Creación y Presentación de Unidades Didácticas ELE con TIC

Centro de Estudios de Postgrado

UNIVERSIDAD DE JAÉN Centro de Estudios de Postgrado

Trabajo Fin de Máster

“Creación y presentación de unidades didácticas ELE con TIC”

Alumno: SAONA VALLEJOS, Miguel Ángel Tutor: Prof. Dr. Fermín MARTOS ELICHE

Noviembre, 2014

M.A SAONA VALLEJOS

Creación y presentación de unidades didácticas ELE con TIC

MLAAELE: U. Jaén-FUNIBER

RESUMEN: La presencia de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en todos los ámbitos de nuestra vida diaria (laboral, social, entretenimiento) es innegable; y la enseñanza – aprendizaje de Español Lengua Extranjera (ELE) no es ninguna excepción; en este sentido, hemos realizado este trabajo como una herramienta de ayuda a los colegas profesores de ELE para animarlos a dar un paso hacia adelante en el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) como instrumentos para mejorar sus clases.

ABSTRACT: Information and Communication Technologies (ICTs) are present everywhere nowadays: at work, when socializing, and in our free time. Teaching languages is not an exception to this fact. So, the author has made this work as a helping tool for other teachers of Spanish as a Foreign Language, to encourage them to walk forward and start using the ICTs as an instrument to improve their lessons.

ii

A mis padres.

[…] posiblemente tengamos que olvidarnos más del medio, y centrarnos en el resto de las variables: profesor, alumnos, contenidos... Los problemas hoy posiblemente no sean tecnológicos, tenemos tecnologías sumamente amigables para hacer cosas, los problemas posiblemente vengan de saber qué hacer con ellas. (CABERO, 2007)

ÍNDICE INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................. 1 1. ALGUNOS DATOS ESTADÍSTICOS PREVIOS ................................................................ 3 2. LAS TIC EN LAS AULAS DE ELE ........................................................................................ 5 2.1 Evolución de la Enseñanza de Lenguas Asistida por Ordenador (ELAO)................... 5 2.2 Evolución de los modelos teóricos de enseñanza-aprendizaje de lenguas ................ 6 2.2.1 El estructuralismo y la psicología conductista ......................................................... 7 2.2.2 La gramática generativa y la psicología cognitiva .................................................... 7 2.2.3 La lingüística textual y la psicología socio-cognitiva. ............................................... 7 2.3 Presencia de las tecnologías en el aula ............................................................................ 8 2.4 Pero, ¿son de veras necesarias las TIC para enseñar/aprender ELE?..................... 11 3. PRESENTACIÓN DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA CON USO DE DIVERSAS TIC ....... 12 3.1 Destinatarios: ....................................................................................................................... 12 3.2 Objetivos: ............................................................................................................................. 13 3.3 Contenidos funcionales:..................................................................................................... 13 3.4 Contenidos gramaticales: .................................................................................................. 13 3.5 Contenidos léxicos: ........................................................................................................... 14 3.6 Tarea final: ........................................................................................................................... 14 3.7 Tiempo necesario: ............................................................................................................. 15 3.8 Materiales:............................................................................................................................ 15 3.9 Desarrollo: ............................................................................................................................ 15 3.10 Evaluación: ....................................................................................................................... 15 4. UNIDAD DIDÁCTICA: CONTRASTE DE INDEFINIDO E IMPERFECTO CON ALGUNAS TIC ............................................................................................................................... 16 4.1 Contenidos ........................................................................................................................... 16 4.2 Actividad 1: Contextualización ......................................................................................... 17 4.3 Actividad 2: Revisión y práctica oral por parejas .......................................................... 18 4.4 Actividad 3: Producción oral y escrita............................................................................. 18 4. 5 Actividad 4: Debate y producción oral y escrita ............................................................ 18 4.6 Actividad 5: Práctica dirigida con una canción .............................................................. 19 4.7 Actividad 6: Línea de tiempo............................................................................................ 20 4.8 Actividad 7: Redacción de un cuento ............................................................................. 20 4.9 Actividad 8: Evaluación ...................................................................................................... 21 5. OTRAS PLATAFORMAS EDUCATIVAS RECOMENDADAS .......................................... 22 5.1 Educaplay ............................................................................................................................ 23 5.2 Edmodo ................................................................................................................................ 23

M.A SAONA VALLEJOS

Creación y presentación de unidades didácticas ELE con TIC

MLAAELE: U. Jaén-FUNIBER

5.3 Educlipper ............................................................................................................................ 24 5.4 Redalumnos......................................................................................................................... 25 CONCLUSIONES .......................................................................................................................... 26 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .......................................................................................... 28 ANEXO I: Infografía ¿Cómo será la educación en 2030? ...................................................... 33

ii

M.A SAONA VALLEJOS

Creación y presentación de unidades didácticas ELE con TIC

MLAAELE: U. Jaén-FUNIBER

INTRODUCCIÓN Como dijo algún periodista, “en solo 40 años internet ha modificado nuestro mundo”1. Hoy, después de 45 años desde que dos ordenadores pudieron comunicarse entre sí por primera vez, la presencia de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en todos los ámbitos de nuestra vida diaria (laboral, social, entretenimiento) es innegable; y la enseñanza – aprendizaje de Español Lengua Extranjera (ELE) no es ninguna excepción; en este sentido, hemos realizado este trabajo como una herramienta de ayuda a los colegas profesores de ELE para animarlos a dar un paso hacia adelante en el uso de las TIC como instrumentos para mejorar sus clases.

Con el material diseñado

creemos haber ampliado el poco existente en el mercado con un enfoque comunicativo, y nos beneficiaremos los alumnos y profesores ELE. Empezaremos con algunos breves datos estadísticos sobre la presencia de internet en el mundo hispanohablante; a continuación, en la segunda parte, hablaremos sobre las TIC en el aula de ELE, veremos algunos modelos teóricos, e intentaremos responder a la pregunta si verdaderamente son necesarias las TIC para enseñar lenguas extranjeras. La tercera parte nos sirve para presentar una unidad didáctica con uso de diversas TIC: desarrollaremos

los

destinatarios,

objetivos,

contenidos

funcionales,

contenidos

gramaticales, contenidos léxicos, la tarea final, el tiempo y los materiales necesarios, su desarrollo y la evaluación. En la cuarta parte encontraremos la principal aportación de este trabajo, desarrollaremos la unidad didáctica presentada en la parte precedente. Se explicarán todas las partes descritas previamente. En la quinta y última parte de este trabajo analizaremos algunas plataformas educativas que podrían utilizarse para el desarrollo de nuestras actividades educativas: Educaplay, Edmodo, Educlipper y Redalumnos. Confiamos en que esta investigación motive a otros colegas, para que primero se animen a formarse más y más en este campo, para usar así cada día más las TIC en el aula; y segundo, decidan continuar y mejorar este trabajo: con nuevos y mejores estudios, todos, alumnos y profesores nos beneficiaremos.

1

ORTIZ, B. (2009). http://elcomercio.pe/movil/blogs/vidayfuturo/2009/09/aunque-para-algunos-se-trata

1

M.A SAONA VALLEJOS

Creación y presentación de unidades didácticas ELE con TIC

MLAAELE: U. Jaén-FUNIBER

Es importante resaltar que todas las webs mencionadas en este trabajo fueron consultadas por última vez el 09 de noviembre de 2014, y que en el momento de consultarlas todas ellas se encontraban operativas. Quiero también expresar mi agradecimiento a todos los profesores de este MLAEELE: he aprendido mucho de todos ellos. En particular, quiero agradecer al Dr. Fermín Martos Eliche por su tutoría en este trabajo, por las correcciones realizadas, por su tiempo y sus palabras de ánimo; y también al Dr. Narciso Contreras Izquierdo por su excelente labor como coordinador académico del Máster; y por supuesto al personal administrativo de la Universidad de Jaén y de Funiber.

2

M.A SAONA VALLEJOS

Creación y presentación de unidades didácticas ELE con TIC

MLAAELE: U. Jaén-FUNIBER

1. ALGUNOS DATOS ESTADÍSTICOS PREVIOS Antes de empezar con el tema de fondo, consideramos importante apuntar algunos breves datos estadísticos para ponernos en antecedentes:

TABLA 1.1: Usuarios de internet en el mundo distribuidos por regiones [Porcentualmente] Cuarto Trimestre de 20132

Según el informe del Instituto Cervantes (IC) de 2014, “El español ha experimentado un crecimiento [del número de usuarios de internet] del 807,4% en el periodo 2000-2011, frente al incremento del 301,4% registrado por el inglés. Este despegue se debe, sobre todo, a la incorporación a la Red de usuarios latinoamericanos. Solo en Iberoamérica y el Caribe el incremento de internautas fue del 1.310,8% entre 2000 y 2012”.3 En el caso concreto de España, con una población de 47.737.941 personas, al 31 de Diciembre de 2013, contaba con 35.705.960 usuarios de internet, así como con 17.590.500 suscriptores a Facebook4, y con una penetración de un 74,8%, y 36,8%, respectivamente, según la Unión Internacional de Comunicaciones5.

