PROGRAMA DETALLADO Y PLANEACIÓN SEMANAL Nombre de la Asignatura Período de Vigencia Intensidad Horaria Créditos Académicos Intensidad Horaria
Comunicación y Juventud Semestre I 2016 2 horas semanales, miércoles 9:00-12:00 2 2 horas de asistencia y 4 horas individual (aprox. 2 horas de lectura y 1 de escritura) semanales Departamento Oferente Psicología Nombre de los Profesores Dr. Pedro Pineda:
[email protected] En este documento se describen en mayor detalle los diferentes componentes del curso presentados en el Programa de la Asignatura. También se organizan sus contenidos de acuerdo con el cronograma de trabajo semanal. Todos los componentes del programa, incluyendo contenidos, estrategias pedagógicas y evaluación se mantienen idénticos. DESCRIPCIÓN DETALLADA En esta asignatura electiva para diferentes carreras ahondamos en nuestra comprensión de las capacidades de comunicación del ser humano. Entenderemos este fenómeno en dos niveles: en el primer nivel entenderemos, desde la psicología del desarrollo, los cambios en las capacidades lingüísticas y comunicativas a través del ciclo vital. Haremos especial énfasis en los cambios entre la niñez y la adultez que corresponden con el término de juventud. En un segundo nivel de análisis identificaremos otras perspectivas al desarrollo de la comunicación desde la sociología. En la Unidad I realizaremos una introducción a los principales conceptos del curso. En la Unidad II reconoceremos las diferentes etapas del desarrollo identificadas desde la perspectiva del ciclo vital. Nos detendremos en las etapas que corresponden con la juventud: la adolescencia y adultez temprana. Realizaremos especial énfasis en el desarrollo del lenguaje y su relación con otros procesos de desarrollo. También analizaremos los cambios en la comunicación humana relacionadas con el uso de las TIC. También discutiremos la relación entre la comunicación de los jóvenes y cambios generacionales concebidos desde la sociología del curso de la vida y las ideas del sociólogo Karl Mannheim. En la Unidad III nos enfocaremos en el segundo constructo teórico del curso: la comunicación. La abordaremos desde la sociología y la psicología; le teoría de la comunicación humana de Watzlawick; la teoría de la acción comunicativa, retomada en nuestro contexto por Antanas Mockus en sus programas de educación cívica; y el campo de la resolución de conflictos, aplicada a problemas de comunicación en las organizaciones. Durante el curso promoveremos habilidades escritura académica y de argumentación por medio de la elaboración y presentación de ensayos e investigaciones. Dado el tema del curso, también desarrollaremos nuestras propias capacidades de comunicación oral, las cuales se podrán utilizar, por ejemplo, para el trabajo periodístico, audiovisual o editorial.
1
OBJETIVOS DETALLADOS En este curso se promoverán las capacidades de:
Aplicar principales teorías y modelos que explican el desarrollo del lenguaje y la comunicación (objetivo principal). Diferenciar procesos y etapas del desarrollo humano. Aplicar diferentes modelos conceptuales de la sociología y la psicología para mejorar los procesos de comunicación frente a problemas prácticos. Desarrollar habilidades de escritura académica argumentación, y presentación oral.
Talleres
30%
Ensayo comparativo presentación
Investigación corta
y
Ensayo 1
10%
Presentaci ón 1
10%
Ensayo 2
10%
Presentaci ón 2
10%
Presentaci ón
10%
Investigaci ón corta
20%
EVALUACIÓN DETALLADA En algunas clases se presentarán talleres Ensayo comparativo contrastando dos o más concepciones de juventud y comunicación
En grupos de tres, réplica de una parte de un estudio, presentada en forma de artículo científico. Se pueden escoger estudios discutidos en el curso u otros.
El curso promueve el trabajo disciplinado durante el semestre, y no se recibirán trabajos por fuera de las fechas ahí indicadas. Por favor entregar los trabajos en la plataforma. No se recibirán trabajos por otros medios. Por favor consultar criterios de evaluación en documento adjunto. Para cada texto escrito es obligatorio citar al menos cinco textos de la unidad correspondiente. El curso promueve el trabajo en equipo, y no se recibirán trabajos con un número menor ni mayor de integrantes.
