¿Cuál es la magnitud del efecto de las modalidades instruccionales en el aprendizaje multimedia?

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1!

¿CUÁL&ES&LA&MAGNITUD&DEL&EFECTO&DE&LAS&MODALIDADES&INSTRUCCIONALES&EN&EL& APRENDIZAJE&MULTIMEDIA?& & & & JOHN&FRANKLIN&SOLÓRZANO&RESTREPO& & & & Trabajo&dirigido&por:& JUAN&FERNANDO&OLAYA& & & & & & UNIVERSIDAD&PEDAGÓGICA&NACIONAL& FACULTAD&DE&CIENCIA&Y&TECONOLOGÍA& ESPECIALIZACIÓN&EN&TECNOLOGÍAS&DE&LA&INFORMACIÓN&Y&COMUNICACIÓN&APLICADAS& A&LA&EDUCACIÓN& BOGOTÁ& 2014&& !

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2!

& Derechos(de(autor( “Para!todos!los!efectos,!declaro!que!el!presente!trabajo!es!original!y!de!mi!total! autoría;!en!aquellos!casos!en!los!cuales!he!requerido!del!trabajo!de!otros!autores!o! investigadores,!he!dado!los!respectivos!créditos”.!(Artículo!42,!parágrafo!2,!!del! Acuerdo!031!del!4!de!diciembre!de!2007!del!Consejo!Superior!de!la!Universidad! Pedagógica!Nacional)! ! Este!trabajo!de!grado!se!encuentra!bajo!una!Licencia!Creative! Commons!de!Reconocimiento!–!No(comercial!–!Compartir(igual,!por!lo!que!puede! ser!distribuido,!copiado!y!exhibido!por!terceros!si!se!muestra!en!los!créditos.!No!se! puede!obtener!ningún!beneficio!comercial!y!las!obras!derivadas!tienen!que!estar!bajo! los!mismos!términos!de!licencia!que!el!trabajo!original.! & &

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3!

Resumen&Analítico&en&Educación&V&RAE& & 1. Información&General& Tipo&de&documento&

Tesis!de!Grado!

Acceso&al&documento&

Autor(es)&

Universidad!Pedagógica!Nacional.!Biblioteca!Central! ¿Cuál!es!la!magnitud!del!efecto!de!las!modalidades!instruccionales! en!el!aprendizaje!multimedia?! John!Franklin!Solórzano!Restrepo!

Director&

Juan!Fernando!Olaya!

Publicación&

Bogotá,!D.C.!Universidad!Pedagógica!Nacional.!2015.!51!páginas.! Universidad!Pedagógica!Nacional.!Especialización!en!Tecnologías!de! la!Información!Aplicadas!a!la!Educación! Aprendizaje! Multimedia,! Modalidad! Instruccional,! Meta! Análisis,! Efecto!de!modalidad!Instruccional,!Procesamiento!de!Información.!

Titulo&del&documento&

Unidad&Patrocinante& Palabras&Claves& !

2. Descripción& ! Este!documento!es!el!informe!final!de!un!proceso!de!investigación!llevado!a!cabo!en!el!programa! curricular! de! la! Especialización! en! Tecnologías! de! la! Información! y! Comunicación! de! la! Universidad!Pedagógica!Nacional,!y!con!el!cual!se!establece!mediante!un!meta!análisis!cuál!es!la! magnitud!del!efecto!de!las!modalidades!instruccionales!en!el!aprendizaje!multimedia.! Como!resultado!de!este!proceso!se!encuentra!que!la!modalidad!instruccional!tiene!un!efecto!alto! (44%! de! las! mediciones! consultadas! en! las! diferentes! publicaciones),! así! como! que! la! investigación!en!esta!área!ha!ido!disminuyendo!en!los!últimos!cinco!años.! Finalmente! se! encuentra! un! dato! muy! interesante,! según! el! cual! dentro! de! las! publicaciones! analizadas,!solamente!una!se!realizó!en!tareas!de!memoria!implícita.! ! ! ! ! 3. Fuentes& ! Este!documento!se!elaboró!gracias!a!la!consulta!de!33!publicaciones!académicas!entre!las!que!se! encuentran!22!!de!consulta!y!11!que!permitieron!elaborar!el!análisis!final!presentado!en!el! documento!final.! ! ! ! ! ! !

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4!

4. Contenidos& ! ! Introducción:!En!esta!sección!se!realiza!una!contextualización!general!sobre!el!fenómeno!que!se! va!a!abordar!en!la!investigación.! ! Planteamiento&del&problema:&En!esta!sección!se!expone!cuál!es!la!pertinencia!disciplinar!de!la! pregunta!problema!mediante!la!revisión!de!algunos!antecedentes!teóricos!y!empíricos!propios! del!área.! ! Objetivos:!Se!presentan!los!objetivos!que!guiarán!toda!la!conceptualización!de!la!investigación,! así!como!la!recolección!de!datos,!y!el!análisis!de!los!mismos.! ! Marco&teórico:&Se!presenta!toda!la!información!teórica!y!empírica!que!sustenta!el!proyecto.!Se! realiza!una!aproximación!a!algunos!temas!relevantes!como!son!el!aprendizaje!y!la!memoria,!los! ambientes!virtuales!de!aprendizaje,!el!aprendizaje!mediado!por!ordenador,!el!aprendizaje! multimedia,!y!el!efecto!de!la!modalidad!instruccional.! ! Método:&Se!presenta!la!estrategia!metodológica!empleada!para!el!desarrollo!de!la!investigación,! la!cual!consistió!en!un!meta!análisis,!cuyo!objetivo!es!analizar!la!magnitud!del!efecto!en!cada!una! de!las!mediciones!documentadas.! ! Resultados:&Re!presenta!la!información!producto!del!meta!análisis!mediante!una!serie!de! afirmaciones!y!dos!gráficas.! ! Discusión:&En!esta!sección!se!incluyen!las!conclusiones!finales!del!estudio.! ! ! 5. Metodología& ! ! Se!realizó!una!investigación!de!tipo!documental!conocida!como!meta_análisis,!la!cual!consiste!en! una!revisión!sistemática!cualitativa!o!cuantitativa!de!un!conjunto!de!informes!o!artículos!de! investigación,!realizados!con!el!ánimo!de!estudiar!el!efecto!de!una!variable!en!particular;!El! presente!estudio!se!realizó!de!forma!cuantitativa!mediante!un!estadístico!conocido!como!el! coeficiente!de!Cohen!(d)!a!través!del!cual!se!puede!determinar!cuál!es!la!magnitud!del!efecto!de! una!variable!(Nulo,!Bajo,!moderado,!alto).! ! ! ! 6. Conclusiones&

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5!

! La!mayor!parte!de!los!individuos!empelados!como!sujetos!en!los!estudios!fueron!jóvenes!en!edad! escolar!(Universitaria!o!colegial).! La!modalidad!instruccional!ha!ido!perdiendo!interés!dentro!de!la!comunidad!académica,!lo!cual! se! evidencia! en! la! cantidad! de! material! publicado! en! los! últimos! 5! años,! comparado! con! el! periodo!1999_2004.! Efectivamente,! aquellos! individuos! que! eran! expuesto! a! información! redundante! vidual! y! auditivamente,! presentaban! menor! desempeños! que! aquellos! a! quienes! la! información! se! presentaba!de!forma!complementaria.! La! modalidad! instruccional! si! tiene! un! efecto! importante! (85%! de! los! datos! obtenidos!puntúan! como!Alto!medio!y!bajo!frente!a!un!25%!de!efecto!nulo),!confirmando!así!las!hipótesis!de!esta! investigación.! ! & Elaborado&por:& John!Franklin!Solórzano!Restrepo! Revisado&por:& Juan!Fernando!Olaya!! & Fecha&de&elaboración&del& Resumen:& &

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05!

08! &

2015!

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& Tabla&de&contenido& Introducción! Planteamiento!del!problema! Objetivos! • General! • Específicos! Marco!Teórico! • Aprendizaje!y!memoria! • Ambientes!y!Objetos!Virtuales!de!aprendizaje! • Massive!Online!Open!Courses!_!MOOC! • Propuestas!teóricas!sobre!el!Aprendizaje!Mediado!por! ordenador! • Aprendizaje!multimedia! • El!efecto!de!la!modalidad! Método! • Diseño! • Muestra! • Instrumentos! • Procedimiento! Resultados! Discusión! Referencias! Anexos! • Anexo!1:!Matriz!de!publicaciones!analizadas!en!el!meta! análisis.! & &

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7! 9! 13! 13! 13! 14! 14! 22! 25! 25! 27! 29! 32! 32! 32! 33! 36! 38! 41! 44! 49! 49!

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Introducción& & La!virtualización!de!contenidos!y!el!uso!de!estrategias!pedagógicas!en!las!cuales!se! emplean!computadores!y!dispositivos!tecnológicos!como!mediadores!del!aprendizaje!son! dos!aspectos!inherentes!a!la!educación!del!siglo!XXI.! ! Desde!diversas!disciplinas!se!han!realizado!aproximaciones!a!este!fenómeno,! aportando!diferentes!tipos!de!conocimiento!que!han!permitido!una!comprensión!integral! de!todas!sus!dimensiones;!sin!embargo,!ha!sido!tarea!casi!exclusiva!de!las!ciencias! cognitivas!abordar!cuáles!son!los!procesos!y!mecanismos!que!se!ven!implicados!en!estas! formas!de!aprendizaje.! ! Propuestas!teóricas!como!la!teoría!cognitiva!del!aprendizaje!multimedia!de!Mayer! (2009,!citado!por!Crooks!y!Cheon,!Inan,!Ari!y!Flores,!2012)!buscan!explicar!cómo!ocurre!el! procesamiento!de!información!en!los!seres!humanos,!y!cómo!mediante!una!articulación! apropiada!entre!la!forma!de!presentación!y!los!contenidos!mismos,!se!puede!optimizar!el! aprendizaje!de!un!individuo.! ! !

Esta!propuesta!abrió!la!puerta!para!que!múltiples!académicos!centraran!su!interés!

en!la!investigación!de!un!fenómeno!conocido!como!el!“Efecto!de!la!modalidad! instruccional”,!el!cual!fue!el!paradigma!base!para!la!formulación!de!la!propuesta!de! Mayer.! !

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8!

! Este!fenómeno!fue!investigado!con!bastante!fuerza!hasta!2005!(Ginns,!2005),!sin! embargo,!desde!ese!momento!hasta!la!fecha!no!se!tiene!certeza!sobre!la!tendencia!que! ha!tomado!este!campo!de!investigación.! ! !

