Educación Comparada, Políticas y Reformas Educativas Semestre II 2014 Horario: Sábado 8:00-11:00 Salón W 204 Créditos: 4 Horas de Trabajo Semanales: 12 Pedro Pineda:
[email protected] Horario de atención: Jueves 4:00 a 5:00 pm o pedir una cita por correo electrónico Durante la última década, un número creciente de reconocidos actores políticos y académicos provenientes de diferentes disciplinas (educación, ciencias políticas, economía, psicología) ha argumentado a favor del estudio y promoción de reformas educativas como vía para el desarrollo nacional. Todos hemos debatido apasionadamente sobre esta relación, aunque probablemente desde una mirada local y coloquial. El campo interdisciplinario de la educación comparada parte de la necesidad de trascender esta perspectiva, para promover la comprensión de los procesos de reforma educativa y la formulación-evaluación de políticas educativas desde una perspectiva académica y comparada. El desarrollo de este pensamiento científico nos permitirá contar con herramientas conceptuales de la sociología y la economía de la educación para intervenir, con un sentido ético, en problemáticas educativas de nuestra vida cotidiana y de nuestros campos profesionales: en nuestras familias, colegios, universidades, empresas, u organizaciones políticas. Aprenderemos, además, el uso novedoso de métodos comparados de investigación para la comprensión del impacto de las reformas educativas. Paralelamente, en el curso desarrollaremos habilidades de escritura académica y de presentación oral por medio de la elaboración guiada de textos académicos tales como reseñas, ensayos, y artículos de investigación para diferentes audiencias. De esta manera, el curso está dirigido a estudiantes de pregrado o de postgrado de diferentes campos, interesados en desarrollar una mirada iluminadora y una actitud crítica sobre problemáticas relacionadas con la educación y el desarrollo socio-económico. Para desarrollar estas habilidades y aptitudes estudiaremos, en la primera unidad y de manera sucinta, teorías de las ciencias sociales — la teoría neo-institucional, la teoría del conflicto y la teoría del capital humano—, centrales para entender los efectos de las reformas educativas en la estructura de los sistemas educativos; su promoción de calidad y movilidad social. En la segunda unidad analizaremos el proceso de formulación y evaluación de políticas educativas desde la perspectiva de las ciencias políticas. En la tercera, examinaremos críticamente casos de reformas transnacionales y mitos educativos que afectan nuestras prácticas profesionales y cotidianas. En la primera parte de cada sesión se discutirán, en forma de seminario, los estudios más recientes sobre los factores y actores asociados con los procesos de reforma educativa. Debatiremos de manera provocadora los orígenes y efectos de las reformas educativas en la calidad académica y la movilidad social, así como nuestro rol político y profesional dentro de estos procesos. Una parte del grupo profundizará en los temas a nivel de educación básica-media, mientras que la otra parte lo hará a nivel de educación superior. En la segunda parte se desarrollarán, mediante un coloquio, conocimientos metodológicos en investigación durante la formulación y presentación de un proyecto corto de investigación.
Objetivos: Aptitudes, Conocimientos y Habilidades a Desarrollar
Comprender los procesos de reforma educativa y la formulación-evaluación de políticas educativas desde una perspectiva académica y comparada. Utilizar métodos comparados para comprender el impacto de reformas educativas. Intervenir con un sentido ético en problemáticas educativas. Unidad I: Aplicar conceptos de la sociología y la economía de la educación (teoría neo-institucional, la teoría del conflicto y la teoría del capital humano) para intervenir en problemáticas educativas. Unidad II: Analizar el proceso de formulación y evaluación de políticas educativas desde la perspectiva de las ciencias políticas. Unidad III: Examinar críticamente casos de reformas transnacionales y mitos educativos que afectan nuestras prácticas profesionales y cotidianas. Desarrollar habilidades de escritura académica y de presentación oral.