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS DETALLADAS En la primera parte desarrollaremos la clase en forma de clase magistral. En la segunda parte de la sesión pondremos en práctica los conocimientos aprendidos en nuestro contexto por medio de talleres, debates y presentaciones de los estudiantes.
2
CONTENIDOS TEMÁTICOS, BIBLIOGRAFÍA, Y PLAN DE TRABAJO SEMANAL DETALLADO Semana
Tema
2
Introducción al curso
3
Definición de jóvenes
4
Definición de comunicació n y lenguaje
5 6
7
Perspectiva del ciclo vital
Habilidades analíticas
Conceptos
Tipo/Entregas
Lecturas y Materiales
Unidad I Introducción Objetivo: Ubicar el desarrollo del lenguaje, la comunicación y la juventud dentro de las ciencias sociales Programa de la asignatura. Ubicar la psicología Juventud, comunicación, Magistral del desarrollo y la multidisciplinaridad, psicología de las transdisciplinaridad, emociones dentro de pragmatismo, la psicología eclecticismo Furlong, A. (2009). Handbook of Youth and Young Adulthood: New Perspectives and Agendas. New Entender la noción de Desarrollo, infancia, Magistral York: Routledge. Cap. 3 Youth transitions in an age of uncertainty. jóvenes dentro de las niñez, adolescencia, /Taller Segovia-Nieto, L. M.; Yáñez-Canal, J. (2011). El conocimiento y el desarrollo humano; un debate etapas del desarrollo adultez, etapas, ciclo de la desde la antropología y la psicología. Revista de Psicología GEPU 2(1), 130-148. vida Lecturas adicionales
Entender la noción de comunicación y su relación con lenguaje, motivación, cognición, moral, percepción, biología, (personalidad)
Transmisor, medio, receptor, mensaje, comunicación verbal/no verbal, comunicación organizacional, lenguaje, comunicación asertiva
Magistral /Taller
Rousseau, Jean-Jacques (1762). Emilio, o de la Educación. Porrua. Paulus, M. (2015). Children's inequity aversion depends on culture: a cross-cultural comparison. J Exp Child Psychol, 132, 240-246. Pinturas adicionales Gortzius Geldorp (1599). Portrait of a girl aged 4. Joshua Reynolds (1788). La edad de la inocencia. Lecturas adicionales Turiel, E. (2002). The Culture of Morality: Social Development, Context, and Conflict Cambridge: Cambridge University Press. Watzlawick, P., Jackson, D. D., & Helmick Beavin, P. (1981). Teoría de la comunicación humana (2 ed.). Barcelona: Herder. Cap. 1-2.