El!objetivo!de!la!presente!investigación!consiste!en!analizar!las!

publicaciones!empíricas!que!se!han!realizado!en!los!últimos!cinco!años!(2009_2014)!sobre! el!efecto!de!la!modalidad!instruccional,!y!establecer!cuál!es!el!tamaño!de!los!efectos! documentados!de!las!diferentes!modalidades!instruccionales!en!el!aprendizaje! multimedia.! ! Este!documento!servirá!como!un!primer!insumo!para!nutrir!la!propuesta!de! investigación!que!se!desarrollará!en!el!nivel!de!maestría,!cuyo!eje!central!será!el! aprendizaje!multimedia!en!tareas!de!memoria!implícita!como!la!ejecución!instrumental!en! la!música.! & &

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9!

Planteamiento&del&Problema& & La!interacción!constante!con!los!con!los!medios!masivos!de!comunicación!ha!

modificado!nuestra!visión!del!mundo!y!la!forma!como!nos!relacionamos!con!él!(Sánchez_ Pinilla,!2003).!Esta!situación!ha!acarreado!re!pensar!el!modelo!tradicional!de!la!escuela,!el! taller,!la!academia,!etc.,!para!formar!a!una!serie!de!individuos!con!características!muy! particulares!de!esta!generación!(Sánchez_Pinilla,!2003).! ! Las!herramientas!virtuales!de!aprendizaje!se!han!convertido!en!una!alternativa! muy!importante!para!todos!aquellos!que!por!diversas!situaciones!(económicas,!políticas,! sociales,!etc)!no!pueden!desplazarse!hasta!las!instalaciones!de!las!instituciones!educativas! que!han!seleccionado!para!su!formación,!lo!cual!abre!interrogantes!en!torno!a!este! fenómeno!como!son!el!nivel!de!competencias!desarrollado!a!través!de!estas!estrategias,! las!limitantes!en!el!acceso!a!este!tipo!de!recursos,!los!índices!de!deserción!que!se! presentan,!etc.! ! Para!hallar!respuesta!a!estos!cuestionamientos!es!necesario!abordar!el!fenómeno! en!cada!una!de!sus!partes!constituyentes,!entendiéndolo!a!la!luz!de!los!datos!y!teorías! publicados!en!la!actualidad,!y!proponiendo!nuevos!problemas!de!investigación! fundamentados!en!dichos!elementos.! !

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10!

Uno!de!los!trabajos!más!influyentes!en!este!tema!es!el!desarrollado!por!Mayer,! quien!plantea!el!aprendizaje!multimedia!como!tal!(Mayer!y!Moreno,!1998).!Esta!teoría!se! centra!en!cuál!es!la!función!de!los!dos!canales!de!la!memoria!de!trabajo!en!los!procesos! de!aprendizaje!que!utilizan!a!un!computador!como!mediador.!! ! Si!bien!es!cierto!que!el!modelo!de!Mayer!es!uno!de!los!más!influyentes!en!la! actualidad!no!es!el!único;!incluso!puede!considerársele!como!un!ajuste!de!los!modelos! previos!de!Wittrock!y!de!Paivio!(Deubel,!2003).!! ! Al!revisar!la!literatura!se!encuentra!que!existen!múltiples!propuestas!para!abordar! el!aprendizaje!mediado!por!ordenador!como!son!el!modelo!conductual!de!Dick!y!Carey,!el! modelo!constructivista!de!Willis,!la!teoría!de!la!elaboración!de!Reigeluth,!Modelo!ARCS!de! Keller,!la!teoría!de!transacción!instruccional!de!Merrill,!la!jerarquía!de!Aprendizaje!de! Gagne,!y!el!Universal!Design!for!Learning!(Deubel,!2003).!El!abordaje!que!hace!cada!uno! de!estos!modelos!teóricos!se!centra!en!diferentes!constructos,!lo!cual!plantea!la! necesidad!de!determinar!cuáles!son!las!variables!que!se!están!estudiando!desde!estas! perspectivas.!! ! Una!variable!común!a!estas!investigaciones!es!la!modalidad!instruccional,!la!cual! hace!referencia!a!la!forma!(visual!o!auditiva)!a!través!de!la!cual!se!presenta!la!información.! !

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11!

De!acurdo!con!la!teoría!de!Mayer!(2009,!citado!por!Crooks!y!Cols,!2012)!los! individuos!realizan!una!clasificación!de!la!información!que!perciben!acorde!con!la! naturaleza!de!la!misma,!haciendo!una!separación!entre!el!contenido!pictórico!y!el! contenido!auditivo.!Dicha!separación!tiene!el!objetivo!de!hacer!más!eficiente!!el! procesamiento!de!información!que!lleva!a!cabo!el!individuo;!sin!embargo,!para!que!esto! efectivamente!ocurra!es!necesario!que!la!información!de!ambas!modalidades!sea! complementaria!(efecto!de!modalidad)!y!no!redundante,!dado!que!se!podría!generar!un! fenómeno!conocido!como!carga!cognitiva!(Sweller,!1994;!citado!por!Crooks!y!cols,!2012),! el!cuál!afecta!negativamente!la!ejecución!del!sujeto.! ! El!estudio!del!efecto!de!la!modalidad!cobra!entonces!gran!importancia!dadas!sus! múltiples!aplicaciones!en!el!diseño!e!implementación!de!procesos!de!formación! académica!mediada!por!ordenador,!los!cuales!se!caracterizan!por!el!uso!de!múltiples! herramientas!multimedia!como!son!los!Ambientes!Virtuales!de!Aprendizaje!(AVA),! Objetos!virtuales!de!Aprendizaje!(OVA),!y!estrategias!como!los!!Massive!Open!Online! Courses!(Cursos!En!Línea!Masivos!y!Abiertos!_!MOOC).!! ! Ahora!bien,!para!aproximarse!a!este!fenómeno!es!necesario!realizar!una!revisión! sistemática!de!la!literatura!de!los!últimos!años,!para!comprender!las!tendencias!del!área!y! los!fenómenos!asociados;!sobre!todo!si!se!tiene!presente!que!el!último!antecedente!de! esta!naturaleza!es!un!estudio!realizado!por!Ginns!en!2005.!! ! !

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12!

En!este!orden!de!ideas!se!hace!interesante!documentar!de!manera!formal!cuál!es! el!tamaño!del!efecto!de!las!modalidades!instruccionales!en!el!aprendizaje!multimedia!de! las!investigaciones!realizadas!en!los!últimos!5!años,!información!que!permite!sentar!las! bases!para!direccionar!próximas!investigaciones!experimentales!en!el!área.! !

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13!

! Objetivos&

! General'

Establecer!cuál!es!el!tamaño!de!los!efectos!documentados!de!las!diferentes! modalidades!instruccionales!en!el!aprendizaje!multimedia.! ! Específicos' Identificar!cuáles!son!las!poblaciones!más!estudiadas!en!los!últimos!5!años!en!el! aprendizaje!multimedia.! Determinar!cuál!es!el!porcentaje!de!publicaciones!que!abordan!el!efecto!de!la! modalidad!instruccional!en!el!aprendizaje!multimedia!en!los!últimos!5!años.! Evaluar!el!tamaño!de!los!efectos!de!las!modalidades!instruccionales!estudiadas!en! los!últimos!5!años!en!el!aprendizaje!multimedia.! ! !

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Marco&teórico& & Aprendizaje'y'memoria' ! Uno!de!los!hechos!que!revolucionó!la!forma!como!se!comprende!la!vida!sobre!el! planeta!se!le!atribuye!a!Charles!Darwin,!y!consistió!en!la!publicación!de!su!teoría!de!la! evolución!por!selección!natural.! ! Las!ideas!de!Darwin!proponen!que!aquellas!poblaciones!que!presentaban!las! características!necesarias!para!responder!ante!las!demandas!específicas!del!medio! ambiente!tenían!una!mayor!probabilidad!de!sobrevivir!y!de!heredarlas!a!futuras! generaciones!(Maier,!1998).!Este!proceso!permitió!que!se!desarrollaran!unas!primeras! especies;!y!a!su!vez,!que!a!partir!de!múltiples!eventos!de!especiación1!se!originaran!los! organismos!que!conocemos!hoy!en!día!(Papini,!2008).! ! Esto!sugiere!que!hay!una!probabilidad!bastante!alta!de!que!todas!las!especies!que! habitan!el!planeta!compartan!características!comunes!heredadas!de!sus!ancestros;!de! hecho!Darwin!llevo!su!argumento!al!extremo,!señalando!que!incluso!los!animales!no! humanos!podrían!desarrollar!sistemas!de!creencias!religiosas!(Maier,!1998).!! ! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 1!Un!evento!de!especiación!hace!referencia!a!la!generación!de!dos!o!más!especies!a!partir!de!una!misma! población,!mediante!procesos!de!deriva!genética.!

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15!

George!Romanes!fue!uno!de!los!primeros!en!preocuparse!por!la!inteligencia!no! humana,!y!gracias!a!sus!ideas!y!al!trabajo!de!Edward!Thorndike,!la!psicología!se!desarrolló! como!una!disciplina!cuyo!mayor!foco!de!investigación!durante!gran!parte!del!siglo!XX!fue! el!Aprendizaje!(Domjan,!2006).! ! El!trabajo!de!Thorndike!sentó!las!bases!de!la!psicología!conductual,!la!cual!se! consolidó!posteriormente!con!el!trabajo!de!Watson!y!de!Skinner!y!fue!la!corriente!de! pensamiento!dominante!en!la!investigación!de!los!procesos!psicológicos!básicos,!hasta!la! llegada!de!la!revolución!cognitiva!en!la!década!del!50!(Gluck,!Mercado!y!Myers,!2008).! ! De!forma!general,!se!puede!aseverar!que!la!revolución!cognitiva!surge!como!una! alternativa!ante!la!postura!conductista!y!ante!las!limitantes!que!esta!establece!para!el! abordaje!de!los!fenómenos!psicológicos,!permitiendo!incorporar!nuevos!constructos!y! nuevas!formas!de!abordar!estos!problemas!(teorías!mediacionales).!Un!buen!ejemplo!de! esto!se!observa!al!comparar!la!definición!del!concepto!de!aprendizaje.! ! En!una!definición!conductual!(no!mediacional)!el!aprendizaje!es!entendido!como:! “un'cambio'duradero'en'los'mecanismos'de'la'conducta'que'comprende'estímulos'y/o' respuestas'específicas'y'que'resulta'de'la'experiencia'previa'con'estímulos'y'respuestas' similares”'(Domjan,!2006.!p!14);!mientras!que!en!una!definición!mediacional!aparecen! otros!constructos!como!en!el!caso!de!la!planteada!por!Wittrock!(1977;!citado!por!Good!y! Brophy,!1996)!quien!define!aprendizaje!como:!“El'proceso'de'adquirir'cambios' !

