II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia El acompañamiento a los docentes noveles: prácticas y concepciones
Buenos Aires, del 24 al 26 de febrero de 2010
II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Eje 4: Investigaciones y experiencias de iniciación a la docencia. Particularidades de los diferentes ámbitos de inserción.
Reporte de experiencias
CULTURA INSTITUCIONAL E INTEGRACIÓN DOCENTE. REPORTE DE UNA EXPERIENCIA EN EL NIVEL MEDIO. Ana María Graffigna DNI 20.303.189
[email protected] Carina Silvia Fraca DNI 21.809.917
[email protected] Maria Guadalupe Acevedo DNI 18.081.103
[email protected] Universidad Católica de Cuyo - Facultad de Educación Colegio Nuestra Señora de Tulum
Palabras claves: Docentes- Integración- Cultura Institucional- Gestión – Formación
Resumen La integración de los docentes a la cultura institucional de cada establecimiento es un área poco trabajada desde la gestión de cada institución. Es sabido, que en el ingreso al cuerpo docente de un nuevo miembro, la normativa en general es distribuida, pero existen ciertos rituales y conocimientos de orden práctico, a los que el nuevo docente debe acceder por los intersticios que se generan en lo cotidiano. Estos procesos suelen suceder de manera espontánea y son escasamente formalizados por parte de la gestión institucional. En los ámbitos de formación, la cultura institucional es un contenido ampliamente abordado; sin embargo, es posible advertir una fractura entre el abordaje formativo y los dilemas de orden práctico que los docentes noveles deben resolver en sus primeras experiencias laborales al interior de las instituciones educativas. Este reporte intenta describir y analizar el proceso de integración a la cultura institucional de los docentes en una institución educativa secundaria, recuperando la perspectiva histórica y la situación actual. También se presentan algunas estrategias y alternativas para la integración de los noveles docentes a la cultura institucional.
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CULTURA INSTITUCIONAL E INTEGRACIÓN DOCENTE. REPORTE DE UNA EXPERIENCIA EN EL NIVEL MEDIO. Las instituciones educativas constituyen espacios sociales intersubjetivos, en los que los actores y sus representaciones se vinculan construyendo entramados de relaciones sociales que las configuran. En estos espacios dinámicos, atravesados por una legalidad propia que se explicita en términos de reglamentaciones, idearios, proyectos institucionales, se producen ‘procesos migratorios’ más o menos ritualizados: ingreso y egreso de estudiantes en cada ciclo lectivo. Docentes que se jubilan, enferman, cambian de trabajo, y docentes que ingresan. La calidad y los tipos de inserción dependen de dos grandes vertientes: la naturaleza de la formación inicial y el tipo de organización escolar en la cual desarrollan sus primeros años. Además del dominio de los contenidos disciplinares propios de su especialidad, el profesor posee un repertorio de acciones, actitudes y valores en el marco de competencias más profundas que el mero conocimiento disciplinar de los contenidos. El marco y la organización de la institución donde despliega primariamente sus competencias iniciales, marcan el tipo de inserción e incluso el perfil docente que se va a ir conformando como autopercepción. Es posible constatar que la inserción profesional de los docentes está atravesada por variadas dificultades, de diversa gravedad e impacto en la autoestima e imagen profesional. Estas dificultades tienen que ver con su situación laboral, realidad cultural, clima organizacional, y escolar, dominio de competencias genéricas y específicas, interacciones con sus pares, etc., que lo afectan profundamente e inciden en una alta rotación de empleadores, por ende, bajas expectativas de permanencia y estabilidad laboral. En el medio regional no existen programas de acompañamiento a la inserción profesional, sin embargo, en algunos países existen programas de inducción formalmente