Presentacione s Presentacione s Unidad II: Enfoques y teorías de la juventud Objetivo: Aplicar teorías de la psicología y la sociología para entender a juventud Baltes, P. B. (1987). Theoretical propositions of life-span developmental psychology: On the Aplicar premisas ciclo vital, período crítico, Entrega dynamics between growth and decline. Developmental Psychology 23, 611-626. fundamentales en el hito del desarrollo, ensayo Videos adicionales
3
8
(lifespan perspective) II
desarrollo capacidades comunicación
de de
aprendizaje para toda la vida, lectura, escritura
Magistral / /taller
Juventud, comunicació n y TIC
Identificar las consecuencias en calidad educativa de reformas educativas basadas en educación en línea
Educación a distancia, educación en línea, tecnologías de la información y la comunicación (TIC), moocs, ciberbyllying
Magistral/deb ate
Caso Ingebord Rappoport https://www.youtube.com/watch?v=NUEZnpbtEIE Película adicional Boywood: http://www.movie2kto.ws/watch-movies/Boyhood__2014/14383 Lecturas adicionales Torrado, Maria Cristina; María Emma; Durán, Ernesto. (2005). Bases para la formulación de un plan nacional para el desarrollo de la primera infancia. Revista Infancia, Adolescencia y Familia, 1(1), 1538. González, G. E. (2012). Jardín Infantil de la Universidad Nacional de Colombia: evaluación de un programa para la promoción de salud bucal en la primera infancia. Universitas Odontológica, 31(66), 59-74. Brigeiro, Mauro "Envejecimiento exitoso" y "tercera edad": Problemas y retos para la promoción de la salud. Revista Investigación y Educación en Enfermería 23 (1), 102-109. Videos adicionales American polyglot speaking 20 languages https://youtu.be/FOiXtWcQ8GI Cap. 35 The experience of youth in the digital age. Dussel, I. (2012). Más allá del mito de los “nativos digitales”: Jóvenes, escuelas y saberes en La cultura digital en Exploraciones sobre Educación, Cultura e Instituciones entre Generaciones (pp. 183212.). Rosario: FLACSO/Homo Sappiens. Lecturas adicionales Fischman, Gustavo E.; Ramírez Romero, José (2008). Tecno-esperanzas y educación pública en América Latina. En Revista de Currículum y Formación de Profesorado. Cabra, F. y Marciales, G. P. (2009). Nativos digitales: ¿ocultamiento de factores generadores de fracaso escolar? Revista Iberoamericana de Educación, No. 50, págs. 113-130. Mueller, P. A., & Oppenheimer, D. M. (2014). The Pen Is Mightier Than the Keyboard: Advantages of Longhand Over Laptop Note Taking. Psychological Science, 25(6), 1159–1168. Sana, F., Weston, T., & Cepeda, N. J. (2013). Laptop multitasking hinders classroom learning for both users and nearby peers. Computers & Education, 62, 24–31. Miller, K. (2012). Organizational Communication: Approaches and Processes (Sixth Edition ed.). Boston: Wadsworth. Cap. 13 Technological Processes. PelículaS adicionales
Her https://www.youtube.com/watch?v=_n5blZGu4xQ
9
Perspectiva del curso de la vida (lifecourse perspective)
Identificar transiciones en otras culturas
curso de la vida, perspectiva del curso de la vida, eventos, transiciones, hitos, trayectoria de vida
Magistral /taller
Transmisión de radio adicional Tendencias en educación para los próximos 20 años: http://www.unradio.unal.edu.co/nc/categoria/cat/unradio-en-directo.html Artículo de periódico adicional http://www.washingtonpost.com/blogs/answer-sheet/wp/2014/09/25/why-a-leading-professorof-new-media-just-banned-technology-use-in-class/ Blossfeld, H.-P. (2005). Globalization, uncertainty and youth in society (1. publ. ed.). London u.a.: Routledge.Cap. 1 Globalization, uncertainty and the early life course. A theoretical framework
4
10
11
12
13
14
15
Karl Mannheim