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16!

relativamente'permanentes'en'el'entendimiento,'actitud,'conocimiento,'información,' capacidad'y'habilidad'por'medio'de'la'experiencia”'(p!109).! ! Esta!revolución!permitió!entonces!la!aparición!de!nuevas!aproximaciones!teóricas,! así!como!el!reconocimiento!de!otras!que!no!habían!sido!tenidas!en!cuenta!por!los! investigadores!hasta!la!fecha.!En!este!orden!de!ideas!es!importante!revisar!los! planteamientos!base!de!los!enfoques!Conductual,!constructivista!y!cognitivista,!la! vertiente!del!Aprendizaje!significativo,!y!finalmente!el!de!la!Teoría!de!Procesamiento!de! Información.! ! La!psicología!conductual!centra!su!interés!en!el!aprendizaje!establecido!por! procesos!asociativos.!Específicamente!habla!de!dos!fenómenos!puntuales!conocidos!como! condicionamiento!clásico!(Pavloviano)!y!Condicionamiento!operante!(Domjan,!2006).! ! El!condicionamiento!clásico!consiste!en!el!establecimiento!de!una!relación!de! predicción!entre!dos!eventos!(estímulos),!cuyos!pareamientos!repetidos!generan!una! respuesta!en!el!organismo!conocida!como!Respuesta!Condicional!(Tarpy,!2000).! ! Por!su!parte,!el!condicionamiento!operante!describe!el!establecimiento!de!una! asociación!entre!una!Respuesta!y!una!consecuencia!(Domjan,!2006).!Esta!asociación! determina!si!en!un!futuro!esta!respuesta!vuelve!a!presentarse!o!no,!gracias!a!la!

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17!

contingencia!establecida!entre!la!respuesta!misma!y!el!tipo!de!consecuencia!que!predice! (Tarpy,!2000).! ! Si!bien!la!psicología!conductual!aborda!estos!fenómenos!con!una!profundidad! mayor,!estos!son!los!fundamentos!en!torno!a!los!cuales!gira!su!modelo!asociacionista!del! aprendizaje.!! ! Las!teorías!constructivistas!que!emergen!con!fuerza!desde!la!revolución!cognitiva!y! se!centran!en!otros!aspectos!importantes!del!proceso!de!aprendizaje!humano.!!Estos! modelos!plantean!que!el!desarrollo!de!nuevo!conocimiento!en!los!estudiantes!debe!darse! mediante!la!vinculación!activa!dicho!conocimiento!novedoso,!y!aquel!que!tenían! previamente!(Good!y!Brophy,!1996).! ! Una!vertiente!constructivista!de!alto!reconocimiento!es!el!aprendizaje!significativo! desarrollado!por!Ausubel,!quien!plantea!que!el!rol!de!un!docente!en!el!proceso!de! enseñanza!debe!centrarse!en!organizar!y!presentar!la!información!al!estudiante,!de!tal! forma!que!este!se!vea!motivado!a!aprenderla!(Good!y!Brophy,!1996).!Esta!organización! será!más!o!menos!eficaz!dependiendo!de!la!forma!en!la!que!el!estudiante!tenga! jerarquizado!su!conocimiento.!De!acuerdo!con!Ausubel!(1963;!citado!por!Good!y!Brophy,! 1996),!existen!unos!conceptos!superordinados!que!agrupan!a!conceptos!subordinados,!lo! cual!proporciona!una!estructura!(andamiaje)!que!facilita!el!recobro!de!la!información!a! pesar!de!olvidar!algunos!detalles!de!la!misma.! !

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18!

! Hasta!este!punto,!las!teorías!se!han!centrado!en!el!abordaje!del!aprendizaje!como! un!proceso!macro!que!involucra!el!establecimiento!de!asociaciones!o!la!adquisición!de! conceptos,!tratando!superficialmente!a!aquello!con!lo!que!opera!el!individuo!que!es!la! información!misma.!La!teoría!de!procesamiento!de!información!señala!que!el!aprendizaje! implica!el!procesamiento,!almacenamiento!y!recuperación!activa!de!la!información!con!la! que!opera!el!individuo,!haciendo!que!la!labor!de!un!docente!esté!centrada!en!el!desarrollo! de!estrategias!más!eficaces!de!manejo!de!la!información!(Good!y!Brophy,!1996).! ! El!manejo!activo!de!la!información!con!la!que!opera!un!individuo!requiere!de!otro! proceso!psicológico!denominado!memoria.! ! Al!igual!que!el!aprendizaje,!la!memoria!ha!sido!conceptualizada!de!diversas!formas! en!función!de!las!perspectivas!que!la!han!abordado.!De!acuerdo!con!Guenther!(2011)! hasta!la!primera!mitad!del!siglo!XX!los!estudios!sobre!la!memoria!se!centraron!en!dos!de! sus!características,!generando!así!dos!aproximaciones!bien!delimitadas.!En!primer!lugar!se! puede!definir!la!memoria!como!un!almacenamiento!(Record_Keeping)!de!experiencias! vividas.!Cada!vez!que!el!individuo!experimenta!algo!novedoso!se!genera!una!impresión! (asociaciones!en!el!sentido!aristotélico)!que!es!almacenada!en!la!memoria!para!ser! recobrada!posteriormente!mediante!una!búsqueda!a!través!de!sus!redes.!Cuando!el! individuo!experimenta!un!olvido!este!es!ocasionado!por!una!interferencia!entre!todas!las! impresiones!generadas!por!la!experiencia.! !

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! Esta!visión!se!fundamenta!en!investigaciones!como!la!realizada!por!Ebbinghaus! (S.F.;!citado!por!Gluck!y!cols,!2008),!quien!utilizó!una!serie!de!sílabas!(trigramas)!sin! sentido,!gracias!a!los!cuales!pudo!desarrollar!lo!que!se!conoce!como!una!curva!de!olvido,! que!no!es!más!que!la!descripción!del!funcionamiento!de!la!memoria!a!través!de!múltiples! ensayos.! ! En!segundo!lugar!se!ha!definido!a!la!memoria!como!un!proceso!más!dinámico,! visión!aportada!por!los!teóricos!constructivistas.!Esta!perspectiva!sugiera!que!la!memoria! no!solamente!sirve!para!almacenar!y!recobrar!asociaciones,!sino!que!mediante!un! procesamiento!de!la!información!recibida!se!encarga!de!asignarle!un!significado!que!se! articula!con!la!ya!almacenada,!generando!un!cambio!en!las!estructuras!cognitivas! (esquemas)!del!inidivuo.! ! Bartlett!(1932,!citado!por!Good!y!Brophy,!1996)!realizó!una!investigación!en!la!que! evaluaba!el!nivel!de!recobro!de!una!historia!presentada!mediante!un!texto!escrito!entre! 200!y!500!palabras.!A!diferencia!del!trabajo!de!Ebbinghaus,!Bartlett!(1932,!citado!por! Good!y!Brophy,!1996)!encontró!que!en!la!fase!de!recobro!los!participantes!no! presentaban!tantas!omisiones!como!las!predichas!por!la!teoría!asociacionista,!sino!que!en! su!mayoría!se!presentaba!un!proceso!de!distorsión!de!la!información!en!el!que!la! información!original!era!reemplazada!por!aquella!que!ya!poseía!el!individuo!(p.e.!canoa! era!reemplazado!por!barco,!y!cacería!de!focas!era!reemplazado!por!ir!de!pesca).!De! !

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20!

acuerdo!con!Bartlett,!este!fenómeno!ocurre!debido!a!un!proceso!de!filtrado!que!realiza!el! sujeto!al!recibir!nueva!información,!ya!que!esta!es!procesada!a!la!luz!de!los!esquemas! previamente!establecidos.! ! Posteriormente!surge!una!aproximación!conocida!como!el!modelo!modal! planteada!por!Atkinson!y!Shiffrin!(1968;!citados!por!Hunt!y!Ellis,!2007)!que!de!cierta!forma! concilia!las!posturas!de!Ebbinghaus!y!Bartlett.! ! De!acuerdo!con!el!modelo!modal,!la!información!percibida!genera!un!registro! sensorial!que!es!transmitido!a!la!memoria!a!corto!plazo,!la!cual!es!controlada!por!la! atención.!Una!vez!allí!la!información!es!procesada!mediante!diferentes!estrategias!de! codificación,!como!la!repetición!o!la!agrupación,!asignándole!así!un!significado!que! permite!su!paso!a!la!memoria!a!largo!plazo!(Hunt!y!Ellis,!2007).! ! El!modelo!modal!fue!replanteado!por!Baddeley,!específicamente!en!lo!que!tiene! que!ver!con!la!memoria!de!corto!plazo.!Baddeley!presenta!evidencia!empírica!según!la! cual!la!memoria!a!corto!plazo!tiene!funciones!especializadas!más!allá!de!la!retención! limitada!de!información!por!escaso!tiempo.!En!una!investigación!demostró!que!es!posible! resolver!problemas!simples!de!razonamiento!mientras!se!mantiene!una!cadena!de!dígitos! que!pudiesen!recordarse!de!forma!inmediata!(Baddeley!y!Hitch,!1974).! !

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21!

De!acuerdo!con!Baddeley!(2000;!citado!por!Hunt!y!Ellis,!2007),!sugiere!la!existencia! de!!memoria!de!trabajo,!la!cual!posee!funciones!especializadas!y!a!su!vez!contiene!a!la! memoria!a!corto!plazo.!Esta!memoria!de!trabajo!se!encuentra!conformada!por!4! componentes:!el!ejecutivo!central,!el!la!agenda!viso_espacial,!el!buffer!episódico,!y!el! bucle!fonológico.! ! El!ejecutivo!central!se!encarga!de!controlar!la!toma!de!decisiones!y!de!administrar! los!recursos!cognitivos!en!las!tareas!que!está!desarrollando!el!individuo!a!través!de!los! subsistemas!que!conforman!la!memoria!de!trabajo.! ! El!bucle!fonológico!es!un!centro!de!almacenamiento!temporal!para!la!información! que!se!encuentra!en!una!modalidad!verbal!mediante!un!proceso!de!repetición!que!se! denomina!control!articulatorio.!Este!proceso!consiste!en!una!serie!de!repeticiones!sub_ vocales!que!tiene!como!finalidad!mantener!los!reactivos!latentes!para!ser!procesados.! ! Agenda!viso_espaciales!el!subsistema!encargado!de!procesar!la!información!visual! y!espacial.! ! Finalmente,!el!Buffer!episódico!se!encarga!de!procesar!aquella!información! multidimensional!que!se!integra!a!lo!largo!del!tiempo!y!el!espacio,!lo!cual!sugiere!que! interactúa!directamente!con!eventos!episódicos!y!con!la!memoria!a!largo!plazo.! ! !

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22!

