.-El profesor realiza/promueve actividades (presentaciones, explicaciones, discusiones, proyectos, talleres, etc.) que son efectivas para mi aprendizaje 4.-Los textos, lecturas, presentaciones u otros materiales usados dentro y fuera del aula son adecuados para los propósitos del curso 5.-El sistema de evaluación ha sido claramente establecido desde el inicio del curso
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6.-Las evaluaciones son adecuadas y consistentes con los objetivos del curso 7.-Las calificaciones son entregadas de acuerdo al reglamento ("dentro de los diez (10) días hábiles siguientes a la práctica de la evaluación") 8.-El profesor es respetuoso con los estudiantes 9.-El profesor cumple puntualmente con los horarios del curso 10.-El profesor atiende consultas del curso dentro y fuera del aula (oficina, correo, Sicua, etc.)
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Totales
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VERSIÓN: 8.5.1 [LASC:8.5.1][MCLA:002:1.0]
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