2

Internet World Statistics: http://www.internetworldstats.com/stats.htm Instituto Cervantes (IC) (2014: 33). 4 Internet World Statistics: http://www.internetworldstats.com/europa.htm#es 5 Unión Internacional de Telecomunicaciones (2014): http://www.itu.int/en/ITUD/Statistics/Documents/statistics/2014/ITU_Key_2005-2014_ICT_data.xls 3

3

M.A SAONA VALLEJOS

Creación y presentación de unidades didácticas ELE con TIC

MLAAELE: U. Jaén-FUNIBER

TABLA 1.2: Usuarios de internet en el mundo distribuidos por regiones [Numéricamente] Cuarto Trimestre de 20136

En cuanto al número de usuarios hispanohablantes de internet, el mismo informe del IC puntualiza que “solo dos países de habla hispana, España y México, se encuentran entre los 20 con el mayor número de usuarios en Internet. Y añade que, por otra parte, los 20 países que encabezan la clasificación reúnen el 72% de los internautas del mundo.7 Como bien apunta CABERO8, la brecha digital se convierte en social; es decir, así como los países están clasificados según la calidad de sus servicios médicos y la educación, el grado de utilización de las TIC se transforma en un nuevo factor de inequidad a tener en cuenta. Y para terminar con las estadísticas, aunque no hay estudios exhaustivos sobre el uso del español como segunda lengua en internet, el euro-barómetro de 2011 sobre la preferencia de uso de lenguas extranjeras en internet, en el caso concreto de la Unión

6

Internet World Statistics: http://www.internetworldstats.com/stats.htm IC (2014: 35). 8 CABERO, J. (2005: 4). 7

4

M.A SAONA VALLEJOS

Creación y presentación de unidades didácticas ELE con TIC

MLAAELE: U. Jaén-FUNIBER

Europea, el español (4%) es la cuarta lengua más utilizada después del inglés (48%), el francés (6%) y el alemán (6%).9 En este sentido, aunque se proclame a los cuatro vientos que el español es el segundo idioma más usado en redes como Facebook y Twitter10, está claro que el reto del idioma español no es otro que aumentar su presencia en internet. Tanto es así, que en el marco de las jornadas “Futuro en Español”, celebradas a fines de Octubre de 2014 en Logroño, el actual ministro de Educación español, ha afirmado que para consolidarse como puente entre continentes, el español debe establecerse como segunda lengua en Internet.11 Tenemos que expresar nuestro pesar por la inexistencia de estadísticas en cuanto al uso de internet o las TIC en la enseñanza de ELE12, apuntamos aquí un posible tema de investigación para el futuro.

2. LAS TIC EN LAS AULAS DE ELE 2.1 Evolución de la Enseñanza de Lenguas Asistida por Ordenador (ELAO) Para entender mejor el momento actual de la enseñanza de lenguas extranjeras, es conveniente revisar la evolución de la Enseñanza de Lenguas Asistida por Ordenador (ELAO)13. Al respecto, la descripción interpretativa que más influencia ha tenido ha sido la de WARSCHAUER14; quien establece tres fases, aunque advierte que no son etapas con límites temporales claramente definidos, pues las prácticas de la fase anterior suelen continuar en la nueva etapa. Sin ir muy lejos, en el uso actual de los ordenadores en el aula de idiomas podemos encontrar ejemplos pertenecientes a cada uno de los tres paradigmas:

9

The Gallup Organization (2011), Flash Eurobarometer 313: http://ec.europa.eu/public_opinion/flash/fl_313_en.pdf p.11. 10 IC (2014: 36); Diario Voz Pópuli (14.01.2013) http://vozpopuli.com/economia-y-finanzas/19895-internethabla-espanol-ya-es-la-segunda-lengua-mas-utilizada-en-twitter 11 Universia (2014): http://noticias.universia.es/actualidad/noticia/2014/10/27/1113882/reto-espanolaumentar-presencia-internet.html 12 Las más recientes estadísticas referentes a la educación mundial podemos encontrarlas en: http://www.wise-qatar.org/education-infographics-2014 Y al final de esta monografía, en el Anexo I (p.33). 13 RUIPÉREZ (2004: 1045) define la ELAO como “la disciplina científica cuyo objetivo es el estudio de la integración del microordenador en el proceso de enseñanza y aprendizaje de lenguas, preferentemente extranjeras”. La ELAO es el acrónimo más extendido en el ámbito hispanohablante del término inglés CALL (Computer Assisted Language Learning). Para documentarse sobre la evolución de las ELAO, además de RUIPÉREZ, recomendamos a los siguientes autores: MAGNÚSDÓTTIR, S. (2010), y particularmente, KENNING, M. (2007); y si de veras quieren sumergirse en el mundo ELAO, son fundamentales estos tres portales: Eurocall: http://www.eurocall-languages.org/1 Computer Assisted Language Instruction Consortium (Calico): http://www.calico.org Worldcall: http://www.worldcall.org/ 14 WARSCHAUER, M. (2000: 64).

5

M.A SAONA VALLEJOS

Estadio Tecnología Paradigma Enseñanza inglés Percepción de la lengua Uso principal de los ordenadores Objetivo principal

Creación y presentación de unidades didácticas ELE con TIC

1970 – 1980 ELAO estructural Ordenadores centrales Traducción de la gramática, y Audio-Lingual Estructural (sistema estructural formal)

MLAAELE: U. Jaén-FUNIBER

1980 – 1990 ELAO comunicativa

Siglo XXI ELAO integrativa

PC

Multimedia e Internet

Enseñanza comunicativa de la lengua

Inglés para fines específicos Inglés para fines académicos

Cognitivo (sistema construido mentalmente)

Socio-cognitivo (desarrollado en interacción social)

Prácticas y simulacros

Ejercicios comunicativos

Discurso auténtico

Precisión

Y fluidez

Y operatividad

Basado en contenidos

TABLA 2.1: Evolución de la Enseñanza de Lenguas Asistida por Ordenador Fuente: Warschauer, M. (2000), English Teachers’ Journal, 53:64. (Traducción libre)

En la actualidad, hay autores15 que indican que estamos en medio del final de una era de las ELAO, y ya se habla de la Enseñanza de Lenguas Asistida por [dispositivos] Móviles (ELAM). Sin embargo, en el caso de la enseñanza ELE, si bien ya hay unas bases teóricas, hasta el momento no se han descrito experiencias didácticas exitosas que puedan servir de ejemplo a la comunidad docente.

2.2 Evolución de los modelos teóricos de enseñanza-aprendizaje de lenguas SÁNCHEZ PÉREZ16, resume la historia de la enseñanza ELE del siglo XX en siete puntos: 1) la tradición gramatical; 2) entre el método tradicional y el método directo; 3) la permanente tradición de los libros de diálogos; 4) la metodología del componente y la base estructural; 5) los programas nocional-funcionales; 6) la metodología comunicativa; 7) el método integral. Este autor resalta la importancia primordial que se le daba a la gramática como eje sobre el cual vertebrar la enseñanza de la lengua extranjera. Personalmente, nos gusta más la aproximación que sobre el mismo tema hacen MARTINELL y CRUZ PIÑOL17, quienes, siguiendo a WARSCHAUER, indican que a finales de los años 60 del siglo XX, el pensamiento lingüístico cambia y se empieza a poner énfasis en las funciones y el uso de la lengua, y aparecen distintos enfoques y métodos lingüísticos: a) El estructuralismo y la psicología conductista; b) La gramática generativa y la psicología cognitiva; c) La lingüística textual y la psicología sociocognitiva. Desarrollaremos brevemente estos enfoques a continuación.

15

MARTÍN MONJE, E. (2012: 210). SÁNCHEZ PÉREZ, A. (2005: 307-344). 17 MARTINELL, E. y CRUZ PIÑOL, M. (2000: 11-18). 16

6

M.A SAONA VALLEJOS

Creación y presentación de unidades didácticas ELE con TIC

MLAAELE: U. Jaén-FUNIBER

2.2.1 El estructuralismo y la psicología conductista El estructuralismo, tal y como su nombre lo indica, se basa en la progresión de estructuras del idioma. El lingüista las analiza y las clasifica según su complejidad para crear ejercicios, orales o escritos, adaptados al nivel del alumno. Básicamente, se trata de elaborar ejercicios de repetición de estructuras. Se sostiene que el alumno adquiere la gramática a través de esas repeticiones, en su subconsciente, sin que se le enseñe directamente. Aún hoy es muy común encontrar este tipo de ejercicios en la mayoría de manuales de enseñanza de lenguas extranjeras. Precisamente estas ideas se originan en la psicología conductista, que dice que el lenguaje se basa en una reacción de tres fases, a saber: estímulo, respuesta y refuerzo. Y relacionándolas con la enseñanza de lenguas extranjeras, asimilan la lengua extranjera (L2) con el estímulo; la reacción lingüística del alumno con la respuesta; y el refuerzo con la aprobación o desaprobación social del uso de la L2. El mejor ejemplo que tenemos de aplicación de estas ideas es el método audio-oral; y sus detractores indican que no cuida suficientemente el proceso de aprendizaje y que las estructuras así aprendidas se olvidan fácilmente18.