Los!subsistemas!planteados!por!Baddeley!para!la!memoria!de!trabajo!tienen!una! característica!importante,!y!es!que!procesan!la!información!dependiendo!de!la!modalidad! sensorial!en!la!cual!se!encuentra.!Cada!uno!se!encuentra!altamente!especializado,!lo!cual! proporciona!las!bases!para!el!desarrollo!de!la!teoría!del!aprendizaje!multimedia!propuesta! por!Richard!Mayer.! & Ambientes'y'Objetos'Virtuales'de'aprendizaje' La!vinculación!de!las!Tecnologías!de!la!información!y!Comunicación!a!la!formación! ha!permitido!que!muchas!más!personas!puedan!acceder!a!alternativas!para!recibir! instrucción!sobre!diferentes!dominios!del!saber.!Para!entender!este!proceso!es!necesario! entender!cuáles!son!sus!componentes!y!como!se!comportan!al!interior!de!estos!procesos! de!académicos.! En!primera!instancia!es!necesario!hablar!de!aquellos!elementos!que!lo!componen;! así!que!se!comenzará!abordando!la!idea!de!lo!que!es!un!Ambiente!virtual!de!Aprendizaje.!! Salinas!(2011)!plantea!que!un!ambiente!virtual!de!aprendizaje!puede!ser!definido! como!un!espacio!educativo!alojado!en!la!web,!en!el!cual!se!encuentran!una!serie!de! herramientas!que!permiten!una!interacción!didáctica;!así!como!el!establecimiento!de! relaciones!conversacionales!entre!individuos!(Galvis,!Hernández,!Mendoza,!y!Marenco,! 1999).!

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23!

Galvis!y!cols!(1999)!propusieron!que!estos!ambientes!deberían!contar!con!un! mínimo!de!herramientas!que!permitieran!el!desarrollo!de!actividades!con!fines! pedagógicos,!como!por!ejemplo:!

•

Materiales!de!instrucción:!contenidos!digitales!(vídeos,!

textos,!audios,!aplicaciones,!etc)!que!contienen!la!información!propia!del! dominio!de!conocimiento!que!se!está!abordando.! •

Discusiones!Sincrónicas!(Chats):!permiten!la!participación!en!

tiempo!real!de!todos!los!estudiantes!en!una!discusión!en!torno!a!los! objetivos!del!curso.! •

Discusiones!Asincrónicas:!son!espacios!de!discusión!abiertos!

o!cerrados!en!dónde!los!integrantes!del!curso!pueden!organizar!y!planear! actividades!en!pro!de!alcanzar!los!objetivos!del!curso.! •

Mensajes!Electrónicos!(e_Mail):!gracias!a!esta!herramienta!se!

permite!la!comunicación!directa!y!privada!entre!los!diferentes!actores!del! curso,!para!poder!solucionar!dudas,!realizar!sugerencias!y!abordar! diferentes!elementos!del!curso.! •

Buzones!y!Lugares!Especiales:!dadas!las!características!de!los!

ambientes!virtuales!y!de!las!instituciones,!es!importante!tener!espacios! habilitados!en!los!cuales!se!pueda!encontrar!información!como!“How!To”!y! otros!espacios!de!interés!general.!

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24!

A!pesar!del!momento!histórico!en!el!cual!se!realizó!esta!propuesta,!en!la!actualidad! no!ha!cambiado!en!gran!medida!la!concepción!de!las!herramientas!de!estos!ambientes,! como!bien!lo!señaló!Salinas!(2011),!para!quien!todo!AVA!debe!posibilitar!un!mínimo!de!4! acciones:!

•

Publicación!de!materiales!y!actividades.!

•

Comunicación!e!interacción!entre!los!miembros!del!grupo.!

•

Colaboración!para!realizar!tareas!grupales.!

•

La!organización!de!la!asignatura.!

Así!mismo,!dependiendo!de!los!objetivos!pedagógicos!que!se!tengan,!Salinas! (2011)!sugiere!una!clasificación!de!estos!ambientes!de!la!siguiente!forma:!

•

Plataformas!de!e_Learning!(Learning!Management!System!_! LMS):!surgen!como!una!primera!propuesta!de!ambientes! centrados!en!la!realización!de!actividades!pedagógicas.!Se! encuentran!conformados!por!una!gran!cantidad!de! herramientas,!y!requieren!de!un!administrador!que!gestione!el! espacio!en!concordancia!con!un!plan!analítico!de!contenidos.! Ejemplo!de!estos!LMS!son!Moodle,!Blackboard,!Sakai,!etc.!

•

!Blogs,!Wikis!y!Redes!sociales:!son!espacios!que!no!fueron! concebidos!como!espacios!con!fines!educativos,!pero!que!dadas!

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25!

las!posibilidades!de!la!web!2.0!empezaron!a!tomar!un! protagonismo!más!elevado!en!el!ámbito!educativo.! La!apuesta!detrás!de!ellos!está!dada!por!su!simpleza,!y!por! permitirle!a!los!usuarios!una!interacción!directa!para!discutir! temas!de!forma!activa,!crear!procesos!de!trabajo!colaborativo,!y! permitir!la!interacción!entre!individuos!con!intereses!comunes.!! Massive'Online'Open'Courses'F'MOOC' Los!ambientes!virtuales!de!aprendizaje!han!ido!creciendo!en!popularidad!y!en! oferta!por!el!gran!éxito!que!han!tenido;!uno!de!los!más!interesantes!es!el!de!los!MOOC,! los!cuales!se!caracterizan!por!ser!cursos!online!abiertos!para!un!número!ilimitado!de! personas,!tienen!currículos!semana!a!semana,!y!su!política!central!va!de!la!mano!con!la! democratización!de!la!educación,!lo!que!implica!que!sean!gratuitos,!o!de!muy!bajo!costo! (Thu_Huong,!2014).! Propuestas'teóricas'sobre'el'Aprendizaje'Mediado'por'ordenador:! Al!realizar!una!investigación!en!torno!a!los!modelos!utilizados!en!el!aprendizaje! multimedia!y!el!diseño!instruccional,!se!encuentra!que!pueden!ser!agrupados!en!dos! grandes!bloques:!los!modelos!no!mediacionales!(conductuales)!y!los!modelos! mediacionales!(cognitivos).! A!pesar!del!gran!rechazo!que!han!generado!al!interior!de!la!pedagogía!en!general,! las!teorías!conductuales!siguen!siendo!el!modelo!base!para!el!desarrollo!de!la!instrucción! !

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26!

asistida!por!computador.!Este!rechazo!en!parte!se!debe!al!desconocimiento!a!profundidad! de!los!alcances!de!la!teoría,!así!que!es!importante!presentar!cuáles!son!sus!conceptos! claves!y!su!alcance!explicativo.!A!continuación!se!presentarán!una!serie!de!elementos! fundamentales!de!la!teoría!conductual:! Relación!estímulo_Respuesta.!Los!organismos!tienden!a!establecer!asociaciones! entre!estímulos!(E_E)!y!entre!Respuestas!y!consecuencias!(R_C).!Estos!aprendizajes!que!en! el!pasado!generaron!algún!tipo!de!respuesta!particular,!son!tenidos!en!cuenta!al! momento!de!establecer!nuevas!asociaciones.! El!aprendizaje!es!definido!como!un!cambio!duradero!en!los!mecanismos!de!la! conducta!producto!de!la!experiencia!de!la!relación!entre!un!estímulo!y!la!respuesta!que! desencadena.! El!reforzamiento!es!una!condición!en!la!cual!el!organismo!genera!con!su! comportamiento!una!consecuencia!que!es!deseable,!y!este!fenómeno!se!caracteriza! porque!mantiene!el!comportamiento,!el!cual!debe!ser!entendido!como!un!fenómeno! observable!y!medible.! Atkins!(1993,!citado!por!Deubel,!2003)!planteó!una!serie!de!característica!del! diseño!instruccional!basado!en!un!enfoque!conductual!en!cuanto!a:! Objeto!de!estudio:!El!material!es!presentado!en!unidades!instruccionales!discretas! (pasos),!y!es!presentado!como!una!regla,!principio!o!fórmula.!

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27!

Los!ejemplos!positivos!son!más!efectivos.! El!aprendizaje!mantiene!una!secuencia!y!es!controlado!por!el!aprendiz:!se!emplean! programas!concurrentes!y!concurrentes!encadenados!en!los!ambientes!de!aprendizaje! Aprendizaje:!Para!el!aprendizaje!de!conceptos!y!tareas!sencillas!es!muy!efectivo!el! modelo!conductual,!sin!embargo!no!se!ha!probado!en!la!adquisición!de!habilidades!más! complejas!o!en!la!transferencia!del!aprendizaje.! !

Sobre!las!teorías!cognitivas!se!encuentra!que!presentan!dos!tendencias!

importantes.!Por!un!lado!se!encuentra!la!cognitiva!individual!centrada!en!la!teoría!de! piaget!(constructivismo),!cuyo!objetivo!es!determinar!cómo!el!organismo!le!da!sentido!al! mundo.!Por!otro!lado,!la!!tendencia!sociocultural,!cercana!a!las!ideas!planteadas!por! Vygotsky,!buscan!establecer!como!se!da!la!situación!de!la!cognición!en!un!ambiente! cultural!y!Social.! Los!cognitivistas!proponen!que!hay!una!mediación!cognitiva!(aprendizaje!previo!y! procesos!cognitivos)!entre!la!percepción!de!un!estimulo!y!la!emisión!de!una!respuesta! (Chunking,!agrupaciones,!imaginería).! Aprendizaje'multimedia'' ! La!teoría!cognitiva!del!aprendizaje!multimedia!(CTML!por!sus!siglas!en!inglés)!es! introducida!por!Richard!Mayer!(2009,!citado!por!Schüler,!Scheiter,!Rummer,!y!Gerjets,!

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A. Schüler et al. / Learning and Instruction 22 (2012) 92e102

on the general rationale of making use of these resources in an optimal way so that an overload in one or both channels canen be Especialización avoided.