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Evaluación La nota del curso reflejará un trabajo disciplinado a lo largo del semestre. Los criterios de evaluación se establecen en la matriz de evaluación. Para el perfeccionamiento del estilo de escritura se recomienda solicitar asesoría en estilo de escritura al Centro de Español. Reseña Ensayo
15% 15%
Presentació n de investigaci ón corta
40%
Protocolo
10 %
Relatoría
10 %
Mapa conceptual Participaci ón en clase
10 % +1.0
Reseña sobre un libro corto sobre educación comparada y/o política educativa. Ensayo comparativo contrastando los efectos de procesos de evaluación educativa en dos países, regiones, o instituciones educativas y sus posibles efectos, o un ensayo argumentativo sobre efectos negativos de procesos de evaluación educativa - Reporte escrito de una investigación corta, básica o aplicada, en la forma de un artículo científico (30%). Visitar una institución educativa (colegio, universidad, empresa privada), recolectar y analizar información que permita analizar el rol de una reforma educativa o una política pública en una problemática de interés. También es posible reinterpretar información recolectada por estudios previos o en bases de datos. - Cada persona presentará en las últimas sesiones los resultados de la investigación (10%). Los compañeros retroalimentarán la presentación siguiendo la matriz de calificación. Para cada sesión, uno o dos estudiantes prepararán un resumen de una página de las discusiones de la clase anterior y la leerán al comienzo de la siguiente clase. Para cada sesión, uno o dos estudiantes prepararán una relatoría de una página sobre las lecturas de la clase y prepararán la discusión de la clase. Cada estudiante realizará un mapa conceptual sobre educación comparada, sociología de la educción y política educativa, y otro sobre su campo de interés. Se otorgará hasta 1.0 décimas adicionales por la calidad y el contenido de los comentarios en las sesiones y la participación en los foros . Los comentarios se registrarán en una planilla elaborada por el estudiante encargado de elaborar el protocolo.
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Contenido y Lecturas La preparación de las lecturas combinará a lectura de capítulos del libro guía y publicaciones recientes. Libro guía 1: Sykes, Gary. 2009. Handbook of Education Policy Research. New York: Routledge. Libro guía 2: Cowen, R., Kazamias, Andreas M., Unterhalter, Elain (2009). International Handbook of Comparative Education. Libro guía 3: Hallinan, Maureen T. (2006). Handbook of the Sociology of Education. New York: Springer. UNIDAD I: EDUCACIÓN COMPARADA Objetivo: aplicar conceptos de la teoría neo-institucional, la teoría del conflicto y la teoría del capital humano para intervenir en problemáticas educativas Fecha
1. 2-082014
2. 9-082014
Contenido Tema
Introducción : educación comparada y política comparada
Introducción : definición de educación
Intención Habilidades Conceptos analíticas Identificar las ciencias de la educación
Ubicar concepciones de educación en ciencias de la educación
Política pública en educación, educación comparada, reforma educativa, estado social de derecho, democracia, globalización Educación, aprendizaje, desarrollo, crianza, calidad de la educación
Método didáctico Técnica y Método evaluación (macro) (meso) - Magistral tipo -Clase tipo magistral presentación -Taller en -Corrección de parejas ensayo de ingreso
Materiales
Nivel
-Power Point -Lecturas -Video
Educación básicamedia y educación superior
http://www.uefap.com/writing/genre/resprop.htm http://webtv.un.org/search/against-the-loss-of-memory-a-lectureby-professor-umbertoeco/2759428883001?term=UMBERTO%20ECO American Educational Research Association (2011) Code of Ethics. CIFE (2013) Comité de Ética. Centro de Español. Revisión normas APA. Real Academia Española (1999) Ortografía de la lengua española. Madrid: Espasa. Real Academia Española (2009) Nueva gramática de la lengua española. Madrid: Espasa. Pineda, Pedro (2014). La Calidad Académica: Enseñar e Investigar en Educación sin Perder la Memoria. Magis. Revista Internacional de Investigación en Educación (entregado).
-Power Point -Lecturas -Video
Educación básicamedia y educación superior
Hohendorf, Gerd (1993). Wilhelm von Humboldt. Revista Trimestral de Educación Comparada. Meyer, J. W. (1977). The Effects of Education as an Institution. American Journal of Sociology, pp. 55-77. Collins, R. (1971) Functional and Conflict Theories of Educational Stratification. American Sociological Review p. 10021019. Becker, G. S. (1996). The economic way of looking at behavior: The Nobel lecture. Essays in public policy: no. 69. Stanford CA: Hoover Institution on War Revolution and Peace. Durkheim, E. (1922/1999). Educación y Sociología. Barcelona: Ediciones Altaya, S.A. Fischman, G. (1998). Donkeys and Superteachers: Structural Adjustment and Popular Education in Latin America. International Review of Education, 44(2/3), 191–213. Lecturas Adicionales Freire, P. (1967/2008). Pedagogía del oprimido. Buenos Aires: Siglo Veintiuno Editores Argentina. Ramirez, F. O. (2010). Accounting for Excellence: Transforming Universities into Organizational Actors. Higher education, policy,
- Taller análisis de pieza artística - Magistral tipo conversación sobre preguntas
-Clase tipo magistral
Medio Lecturas Obligatorias y Adicionales
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and the global competition phenomenon. (Portnoi, L. M., Bagley, S. S., & Rust, V. D., Eds.). New York: Palgrave Macmillan.