establecidos que abordan ámbitos de problemas pedagógicos, de relaciones con los pares, con los directivos, con los padres y con la comunidad. La formalización de procesos de inducción es necesaria porque establece ciertos procedimientos para integrar a los nuevos a la cultura institucional, pero debe ser desarrollada atendiendo también a los procesos personales de adaptación, especialmente si quien se integra a la vida institucional es un docente novel. Freire (1990) sostiene que “los educadores deben preguntarse para quien y en nombre de quien trabajan. A mayor grado de conciencia y de compromiso, mayor
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comprensión del hecho de que el rol de educador exige correr riegos, incluida la posibilidad de arriesgar el propio trabajo. Los educadores que cumplen su tarea de forma acrítica, simplemente para conservar su trabajo, aún no han captado la naturaleza política de la educación” El conocimiento del proyecto educativo de la institución educativa en la que se integra el docente opera como facilitador de ese proceso, en tanto marco explícito del curriculum institucional. Los docentes, cuando son convocados por primera vez, se insertan en un ámbito fuertemente atravesado por una cultura por demás compleja. En una etapa tienen que hacer grandes esfuerzos por “hacerse del campo”. En ello inciden de manera relevante aspectos afectivos, a los que se suma la manera particular con que las instituciones le hacen lugar a los “nuevos” y les dan oportunidad de formar parte de esa cultura. En ocasiones, los jefes de departamento, los pares, los preceptores y los agentes vinculados a la gestión realizan verdaderos esfuerzos por imponerse sobre los demás grupos para comprometer a los noveles con la cultura institucional. En otras instituciones, el carácter expulsivo es muy fuerte y, pareciera que durante los primeros años hay que “sufrir” para permanecer, superar una suerte de pruebas que convierten al novel en participante de esta cultura institucional. Todos estos aspectos, no solamente aparecen velados, sino que por lo general no son siquiera asumidos por las instituciones educativas.
Caracterización del contexto institucional El presente estudio se ha llevado a cabo en una escuela secundaria de gestión privada confesional, ubicada a 5 km. De la ciudad capital de San Juan, en el departamento Rivadavia. La matrícula está conformada por 558 estudiantes que oscilan entre los 11 y los 19 años, y se distribuye en 18 divisiones en total. La escuela ofrece 3 orientaciones para el ciclo orientado: Humanidades y Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Economía y Gestión de las Organizaciones. El plantel docente está conformado por 84 profesores de diferentes áreas, algunos de los cuales cumplen función de jefes de departamento. Tal función se asume por elección de pares y se renueva bianualmente. En el año 2007 se produjeron vacantes en el equipo de gestión y se abrieron concursos para cubrirlas. Desde entonces, se ha producido un proceso de renovación del cuerpo docente, que ha puesto en tensión las rutinas institucionales y han desafiado a la gestión a buscar nuevos modos de configurar la identidad institucional.
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Acerca del relevamiento de datos para la elaboración de este trabajo Los datos se relevaron a través de encuestas a docentes y entrevista a la directora. La entrevista a la directora fue de carácter abierto. Las encuestas fueron semiestructuradas y anónimas. Se encuestaron al 20,23 % del total de los docentes. Del total encuestados el 88,23% son mujeres y el 11, 76 % varones. En relación a los años de antigüedad el 30% de los docentes encuestados tienen menos de 5 años de docencia y el 47% tienen menos de 5 años en la institución. Pertenecen a distintas disciplinas como: inglés, ciencias naturales, matemática, lengua, ciencias sociales y jurídico contable. El promedio de horas dedicadas a la institución es de 11 horas y la media de 10.