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case. Thus, the temporal contiguity 28!explanation suggests that modality effectde is only Tecnologías la an epiphenomenon of violating the temp principle in the case of using written texts. Accordin Información Aplicadas a lacontiguity Educación -TIAE-

1.2. Theoretical explanations for the modality principle

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the modality principle should hold only in the case of simultane multimedia presentations, but not when text and pictures presented successively, where the degree of temporal split att tion should be the same irrespective of the modality of the tex According to the visuo-spatial load explanation the moda effect can be explained by something beyond temporal s attention that is specific to the text modality used. This explana assumes that in the initial stage of processing in WM an overl occurs in the visual part of the visual-pictorial channel w pictures are presented together with written text (see Fig. 1, lo part). This overload is assumed to be due to the fact that initi written texts are treated as visual images in WM. In contrast, w pictures are presented together with spoken text, the text dire enters WM through the auditory-verbal channel due to its audi modality, whereas the picture is processed in the visual-picto channel. Accordingly, the use of spoken text makes availa additional resources to process the learning material, ther resulting in better learning outcomes. The visuo-spatial load explanation is the preferred explana for the modality effect in the context of CTML (Moreno & Ma 1999). However, it has been criticized (Rummer, Schwep Fürstenberg, Scheiter, & Zindler, 2011; Rummer, Schwep Fürstenberg, Seufert, & Brünken, 2010; Tabbers, 2002), becaus is not in accordance with the assumptions made by Badd (1992) concerning the processing of written texts in WM, des the fact that CTML heavily relies on Baddeley’s WM mo According to the standard interpretation of this model, WM composed of the phonological loop (PL) responsible for handlin verbal materials, the visuo-spatial sketchpad (VSSP) responsible handling all visuo-spatial information, and the central execut which governs the functioning of the two slave systems. Accord to CTML, the PL and the VSSP correspond to the auditory-verbal the visual-pictorial channel, respectively. Hence, in terms of B deley’s WM model, CTML assumes that written text is initi processed in the VSSP. This assumption, however, is not in line w the standard interpretation of Baddeley’s model of WM, wh states that both spoken and written texts are processed in the from the very beginning. Thus, whereas Baddeley (e.g., Badde 1992, p. 558; Gathercole & Baddeley, 1993, p. 8) distinguishes two slave systems according to the code, in which the informa is presented, Mayer (2009) interprets this distinction as at l initially relying on the modality, in which information is presen As a result, the visuo-spatial load explanation derived from interpretation seems to be questionable. Nevertheless, a study conducted by Brünken et al. (2002) se to support the visuo-spatial load assumption at first sight, beca a dual task that was assumed to increase VSSP demands interfe

2012a)!para!describir!el!proceso!de!aprendizaje!que!generan!los!individuos!al!interactuar! Based on the assumptions made by CTML at least three possible explanations for the modality effect can be derived, namely, the temporal contiguity explanation, the visuo-spatial load explanation, and the spatial contiguity explanation. According to the latter explanation the modality effect appears because processing written compared to spoken multimedia presentations requires more visual resources (e.g., visual search processes). The research reported in the current paper aimed at reinvestigating the first two explanations, which will thus be described in the following. According to the temporal contiguity explanation, the mental integration of verbal and pictorial information is facilitated when text and picture can be processed simultaneously, which is the case for spoken but not for written multimedia presentations. If spoken text is used to accompany a picture, learners can listen to the verbal information while looking at the corresponding picture. However, in the case of written multimedia presentations, a time lag occurs between processing the verbal and the pictorial information that is due to the fact that only one source of information can be perceived at a time. Hence, in order to mentally integrate verbal and pictorial information, one of the information sources needs to be constantly rehearsed and possibly even reconstructed from long-term memory in order to be active in WM at the same time as its corresponding counterpart. This should hinder the integration of both information sources and thus impair performance. The temporal split attention that results from presenting written text and pictures simultaneously resembles the situation that forms the basis for the temporal contiguity principle. According to this principle, worse learning results occur if a spoken text is presented before or after the picture rather than simultaneously with it (for overviews see Ginns, 2006; Mayer, 2009), despite the fact that with sequential presentation typically more learning time is available. This impairment is due to the fact that with a sequential presentation of spoken text and pictures the representation that was presented earlier (e.g., the spoken text) needs to be rehearsed or reconstructed in order to integrate it with its corresponding successive representation (e.g., the picture). Note that the temporal contiguity principle refers to spoken text only (e.g., Michas & Berry, 2000), because as described before in the case of written text and picture there is always temporal split attention irrespective of whether text and pictures are presented simultaneously or sequentially. To conclude, according to the temporal contiguity explanation of the modality effect the superiority of spoken over written simultaneous multimedia presentation is caused by a nonavoidable violation of the temporal contiguity principle in the latter

con!información!proveniente!de!diversas!fuentes!como!imagen,!!audio,!texto!escrito,!etc.! !

De!acuerdo!con!esta!aproximación,!el!procesamiento!de!información!se!da!a!partir! de!3!suposiciones!básicas!(Mayer,!2009;!citado!por!Crooks!y!cols,!2012).! !

En!primer!lugar,!para!que!el!individuo!pueda!construir!una!representación!mental! de!un!contenido!multimedia,!es!necesario!que!opere!con!la!información!que!tiene!

disponible!en!ese!momento!en!la!memoria!de!trabajo.!Dicha!información!es!seleccionada! y!clasificada!en!dos!modelos!dependiendo!de!su!naturaleza!(Auditiva!o!Pictórica).!! !

Esta!información!es!procesada!a!través!de!la!memoria!sensorial!y!la!memoria!de!

trabajo!mediante!dos!canales!especializados!denominados!Canal!Auditivo_Verbal!y!Canal!

Visual_Pictórico.!Estos!canales!se!diferencian!en!el!tipo!de!información!con!la!que!trabajan! (varían!en!su!naturaleza)!y!en!el!tipo!de!representación!que!generan!una!vez!ha!finalizado! su!procesamiento!(Verbal!vs!Pictórica)!(Ver!figura!1).! !

Fig. 1. The Cognitive Theory of Multimedia Learning (adapted from Mayer, 2009).

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29!

Figura'1:!Teoría!cognitiva!del!aprendizaje!multimedia!(Schüler!y!cols,!2012a).! ! En!segundo!lugar!se!propone!que!estos!canales!tienen!una!capacidad!limitada!para! procesar!información,!lo!cual!es!consistente!con!la!teoría!de!Baddeley!sobre!la!memoria! de!trabajo.! ! Finalmente,!la!CTML!plantea!que!una!vez!esta!información!es!procesada!por!los! dos!canales,!se!integra!entre!si!y!con!el!conocimiento!previo!con!el!que!cuenta!el!individuo! (Mayer,!2009;!citado!por!Schüler!y!cols,!2012a).! ! El'efecto'de'la'modalidad'Instruccional' ! Dentro!del!aprendizaje!multimedia!hay!un!fenómeno!conocido!como!el!efecto!de! la!modalidad,!el!cual!se!refiere!a!que!en!aquellas!situaciones!en!las!cuales!se!presenta! información!auditiva!en!compañía!de!imágenes!(animaciones!con!audio,!vídeo,!etc),!se! logra!un!mayor!aprendizaje!que!si!se!presentara!al!sujeto!imágenes!acompañadas!de!texto! escrito!(animaciones!y!texto!plano,!diapositivas)!(Mayer,!2009;!citado!por!Crooks!y!cols,! 2012).!Esto!ha!sido!probado!en!múltiples!tareas!como!videojuegos,!realidad!virtual,! simulaciones!interactivas!(Mayer!y!Moreno,!1998;!Clark!y!Mayer,!2008).! ! Para!explicar!este!efecto!han!surgido!algunas!alternativas!importantes.!Una!de!las! más!estudiadas!se!conoce!como!la!“explicación!de!los!recursos!cognitivos”!(Schüler!y!cols,! !

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30!

2012,!citado!por!Crooks!y!cols,!2012).!Esta!explicación!se!centra!en!la!sobrecarga!que!sufre! el!canal!visual_Pictórico!al!procesar!texto!escrito!e!imágenes!comparado!con!lo!que!ocurre! cuando!procesa!imágenes!acompañadas!de!audio.!Esta!sobre!carga!se!produce!por!una! interferencia!en!el!proceso!de!organización!generada!en!el!canal!Visual_Pictórico!al!tener! que!procesar!simultáneamente!el!texto!y!las!imágenes.! ! Esta!explicación!tiene!bastante!acogida!al!interior!de!la!CTML;!sin!embargo,!difiere! de!la!explicación!planteada!por!Baddeley!y!su!modelo!de!la!memoria!de!trabajo!(Baddeley! y!Hitch,!1974),!según!la!cual!toda!la!información!textual!(escrita!o!hablada)!es!procesada! en!el!bucle!fonológico,!mientras!que!las!imágenes!lo!son!en!la!agenda!viso_espacial,! haciendo!más!eficiente!el!procesamiento!más!eficiente.! ! Este!problema!teórico!ha!producido!un!gran!número!de!investigación!(Crooks!y! cols,!2012);!sin!embargo,!también!se!han!planteado!explicaciones!alternativas!como!la! centrada!en!los!recursos!perceptuales,!según!la!cual!el!efecto!de!modalidad!se!debe!al! proceso!de!selección!de!la!información!en!la!memoria!sensorial!más!que!en!la! organización!en!el!canal!visual_pictórico.! ! La!explicación!centrada!en!los!recursos!perceptuales!plantea!entonces!que!si!la! información!visual!es!demasiado!compleja!o!saturada!(presencia!de!muchas!imágenes)!se! hace!más!compleja!la!búsqueda!de!referentes!visuales!para!la!información!textual!(Ayers!y!

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31!

Sweller,!2005).!Esto!entonces!afectaría!al!aprendizaje!desde!la!primera!instancia!del! procesamiento!de!la!información,!a!diferencia!de!lo!que!presentan!las!otras!alternativas.! ! &

!

&

!

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32!

Método& Diseño:' Se!realizó!una!investigación!de!tipo!documental!conocida!como!meta_análisis,!la! cual!consiste!en!una!revisión!sistemática!cualitativa!o!cuantitativa!de!un!conjunto!de! informes!o!artículos!de!investigación,!realizados!con!el!ánimo!de!estudiar!el!efecto!de!una! variable!en!particular!(León!y!Aguilera,!2001).!! El!presente!estudio!se!realizó!de!forma!cuantitativa!mediante!un!estadístico! conocido!como!el!coeficiente!de!Cohen!(d)!a!través!del!cual!se!puede!determinar!cuál!es!la! magnitud!del!efecto!de!una!variable!(Nulo,!Bajo,!moderado,!alto)!(Tobías,!Catalá_López!y! Roqué,!2014).!Dicho!estadístico!se!centra!en!determinar!la!relación!de!magnitud!de!las! variables!entre!mínimo!dos!mediciones.!! Es!importante!resaltar!que!los!datos!provenientes!de!las!mediciones!analizadas! pueden!venir!de!la!misma!publicación,!dependiendo!de!la!cantidad!de!experimentos!y! comparaciones!que!se!hayan!hecho!en!la!misma.! Existen!diferentes!versiones!del!mismo.!Para!la!presente!investigación!se!utilizó!el! cálculo!del!coeficiente!para!ANOVAs!de!múltiples!grupos,!y!para!dos!grupos.! Muestra:' Se!realizó!una!búsqueda!exhaustiva!de!publicaciones!que!abordaran!el!fenómeno! de!la!modalidad!instruccional!en!diferentes!bases!de!datos!internacionales!en!los!últimos! !