3. 16-082014
- Métodos comparados - Estructura sistemas educativos
Aplicar estrategias comparativas para comparar regiones, colegios y universidades, sistemas educativos
Tertium comparationis, ideográfico, nomotético, método de diferencia, método de acuerdo, estructura de sistemas educativos (forma y tamaño)
- Magistral tipo conversación sobre preguntas Taller métodos comparados Entrega: mapa conceptual -Entrega Protocolo/ Relatoría
-Clase magistral - Seminario - Taller en parejas
-Power Point -Lecturas
Educación básicamedia y educación superior
4. 23-082014
Reformas educativas y expansión de la educación: teoría neoinstitucional
Distinguir los elementos ideológicos en la formulación de políticas públicas y reformas educativas.
Expansión de la educación, transferencia política, isomorfismo, acoplamiento suelto, mito racionalizado, modernidad
- Magistral tipo debate con moderador - Taller tipo simulación de senado -Entrega Protocolo/ Relatoría
-Clase magistral - Seminario - Taller
-Power Point -Lecturas
Educación básicamedia
5. 30-082014
Reformas educativas y desigualdad
Examinar los efectos de las políticas educativas en
Clase social, estatus, meritocracia, desigualdad,
Entrega: Reseña - Magistral tipo conversación sobre preguntas
Educación superior
-Clase magistral - Seminario - Taller
-Power Point -Lecturas
Educación básicamedia
http://www.uis.unesco.org/Datacentre/Pages/instructions.asp x?SPSLanguage=EN Libro guía 1. Cap. 7 Making education policy research more analytic. Fairbrother, g. (2010). Enfoques Cuantitativos y Cualitativos en Educación Comparada. En Bray, M.; Adamson, Bob; Mason, Mark (Comp.) Educación comparada. Enfoques y métodos. Ed. Gránica: Buenos Aires.* Mark Bray and Murray R. Thomas. (1995). Levels of comparison in educational studies: Different insights from different literatures and the value of multi-level analysis. Harvard Educational Review 65(3): 472-490. Lecturas Adicionales UNESCO (2010). Datos Mundiales de Educación/Colombia. Lijphart, A. (1971). Comparative Politics and the Comparative Method. In American Political Science Review, 682-93. Durkheim, E. (1895/1997). Las Reglas del Método Sociológico. México, D.F.: Fondo de Cultura Económica. Lecturas Estructura Sistemas Educativos Teichler, U. (2008). Diversification? Trends and explanations of the shape and size of higher education. Higher Education, 349–379. Pineda, P. (2013). Between Myth and Rationality. University Models and the Institutionalization of Research in Chile and Colombia 1950-2012 (Dissertation), Humboldt-Universität zu Berlin. Chapter 2. Higher Education in Chile and Colombia Libro guía 2. Cap. 22 Who is strolling through the global Garden? International agencies and educational transfer. Meyer, J. y Ramirez, F. (2000) La institucionalización mundial de la educación. En Schriewer, J. Formación del discurso en la educación comparada. Barcelona: Pomares. Beech, J. (2006) Repensando la Transferencia Educativa: De la transferencia transnacional a los modelos universales de educación.* En Biblioteca Virtual Fundación Luminis. Pineda, P. (2014). The Reconstruction of the University: CrossNational Models and Scientific Inquiry in Chile and Colombia 1950– 2012 New York: Palgrave McMillan submitted). Lecturas Adicionales Anderson, B. (2006). Imagined communities. Edimburg: Hewer Text UK Ltd. Libro guía 1. Cap. 19 Education and domination: Reforming policy and practice through critical theory. Hoyos, M.; Flechas, Juan P. (2013). El Movimiento Estudiantil Frente a la Reforma a la Eduación Superior en Colombia. En La Educación Superior: Retos y Perspectivas, pp. 31-79. Ediciones Uniandes.
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6. 6-092014
social: teoría del conflicto
la equidad en el acceso a la educación.
equidad, movilidad social, credencial, concientización
- Magistral tipo mayéutica -Entrega Protocolo/ Relatoría
Educación y desarrollo económico: teoría del capital humano Primera infancia
Diferenciar entre retorno y signalización en la inversión educativa.
Capital humano, educación y crecimiento económico, incentivos de asistencia
- Magistral tipo conversación sobre preguntas - Taller estudio de caso aplicación capital humano.