2.2.2 La gramática generativa y la psicología cognitiva Una nueva manera de entender el aprendizaje de lenguas extranjeras aparece con los generativistas. Se sostiene que la L2 se aprende de la misma manera que un niño aprende su lengua materna; es decir, cuanta mayor exposición tenga el alumno a esa L2 mejores resultados obtendrá en la construcción gramatical y el conocimiento de esa lengua. A diferencia del conductismo, que sostiene que hay que evitar errores, el cognitivismo defiende el cometerlos, pues dice que se aprende cometiéndolos: se pone énfasis en la creatividad y expresión del alumno; y por tanto el análisis de errores se convierte en parte fundamental de este método. De aquí surge también la interlengua, como el lenguaje propio del aprendiente, su propio sistema gramatical auto-elaborado desde su propia experiencia de exposición a la L2, y analizándola se le pueden explicar sus errores para prevenir sus repeticiones. 2.2.3 La lingüística textual y la psicología socio-cognitiva. Con la lingüística textual, se presta más atención a la pragmática del texto y a los aspectos comunicativos de la lengua. Según estos lingüistas, en un texto debe encontrarse adecuación, coherencia y cohesión, inevitablemente unidos a variables 18

Ibídem, p.14.

7

M.A SAONA VALLEJOS

Creación y presentación de unidades didácticas ELE con TIC

MLAAELE: U. Jaén-FUNIBER

geográficas y sociales. Es decir, se pone mayor énfasis en la comunicación, y empiezan a utilizarse términos tales como competencia comunicativa o enfoque comunicativo. Y a partir de aquí, se crea el método nocio-funcional, que se centra en los actos del habla y las funciones lingüísticas. El aprendiente pasa a ser el eje vertebrador del proceso de aprendizaje, y se espera de él que cuando se comunique, lo haga con unas habilidades culturales mínimas, y adaptadas a un contexto.

Podemos hablar, por tanto, de una

competencia comunicativa, que engloba una competencia lingüística, discursiva, sociocultural y estratégica. Se utiliza por primera vez el concepto de las cuatro destrezas19, habilidades lingüísticas, o capacidades comunicativas: leer y escuchar, como pasivas, y hablar y escribir como activas. Y el siguiente paso ha sido la incorporación de las TIC en la enseñanza de L2.

2.3 Presencia de las tecnologías en el aula Para mostrar las posibilidades educativas de internet, es necesario contrastar los ambientes que cuentan con la presencia de tecnología y aquellos que no cuentan con acceso a ella, y no solo para la ELAO. Según POLLARD y POLLARD, las características de la enseñanza tradicional, en comparación con las características del aula con comunicación tecnológicamente mediatizada, son las siguientes:

Aula tradicional

Aula tecnológicamente equipada

Centrada en el profesor

Centrada en el alumno

Profesor como especialista en el contenido

Profesor como especialista en el aprendizaje

Alumnos pasivos

Alumnos activos

Profesor proporciona conocimiento

Profesor facilita y organiza el conocimiento

Alumnos con acceso limitado a libros y otros materiales impresos

Alumnos con acceso a una gran cantidad de información por diferentes medios

Aislamiento en el aula

Entorno de aprendizaje mucho más allá de los muros del aula

Alumno como receptor de información

Alumno como usuario de información y solucionador de problemas

Énfasis en el rendimiento individual

Énfasis en actividades de colaboración y en proyectos

19

CENTRO VIRTUAL CERVANTES (1997). http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/destrezas.htm

8

M.A SAONA VALLEJOS

Creación y presentación de unidades didácticas ELE con TIC

Profesores atendiendo a cuestiones administrativas gran parte del tiempo

MLAAELE: U. Jaén-FUNIBER

La tecnología de las computadoras apoyando a los profesores en las tareas administrativas

TABLA 2.2: Contraste Aula Tradicional VS. Aula Tecnológicamente Equipada Fuente: POLLARD, C. J. y POLLARD, R. R. (1993)20

Específicamente hablando de las ELAO, no cabe ninguna duda de la posibilidad de enseñar comunicativamente a través de las TIC. El uso de las mismas es perfectamente compatible con los presupuestos teóricos del enfoque comunicativo21, el aprendizaje constructivo22 y significativo23 y el aprendizaje cooperativo24.25 Según la conceptualización que hace el Diccionario de Términos Clave de ELE respecto a los presupuestos teóricos antes mencionados, podemos decir que el uso de las TIC en la enseñanza ELE no solo es compatible con ellos, sino que los favorece. El aprendizaje constructivo, como su nombre lo indica, implica que el alumno aprende construyendo, es decir incorporando los conocimientos nuevos a los previamente adquiridos, constituyéndose así en el actor principal del proceso de aprendizaje. Y si hablamos de aprendizaje significativo, queremos referirnos al que se opone a la memorización y a la repetición; así, el profesor deberá esforzarse en proponer actividades que a los aprendientes les resulten interesantes, motivadoras, pero sobre todo, útiles para su día a día. Y en cuanto al aprendizaje cooperativo, sin ningún lugar a dudas, las TIC, a través del enfoque por tareas26, fomentan al máximo la interacción social y la colaboración dentro y fuera del aula; y no solo entre los alumnos, sino también con el propio profesor, a quien podrán contactarlo electrónicamente; e incluso entre colegas docentes, a través de foros, por ejemplo. 20

Pollard, C. J. & Pollard, R. R. (1993).Restructuring the Teacher/Student Relationship Through Technology. Citado y traducido en: Universidad Estatal a Distancia de Costa Rica: http://repositorio.uned.ac.cr/multimedias/internet_llega_al_aula/InternetAula/educacion/tecau.htm Cfr. CABERO, J. (2004) para ver una extensa lista de las ventajas del uso de las TIC en el aula; en el mismo sentido, AGULLÓ, I. (2008); para enterarse de algunas experiencias reales del uso de las TIC en el aula ELE, Cfr. DÍAZ RODRÍGUEZ, L. (2008). En sentido contrario, CABERO (2007:11) presenta una lista de hasta 15 mitos relacionados con el uso de las TIC en el aula. Para ver una lista completa con pros y contras sobre el uso de las TIC en el aula: GONZÁLEZ LOYA, C. (2011). La respuesta a cómo será la escuela dentro de 16 años la encontramos en el Anexo I de este trabajo. La interpretación, en español, a la encuesta mostrada en este Anexo la da el Diario “El Mundo” (21/10/2014) donde se afirma que el contenido online será la más importante fuente de conocimiento en el mundo, en el año 2030: http://www.elmundo.es/espana/2014/10/21/54455b9f22601d22738b458e.html 21 Centro Virtual Cervantes (1997). Diccionario de Términos Clave de ELE: http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/enfoquecomunicativo.htm 22 Ibídem: http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/constructivismo.htm 23 Ibídem: http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/aprendizajesignificativo.htm 24 Ibídem: http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/aprendizaje.htm 25 HIGUERAS, M. (2004: 1069). 26 Centro Virtual Cervantes (1997). Diccionario de Términos Clave de ELE: http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/enfoquetareas.htm

9

M.A SAONA VALLEJOS

Creación y presentación de unidades didácticas ELE con TIC

MLAAELE: U. Jaén-FUNIBER

HIGUERAS27 apunta las siguientes características de la enseñanza de la lengua a través de internet: a) fomenta la autonomía del alumno; b) permite la integración de destrezas; c) presenta los contenidos de forma contextualizada; d) potencia la interculturalidad. Por su parte, CRUZ PIÑOL28 cita los diez consejos básicos, para facilitar la elaboración de hipertextos, que mutatis mutandis perfectamente podríamos adaptarlos al diseño de unidades didácticas con TIC: 1. Hay que conocer al usuario y sus necesidades. 2. Hay que tener claros los contenidos: la tecnología no debe ahogar lo que se quiere transmitir. 3. Los autores deberían provenir de distintas profesiones. 4. El texto debe ser breve. 5. Cantidad justa de enlaces. 6. Coherencia en el nombre de los documentos, para simplificar los enlaces. 7. Lista maestra de referencias, para citar siempre de la misma manera. 8. Estructura simple y comprensible: el alumno debe moverse fácilmente por el contenido. 9. No descuide el diseño. 10. Simplifique el funcionamiento de la unidad didáctica, para que el alumno se centre en los contenidos. CABERO29 reduce a dos los principios básicos en la elaboración de materiales con el uso de las TIC: 1) menos es más30, y 2) lo técnico supeditado a lo didáctico.