!

!

33!

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5!años,!encontrando!un!total!de!116!artículos;!sin!embargo,!se!realizó!una!selección!de!11! artículos!para!la!realización!de!la!investigación,!los!cuales!cumplieron!con!los!siguientes! criterios!de!inclusión:!

•

Haber!sido!publicados!en!los!últimos!5!años!(2009_2014).!

•

Ser!artículos!empíricos!con!alcance!explicativo,!ya!que!al!hablar!de!un!“Tamaño!del! efecto”,!se!asume!hay!una!relación!de!causalidad!implícita!(Sánchez!y!Ato,!1989).! Emplear!como!variable!independiente!la!manipulación!de!la!modalidad!

•

instruccional!acorde!con!la!CTML!(texto!escrito!y!texto!hablado),!y!como!variable! dependiente!la!capacidad!de!recobro!evaluada!a!través!de!cantidad!de!recuerdo! (número!de!elementos)!o!cantidad!de!aciertos.! Instrumentos:!! La!información!fue!sistematizada!mediante!el!siguiente!formato!(ver!Figura!2):!

Id&

Año&

!

Mediciones&

!

!

Título&&

!

Tipo& Análisis&

Población&

!

!

Efecto& Encontrado&

!

N1&

N2&

X1&

X2&

!

!

!

!

SD1& SD2&

!

!

SD& pooled&

IC& D& 95%&

!

!

! !Figura'2:!matriz!de!recolección!de!datos!de!la!información!bibliográfica! En!cada!campo!se!registro!la!información!necesaria!para!el!estudio!de!al!siguiente! forma:!

!

!

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34!

Id:'Identifica!a!la!medición!que!se!está!analizando!en!el!campo.!Este!número!fue! asignado!arbitrariamente!por!el!investigador!para!llevar!un!orden!en!los!datos.! Año:'Permite!establecer!la!fecha!en!la!que!fue!publicada!la!investigación.!! Mediciones:'Hace!referencia!a!la!cantidad!de!datos!obtenidos!en!cada!publicación.! De!acuerdo!con!Sánchez!y!Ato!(1989)!existen!dos!posiciones!en!torno!a!la!cantidad!de! material!que!se!puede!extraer!de!una!sola!publicación!cuando!se!realiza!un!meta!análisis.! En!primer!lugar!se!plantea!que!cada!publicación!sólo!puede!ser!contabilizada!como!un! único!dato;!sin!embargo,!hay!una!segunda!postura!según!la!cual!en!función!de!la!cantidad! de!investigaciones!consignadas,!o!de!comparaciones!que!se!realicen,!se!pueden!tomar! múltiples!datos!como!casos!independientes.!Para!esta!investigación!se!utilizó!el!segundo! criterio.! Título:!Identifica!a!la!publicación!de!al!cual!se!obtuvieron!los!datos.! Tipo'de'Análisis:!Este!campo!identifica!el!tipo!de!análisis!que!se!realizó!en!la! investigación.!Sólo!se!tuvieron!en!cuenta!dos!valores:!“Comparación”,!el!cuál!hace! referencia!a!una!comparación!entre!dos!grupos,!y!“ANOVA”,!el!cual!se!refiere!a!una! comparación!entre!3!o!más!grupos.!! Población:!En!este!campo!se!registró!toda!la!información!concerniente!al!tipo!de! población!con!la!cual!se!realizaron!las!investigaciones!analizadas.!

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35!

Efecto'encontrado:'En!este!campo!se!realizó!una!breve!descripción!cualitativa!del! efecto!encontrado!en!la!investigación!estudiada.! N1:!Cantidad!de!sujetos!en!el!grupo!experimental.! N2:!Cantidad!de!sujetos!en!el!grupo!Control2.! X1:'Media!del!grupo!experimental.! X2:!Media!del!grupo!control.'' SD1:'Desviación!estándar!del!grupo!experimental.! SD2:!Desviación!estándar!del!grupo!control.! SD'Pooled:!Desviación!estándar!ajustada!para!el!cálculo!del!coeficiente!de!Cohen! en!las!investigaciones!analizadas!mediante!un!ANOVA.! IC!95%:!Intervalo!de!confianza!arrojado!por!el!coeficiente!de!Cohen!para!las! investigaciones!en!las!que!se!comparan!2!grupos.!En!el!caso!de!las!investigaciones! analizadas!mediante!ANOVA!se!presenta!un!valor!f.! 'd:!Coeficiente!de!Cohen!que!permite!interpretar!la!magnitud!del!efecto!de!una! variable.!El!tamaño!de!este!efecto!puede!interpretarse!de!la!siguiente!forma:!

•

Nulo:!d!≤!0,2!

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 2!Dado!que!para!el!coeficiente!de!Cohen!para!la!ANOVA!de!múltiples!grupos!no!se!necesita!este!dato,!en! aquellas!investigaciones!que!tienen!este!tipo!de!análisis,!no!se!registró.! !

!

!

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•

Bajo:!0,2!!0,8!

36!

Procedimiento:!! La!investigación!se!llevó!a!cabo!en!3!fases!(ver!figura!3):! Fase&1& Búsqueda!de!la! información!

Fase&2&

Fase&3&

Fase&4&

Sistematización! Redacción! Análisis!de! de!la! del! Datos! información! informe!

!! Figura'3:!fases!y!cronograma!estimado!de!la!investigación! Fase!1:!La!primera!fase!consistió!en!la!búsqueda!de!información!y!de!los!artículos! que!serían!analizados!en!la!investigación.!Se!consultaron!las!bases!de!datos! “ScienceDirect”!y!“PsyArticles!_!Ebsco”!cruzando!las!palabras!claves!“Instructional! Modality”,!“Modality!Effect”,!y!“Multimedia!Learning”.!Se!obtuvieron!116!artículos!de!los! cuales!sólo!11!cumplieron!con!todos!los!criterios!de!inclusión.! Fase'2:!Durante!esta!fase!se!desarrolló!y!diligenció!la!matriz!de!análisis!de! resultados!(ver!figura!2).!Durante!la!revisión!de!la!literatura!se!seleccionaron!41! comparaciones!realizadas!a!lo!largo!de!las!11!investigaciones,!en!las!cuales!utilizaban! como!variable!independiente!la!modalidad!instruccional!(texto!escrito!–!texto!hablado)!y! como!variable!dependiente!capacidad!de!recobro!o!número!de!aciertos!(ver!Anexo!1).! !

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37!

Fase'3:!Se!realizó!una!serie!de!estadísticos!descriptivos!en!torno!al!material! seleccionado!en!la!fase!2,!en!aras!de!abordar!cada!uno!de!los!objetivos!de!la!investigación.! Fase'4:!Durante!la!última!fase!de!la!investigación!se!llevó!a!cabo!la!redacción!del! informe!final!de!la!investigación.! &

!

&

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38!

Resultados& Durante!la!investigación!se!analizaron!un!total!de!11!publicaciones!para!obtener!41! datos!de!las!comparaciones!realizadas!en!las!investigaciones.!Dentro!de!este!espectro!se! encontraron!dos!investigaciones!publicadas!durante!2010,!cinco!durante!2011,!una! durante!2012,!dos!durante!2013,!y!una!durante!2014.!Es!importante!señalar!que!una! limitante!importante!fue!la!suscripción!institucional!a!través!de!la!cual!se!realizó!la! consulta,!ya!que!algunos!resultados!fueron!omitidos!debido!a!que!no!se!tenía!acceso!a!sus! resultados!para!poder!ser!analizados.! Las!investigaciones!consultadas!se!realizaron!principalmente!en!población! universitaria!(ver!figura!4).!Esto!se!puede!explicar!a!un!fenómeno!de!la!selección!de!la! muestra!por!conveniencia,!ya!que!la!totalidad!de!los!estudios!fueron!realizados!por! institutos!y!departamentos!adscritos!a!facultades!de!diferentes!universidades!del!mundo.!

36%!

Estudiantes!de!Colegio! Estudiantes! Universitarios! 64%!

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39!

Figura'4:!porcentaje!de!la!población!investigada!en!las!publicaciones!evaluadas.! Esto!puede!ser!considerado!como!un!problema!a!futuro!ya!que!se!están!dejando! por!fuera!algunos!grupos!poblacionales!que!pueden!aportar!información!valiosa!al! fenómeno!del!aprendizaje!multimedia!en!general.! Un!aspecto!secundario!que!se!pretendía!evaluar!con!esta!investigación!era!la! cantidad!de!publicaciones!que!empleaban!tareas!con!componentes!procedurales,!ya!que! existe!un!interés!futuro!en!estudiar!el!aprendizaje!de!dominios!artísticos!mediante! estrategias!del!aprendizaje!multimedia.!Durante!la!evaluación!de!publicaciones!sólo!se! encontró!una!investigación!cuya!metodología!se!centraba!en!el!estudio!de!una!tarea! procedural.! Finalmente,!el!objetivo!central!de!la!investigación!consistió!determinar!el!tamaño! del!efecto!de!la!modalidad!instruccional!en!las!publicaciones!evaluadas.! Como!se!mencionó!previamente,!se!obtuvieron!41!resultados!(ver!anexo!1)!a!los! cuales!se!les!determinó!el!tamaño!del!efecto!de!la!variable!independiente!sobre!la! dependiente.! Los!resultados!evidenciaron!que!existe!una!marcada!tendencia!según!la!cual!en!los! arreglos!experimentales!la!modalidad!instruccional!tiene!un!efecto!entre!bajo,!moderado! y!alto!del!85%,!frente!un!15%!nulo!(entre!0!y!0,2)!(ver!figura!5).!Este!15%!se!atribuye!a!los! arreglos!experimentales!globales,!los!cuales!se!centraban!en!un!segundo!fenómeno! conocido!como!carga!cognitiva,!asunto!que!se!abordará!en!la!discusión!más!adelante.! !

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40!

15%!

44%! Efecto!Nulo! 24%!

Efecto!Bajo! Efecto!Moderado! Efecto!Alto!

17%!

! Figura'5:!Porcentaje!de!tamaño!del!efecto!en!las!publicaciones!evaluadas!mediante! la!“d”!de!cohen.!

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41!