Educación superior
-Clase magistral - Seminario - Taller
-Power Point -Lecturas
Educación básicamedia Educación superior
Buchmann, C. & Hannum, E. (2001). Education and stratification in developing Countries: A review of theories and research. Annual Review of Sociology, 27, 77-102. Carnoy, M. (2005). La búsqueda de la igualdad a través de las políticas educativas: Alcances y límites. Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 3(2), 1-14. Lecturas Adicionales Collins, R. (1989). La Sociedad Credencialista: Sociología Histórica de la Educación Y La Estratificación. Madrid: Akal.* Collins, R. (1971) Functional and Conflict Theories of Educational Stratification. American Sociological Review p. 10021019. Libro guía 1. Cap. 3 The economic value of education and cognitive skills. Becker, F. (1964/1983). Capital humano: Un análisis teórico y empírico referido fundamentalmente a la educación. Madrid: Alianza.* Morris, P. (1996). Asia’s Four Little Tigers: a comparison of the role of education in their development. En: Comparative Education Vol. 32 No.1, pp. 95-109. Rhoads, Robert A.; Torres, Carlos A. Cap. 9 Neoliberalism, Globalisation, and Latin American Higher Education. En Zadja, 2005 International Handbook on Globalisation, Education and Policy Research. Lecturas Adicionales Apple, Michael W. 2001. Comparing Neo‐Liberal Projects and Inequality in Education. Comparative Education. 37 (4) : 409‐423 García-Suaza, A. F., Guataquí, J. C., Guerra, J. A., & Maldonado, D. (2011). Beyond the Mincer equation: the internal rate of return to higher education in Colombia. Education Economics, 22(3), 328– 344. Lecturas Primera Infancia Gómez-Mendoza, M. A. & Alzate-Piedrahíta, M. V. (2014). La infancia contemporánea. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 12 (1), pp. 77-89. Ley 1295 de 2009. Por la cual se Implementa la Atención Integral de los Niños y las Niñas de la Primera Infancia. Cardona, Liliana Gómez; Vanegas, Beatriz Elena Arias (2013) | Habilidades cognitivas de los niños y las niñas del grado transición que recibieron o no atención en el Programa Buen Comienzo de Medellín. Revista Virtual Universidad Católica del Norte. 124-142 Bernal, R.; Camacho, Adriana. (2010) La importancia de los programas para la primera infancia en Colombia. Bogotá: Cede Universidad de los Andes. González Ramírez, José Luis; Durán, Iván Mauricio (2012). Evaluar para Mejorar: el Caso del Programa Hogares Comunitarios de Bienestar del Icbf. Desarrollo y Sociedad. 2012, p. 187-234. Dávila, Paulí; Naya, Luis (2010). Infancia, Educación y Códigos de la Niñez en América Latina: Un análisis Comparado. Revista Española de Educación Comparada. p. 213-233. Rousseau, Jean-Jacques (1762/). Emilio, o de la educación. Porrua.
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Segovia-Nieto, L. M., & Yáñez-Canal, J. (2011). El conocimiento y el desarrollo humano; un debate desde la antropología y la psicología. Revista de Psicología GEPU, 2 (1), 130 - 148. Piaget, J. (1964/1991) Seis Estudios de Psicología. Barcelona: Editorial Labor.
7.
7. 13-092014
8. 20-092014.
UNIDAD II: POLÍTICA EDUCATIVA COMPARADA Objetivo: analizar el proceso de formulación y evaluación de políticas educativas desde la perspectiva de las ciencias políticas Libro guía 1. Cap. 63 Student voice and student roles in education Política Identificar los Gobernanza, - Magistral tipo -Clase -Power Educación policy and policy reform. educativa actores e rendición de learning by magistral Point básicaMurnane RJ, Ganimian AJ. ¿Cuáles son las lecciones de las desde las instituciones cuentas teaching - Seminario -Lecturas media evaluaciones de impacto rigurosas de políticas educativas para ciencias que afectan la (accountability) -Entrega - Taller América Latina?. Washington, DC: Inter-American Dialogue; 2014. Altbach, P. G., & Forest, J. J. (2007). International Handbook of políticas formulación de , formulación de Protocolo/ Educación Higher Education. Dordrecht: Springer. Cap. 17. Student Politics: políticas políticas (policy Relatoría superior Activism and Culture. Movimiento públicas en making), ciclo Alcántara, A. (2003). Tendencias mundiales en la educación s sociales educación. de política superior: El papel de los organismos internacionales. En D. Cazés, E. Ibarra, & L. Porter, Encuentro de especialistas en educación superior pública (policy (pp. 81-102). México: UNAM. cycle), Lijphart, A. (1971). Comparative Politics and the Comparative sociología Method. In American Political Science Review, 682-93. política, Lecturas Adicionales Centro de Estudios en Políticas Públicas (2008). Los Sindicatos movimientos Docentes en América Latina. Buenos Aires: Fundación Konrad sociales, Adenauer. sindicatos Wasserman, Moisés (2014). Educación Superior: ¿Política o Ley? docentes, En El Tiempo.
Política neoliberal
Evaluar las reformas educativas basadas en una lógica de mercado.