Identificar cambios en la comunicación de las generaciones
generación, generación X, generación Y (millenials, generación Peter Pan), subcultura, tribu urbana
Magistral/talle r
Furlong, A. (2009). Handbook of Youth and Young Adulthood: New Perspectives and Agendas. New York: Routledge. Cap. 48 Generation Y, flexible capitalism and new work ethics Mannheim, K. (1923). El problema de las generaciones. Casino, K. (2010). Why lesbians hang on to the hipster. The Gay & Lesbian Review Worldwide, 17(5), 25-27. Lecturas adicionales Turiel, E. (2002). The Culture of Morality: Social Development, Context, and Conflict Cambridge: Cambridge University Press. (bis). Maffesoli, M. (1996). The time of the tribes : the decline of individualism in mass society. London ; Thousand Oaks, Calif.: Sage. Hebdige, D. (1979). Subculture : the meaning of style. London ; New York: Routledge. Cronin, J. M., McCarthy, M. B., & Collins, A. M. (2012). Covert distinction: how hipsters practice foodbased resistance strategies in the production of identity. Consumption Markets & Culture, 17(1), 228. doi:10.1080/10253866.2012.678785
Entrega ensayo Presentacione s Entrega ensayo Presentacione s Unidad III: Enfoques y teorías de la comunicación Objetivo: Aplicar diferentes modelos conceptuales de la sociología y la psicología para mejorar los procesos de comunicación frente a problemas prácticos. Teoría de la Aplicar conceptos de Axiomas de la Magistral/talle Watzlawick, P., Jackson, D. D., & Helmick Beavin, P. (1981). Teoría de la comunicación humana (2 ed.). Barcelona: Herder. Cap. 1-2.Cap. 3 y 4. comunicació Paul Watzlawick para comunicación, no se r n humana mejorar la puede comunicar, (Paul comunicación comunicación asertiva Watzlawick) (bis) Estudios de Aplicar conceptos de Paz positiva y negativa, Magistral/talle Galtung, J. (2009). Introduction: peace by peaceful conflict transformation – the TRANSCEND resolución resolución de violencia estructural, r approach. En C. G. Webel, Johan (Ed.), Handbook of peace and conflict studies (1st pbk. ed., pp. xv, de conflictos conflictos para resolución de conflictos, 406 p.). London ; New York: Routledge. mejorar la estilos de resolución de Lecturas adicionales Galtung, J., & International Peace Research Institute. (1996). Peace by peaceful means : peace and comunicación en conflicto conflict, development and civilization. London ; Thousand Oaks, CA: Sage. entornos Miller, K. (2012). Organizational Communication: Approaches and Processes (Sixth Edition ed.). organizacionales Boston: Wadsworth. Cap. 9 Conflict management processes Jürgen Habermas
Aplicar conceptos de Habermas para mejorar la
Comunicación racional, acción comunicativa, la transformación
Magistral/talle r
Mockus, A. (2002). Co-existence as harmonization of law, morality and culture. Prospects, 32(1), 19-37. Lecturas adicionales Habermas, J. (1983). Conciencia moral y acción comunicativa. Barcelona: Península. Cap. 4.
5
comunicación en la esfera pública 16-17
estructural de la esfera pública Respiración, entonación, voz, gesticulación, retórica de la comunicación
Smetana, J. G. (2011). Adolescents, Families, and Social Development: How Teens Construct Their Worlds. Chichester: Wiley-Blackwell.
Entrega investigación corta Presentacione s Presentacione s
Walton, D. (2007). Media Argumentation, Persuasion and Rhetoric. Cambridge: Cambridge University Press.
6
Pontificia Universidad Javeriana Reporte de Resultados Encuesta al Profesor Javeriano Período
1610
Curso
25104 - Comunicación y Jóvenes
Facultad
Fac Psicología
Departamento Dpto Psicología
Profesor
Pineda Rodríguez Pedro Camilo
Documento
11203803
Total Clases Encuestadas
1
No. Clases
5953
# Estudiantes Inscritos
30
# Estudiantes Respondieron
30