27

HIGUERAS, M. (2004: 1070) CRUZ PIÑOL (2002: 38-40). 29 CABERO (2007:18). 30 Esto como opuesto a la “infoxicación”, o sobrecarga informativa: http://es.wikipedia.org/wiki/Sobrecarga_informativa Un reciente estudio sobre el particular en: CRUZ PIÑOL, M. (2013). 28

10

M.A SAONA VALLEJOS

Creación y presentación de unidades didácticas ELE con TIC

MLAAELE: U. Jaén-FUNIBER

2.4 Pero, ¿son de veras necesarias las TIC para enseñar/aprender ELE? Las TIC son una herramienta más para la enseñanza de lenguas extranjeras, no podemos ni debemos decir que es la panacea para todos los posibles males que pudieran aquejar a la enseñanza de ELE; pero sí tenemos que decir que utilizadas adecuadamente pueden convertirse en poderosas aliadas del profesor, y siempre a merced de la pedagogía, es decir “pedagogía antes que tecnología”31. Sin embargo, el principal obstáculo con el que nos encontramos para implementar el uso de estas TIC en el aula, muchas veces son los mismos profesores. Según CARNOY32, aunque las escuelas estén equipadas, es la falta de formación de los mismos la que les desanima a dar el paso al frente, y entonces caemos en un círculo vicioso: falta de conocimientos informáticos para sentirse cómodos empleando dichas TIC, ni formación específica para aplicar los nuevos recursos al aula; por tanto, lo más fácil es quedarme como estoy y continuar con la enseñanza tradicional, repitiendo la misma lección tal como me la aprendí hace quince años. CRUZ PIÑOL et al, en un estudio en el que admiten iniciaron con cierto escepticismo, concluyen diciendo que tanto para el estudiante que aprende ELE en el extranjero como para quien lo estudia en un país hispanohablante, el uso de estas herramientas resultará altamente beneficioso; y añaden algo muy cierto: “el estudiante no aprenderá más español porque le pongamos delante muchas novedades tecnológicas, sino que debe ser el deseo de descubrir la lengua lo que le mueva a estudiarla. Y en 33 algunas ocasiones, la internet sirve para activar ese deseo ”. Es entonces el profesor quien juega aquí un papel determinante: él tiene que estar lo suficientemente preparado para motivar a los alumnos, encauzarlos y dirigirlos.

No

podemos olvidar que la cultura de la inmensa mayoría de estos estudiantes es la del ciberespacio: audiovisual, hipertextual y multimedia34. Así, hay quienes hablan de nativos digitales (los estudiantes que han nacido en una sociedad donde todo lo que les rodea es ciberespacial, y forma parte de su naturaleza la actualización diaria de nuevas aplicaciones multimedia) frente a los inmigrantes digitales (los profesores, provenientes de la cultura del libro impreso y de la oralidad, y que muchas veces a regañadientes han tenido que formarse; y otras veces, sin estar del todo preparados, tienen que saltar al ruedo para enseñar haciendo uso de estas nuevas tecnologías). Así, el profesor dejará

31

WATSON, D. (2001). CARNOY, M. (2004: 2). 33 CRUZ PIÑOL, M., DUQUE, A., GINÉS, I. y SITMAN, R. (1998: 750-751). 34 CABERO, J. (2004: 6) 32

11

M.A SAONA VALLEJOS

Creación y presentación de unidades didácticas ELE con TIC

MLAAELE: U. Jaén-FUNIBER

de ser el único poseedor del saber y pasará a ser un guía hacia el mismo. CABERO35 resume las que pasarían a ser las nuevas funciones de un profesor que hace uso de las TIC en sus clases: consultor de información, colaborador en grupo, facilitador del aprendizaje, desarrollador de cursos y materiales, supervisor de contenidos; todo ello basado en el autoaprendizaje permanente, para la vida, con el apoyo de las TIC36. CONTRERAS37 habla del profesor que hace uso de las TIC como el “conductor” del aula. El alumno es el eje de la clase, entonces el profesor debe orientar el proceso de aprendizaje, en contacto permanente con ese protagonista que es el aprendiente, fomentando la cooperación entre pares, y alentándolos, utilizando técnicas de enseñanza activas, e informándoles periódicamente sobre su progreso. Como bien dicen BLÁZQUEZ y VILLEGAS38, “es todavía difícil encontrar tareas que integren de manera coherente el uso de las TIC con una correcta metodología de la enseñanza”; y para intentar suplir ese vacío es que hemos diseñado la siguiente unidad didáctica. En este trabajo no hemos hecho mención a los videojuegos como otra alternativa TIC a la enseñanza – aprendizaje ELE, pero hay autores39 que los consideran una óptima manera de la utilización de estas herramientas.40

3. PRESENTACIÓN DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA CON USO DE DIVERSAS TIC 3.1 Destinatarios: Alumnos con un nivel B1 o B1+ según el MCER. El Plan Curricular del Instituto Cervantes (PCIC), en cuanto al verbo –punto 9 de la Gramática A1-A2, establece que los alumnos de un nivel A2 deben conocer ya el paradigma de los verbos regulares en pretérito imperfecto, y la forma de los verbos irregulares: ser, ir, ver; además del valor descriptivo, habitual o cíclico del mismo (punto 9.1.2). Y en relación al pretérito indefinido, deberían dominar

35

Ibídem, p.4. CABERO, J. (2005: 7). 37 CONTRERAS, N. (2008: iv). 38 BLÁZQUEZ, M.J. y VILLEGAS, M.A. (2010: 1). 39 BLAKE, R. (2011). 40 Para otras ideas de cómo usar las TIC en la clase de ELE, Cfr.: FERNÁNDEZ PINTO, J. y JUAN LÁZARO, O. (2002); HERNÁNDEZ TORRES (2009); MORENO CAMACHO, C. (2011); LE ROY, H. (2012); GIL DEL MORAL, A.M. (2013); CABERO, J. y MARÍN, V. (2014). 36

12

M.A SAONA VALLEJOS

Creación y presentación de unidades didácticas ELE con TIC

MLAAELE: U. Jaén-FUNIBER

igualmente el paradigma de las formas regulares de las tres conjugaciones, las irregularidades en la raíz de tener, hacer y estar, además de los verbos irregulares ser, ir, ver, dar; y sobre todo el significado básico del mismo: acciones pasadas enmarcadas en un momento temporal preciso (punto 9.1.3).

3.2 Objetivos: a) Lograr que los alumnos distingan los diversos usos que pueden tener el pretérito indefinido y el pretérito imperfecto; y que los utilicen correctamente. b) Que los alumnos se familiaricen y usen con naturalidad diversas TIC como herramientas de práctica y estudio ELE. En particular, las utilizadas en esta unidad didáctica. c) Que elaboren o adapten un cuento popular (¿un cuento al revés?), haciendo uso de StoryJumper, una website especializada en este tipo de actividades.

3.3 Contenidos funcionales: Hablar en pasado, narrar hechos haciendo uso de las distintas formas del pretérito, en particular, el indefinido y el imperfecto. En cuanto a los géneros discursivos y productos textuales, en relación con los pasados (puntos 3.1.3 y 3.4.3) y las tácticas y estrategias pragmáticas, se supone, tanto para el indefinido como para el imperfecto, que los alumnos de un nivel A2 son capaces de usar las correspondientes deixis: espacial, temporal y personal (punto 1.3). Para el nivel B1, en cuanto a las tácticas y estrategias pragmáticas, se espera que el alumno empiece a usar el estilo indirecto con verbos de comunicación, del tipo decir, afirmar, explicar, preguntar, … (punto 1.5.2) Pero más importante todavía, y dentro de este mismo epígrafe, es la ampliación del dominio del pasado al presente o al futuro:

el imperfecto de cortesía (punto 2.5.3); así como la

alternancia entre indefinido y perfecto, en cuanto al desplazamiento temporal en el pasado, con marcadores como hace, o hace que (punto 2.5.4).

3.4 Contenidos gramaticales: a) Pretérito indefinido

13

M.A SAONA VALLEJOS

Creación y presentación de unidades didácticas ELE con TIC

MLAAELE: U. Jaén-FUNIBER

b) Pretérito imperfecto c) Contraste indefinido / imperfecto. Para el nivel B1, entre los valores descriptivos del pretérito imperfecto, el PCIC añade la acción interrumpida o modificada por otro verbo explícito; el imperfecto de conato; la coincidencia con una acción pasada; además del imperfecto de cortesía (punto 9.1.2); y el indefinido, se amplía con irregularidades vocálicas y consonánticas del tipo vestir, dormir, leer, tocar; además de irregularidades fonéticas y ortográficas: huir, apagar; así como perfectos fuertes con a, i, u: traer, decir, poner; y por último se añaden los verbos no perfectivos, tipo saber, al significado básico del indefinido: acciones pasadas enmarcadas en momento temporal preciso (punto 9.1.3).

3.5 Contenidos léxicos: Vocabulario relacionado con actividades personales, de ocio y tiempo libre; conectores y marcadores temporales; necesarios para estructurar una narración. El PCIC nos recuerda que el contraste de estos dos tiempos, conlleva consigo el dominio de las nociones generales de localización en el tiempo, en este caso pasado.

Se consideran expresiones temporales tales como: el + [día de la

semana]; ayer; en + [mes/estación], para el nivel A1; y otras tales como: [fecha]; la semana

pasada,

el

mes

pasado,

el

año

pasado;

hace

~

días(s)/semana(s)/mes(es)/año(s)/tiempo; antes; en + [año], para el nivel A2 (punto 4.2.2). Para el nivel B1, se espera que el alumno controle conceptos relacionados con el pasado, la historia, la tradición; y estructuras del tipo el otro día, la década de los + [década]; diferencie entre antiguo, histórico, prehistórico; anteayer, anoche; entonces; en el + [año abreviado]; en el (año) + [año]; en ese momento, en aquel momento; así como las oraciones subordinadas temporales (punto 4.2.2).