Vouchers educativos, Concesiones
- Taller juego de roles. -Entrega Protocolo/ Relatoría Entrega: Ensayo
-Clase magistral - Seminario - Taller
-Power Point -Lecturas
Educación básicamedia
Movimientos Sociales Federación Universitaria de Córdoba. (1918). Manifiesto Liminar de la Reforma Universitaria. Córdoba. Palamidessi, M. (2003). Sindicatos docentes y gobiernos: conflicto y diálogos en torno a la Reforma Educativa en América Latina. PREAL, No.28. Tilly, Charles (2004). Social Movements, 1768–2004. Boulder, Colorado, USA: Paradigm Publishers Arciniegas, G. (1932). Hacia la Universidad Nacional. In E. Sader, P. Gentili, & H. Aboites, la reforma universitaria: Desafíos y perspectivas noventa años después (pp. 250-266). Buenos Aires: Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales. Puiggrós, Adriana. Imperialismo, educación y neoliberalismo en América Latina. México: Paidós, 1994.* Libro guía 1. Cap. 3 The Economic Value of Education and Cognitive Skills. Angrist, J., Bettinger, E., & Kremer, M. (2006). Long-Term Educational Consequences of Secondary School Vouchers: Evidence from Administrative Records in Colombia. American Economic Review, 96(3), 847–862. Feldfeber, M., Jaimovich, A. y Saforcada F. (2004). Políticas Públicas de Privatización; Una mirada a la experiencia de las escuelas autogestionadas de San Luis. Archivos Analíticos de Políticas Educativas, 12(47). Hanushek, E. H., Jamison, D. T., Jamison, E. A., & Woessmann, L. (2008). Education and economic growth: It’s not just going to
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Educación superior
8.
9. 27-0914
Educación y trabajo Universidad e innovación
Entender la interacción entre instituciones educativas y mercados laborales.
Ocupación, profesión, emprendimiento , innovación
-Entrega Protocolo/ Relatoría
-Clase magistral - Seminario - Taller
-Power Point -Lecturas
Educación básicamedia
Educación superior
school, but learning something while there that matters. Education Next, 62-70. Orozco, Luis E. (2013). Tendencias de las Políticas Públicas en Materia de Educación Superior. En La Educación Superior: Retos y Perspectivas, pp. 31-79. Ediciones Uniandes. Rodriguez-Gomez, Roberto; Alcantara, Armando (2001). Multilateral Agencies and Higher Education Reform in Latin America. Journal of Education Policy, 507-521. Lecturas Adicionales Salazar, J. M. and Leihy, P. S. (2013). The Invisible Handbook: Three decades of higher education policy in Chile, 1980-2010. Education Policy Analysis Archives, Wallerstein, Immanuel (1973). The Rise and Future Demise of the World Capitalist System: Concepts for Comparative Analysis." Comparative Studies in Society and History 16: 387-415. Heyneman, S. (2003). The history and problems in the making of education policy at the World Bank 1960 – 2000. International Journal of Educational Development, 315-337. Acuerdos y desacuerdos en lo superior: ttp://www.unradio.unal.edu.co/nc/categoria/cat/unradio-endirecto.html http://www.graduadoscolombia.edu.co:8380/eportal/web/observa torio-laboral/consultas-avanzadas Libro guía 3. Cap. 20 Transition from school to work in comparative perspective. Loeb, Susanna; Page, Marianne E. (2000). Examining the Link between Teacher Wages and Student Outcomes: The Importance of Alternative Labor Market Opportunities and Non-pecuniary Variation. Review of Economics and Statistics, 393-408. Secretaría de Educación de Bogotá (2014). Educación Media Fortalecida y Mayor Acceso a la Educación Superior OECD-World Bank. (2012). La Educación Superior en Colombia. OECD-World Bank. Orozco, Luis E. (2013). La Educación Técnica y Tecnológica en Colombia. Dinámica de Transformación y Desafíos Inmediatos. En La Educación Superior: Retos y Perspectivas, pp. 31-79. Ediciones Uniandes. Lecturas Adicionales Gómez, V. M., Díaz, C., & Celis, J. (2009). El puente está quebrado... Aportes a la reconstrucción de la educación media en Colombia. Bogotá: Universidad Nacional de Colombia. Uricoechea, F. (Ed.). (1999). La profesionalización académica en Colombia: Historia, estructura y procesos. Bogotá: Tercer Mundo Editores. Evan Schofer and John W. Meyer. (2005). The World-Wide Expansion of Higher Education in the Twentieth Century. American Sociological Review 70: 898-920. Ciencia e innovación ¿Para qué modelo de país? http://www.unradio.unal.edu.co/nc/categoria/cat/unradio-endirecto.html Lecturas Emprendimiento e Innovación
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biblioteca.uniandes.edu.co-> Recursos Electrónicos-> Referenciales-> Web of Science http://www.wipo.int/patentscope/es/ LEY 1014 DE 2006 De fomento a la cultura del emprendimiento Pineda, P. (2014). Institutional Frameworks and Scientific Productivity in Chile and Colombia 1950-2012. In Delgado, J.; Gregorutti, G. Private Universities in Latin America: Research and Innovation in the Knowledge Economy. New York: Palgrave McMillan. Croitoru, Alin (2012) Schumpeter, J.A., 1934 (2008), The Theory of Economic Development: An Inquiry into Profits, Capital, Credit, Interest and the Business Cycle. Journal of Comparative Research in Anthropology And Sociology Schwartzman, S. (2008). Universidad y desarrollo en Latinoamérica: Experiencias exitosas de centros de investigación. Caracas: Unesco. Introducción. Freeman, C. (1995). The National System of Innovation in Historical Perspective. Cambridge Journal of Economics, pp. 5-24. Etzkowitz, H., & Leydesdorff, L. (2000). The dynamics of innovation: From national systems and ‘‘mode 2’’ to a triple helix of university–industry–government relations. Research Policy, 109-123
9.