Acerca del proceso de inducción Respecto de la inducción profesional docente, entendida como un proceso orientado a iniciar al nuevo docente en la integración a la cultura organizacional, el 60% de los encuestados sienten como muy buena la inserción a la institución. Siendo buena para el restante 40%. No hay apreciaciones negativas en relación a su inserción a la institución. En entrevista con la directora del establecimiento es posible distinguir algunas constantes relativas a los dispositivos implementados para la integración de los docentes a la vida institucional 1º Entrevista con el directivo: en esta etapa inicial, el directivo establece un diálogo con el docente y establece un encuadre general de trabajo 2º Entrevista con el jefe de departamento: en esta etapa, el objeto de este encuentro es acordar aspectos relativos al diseño y desarrollo curricular, tomando como marco el proyecto institucional. 3º Reunión con preceptores y administrativos: esta instancia tiene por objeto acercar al docente la normativa institucional, reglamento, régimen de convivencia, grupos a cargo, horarios. En términos generales todo aquello vinculado a la dimensión administrativo-organizacional. En relación a las estrategias que la institución utiliza para la inserción a la vida institucional el 94% de los encuestados asegura que lo que prevalece es el libro de notificaciones, mientras que el 77 % la conversación con los directivos es una de las estrategias utilizadas. La reunión con el equipo directivo pareciera ser la puerta de entrada a la institución y muchos docentes refieren a ella con una carga positiva. En
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estas reuniones es posible advertir la explicitación de expectativas institucionales respecto de la función que se espera que el docente asuma. También se señalan como dispositivos para la integración a la vida institucional las reuniones de personal, aunque tales reuniones tienen por objeto la circulación de decisiones de carácter institucional, y no necesariamente la integración de los nuevos a la cultura institucional, de todos modos, estas reuniones funcionan como espacios de encuentro. En un 70% los docentes manifiestan enterarse de las directivas de la institución por las reuniones de personal, mientras que en un número menor por las notificaciones verbales de pasillo. Lo llamativo es que el encuentro con los pares para la inserción a la cultura institucional apenas se percibe en un 17%. Los docentes en su gran mayoría (93%) consideran que los mecanismos para su inserción han sido relevantes. El resto lo considera parcial ya que hay otros canales que se van forjando en lo cotidiano que permiten su inserción y que no están explicitados. Cuando los docentes relatan su proceso de integración a la vida institucional, es posible advertir la centralidad de los vínculos afectivos en ese proceso, tal como lo expresan en las encuestas: “me sentí bien y muy contenida….” “soy tratada con amabilidad y respeto, conocen mi nombre de pila”, “hay un trato cordial y buenos vínculos”, “me ha hecho sentir parte del grupo”…
Acerca de la integración a la vida institucional La integración a la vida institucional implica la apropiación de la cultura propia del campo, la incorporación de ciertos esquemas de funcionamiento, más o menos ritualizados, relacionados con las expectativas que la institución propone y el fortalecimiento de los vínculos con los distintos actores institucionales. Por otro lado el encuentro con otros actores de la institución han sido facilitadores de la cultura institucional, como lo son los preceptores y secretarios de la institución. El 64 % de los encuestados comenta haber tenido que recurrir a los preceptores para resolver las dudas de lo cotidiano de la institución. Los noveles señalan a los preceptores como actores centrales para la integración a la vida institucional. Se torna difícil relatar experiencias de sus primeras experiencias como docentes, ya que un alto porcentaje declara no tener experiencias que contar. Pero quienes se animaron relatan sobre situaciones que se dan frecuentemente en las instituciones, como; ser nuevo y no saber el lugar del aula, o tener que recurrir a pares para compartir material de la materia a dictar o en las jornadas institucionales conocer a los docentes de la misma área disciplinar, o algún viaje con los alumnos y otros docentes.
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En los dispositivos implementados escasamente se trabaja la relación con otros docentes. La lógica prevalente es: Directivo-docente Jefe de departamento-docente Preceptor-docente En cuanto las sugerencias que realizan los docentes para fortalecer la integración de los nuevos a la cultura institucional señalan las siguientes: a. actividades de integración; como encuentros o jornadas institucionales con ese fin, b. mayor contacto con los jefes de departamentos c. reuniones de docentes con los directivos d. proyectos interdisciplinarios e. fortalecer los lazos de amistad y compañerismo f.
fortalecer los canales de comunicación.