3.6 Tarea final: (Re) escribir o adaptar un cuento popular, preferentemente del país de origen del estudiante. Esta tarea busca aplicar el proceso prototípico de la función narrativa, dentro de los géneros discursivos y productos textuales, exigido por el PCIC para un nivel B1. Es decir, el alumno debería ser capaz de producir una historia desde una situación inicial, pasando por una complicación, con su correspondiente

14

M.A SAONA VALLEJOS

Creación y presentación de unidades didácticas ELE con TIC

MLAAELE: U. Jaén-FUNIBER

acción y resolución, para llegar a una situación final (punto 3.4.1); todo ello con la correspondiente inserción de secuencias: descriptiva y dialogal (punto 3.4.2), y los elementos lingüísticos necesarios: verbos de inicio, continuación, finalización, cambio, posición, existencia, cualidad general; todos esos verbos en su correspondiente tiempo: presente, indefinido, imperfecto, y pluscuamperfecto de indicativo, y con las deixis necesarias: espacial, temporal, personal; y para establecer la relación entre las acciones, se necesitará hacer uso de oraciones compuestas por coordinación y subordinadas adverbiales (punto 3.4.3).

3.7 Tiempo necesario: Dos sesiones de clase de 2 horas cada una: cuatro horas en total, más seis horas de trabajo autónomo, aproximadamente.

3.8 Materiales:  Ordenador o Tablet.  Conexión a internet.  Pizarra Digital Interactiva (PDI), o proyector o pantalla donde puedan ver el trabajo que vamos realizando con el ordenador.  Es necesario que los alumnos también se conecten a internet fuera del aula.

3.9 Desarrollo: a) Explicación en clase, refrescar los conceptos ya estudiados previamente; presentación de las nuevas TIC con que no hayan trabajado antes. b) Trabajo grupal en el aula; así como individual en casa. c) Aclaración de dudas frente a todo el grupo, en clase.

3.10 Evaluación: Los alumnos tendrán oportunidad de autoevaluarse, además de evaluar las actividades en sí, a través de una aplicación web. Por último, el profesor también los evaluará.

15

M.A SAONA VALLEJOS

Creación y presentación de unidades didácticas ELE con TIC

MLAAELE: U. Jaén-FUNIBER

4. UNIDAD DIDÁCTICA: CONTRASTE DE INDEFINIDO E IMPERFECTO CON ALGUNAS TIC 4.1 Contenidos Los contenidos de esta unidad didáctica en línea, los hemos incluido en un glog41, de modo que las cuatro actividades, más las tres tareas que se espera que los alumnos realicen se encuentran agrupadas en un mismo “póster electrónico” desde donde los alumnos serán derivados a los contenidos de cada una de las siguientes actividades. Este es el aspecto del mismo:

http://masaonav.edu.glogster.com/contraste-indefinido-imperfecto-con-algunas-tic/

41

Significado de glog: http://es.wikipedia.org/wiki/Glog Podríamos haber usado Padlet, https://es.padlet.com/ otra aplicación Web que permite también crear posters electrónicos, pero hemos preferido Glogsterhttp://edu.glogster.com/ porque consideramos que su interfaz es mucho más sencilla de utilizar. Para la elaboración de esta unidad didáctica, hemos intentado seguir los consejos de HIGUERAS, M. (2002).

16

M.A SAONA VALLEJOS

Creación y presentación de unidades didácticas ELE con TIC

MLAAELE: U. Jaén-FUNIBER

4.2 Actividad 1: Contextualización En la medida que los alumnos ya han tenido oportunidad de estudiar

previamente los

distintos pasados, en esta unidad didáctica no vamos a tener necesidad de detenernos en explicar las distintas formas y usos; sino que más bien, podremos ir directamente a lo que nos importa, que es el contraste de indefinido e imperfecto. Para empezar, y a modo de contextualización de esta unidad didáctica, hemos

escogido

esta

presentación

de

RODRÍGUEZ MARTÍN42; en la que se explica http://es.slideshare.net/jramon/lo-quepas?from=ss_embed

claramente el contraste que nos interesa resaltar.

El propio autor43 explica que para preparar esta presentación se valió de tres textos: 1) una historia personal que le contaban cuando era pequeño; 2) la presentación de parte del contenido del manual “Rápido, rápido” de la editorial Difusión; 3) la adaptación y ampliación de una entrada de Wikipedia. En los tres textos hace uso contrastado del imperfecto y el indefinido, y en las conclusiones, a través de diagramas (líneas de tiempo) aclara perfectamente el uso de ambos; y concluye con una historia gráfica del “juego de los médicos” tal vez un tanto exagerada, pero nos parece lo hace con la intención de impresionar a los alumnos para que no olviden los distintos usos, dependiendo de la perspectiva del hablante.

42

RODRÍGUEZ MARTÍN (2009a) http://es.slideshare.net/jramon/lo-que-pas?from=ss_embed Hay decenas de presentaciones en esta misma Web que desarrollan el contraste entre indefinido e imperfecto, pero esta nos ha parecido la más acertada. Otra que podría utilizarse, aunque también se detiene algo en el pretérito perfecto y el pluscuamperfecto –de ahí que la hayamos descartado, es la siguiente: Fundación Sierra Pambley http://es.slideshare.net/cursospambley/los-pasados-en-espaol 43 RODRÍGUEZ MARTÍN (2009b) http://jramonele.blogspot.com.es/2009/04/del-preterito-imperfecto-y-elpreterito.html

17

M.A SAONA VALLEJOS

Creación y presentación de unidades didácticas ELE con TIC

MLAAELE: U. Jaén-FUNIBER

4.3 Actividad 2: Revisión y práctica oral por parejas Luego de haber puesto en antecedentes a los

alumnos,

se

les

hace

ver

otra

presentación44, del mismo autor anterior, esta vez más breve y con una corta práctica a continuación de cada uno de los pasados materia de repaso. Si bien es cierto que en esta presentación sí se hace mención indirecta al pretérito perfecto y al pluscuamperfecto; se hace solo como marco para que se entienda mejor el

https://prezi.com/cx4o43xgjkbj/los-pasados-que-

contraste entre indefinido e imperfecto.

problema/

4.4 Actividad 3: Producción oral y escrita Luego de haber recibido los alumnos toda la información previa de las actividades 1 y 2, se les pedirá que trabajen en parejas durante 10 minutos, y que le cuenten a su compañero la experiencia que vivieron en la última fiesta a la que asistieron; y como tarea para casa y para la próxima clase, que traigan por escrito esa misma experiencia. La intención de esta actividad es que los alumnos reflexionen, primero oralmente, y luego por escrito sobre los distintos usos de ambos tiempos verbales, y que pongan en práctica lo aprendido. En realidad, se trata de una tarea preparatoria para lo que será la actividad final, la número 7.

4. 5 Actividad 4: Debate y producción oral y escrita Con esta actividad, daremos inicio a la segunda sesión de clase para tratar el contraste entre imperfecto e indefinido. Empezaríamos con la presentación de RUIZ CAMPILLO45, mediante la cual de una manera muy lógica se nos explica el contraste entre uno y otro tiempo; y sobre todo se hace ver cómo el uso de uno u otro puede cambiar por completo el sentido de lo que se quiere decir.

44

RODRÍGUEZ MARTÍN (2010) https://prezi.com/cx4o43xgjkbj/los-pasados-que-problema/ Otra presentación con contenido similar, y bastante breve, es la de SÁNCHEZ MARCOS (2013): https://prezi.com/-jlgvyziye0m/para-contar-historias-en-pasado/ 45 RUIZ CAMPILLO (2007) http://marcoele.com/descargas/5/pasados/index.html

18

M.A SAONA VALLEJOS

Creación y presentación de unidades didácticas ELE con TIC

MLAAELE: U. Jaén-FUNIBER

PALACIO46 puntualiza que con esta actividad el estudiante no solamente comprende el significado que expresa una forma verbal en indefinido y en imperfecto sino que es consciente que cuando elige uno y no otro puede resultar incoherente o imposible para la historia. La actividad consiste en que el alumno construya una historia partiendo de una serie de frases en infinitivo para las que tendrá que decidir la forma del imperfecto o del indefinido. Paralelamente, se le dan varias http://marcoele.com/descargas/5/pasados/index.html

fórmulas para cohesionar su narración.

Una vez que el estudiante ha creado su historia, se le hace reflexionar por medio de una serie de preguntas, acompañadas siempre de imágenes animadas y de la transformación de las formas iniciales de infinitivo en formas de pretérito indefinido e imperfecto, sobre las diferencias de significado que adquieren los verbos cuando se expresan con uno y otro pretérito. Con ello el estudiante extranjero comprueba no solo si ha elegido la forma adecuada en cada caso sino, especialmente, si con la forma que ha escogido realmente ha dicho lo que quería decir. En este sentido, resulta una actividad sumamente aclaratoria para los estudiantes.

4.6 Actividad 5: Práctica dirigida con una canción Existen cientos, sino miles, de canciones en español que hacen uso del indefinido y el imperfecto para contar historias47; pero hemos escogido esta porque el ritmo es bastante pausado, y además porque la historia en sí misma es fácil de seguir y entender; además de la riqueza cultural, y la picardía del léxico, lo que podría aumentar el

https://www.youtube.com/watch?v=J3OtzDWBwOo

46

PALACIO, B. (2009), p.30. Pueden encontrarse repositorios con listas de canciones, e incluso actividades didácticas con ellas en múltiples sitios Web, sirvan solo de ejemplo los siguientes: http://formespa.rediris.es/canciones/ ; http://marcoele.com/actividades/canciones/ ; http://www.todoele.net/canciones/Cancion_list.asp 47

19

M.A SAONA VALLEJOS

Creación y presentación de unidades didácticas ELE con TIC

MLAAELE: U. Jaén-FUNIBER

interés de los alumnos.