10. 04-1014
UNIDAD III: REFORMAS EDUCATIVAS Objetivo: examinar críticamente casos de reformas transnacionales y mitos educativos que afectan nuestras prácticas profesionales y cotidianas OECD 2014 Pisa 2012 Results. - Evaluación Identificar los Calidad, -Taller -Clase -Power Educación Lukas Mujika, José Francisco, & Santiago Etxebarría, C. (2004). - Deserción efectos en “calidad comparación magistral Point básicaEvaluación educativa. Madrid: Alianza Editorial. calidad de las docente” evaluación - Taller -Lecturas media Ryan, Katherine E., and J. B. Cousins. 2009. The SAGE reformas (competencia), otros países -Coloquio international handbook of educational evaluation. Los Angeles: SAGE Publications. Cap.2 Globalizing Influences on the Western basadas en pertinencia, en grupos -Entrega Evaluation Imaginary. estándares estándares Protocolo/ Barrera-Osorio, Felipe; Maldonado, Darío; Rodríguez, Catherine educativos educativos, Relatoría (2012) Calidad de la Educación Básica y Media en Colombia: acreditación, Diagnóstico y Propuestas. Bogotá: U. de los Andes.
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11. 11-1014
Perspectivas comparadas de enseñanza y formación de maestros - Liderazgo académico
nacionales e internacionales
evaluación (personas, procesos, productos), deserción escolar
Entrega: mapa conceptual
Diferenciar entre la tradición de norteamerican a currículo y Europa Continental de didáctica.
Didáctica, método didáctico, currículo, plan de estudios
-Entrega Protocolo/ Relatoría
Educación superior
-Clase magistral - Seminario -Coloquio en grupos
-Power Point -Lecturas
Educación básicamedia
Ramirez, F. O., & Christensen, T. (2012). The formalization of the university: Rules, roots, and routes. Higher Education, pp. 1-14. Hopmann Stephan (2003) On the evaluation of curriculum reforms. Curriculum Studies: 459-478. Lecturas Adicionales Ministerio de Educación Nacional (2014). Lineamientos de Calidad para las Licenciaturas en Educación. Langebaek, C. (2013). El Impacto de la Acreditación en Colombia. En La Educación Superior: Retos y Perspectivas, pp. 31-79. Ediciones Uniandes.* Garcia Garduno, J. M. E. (2014) ¿Para qué sirve la evaluación de la docencia? Un estudio exploratorio de las creencias de los estudiantes universitarios. Archivos Analíticos de Políticas Educativas. Mehrens, W. A. (1998) Consequences of assessment: what is the evidence. Education Policy Analysis Archives, 6 (13). Lecturas Deserción Escolar Manzano, D. (2012). Interrelación entre Deserción Escolar y Condiciones Socioeconómicas de las Familias: El Caso de la Ciudad De Cúcuta (Colombia). Revista Economía del Caribe, 203-232 Osorio, I.; Hernández, M. (2011) Prevalencia de Deserción Escolar en Embarazadas Adolescentes de Instituciones Educativas Oficiales del Valle del Cauca. Colombia Médica, 303-308. Lamb, S. (2011). School dropout and completion: International comparative studies in theory and policy. Dordrecht: Springer.* http://stats.oecd.org/Talis 2013/Talis indicadors Base de datos Evaluación Política Formación Docente/Hoja 1/Enseñanza y aprendizaje Berg, A., & Mensah, F.M. (2014). De-Marginalizing Science in the Elementary Classroom by Coaching Teachers to Address Perceived Dilemmas. Education Policy Analysis Archives, 22 (57). Chevallard, Yves (1998). La Transposición Didáctica: Del Saber Sabio al Saber Enseñado. Buenos Aires:Aiques/. Hopmann, S. (2007). Restrained Teaching: the common core of Didaktik. European Educational Research Journal,, 109-124. Ministerio de Educación (2014). Lineamientos Calidad Licenciaturas. Anderson, R., Feldman, S & Minstrell, J. (2014). Understanding Relationship: Maximizing the Effects of Science Coaching. Education Policy Analysis Archives, 22 (54).