Discusión& Los!resultados!del!meta_análisis!permitieron!comprobar!las!hipótesis!que!se! establecieron!al!inicio!de!la!investigación,!así!como!generaron!nuevas!preguntas!que!serán! presentadas!durante!este!apartado.! En!primer!lugar!se!revisó!la!población!con!la!cual!se!estaba!realizando!investigación! en!aprendizaje!multimedia!y!el!efecto!de!modalidad!instruccional.! El!centro!de!todas!las!investigaciones!fueron!jóvenes!en!edad!escolar!(Colegial!o! universitaria)!lo!cual!se!explicaría!con!las!implicaciones!educativas!que!tienen!este!tipo!de! trabajos,!cuyos!descubrimientos!apoyan!las!labores!dentro!y!fuera!del!aula.!A!pesar!de! ello!es!importante!realizar!investigación!también!con!personas!no!nativas!de!la!era! tecnológica,!dado!que!mediante!el!uso!de!herramientas!del!aprendizaje!multimedia!se! pueden!mejorar!procesos!de!capacitación!laboral,!realización!de!tareas!cotidianas! (compras,!transacciones!bancarias,!pago!de!servicios!públicos,!etc),!formación!académica! superior,!etc.! En!segundo!lugar,!al!abordar!la!productividad!académica!en!torno!a!la!modalidad! instruccional!como!variable!independiente!se!hizo!evidente!que!este!fenómeno!ha!ido! perdiendo!interés!dentro!de!la!comunidad!académica!durante!los!últimos!5!años.!Esto!es! atribuible!a!la!gran!cantidad!de!material!que!se!publicó!hasta!2002,!época!en!la!que!tuvo! su!pico!más!alto!de!productividad!(Ginns,!2005).!El!efecto!de!modalidad!instruccional! planteado!por!la!CTML!de!Mayer!(2009,!citado!por!Schüler!y!cols,!2012a)!es!el!constructo!

!

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42!

en!torno!al!cual!se!configura!esta!teoría,!el!cual!explicó!con!poca!evidencia!empírica!por! qué!en!tareas!en!las!que!se!presentan!instrucciones!escritas!con!imágenes!se!presenta!una! ejecución!más!baja!que!en!tareas!en!las!que!se!presentan!imágenes!acompañadas!de! texto!hablado.!Esto!probablemente!volcó!los!intereses!investigativos!de!la!época!a! abordar!esta!área,!pero!cuando!se!demostró!con!suficiencia!su!existencia!y!sus! características!(Ginns,!2005),!el!interés!de!la!comunidad!académica!decreció.! Adicional!a!esto,!otro!elemento!importante!que!puede!estar!afectando!este! aspecto!es!el!interés!que!ha!despertado!el!fenómeno!de!“Carga!Cognitiva”!propuesto!por! Sweller!(1994;!citado!por!Crooks!y!cols,!2012)!y!muy!relacionado!con!la!CTML!planteada! por!Mayer!(2009;!citado!por!Crooks!y!cols,!2012).!La!investigación!en!torno!a!este! fenómeno!tiene!grandes!implicaciones!a!nivel!educativo,!dado!que!se!centra!en!el!diseño! de!estrategias!pedagógicas!en!avientes!virtuales!para!prevenir!la!sobre!carga!de!los! sistemas!cognitivos!del!ser!humano,!haciendo!mucho!más!eficiente!el!proceso!de! aprendizaje!(Clark!y!Mayer,!2008).! Ahora!bien,!dentro!de!esto!cabe!mencionar!el!interés!encontrado!en!la! investigación!en!tareas!de!tipo!procedural.!Dentro!de!las!publicaciones!analizadas! solamente!una!abordaba!este!fenómeno,!lo!cual!puede!interpretarse!como!que!hay!un! campo!completo!de!trabajo!para!explorar.!! Hasta!este!punto!las!investigaciones!se!centran!más!en!los!dominios!conceptuales! que!en!el!desarrollo!de!habilidades!específicas,!lo!cual!sugiere!que!no!se!han!abordado!

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43!

áreas!del!conocimiento!como!las!artes!y!sus!procesos!pedagógicos!en!este!tipo!de! paradigmas.! Finalmente,!el!coeficiente!“d”!de!Cohen!permitió!observar!que!conforme!señalaba! la!teoría!consultada,!la!modalidad!instruccional!si!tiene!un!efecto!importante!(cercano!al! 85%!entre!bajo,!medio!y!alto).!Esto!confirma!lo!planteado!en!otras!investigaciones!(Ver! Ginns,!2005;!Clark!y!Mayer,!2008)!y!re!orientaría!entonces!los!intereses!investigativos!a! áreas!de!trabajo!más!fructíferas!en!la!actualidad.!

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Especialización en Tecnologías de la Información Aplicadas a la Educación -TIAE-

47!

*Scmidt_Weigand,!F.;!Kohnert,!A.;!Glowalla,!U.!(2010)!!A!closer!look!at!split!visual! attention!in!system_!and!self_paced!instruction!in!multimedia!learning.!Learning' and'Instruction.'Vol!20.!Pp:!100_110.! *Scmidt_Weigand,!F.;!Schmitd,!K.!(2011)!The!role!of!spatial!descriptions!in!learning!from! multimedia.!Computers'in'Human'Behavior.'Vol!27.!Pp:!22_28.' Schüler,!A.;!Scheiter,!K.;!Rummer,!R.;!Gerjets,!P.!(2012a)!Explaining!the!modality!effect!in! multimedia!learning:!Is!it!due!to!a!lack!of!temporal!contiguity!with!written!text!and! pictures?!Learning'and'Instruction.!Vol!22.!Pp:!92_102.! *Schüler,!A.;!Scheiter,!K.;!Rummer,!R.;!Gerjets,!P.!(2012b)!Is!spoken!text!always!better?! Investigating!the!modality!and!redundancy!effect!with!longer!text!presentation.! Computers'in'Human'Behavior.'Vol.!29.!Pp:!1590_1601.! *Schüler,!A.;!Scheiter,!K.;!Rummer,!R.;!Gerjets,!P.;!Huk,!T.;!Hesse,!F.W.!(2014)!Extending! multimedia!research:!How!do!prerequisite!knowledge!and!reading!comprehension! affect!learning!from!text!and!pictures.!Computers'in'Human'Behavior.'Vol!31.!Pp:! 73_84.!! Tarpy,!R.!(2000)!Aprendizaje':'teoría'e'investigación'contemporáneas!.!Madrid:!Mc!Graw! Hill.! Thu_Huong,!H.!(2014)!What’s!A!Mooc!—!And!Where!Are!They!Going!Next?!Recuperado!de! http://ideas.ted.com/2014/01/27/whats_next_for_moocs/!el!16!de!noviembre!de! 2014.!

!

!

!

Especialización en Tecnologías de la Información Aplicadas a la Educación -TIAE-

48!

Tobías,!A.;!Catalá_López,!F.;!Roqué,!M.!(2014)!Desarrollo(De(Una(Hoja(Excel(Para( MetaanáLisis*De*Comparaciones*Indirectas*Y*Mixtas.!Revista'Española'de'salud' Pública.'Vol!88,!No!15,!Pp:!5_15.! *Yuviler_Gavish,!Nirit.;!Yechiam,!E.;!Kellai,!A.!(2011)!Learning!in!multimodal!training:!Visual! guidance!can!be!both!appealing!and!disadvantageous!in!spatial!tasks.!International' Journal'of'HumanFComputer'Studies.'Pp:!113_122.!

!

!

!

49!

Especialización en Tecnologías de la Información Aplicadas a la Educación -TIAE-

! Anexos' Anexo!1:!Matriz!de!publicaciones!analizadas!en!el!meta!análisis.! Matriz'Meta.Análisis' Id' Año' Mediciones'

Título''

Tipo'Análisis'

Población'

N1' N2'

X1'

X2'

SD1'

SD2'

SD'pooled'

IC'95%'

D'

11!

5,9!

5,7!

5,800862005!

A1,143!A! A 0,282! 0,431!

Estudiantes! Colegio!

Los!participantes! tenían!un!mayor!ritmo! de!revisión!de!las! figuras!en!la!tarea!en!la! 16! 15! 13,5! que!se!presentaba! texto!hablado!sobre!la! que!tenía!el!texto! escrito!

2,63!

0,72!

0,96! 0,848528137!

A1,125! A a!0,091! 0,517!

Estudiantes! colegio!

3!

3,07! Los!estudiantes!que! utilizaron!la!estrategia! reportaron!mejor! 21! 22! desempeño!en!la!tarea! de!aprendizaje! 2,78!

2,11!

0,78!

1,11! 0,959296617!

01,868! A A!0,566! 1,217!

4!

2,14!

1,29!

0,87!

0,58! 0,739357829!

A1,801!A! A A0,509! 1,155!

1! 2010!

1!

Closer!look!at!split!visual! attention!in!systemA!and!selfA paced!instruction!in! multimedia!learning!!

Comparación!

2! 2010!

5! 2011!

!

Efecto'Encontrado'

3!

1!

Developing!and!evaluating!a! strategy!for!learning!from! Comparación! animations!!

Effectiveness!of!onAscreen! pinyin!in!learning!Chinese:!An! expertise!reversal!for! multimedia!redundancy! effect!!

Anova!

Estudiantes! Colegio!

Los!estudiantes!con! presentaciones! parciales!de!las! animaciones!tuvieron! un!mejor!desempeño!!

!!

!!

22,95! 22,44! 5,78!

5,68! 5,730218146! f=0,036! 0,109!

!

! 6! 2011!

Effects!of!spatial!ability!and! richness!of!motion!cue!on! learning!in!mechanically! complex!domain!!

Anova!

2,4!

3,2!

6,17!

5,39!

1,82!

2,99! 2,475126259!

A0,973!A! A 0,342! 0,315!

2,78!

3,22!

2,78!

3,14! 2,965467923!

A0,506!A! 0,148! 0,803!

Estudiantes! 18! 18! Universitarios! Luego!de!tres! exposiciones!a!la! animación,!no!hay!un! Comparación! 9,67! tamaño!del!efecto! importante!!en!la!tarea! de!elementos!aislados!

9,17!

0,97!

2,62! 1,975512592!

A0,909!A! A 0,403! 0,253!

2,78!

3,17!

2,86! 3,018981616!

A1,14!A! A 0,186! 0,477!

8!

Comparación!

9!

10!

4!

Las!animaciones! mejoran!la!ejecución! en!personas!con!bajas! habilidades!espaciales!

18,7!

Comparación!

Learning!in!multimodal! training:!Visual!guidance!can! be!both!appealing!and! disadvantageous!in!spatial! tasks!!

Estudiantes! colegio!

19,5!

7!

2011!

!

1!

50!

Especialización en Tecnologías de la Información Aplicadas a la Educación -TIAE-

Comparación!

Luego!de!una! exposición!al! entrenamiento!hay!una! mejoría!en!el! desempeño!en!la!tarea! de!elementos!aislados! Luego!de!una! exposición!a!la! animación,!no!hay!un! tamaño!del!efecto! importante!!en!la!tarea! de!interactividad!con! elementos!altos!

Luego!de!tres! exposiciones!a!la! animación,!hay!una! mejoría!en!el! desempeño!en!la!tarea! de!interactividad!con! elementos!altos!