Como bien indica CUESTA48, el texto ofrece algunos aspectos léxicos y fraseológicos que en algunos casos tendrán que ser explicados, o los términos jurídicos o policiales, y algunas expresiones del tipo "y nos dieron las...", "gastar una broma", "llevar tres copas", pero sin lugar a dudas lo más importante y rico de esta canción es el contraste entre ambos tiempos verbales, y será para lo cual la usaremos. Y siguiendo con las sugerencias del autor antes mencionado, podríamos empezar con un típico rellenahuecos, para luego pasar al análisis de las estructuras en sí; y luego podríamos jugar cambiando algunas palabras, y terminar con una nueva versión de la canción; incluso podríamos aprovecharla para introducir el estilo indirecto, mencionado entre los contenidos correspondientes al nivel B1 según el PCIC.

4.7 Actividad 6: Línea de tiempo Esta es la actividad previa a la tarea final.

En realidad, desde la sesión

anterior en que se ha hecho la presentación de esta unidad didáctica, ya se les ha pedido a los alumnos que investiguen

sobre

algún

personaje

histórico, preferentemente del mundo de habla hispana, para que luego elaboren una línea de tiempo sobre su http://www.tiki-toki.com/timeline/entry/365239/Federico-Garca-Lorca/

vida,

con

los

tiempos

verbales

adecuados.

El objetivo de esta actividad no es otro que se pre-ejerciten a lo que va a ser la actividad final; aquí simplemente se les pide que piensen y apliquen los diversos pasados, particularmente el contraste indefinido – imperfecto.

4.8 Actividad 7: Redacción de un cuento Esta es la tarea final de esta unidad didáctica. Se le pide al alumno que escriba un cuento popular en su país. El objetivo no es otro que el alumno re-escriba o manipule textos ya existentes, y que a partir de ellos, pueda crear sus propios textos o versiones sobre los mismos. Las versiones de “un cuento al revés” son un excelente ejercicio que a 48

CUESTA (2000), pp. 795-796.

20

M.A SAONA VALLEJOS

Creación y presentación de unidades didácticas ELE con TIC

MLAAELE: U. Jaén-FUNIBER

todo el mundo divierte y les permite aprender mucho. Hay múltiples versiones sobre “Caperucita Roja” disponibles en internet, por ejemplo. Recomendamos una excelente propuesta didáctica sobre el particular realizada por HERNÁNDEZ RUIZ. 49.

Como puntualiza MARTOS50: “Aquí *en la producción de texto] es donde el estudiante, además de poner de manifiesto su competencia gramatical (el conocimiento de las reglas fonéticas y ortográficas, morfosintácticas y léxicas de la lengua para construir oraciones aceptables), debe tener en cuenta conceptos como la cohesión (saber conectar las distintas frases que forman un texto mediante pronominalizaciones, puntuación, conectores...), la coherencia, Ia adecuación, etc., elementos fundamentales que forman parte de la competencia estratégica y discursiva y que fundamentan el proceso de la composición”.

http://www.storyjumper.com/book/index/16989212/ELPATITO-FEO#

4.9 Actividad 8: Evaluación Tal y como se indicaba en la introducción sobre la estructura general de esta unidad didáctica,

los

alumnos

tendrán

oportunidad de autoevaluarse, además de evaluar las actividades en sí, a través de la aplicación web que aquí se muestra51. Dicha evaluación no debería tomarle más http://www.jotformeu.com/form/43105266992357

de cinco minutos realizarla, pero se insistirá en la importancia de la misma.

En la presentación inicial de esta unidad didáctica, también se les habrá mostrado a los alumnos la tabla con los criterios que el profesor tomará en cuenta para evaluarlos. Y que será esta:

49

HERNÁNDEZ RUIZ (2013). http://www.profedeele.es/2013/07/caperucita-roja-la-version-del-lobo.html Y para lo que sería la corrección de los trabajos de los alumnos, resulta imperativo tener en cuenta el artículo de PALACIO, B. (2007: 177-184), además de su memoria de Máster (2008); así como a GÜELL, L. (2002). 50 MARTOS ELICHE (1990), pp. 145-146. 51 Tablas basadas en la evaluación de CASTILLO, M (2014): https://sites.google.com/site/creandonuestrooceanografic/evaluacion

21

M.A SAONA VALLEJOS

ASPECTOS A EVALUAR

Creación y presentación de unidades didácticas ELE con TIC

MLAAELE: U. Jaén-FUNIBER

MAL

REGULAR

BIEN

Conocimiento Adquirido

No existe una evidente adquisición de conocimientos en el alumno.

Se observa una adquisición de conocimientos muy general e imprecisa.

Se observa adquisición conocimientos favorable elaborada.

Contenido

Desorganizado. Muestra poco esfuerzo.

Buenas ideas, pero poca información.

Reflexivo, muestra las ideas y la información es precisa.

Exhaustivo. Logra los objetivos propuestos con creces.

Creatividad

La tarea final carece de originalidad y planificación.

Tarea final planificada, pero carece de originalidad.

La tarea final muestra un alto nivel de pensamiento y originalidad.

Tarea final singular y creativa. Demuestra un pensamiento elaborado, y conocimiento del tema.

Trabajo grupal

Cooperación mínima entre los integrantes del grupo.

Se trabaja individualmente en equipo.

Funciones bastante compartidas por la mayoría del grupo. Aunque algunos han tenido que dirigir al grupo.

Excelente compenetración del grupo. Trabajo cooperativo y entusiasta.

Aportación Individual

Coopera poco. No muestra implicación, es poco productivo.

Contribución mínima. Se le han tenido que recordar sus responsabilidades con el grupo.

Comparte algunas ideas, así como materiales.

Comparte muchas ideas. Ha creado materiales y muestra gran implicación.

más que

MUY BIEN una de y

Se observa una amplia adquisición de conocimientos, que relaciona los diferentes contenidos trabajados.

Tabla 4.1 Aspectos a evaluar de los alumnos

5. OTRAS PLATAFORMAS EDUCATIVAS RECOMENDADAS Sería muy presuntuoso, o incluso inocente, que pretendiéramos conocer todas las TIC o Webs aplicables a la educación.

Existen numerosos trabajos y repositorios donde

encontrar inacabables listas con este tipo de aplicaciones52. Para este trabajo voy a mencionar únicamente cuatro, y que se usan comúnmente en el sector educativo español.

52

En internet, por ejemplo tenemos: http://liceu.uab.es/~joaquim/applied_linguistics/new_technologies/ELE_Internet_Bib.html ; http://www.rutaele.es/webs-blogs-recusos-ele/ ; http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/es/software/software-educativo/1007-monografico-elproceso-de-ensenanza-aprendizaje-mediante-el-uso-de-plataformas-virtuales-en-distintas-etapaseducativas?showall=1 Y entre los trabajos con extensas listas de material de internet, podemos mencionar: NOMDEDEU, A. (2008); HAZ, E. (2009); GONZÁLEZ GARCÍA, V. (2011). La lista más completa que hemos encontrado es de SIMONS; M. y CASTAÑO-SEQUEROS, P. (2010). Por último, una excelente guía gratuita y actualizada de recursos educativos en internet puede obtenerse gratuitamente aquí: http://www.totemguard.com/aulatotem/ .

22

M.A SAONA VALLEJOS

Creación y presentación de unidades didácticas ELE con TIC

MLAAELE: U. Jaén-FUNIBER

5.1 Educaplay Educaplay53 es una plataforma muy útil y práctica, disponible en catorce idiomas, y por supuesto en español, para realizar quince tipos de ejercicios diferentes; pero personalmente los veo más enfocados al aprendizaje de léxico que al razonamiento del porqué del uso de distintos tiempos verbales, que es el tema que nos ocupa. Si bien pueden encontrarse múltiples ejercicios para practicar el contraste entre indefinido e imperfecto54, al tratarse de ejercicios de respuesta http://www.educaplay.com/

cerrada, los veo más mecánicos que de raciocinio.

5.2 Edmodo Edmodo55 es mucho más que Facebook, aunque hay quienes dicen que se trata de una

“red

social”,

pero

educativa.

Personalmente, la veo más bien como una plataforma de gestión educativa.56 Permite, desde la cuenta de un profesor, crear grupos (podrían clasificarse por aulas o niveles, por ejemplo), y dar de alta en ellos a los distintos alumnos integrantes del mismo; pudiendo crearse subgrupos de trabajo; compartir información con otros profesores; e incluso con los padres de https://www.edmodo.com/

nuestros alumnos (en caso fueran menores

53

http://www.educaplay.com/ Aquí pueden encontrarse algunos ejemplos: http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/tag/pasados_de_indicativo 55 https://www.edmodo.com/ Explicación pormenorizada de su funcionamiento: GARRIDO, A. (2011). Manual de Edmodo. http://edmodo.antoniogarrido.es/indice.html 56 Un excelente vídeo, solo música, que nos muestra en un minuto y medio cómo funciona esta plataforma: https://www.youtube.com/watch?v=4-KBwriCO-Q Precisamente, los productos que más abundaban en el último “Salón de la Tecnología para la enseñanza” de Madrid, SIMO, Octubre 2014, eran los de gestión educativa; con la gran diferencia que todos aquellos son de pago, mientras que Edmodo es gratuito, aunque también tiene una versión de pago, por supuesto. 54

23

M.A SAONA VALLEJOS

Creación y presentación de unidades didácticas ELE con TIC

MLAAELE: U. Jaén-FUNIBER

de edad).