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Educación superior
12. 18-102014
Reformas curriculares
Identificar los actores e instituciones que afectan la formulación de
Reforma curricular, modelos de universidad, reformas basadas en
-Entrega Protocolo/ Relatoría
-Clase magistral - Seminario -Coloquio en grupos
-Power Point -Lecturas
Educación básicamedia
Paine and Zeichner (2012). The local and the global in reforming teaching and teacher education. Comparative Education Review, 569-583. Rodríguez (2008) Formación del Profesorado en Universidades Públicas. Una Aproximación a la Situación de Colombia. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 47-66. Lecturas Adicionales Meyer, D. L. (2009). The Poverty of Constructivism. Educational Philosophy and Theory, 332–341. ` Kirschner, P. A., Sweller, J., & Clark, R. E. (2006). Why Minimal Guidance During Instruction Does Not Work: An Analysis of the Failure of Constructivist, Discovery, Problem-Based, Experiential, and Inquiry-Based Teaching. Educational Psychologist, 75–86. Gaete, A. (2013). ¿Es sostenible el constructivismo radical? Cinta moebio, (46), 1–8. Cummins, QW.K. (2003). The institutions of education: A comparative study of educational development in the six core nations. Oxford: Symposium Books.* Huguet, A., Marsh, J.A. & Farrell, C. C. (2014). Building Teachers’ Data-use Capacity: Insights from Strong and Developing Coaches. Education Policy Analysis Archives, 22 (52). Zubiría, J. de. (2001). De la escuela nueva al constructivismo: Un análisis crítico. Aula abierta. Bogotá, D. C., Colombia: Cooperativa Editorial Magisterio Lecturas Liderazgo Académico Lewin K., Lippitt R., White R. K.(1939) Patterns of Agressive Behavior in Experimentally Created Social Climates. Journal of Social Psychology. Lochmiller, C.R. (2014). What Would it Cost to Coach Every New Principal? An Estimate Using Statewide Personnel Data. Education Policy Analysis Archives, 22 (55). Mangin, M. M. (2014). Capacity Building and Districts’ Decision to Implement Coaching Initiatives. Education Policy Analysis Archives, 22 (56). Zaccaro, S. J. (2007). Trait-based perspectives of leadership. American Psychologist, 62(1), 6–16. Meyer, J.; Ramirez, F. (2011). Los currículos nacionales: modelos mundiales y legados históricos nacionales. En Internacionalización. Políticas educativas y reflexión pedagógica en un medio global. Buenos Aires: Granica.* Quiceno, Humberto; Sáenz Obregón, Javier; y Vahos, Luis Arturo. La instrucción y la educación pública en Colombia: 1903-1997 en Zuluaga Garcés, Olga L y Ossenbach Sauter, Gabriela (Eds.) Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio, 2004*
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13. 25-102014
Vouchers educativos
cambios curriculares.
estándares, repitencia escolar, abandono escolar, reorganización curricular por ciclos
Evaluar las reformas educativas basadas en una lógica de mercado.
Vouchers educativos, descentralizació n/ concesiones, asociación entre público y privada
Educación superior
- Taller dilema moral inversión educación. -Entrega Protocolo/ Relatoría
-Clase magistral - Taller -Coloquio en grupos
-Power Point -Lecturas
Educación básicamedia
Educación superior
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14. 1-112014
- Educación cívica Clima escolar
Identificar los efectos en calidad de las reformas para promover la educación cívica.