Pregunta
1
Criterio: Estrategias Pedagógicas Porcentaje Consolidado Promedio Criterio Consolidado Criterio Asigna trabajo para realizar fuera de clase en cantidad adecuada con el número de créditos de la asignatura Emplea nuevas tecnologías en el desarrollo de la asignatura
1%
Tipo Vinculación
Profesor Cátedra
Abstención
0%
% Respuesta x Calificación 2 3 4 5 6 Ns/Nr 1%
5%
7% 26% 5.35 13 47
57%
3%
Prome Desvia dio ción
1
2
9
102
6
-
-
3%
3%
3%
7%
27%
53%
3%
5.17
1.55
0%
0%
3%
7%
27%
60%
3%
5.48
1.24
Estimula en el estudiante una actitud investigativa
0%
0%
7%
7%
30%
53%
3%
5.34
1.29
Ofrece orientaciones claras para el trabajo independiente de los estudiantes
0%
3%
3%
10%
17%
63%
3%
5.38
1.4
Realiza exposiciones claras y ordenadas
0%
0%
10%
7%
27%
53%
3%
5.28
1.35
0%
0%
3%
7%
30%
57%
3%
5.45
1.24
Porcentaje Consolidado Promedio Criterio Consolidado Criterio
1%
0%
8%
57%
3%
1
0
9
8% 23% 5.31 10 28
68
4
-
-
Analiza los resultados de la evaluación con los estudiantes
3%
0%
7%
13%
27%
47%
3%
5.07
1.49
Asigna las calificaciones con objetividad, justicia y equidad
0%
0%
10%
10%
23%
53%
3%
5.24
1.36
Entrega oportunamente las calificaciones
0%
0%
7%
7%
20%
63%
3%
5.45
1.31
Respeta los acuerdos y normas de evaluación establecidos para el desarrollo de la asignatura
0%
0%
7%
3%
23%
63%
3%
5.48
1.29
Porcentaje Consolidado Promedio Criterio Consolidado Criterio
0%
0%
3%
57%
3%
0
0
5
10% 27% 5.41 15 40
85
5
-
-
Demuestra dominio y actualización de los contenidos de la asignatura
0%
0%
3%
10%
23%
60%
3%
5.45
1.26
Hace explícito el papel que cumple la asignatura en la formación de los estudiantes
0%
0%
3%
10%
30%
53%
3%
5.38
1.25
Muestra las relaciones que tiene la asignatura con otros campos del conocimiento
0%
0%
3%
10%
27%
57%
3%
5.41
1.26
Relaciona el contenido de la asignatura con la realidad nacional e internacional
0%
0%
3%
10%
27%
57%
3%
5.41
1.26
Responde en forma adecuada a las preguntas de los estudiantes
0%
0%
3%
10%
27%
57%
3%
5.41
1.26
Porcentaje Consolidado Promedio Criterio Consolidado Criterio
0%
0%
7%
55%
3%
0
0
14
7% 28% 5.36 14 59
116
7
-
-
Asiste puntualmente a clase y cumple con el tiempo asignado para ella
0%
0%
7%
3%
27%
60%
3%
5.45
1.29
Es amable y respetuoso en el trato con los estudiantes
0%
0%
7%
7%
23%
60%
3%
5.41
1.31
Estimula en el estudiante un pensamiento crítico
0%
0%
7%
3%
33%
53%
3%
5.38
1.28
Fomenta en el estudiante la confianza en si mismo para asimilar y elaborar el conocimiento
0%
0%
7%
7%
30%
53%
3%
5.34
1.29
Fomenta la participación de los estudiantes en las clases
0%
0%
7%
7%
27%
57%
3%
5.38
1.3
Motiva a los estudiantes a profundizar y ampliar los conocimientos de la asignatura
0%
0%
7%
7%
37%
47%
3%
5.28
1.27
Promueve en el estudiante una actitud de responsabilidad social y de servicio
0%
0%
7%
13%
20%
57%
3%
5.31
1.33
Utiliza resultados de investigación en la docencia Criterio: Evaluación
Criterio: Manejo de los Contenidos
Criterio: Relación con los Estudiantes
Fecha Generación: 2016-06-22 09:44:01
Página 1 de 2
Pontificia Universidad Javeriana Reporte de Resultados Encuesta al Profesor Javeriano Período
1610
Curso
25104 - Comunicación y Jóvenes
Facultad
Fac Psicología
Departamento Dpto Psicología
Profesor
Pineda Rodríguez Pedro Camilo
Documento
11203803
Total Clases Encuestadas
1
No. Clases
5953
# Estudiantes Inscritos
30
# Estudiantes Respondieron
30
Tipo Vinculación
Profesor Cátedra
Abstención
0%
Comentarios 1. Es una buena clase, pero es muy exigente y pesada para el numero de creditos y para ser una electiva. Muchos trabajos para un solo corte 2. Es un excelente docente. Muestra amplio dominio del tema. Tiene una excelente calidad humana
Fecha Generación: 2016-06-22 09:44:01
Página 2 de 2