Desde esta plataforma pueden enviarse mensajes individuales o a los grupos o subgrupos, e incluso encuestas. Pueden, igualmente, crearse tareas y ser entregadas virtualmente por los alumnos, y ser evaluados a través de ella misma. Y lo mismo con exámenes. Las notas, podrán archivarse en los correspondientes libros de calificaciones, con interfaces diferentes para el profesor y el alumno; los mismos que podrán recibir insignias, según su rendimiento. Cuenta con una biblioteca donde archivar nuestros distintos contenidos, tanto del profesor como de cada uno de los estudiantes. En cuanto al aspecto social de la plataforma, los profesores pueden conectarse con otros colegas, e incluso hay distintas comunidades, según los intereses y preferencias de cada uno. Cuenta con múltiples aplicaciones complementarias, todas ellas según el gusto de cada afiliado; además de la posibilidad de acceder a la aplicación correspondiente desde móviles y tablets. El único inconveniente que tiene es que salvo la página de bienvenida que está en español, todo el resto de la interfaz está en inglés.

5.3 Educlipper Educlipper57

es

una

plataforma

complementaria a Edmodo y muy similar a Pinterest pero destinada a estudiantes y profesores; es decir, enfocada a usos educativos. Permite compartir enlaces, vídeos,

imágenes

y

otros

recursos

educativos con el fin de poder crear una biblioteca de contenidos digitales.

Es

posible incluir todo tipo de contenidos, como por ejemplo material desarrollado en YouTube, https://educlipper.net/main.html

Prezzi,

Slideshare

y

otros

muchos más.

Pueden compartirse contenidos de forma individual, denominados 'eduClips' y también tableros de contenidos relacionados, denominados 'eduClipboards', además de poder

57

https://educlipper.net/ Mayor información: https://www.youtube.com/watch?v=Ky8rpvsyO9c

24

M.A SAONA VALLEJOS

Creación y presentación de unidades didácticas ELE con TIC

MLAAELE: U. Jaén-FUNIBER

enviar dichos contenidos por redes sociales, correo electrónico e insertarlos en nuestras páginas web o blogs. Tal vez la opción más interesante con la que cuenta es la que permite crear los llamados 'CollaborativeClipboards' donde estudiantes y profesores podemos debatir en tiempo real cualquier tema o contenido de interés. Con la cuenta de profesor se pueden crear las denominadas 'Yourclasses' en las que después se podrá invitar a los alumnos a través de un código de acceso; sirviendo de herramienta para completar temas, reforzar aprendizajes, proponer tareas o simplemente intercambiar material. Al igual que con Edmodo, el inconveniente es que la interfaz de usuario solo está disponible en inglés.

5.4 Redalumnos Redalumnos58 surge precisamente para salvar

el

escollo

del

idioma.

Este

competidor español a Edmodo, en su manual del usuario, se autodefine como un entorno de aprendizaje social, o mejor aún, una red social-educativa, y así se describe a sí misma: http://www.redalumnos.com/

Se trata de una plataforma muy fácil de utilizar, que no requiere ningún tipo de formación previa, sólo hay que registrarse como usuario, formar un grupo e invitar a tus alumnos para que se unan a él. A partir de ahí todo son ventajas: gracias al mini-blogging (textos cortos) los alumnos están siempre informados de las últimas novedades, el sistema de horario y calendario de alertas evitará los despistes estudiantiles y la funcionalidad de colgar apuntes elimina la pérdida de los temarios. “Mi perro se ha comido la tarea” ya no será una excusa válida con redAlumnos. Publicar las fotos de la excursión a la granja escuela, realizar exámenes desde casa, compartir enlaces interesantes 59 con toda tu clase o colgar el video del viaje de fin de curso serán cosa de todos los días.

58

http://www.redalumnos.com/ http://www.redalumnos.com/manual/manual_redalumnos.pdf

59

25

M.A SAONA VALLEJOS

Creación y presentación de unidades didácticas ELE con TIC

MLAAELE: U. Jaén-FUNIBER

CONCLUSIONES Se echan en falta estadísticas relacionadas con el uso de internet o las TIC en la enseñanza de ELE, apuntamos aquí un posible tema de investigación para el futuro. Aún hace falta avanzar mucho en el desarrollo de materiales que hagan uso de las TIC para la enseñanza de ELE.

La mayor parte de los existentes se limitan a seguir

paradigmas tradicionales de la enseñanza, como los típicos ejercicios rellena-huecos y de respuesta cerrada. Así, utilizar las TIC para realizar las mismas cosas que las tecnologías tradicionales, es un gran error. Si de veras queremos motivar a nuestros alumnos a que hagan uso de las nuevas tecnologías, debemos empezar por nosotros mismos, los profesores, y cambiar el enfoque de cómo enseñamos; no basta con limitarnos a cambiar del soporte papel al electrónico, con proyectar el libro escaneado en una pantalla, para demostrar lo modernos que somos: debemos innovar y demostrarlo a través de los contenidos de nuestros materiales y por cómo los transmitimos a nuestros aprendientes. Lo lógico es que si cambia el entorno de aprendizaje, también se cambie la manera de enseñar y de aprender. Los profesores, además de vocación y experiencia, necesitamos una formación permanente (no solo en nuevas tecnologías), recordemos que son los conocimientos didácticos los que deben imponerse a la técnica: ésta es nada sin aquellos.

Si

continuamos en esta línea, podremos convertir a internet en la herramienta más útil para la enseñanza de ELE. En cuanto al uso de las TIC, esa formación del profesorado no debería tratarse de una actividad puntual y cerrada, sino más bien continua, en función de las necesidades que le vayan surgiendo y de los medios de los que disponga. El hecho de que se califique a los estudiantes como nativos digitales, no significa que sean unos buenos administradores del inagotable saber que hay en internet. Es aquí donde entra a tallar el profesor: tendrá que ser guía, facilitador, consultor, colaborador, desarrollador e incluso supervisor del material que les sugerirá a sus aprendientes. Los profesores son, generalmente, quienes deciden el material que van a llevar y utilizar en sus clases; por tanto, si queremos que empiecen a usar las TIC en el aula, previamente necesitarán formarse y no solo conocerlas, sino también dominarlas. Ellos no van a poder fomentar el uso y disfrute de estas herramientas entre los alumnos, si antes no las han hecho suyas. Al igual que con cualquier otro tema relacionado con el aula, el uso de las TIC, depende de las capacidades del profesor.

26

M.A SAONA VALLEJOS

Creación y presentación de unidades didácticas ELE con TIC

MLAAELE: U. Jaén-FUNIBER

La meta del profesor ELE actual debería ser el enseñarle a sus alumnos a aprender a aprender, un aprendizaje constante y permanente, lo que se conoce como el aprendizaje para la vida. Lo que podamos darles en el aula no será suficiente; por tanto, debemos enseñarles a valerse por sí mismos: debemos darles las herramientas para aprender a navegar en las insondables, por su extensión y profundidad, aguas de las TIC.

Sin

embargo, no deberíamos caer tampoco en el error de las tallas únicas, también podríamos encontrarnos con algún alumno para quien el aprender a usar un Smartphone podría ser todo un logro, y deberíamos estar preparados para ello. Las TIC deberían ser usadas como un medio más, no como el fin último, y de una manera crítica, didáctica y pedagógica: no se trata de usarlas como un pasatiempo, o para estar a la última, sino con el fin primordial de enseñanza – aprendizaje.

No

dramatizamos si decimos que llegará el momento en que las TIC se convertirán en un elemento de marginación para quienes no las utilicen, y no nos referimos únicamente al ámbito educativo. En la sociedad actual, hablando de países, ya son consideradas una brecha más entre los desarrollados y los que no lo son. Nadie puede discutir en la actualidad la utilidad de internet como herramienta de enseñanza-aprendizaje; sin embargo, las TIC no son la panacea universal para la enseñanza ELE, por el contrario, los profesores debemos aprender a seleccionar minuciosamente, atenta y exhaustivamente, los materiales disponibles en la red, dependiendo de lo que necesite el alumno en ese momento preciso de su etapa formativa. Hoy, tenemos ya materiales para todo, la pregunta que deberíamos hacernos sería qué podríamos hacer con todos ellos.