Educación cívica, educación ciudadana, educación en derechos humanos, educación moral, responsabilidad social empresarial
-Entrega Protocolo/ Relatoría
-Clase magistral - Seminario -Coloquio en grupos
-Power Point -Lecturas
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Educación superior
Base de datos: IDEA's Civic Education Research Database: http://civiced.idea.int/ Perry, Laura (2005). Education for democracy: Some basic definitions, concepts, and clarifications. En Zadja, J. et al. International Handbook on Globalisation, Education and Policy Research. Berlin: Springer. Ramirez, F.; Meyer, J.; Bromley, P. (2010). Human Rights in Social Science Textbooks: Cross-national Analyses, 1975-2008. Sociology of Education. Lecturas Clima Escolar Yang, C., Bear, G. G., Chen, F. F., Zhang, W., Blank, J. C., & Huang, X. (2013). Students' perceptions of school climate in the U.S. and China. School Psychology Quarterly, 28(1), 7–24. Gómez-Restrepo, Carlos (2010) Influencia de la Violencia en el Medio Escolar y en sus Docentes: Estudio en una Localidad de Bogotá. Revista Colombiana de Psiquiatría, 22-44. Pineda, Pedro & Escallón. Eduardo (2014). Becar a todos los Maestros: Propuestas desde el Cife de la Universidad de los Andes. El Espectador, Mayo 24. Galtung, J. (1983). Peace education: Learning to hate war, love peace, and to do something about it. International Review of Education, 29(3), 281–287. Gorrochotegui Martell, A.; Vicente Mendoza, I.; Torres Escobar, G. (2014). Evaluación de un Proceso de Coaching en Directivos y su Impacto en el Clima Escolar. Educ. Educ., 111-131. Lecturas Adicionales Galtung, J. (1996). Peace By Peaceful Means: Peace and Conflict, Development and Civilization. London: Sage Publications. Vessuri, Hebe (2008). El movimiento de responsabilidad social de la universidad: una comprensión novedosa de la misión universitaria. Caracas:Iesalc. Devinney, T. M., Schwalbach, J., & Williams, C. A. (2013). Corporate Social Responsibility and Corporate Governance: Comparative Perspectives. Corporate Governance: An International Review, 21(5), 413–419. Lecturas Adicionales Yañez, J.; Corredor, J. (2013). El juicio moral y la justicia de líderes sociales y políticos en Colombia. En Yañez, J. Experticia, Sabiduría y Desarrollo Moral. Bogotá: Uniminuto.
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15. 8-112014
Educación en línea
Identificar las consecuencias en calidad educativa de reformas educativas basadas en educación en línea
Educación a distancia, educación en línea, ,moocs
-Entrega Protocolo/ Relatoría - Presentación investigación
-Clase magistral - Seminario -Coloquio en grupos
-Power Point -Lecturas - Video
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Educación superior
16. 15-112014
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Presentaciones Cierre
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2/12/2014
Página de Resultados por Área
Página de Resultados por Área Esta página muestra los Resultados de la Encuesta del Instructor por Área y Pregunta; para revisarlos seleccionar el enlace de Descripción de Pregunta Información General Instructor
NRC Materia Curso
PEDRO C. PINEDA RODRIGUEZ 16097 EDUC
4610
Título
Sesión
Inscripciones
EDUCACIÓN COMPARADA, REFORMAS TALLER Y PBL
16
Resultados por Área Código Área AUTOEVAL
Descripción Área Autoevaluación
11.El esfuerzo que le he dedicado a este curso ha sido 12.El nivel del aprendizaje que he logrado en este curso ha sido 13.Mi compromiso con el desarrollo del curso ha sido 14.Mi cumplimiento de las reglas del curso ha sido 15.Mi asistencia a clase ha sido COMENTARIO Comentarios
MONITOR
17.Comente aspectos positivos o negativos del profesor, del curso, de los compañeros Monitor
16.Si el curso tuvo monitor, el desempeño del monitor ha sido (en caso de no tener monitor conteste NO APLICA) PROF/CURSO Profesor / Curso
1.En este curso se cumplen los
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Número de Peso de Promedio Puntos respuestas Máximos 13
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Página de Resultados por Área
objetivos establecidos
Totales
2.El desarrollo del curso promueve mi compromiso (esfuerzo y dedicación) con el estudio de esta materia 3.El profesor realiza/promueve actividades (presentaciones, explicaciones, discusiones, proyectos, talleres, etc.) que son efectivas para mi aprendizaje 4.Los textos, lecturas, presentaciones u otros materiales usados dentro y fuera del aula son adecuados para los propósitos del curso 5.El sistema de evaluación ha sido claramente establecido desde el inicio del curso 6.Las evaluaciones son adecuadas y consistentes con los objetivos del curso 7.Las calificaciones son entregadas de acuerdo al reglamento ("dentro de los diez (10) días hábiles siguientes a la práctica de la evaluación") 8.El profesor es respetuoso con los estudiantes 9.El profesor cumple puntualmente con los horarios del curso 10.El profesor atiende consultas del curso dentro y fuera del aula (oficina, correo, Sicua, etc.)
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VERSIÓN: 8.5.1 [LASC:8.5.1][MCLA:002:1.0]
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