Algunas ideas para la integración de los docentes a la cultura institucional Estas notas pretenden aportar a la sistematización del proceso de inducción de docentes que se integran a instituciones educativas de orden diverso. En primer lugar, conviene destacar que la movilidad docente constituye un aspecto que puede ser considerado como una fortaleza, si la institución es capaz de integrar al nuevo, no desde la imposición, sino más bien desde una posición de respeto y flexibilidad, de manera que en cada proceso de inducción, la institución amplíe la mirada, se reconfigure e integre nuevas perspectivas para la toma de decisiones y la configuración de grupos sociales y esquemas de acción. Para el desarrollo de estas líneas será necesario diseñar acciones específicas orientadas a la concreción de las mismas. En términos generales, se sugiere iniciar el trabajo promoviendo las relaciones horizontales con el equipo de docentes y preceptores. Conviene tener en cuenta aquí que, dado que la tarea –enseñanza- configura en estos casos el modo en que se vinculan los actores, tal promoción deberá desarrollarse en el sentido de abordar un tema común entre el docente ‘antigüo’ y el ‘nuevo’, temas como el diseño de la práctica o aspectos vinculados a la dimensión administrativa suelen ser aspectos en común Entre los aspectos que habrán de tenerse en cuenta para la implementación de acciones vinculadas al proceso de inducción, se destacan los siguientes:
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a. Activa participación de los actores institucionales involucrados (directivos, docentes, alumnos, padres. Para que las acciones se concreten, es necesario que quienes desarrollarán las acciones sean a la vez agentes comprometidos con la relevancia de la propuesta. Unas acciones elaboradas desde fuera, difícilmente serán implementadas manteniendo su fuerza original. En este sentido la implementación de una propuesta institucional no puede desarrollarse sin la expresa participación de los actores, ya sea que intervengan por iniciativa propia o con representatividad. b. Firme compromiso institucional en cuanto a la perspectiva asumida por la comunidad educativa y responsabilidades de cada uno. La institución tiene que promover la toma de posición y el compromiso de cada uno en el proceso de inducción. Cada actor podrá, por tanto, recuperar experiencias propias en torno a la integración a la escuela de la que forma parte en la actualidad. En este sentido, todas las situaciones emergentes deberán ser abordadas y trabajadas con los participantes desde una perspectiva común y acordada. Cuando un proyecto de esta naturaleza se lleva a cabo, gran parte de las acciones se desarrolla a partir de cuestionamientos o sucesos propios de la vida institucional, que suelen no estar programados, pero que sin embargo demandan de la verbalización. c. Las inquietudes de los docentes que se incorporan al campo son los principales organizadores de las acciones. Las acciones que se implementen deberán estar principalmente relacionadas con las inquietudes de los docentes que se incorporan al campo. El modo en que se abordan esas inquietudes, su dimensión actitudinal, deberá ser siempre tenido en cuenta. Los docentes que se integran a la institución, especialmente si se trata de noveles, se encuentran permanentemente preocupados por asuntos relativos a los vínculos interpersonales, la dimensión administrativo-organizacional, la exigencias curriculares, entre otros. d. La institución deberá generar espacios y tiempos para trabajar con los docentes que se integran a la vida institucional Estos espacios y tiempos no se refieren exclusivamente a reuniones informativas, sino al proceso de elaboración de documentos y materiales curriculares. También habrán de preverse tiempos para que los directivos y docentes puedan acordar decisiones, conversar respecto de sus preocupaciones, prever dificultades e inconvenientes, convocar a otros actores en caso de que esto fuera necesario.
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e. Las instituciones formadoras deberían trabajar la cultura institucional desde la formación Desde las actividades que los futuros docentes realizan fuera de los ámbitos de la institución formadora se podrían trabajar los aspectos relacionados a la cultura de las instituciones de destino, como actividades formadoras.
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