!!

!!

4,22!

2,828427125! f=0,115! 0,346!

!

!

11!

12!

2011!

13!

14!

!

3!

51!

Especialización en Tecnologías de la Información Aplicadas a la Educación -TIAE-

The!influence!of!text! modality!on!learning!with! static!and!dynamic! visualizations!!

En!la!variable!de! visualizaciones! dinámicas,!en!la!tarea! de!conocimiento!verbal! Comparación! factual,!hubo!una! mejor!ejecución!en!el! grupo!de!la!modalidad! escrita!sobre!la! hablada! En!la!variable!de! visualizaciones! dinámicas,!en!la!tarea! de!recobro!pictórico,! Comparación! hubo!una!mejor! ejecución!en!el!grupo! de!la!modalidad! hablada!sobre!la! Estudiantes! escrita! Universitarios! En!la!variable!de! visualizaciones! dinámicas,!en!la!tarea! de!transferencia,!hubo! Comparación! una!mejor!ejecución!en! el!grupo!de!la! modalidad!escrita! sobre!la!hablada! En!la!variable!de! visualizaciones! estáticas,!en!la!tarea! de!conocimiento!verbal! Comparación! factual,!hubo!una! mejor!ejecución!en!el! grupo!de!la!modalidad! hablada!sobre!la! escrita!

20! 20! 54,17! 57,21! 3,82!

3,83! 3,825003268!

0,151!A! 0,795! 1,439!

20! 20! 45,02! 40,69! 3,86!

3,87! 3,865003234!

A1,787!A! A A0,454! 1,120!

20! 20! 49,75!

2,38!

2,39! 2,385005241!

A2,281!A! A A0,863! 1,572!

20! 20! 55,32! 51,94! 3,84!

3,86! 3,850012987!

A1,527!A! A A2,229! 0,878!

46!

!

!

15!

16!

17!

18!

19!

!

2011!

6!

52!

Especialización en Tecnologías de la Información Aplicadas a la Educación -TIAE-

En!la!variable!de! visualizaciones! estáticas,!en!la!tarea! de!recobro!pictórico,! Comparación! hubo!una!mejor! ejecución!en!el!grupo! de!la!modalidad! hablada!sobre!la! escrita! En!la!variable!de! visualizaciones! estáticas,!en!la!tarea! de!transferencia,!hubo! Comparación! una!mejor!ejecución!en! el!grupo!de!la! modalidad!hablada! sobre!la!escrita! En!la!condición!de! descripción! únicamente!con!texto,! se!encontró!una! Comparación! mejoría!moderada!en! la!tarea!de!retención,! en!el!grupo!con!alta! información!espacial! En!la!condición!de! descripción! The!role!of!spatial! Estudiantes! únicamente!con!texto,! descriptions!in!learning!from! Universitarios! se!encontró!una! multimedia!! Comparación! mejoría!alta!en!la!tarea! visual,!en!el!grupo!con! alta!información! espacial! En!la!condición!de! descripción! únicamente!con!texto,! Comparación! no!se!encontró!una! mejoría!en!la!tarea!de! transferencia!

20! 20! 46,29! 35,5!

3,88!

3,9!

3,890012853!

A3,642!A! A A1,906! 2,774!

20! 20! 43,39! 36,93!

2,4!

2,41! 2,405005197!

A3,541!A! A A1,831! 2,686!

17! 17! 5,71!

8,47!

5,1!

5,39! 5,247003907!

A0,158!A! 0,526! 1,21!

17! 17! 1,47!

5,12!

1,59!

3,3!

2,590183391!

0,658!A! 1,409! 2,16!

17! 17! 5,94!

5,59!

1,98!

2,65!

2,33911308!

A0,823!A! A 0,524! 0,150!

!

!

20!

21!

6,12! 5,189262953!

A1,09!A! A 0,182! 0,454!

Comparación!

En!la!condición!de! descripción!con!texto!y! animaciones,!se! encontró!una!mejoria! 19! 20! moderada!en!la! tareavisual,!en!el!grupo! con!baja!información! espacial!

Comparación!

23!

Comparación!

24!

!

Comparación!

En!la!condición!de! descripción!con!texto!y! animaciones,!se! encontró!una!mejoría! 19! 20! 13,9! 11,53! 4,05! moderada!en!la!tarea! de!retención,!en!el! grupo!con!baja! información!espacial!

22!

2012!

6!

53!

Especialización en Tecnologías de la Información Aplicadas a la Educación -TIAE-

An!empirical!evaluation!of! multiAmedia!based!learning! of!a!procedural!task!!

7,1!

En!la!condición!de! descripción!con!texto!y! animaciones,no!se! 19! 20! 6,95! encontró!una!mejoría! en!la!tarea!de! transferencia! En!la!condición!de! texto!en!pantalla,!el! número!de!errores!en! la!tarea!de!imágenes! 6! 6! 6,3! estáticas!fue!menor!en! el!grupo!con!baja! habilidad!espacial!

Estudiantes! En!la!condición!de! Universitarios! texto!en!pantalla,!el! número!de!errores!en! la!tarea!de!imágenes! Comparación! estáticas!con!claves!en! movimiento!fue!menor! en!el!grupo!con!baja! habilidad!espacial!

6!

6!

6,3!

5,26!

2,65!

3,14! 2,905348516!

A1,275!A! A 0,011! 0,632!

6,53!

2,04!

2,09! 2,065151326!

A0,657!A! A 0,599! 0,029!

3,8!

1,21!

1,33! 1,271416533!

A3,345!A! A A0,588! 1,966!

3,3!

1,63!

1,75! 1,691064753!

A3,11!A! A A0,438! 1,774!

!

!

25!

Comparación!

26!

Comparación!

27!

Comparación!

28!

Comparación!

29! 2013! 30!

!

3!

54!

Especialización en Tecnologías de la Información Aplicadas a la Educación -TIAE-

Animated!and!static!concept! maps!enhance!learning!from! spoken!narration!!

Anova!

En!la!condición!de! texto!en!pantalla,!el! número!de!errores!en! la!tarea!de!animación! no!tuve!un!efecto!

6!

3,8!

3,8!

1,83!

1,77! 1,800249983!

A1,132!A! 0,000! 1,132!

6!

5,8!

3,8!

1,33!

1,17! 1,252557384!

A2,896!A! A A0,297! 1,597!

6!

5,2!

3!

1,72!

1,1!

1,443675864!

A2,809!A! A A0,238! 1,524!

6!

4,2!

3,2!

0,75!

1,17! 0,982700361!

A2,22!A! A 0,185! 1,018!

!!

!!

2,74!

0,32!

0,65!

0,56! 0,606671245! f=1.486! 5,349!

!!

!!

7,47!

0,76!

4,31!

0,7!

6!

En!la!condición!de! instrucciones!auditivas,! el!número!de!errores! en!la!tarea!de! imágenes!estáticas!con! 6! claves!en!movimiento! fue!menor!en!el!grupo! con!baja!habilidad! espacial! En!la!condición!de! instrucciones!auditivas,! el!número!de!errores! en!la!tarea!de! imágenes!estáticas!con! 6! claves!en!movimiento! fue!menor!en!el!grupo! con!baja!habilidad! espacial! En!la!condición!de! instrucciones!auditivas,! el!número!de!errores! en!la!tarea!de! 6! animación!fue! menoren!el!grupo!con! baja!habilidad!espacial! Los!puntajes!variaron! significativamente!con! Estudiantes! relación!al!tiempo!de! Universitarios! exposición!durante!los! 3!criterios!evaluados!

3,087563765! f=2,915!

0,81!

!

! 31!

!!

!!

22,64!

0,6!

15,97!

0!

11,2924953! f=2,391! 0,797!

32!

En!la!condición!de! presentación!de!la! información!sin! animación,!el!grupo! que!recibió! instrucciones!habladas! tuvo!una!mejor! ejecución!en!la!tarea! de!recobro!

21! 20! 31,95! 22,5! 14,44! 11,44! 13,02664961!

A1,355!A! A A0,091! 0,723!

33!

En!la!condición!de! presentación!de!la! información!sin! animación,!no!hubo! efectos!en!la!tarea!de! transferencia!

21! 20! 29,51! 28,85! 20,59! 13,29! 17,3287651!

A0,65!A! A 0,575! 0,038!

34!

Is!spoken!text!always!better?! En!la!condición!de! Investigating!the!modality! Estudiantes! presentación!de!la! Comparación! and!redundancy!effect!with! Universitarios! información!sin! longer!text!presentation! animación,!no!hubo! efectos!en!la!tarea!de! dificultad!

21! 20! 4,52!

0,34! 0,475394573!

A0,14!A! 0,481! 1,102!

35!

En!la!condición!de! presentación!de!la! información!con! animación,no!hubo! efectos!en!la!tarea!de! recobro!

20! 20! 24,21! 25,26! 11,31! 14,3! 12,89197619!

A0,539!A! 0,081! 0,702!

36!

En!la!condición!de! presentación!de!la! información!con! animación,no!hubo! efectos!en!la!tarea!de! transferencia!

20! 20! 39,06! 37,55! 16,17! 18,17! 17,19909591!

A0,708!A! A 0,532! 0,088!

2013!

!

55!

Especialización en Tecnologías de la Información Aplicadas a la Educación -TIAE-

6!

4,75!

0,58!

!

!

En!la!condición!de! presentación!de!la! información!con! animación,!el!grupo! que!recibió! 20! 20! 3,93! instrucciones!escritas! tuvo!una!ejecución! moderadamente!mejor! en!la!tarea!de!difucltad!

37!

38!

39! 2014! 40!

41!

!

!

56!

Especialización en Tecnologías de la Información Aplicadas a la Educación -TIAE-

!!

Extending!multimedia! research:!How!do! prerequisite!knowledge!and! reading!comprehension! affect!learning!from!text!and! pictures!!

Anova!

Estudiantes! Colegio!

Cuando!se!presenta!la! información! únicamente!en!texto,! los!estudiantes!tienden! a!tener!un!mejor! desempeño;!sin! embargo,!cuando!se! presentan!imágenes!y! texto,!el!texto!hablado! facilita!la!tarea!y! mejora!los!resultados!

4,25!

0,92!

0,82! 0,871435597!

A0,258!A! 0,367! 0,992!

!!

!!

16,26! 13,57! 8,86!

5,78! 7,480240638! f=0,147!

0,44!

!!

!!

65,68! 59,13! 13,37! 16,65! 15,0993278! f=0,172! 0,517!

!!

!!

15,86! 11,62! 7,37!

!!

!!

62,69! 57,94! 14,69! 18,95! 16,95432983! f=0,114! 0,343!

5,43! 6,473090452! f=0,267! 0,802!