27

M.A SAONA VALLEJOS

Creación y presentación de unidades didácticas ELE con TIC

MLAAELE: U. Jaén-FUNIBER

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS AGULLÓ, I. (2008). Las TICs en las clases de español como lengua extranjera. Disponible en: http://foroele.es/revista/index.php/foroele/article/view/82/80 BLAKE, R. (2011). Homo ludens, los videojuegos y las TICs y el aprendiz de ELE. FIAPE. IV Congreso internacional: La enseñanza del español en un mundo intercultural. Jornadas pedagógicas. Santiago de Compostela. Disponible en: http://www.mecd.gob.es/dctm/redele/MaterialRedEle/Numeros%20Especiales/2012_ESP_13_IVCongreso%20FIAPE/2012_ES P_13_05Blake.pdf?documentId=0901e72b812ee7af BLÁZQUEZ, M.J. y VILLEGAS, M.A. (2010) “Integración de las TIC en el enfoque por tareas: propuesta de una u.d. en línea”. XIX Encuentro Práctico de profesores de ELE. Barcelona. Disponible en: http://www.encuentro-practico.com/pdf10/ticsele.pdf CABERO, J. (2004). “Formación del profesorado en TIC. El gran caballo de batalla.” Comunicación y Pedagogía. Tecnologías y Recursos didácticos (195), pp. 27-31. (2005). Estrategias para la formación de profesorado en TIC. Universidad de Sevilla. Disponible en: http://mc142.uib.es:8080/rid=1JGJCFRRT-1X608XLLM1/CABERO%20TEMA1.pdf (2007). “Las necesidades de las TIC en el ámbito educativo: oportunidades, riesgos y necesidades”. Tecnología y Comunicación Educativas. Año 21, (45), pp.4-19. CABERO, J. y MARÍN, V. (2014). “Posibilidades educativas de las redes sociales y el trabajo en grupo. Percepciones de los alumnos universitarios”. Comunicar, Revista Científica de Educomunicación, (XXI) 42, 2014, pp. 165-172 CARNOY, M. (2004). Las TIC en la enseñanza: posibilidades y retos. Lección inaugural del año académico 2004-2005. En: http://www.uoc.edu/inaugural04/esp/carnoy1004.pdf CENTRO VIRTUAL CERVANTES (1997). Diccionario de Términos Clave de ELE. Disponible en: http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/indice.htm CONSEJO DE EUROPA (2002). Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación. Madrid: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Instituto Cervantes. CONTRERAS IZQUIERDO, N. (2008) “La enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras y las TICs: el caso del Español como Lengua Extranjera (ELE)”. Iniciación a la investigación: Revista electrónica de la Universidad de Jaén. Disponible en: http://revistaselectronicas.ujaen.es/index.php/ininv/article/view/233/214 .

28

M.A SAONA VALLEJOS

Creación y presentación de unidades didácticas ELE con TIC

MLAAELE: U. Jaén-FUNIBER

CRUZ PIÑOL, M., DUQUE, A., GINÉS, I. y SITMAN, R. (1998). Tareas virtuales: ¿es oro todo lo que reluce en la internet? Actas. IX Congreso Internacional de la ASELE Español como Lengua Extranjera: Enfoque Comunicativo y Gramática. Santiago de Compostela. pp. 743-751. CRUZ PIÑOL, M. (2002). Enseñar español en la era internet. Barcelona, Octaedro. Libro electrónico. ISBN 9788499210285. (2013). “Utilidad de los marcadores sociales en la investigación lingüística y en la enseñanza del ELE (o cómo manejar materiales en línea sin morir infoxicado)”. Actas del III Congreso Internacional del Español en Castilla y León, Salamanca, pp.52-73. CUESTA, G. (2000) “19 canciones y 500 verbos (aprendiendo español con Sabina)”. XI Congreso Internacional de la ASELE ¿Qué Español Enseñar? Norma y Variación Lingüísticas en la Enseñanza del Español a Extranjeros. Zaragoza. pp. 793-801. DIARIO EL MUNDO. (2014). Así será la escuela en 2030. Disponible en: http://www.elmundo.es/espana/2014/10/21/54455b9f22601d22738b458e.html DÍAZ RODRÍGUEZ, L. (2008). “El papel del profesor en la época de las tecnologías: ¿un reto transversal?”. Actas del XIX Congreso Internacional de la ASELE, Cáceres, pp.51-73. FERNÁNDEZ PINTO, J. y JUAN LÁZARO, O. (2002). “Materiales E/LE en la red: ¿Cuándo son útiles? ¿Cómo seleccionarlos?”. Didáctica del Español como Lengua Extranjera. Cuadernos del Tiempo Libre. Colección Expolingua, (5). Madrid, pp.53-88. FUNDACIÓN SIERRA PAMBLEY (2011) Los pasados en español. Disponible en: http://es.slideshare.net/cursospambley/los-pasados-en-espaol GARRIDO, A. (2011). Manual de Edmodo. Disponible en: http://edmodo.antoniogarrido.es/indice.html GIL DEL MORAL, A.M. (2013). “El uso de las TIC en los cursos de Español Académico para alumnado Internacional”. Actas XII Congreso AELFE (Asociación Europea de Lenguas para Fines Específicos). A Coruña, pp.165-172. GONZÁLEZ LOYA, C. (2011) “Los pros y los contras del uso de las TIC en la enseñanza de ELE”. Conferencia de COMPROFES, Instituto Cervantes, Nov.2011. Disponible en: http://comprofes.es/sites/default/files/slides/gonzalez_loya_carmelo_guion.pdf GONZÁLEZ GARCÍA, V. (2011). TIC y enseñanza de E/LE: abc para principiantes. Disponible en: http://foroele.es/revista/index.php/foroele/article/view/119/116 GÜELL, L. (2002). “Análisis del contraste de los pasados y algunas propuestas didácticas”. Didáctica del Español como Lengua Extranjera. Cuadernos del Tiempo Libre. Colección Expolingua, (5). Madrid, pp.89-107.

29

M.A SAONA VALLEJOS

Creación y presentación de unidades didácticas ELE con TIC

MLAAELE: U. Jaén-FUNIBER

HAZ, E. (2009). “Portales y enlaces Internet para el profesorado de ELE”. Actas del XVII Seminario de dificultades específicas de la enseñanza de español a lusohablantes: Las nuevas metodologías y sus aplicaciones didácticas. Sao Paulo, pp.189-195. HERNÁNDEZ RUIZ, D. (2013). Caperucita Roja. La versión del lobo. Disponible en: http://www.profedeele.es/2013/07/caperucita-roja-la-version-del-lobo.html HERNÁNDEZ TORRES, A. (2009). “La Web 2.0 como la nueva generación de Internet y su aplicación a la didáctica de E/le”. Actas del XVII Seminario de dificultades específicas de la enseñanza de español a lusohablantes: Las nuevas metodologías y sus aplicaciones didácticas. Sao Paulo, pp.249-258. HIGUERAS, M. (2002). “Criterios para la elaboración y selección de actividades comunicativas con internet”. Didáctica del Español como Lengua Extranjera. Cuadernos del Tiempo Libre. Colección Expolingua, (5). Madrid, pp.109-121. (2004). Internet en la enseñanza de español. En: J. Sánchez Lobato e I. Santos Gargallo (coords.), Vademécum para la formación de profesores: Enseñar español como segunda lengua / lengua extranjera. Madrid: SGEL, pp.1061 – 1085. INSTITUTO CERVANTES, (2006). Plan curricular del Instituto Cervantes: Niveles de referencia para el español. Madrid: Edelsa. (2014). El español: una lengua viva, informe 2014. Madrid: IC. KENNING, M. (2007). ICT and Language Learning: From Print to the Mobile Phone. Hampshire (UK), Palgrave Macmillan. LE ROY, H. (2012). “Innovaciones y herramientas TIC”. Instituto Cervantes. Actas I Encuentro Internacional de profesores de ELE. “El aprendizaje y la enseñanza de español en contextos multiculturales y multilingües”. Bruselas, pp.182-189. MAGNÚSDÓTTIR, S. (2010). Internet en la enseñanza del español como lengua extranjera. Posibilidades y retos en su aplicación en el aula. Universidad de Islandia, memoria de máster. [En línea] Disponible en: http://skemman.is/stream/get/1946/4202/12112/1/2_fixed.pdf MARTÍN MONJE, E. (2012). Presente y futuro de la enseñanza de lenguas asistida por ordenador: ¿el final de una era? Revista de Lingüística y Lenguas Aplicadas. (7) pp. 203-212. MARTINELL, E. y CRUZ PIÑOL, M. (2000). Cuestiones del español como lengua extranjera. Barcelona. Universitat de Barcelona, Textos Docents 123. MARTOS ELICHE, F. (1990). “La producción de texto: un método eficaz para reforzar competencias lingüísticas”. Actas del II Congreso Nacional de la ASELE. Español para Extranjeros: Didáctica e Investigación. Madrid, pp. 143-148. MORENO CAMACHO, C. (2011). Tareas digitales: comunicar también fuera del aula. Disponible en: http://foroele.es/revista/index.php/foroele/article/view/130/127

30

M.A SAONA VALLEJOS

Creación y presentación de unidades didácticas ELE con TIC

MLAAELE: U. Jaén-FUNIBER

NOMDEDEU, A. (2008). “Actualización de los recursos del docente de ELE en Internet”. RedELE revista electrónica de didáctica / español lengua extranjera (12). Disponible en: http://www.mecd.gob.es/dctm/redele/MaterialRedEle/Revista/2008_12/2008_redELE_12_06Nomdedeu.pdf?documentId=0901e 72b80de14e5 ORTIZ, B. (2009). En solo 40 años Internet ha modificado nuestro mundo. Diario El Comercio, Lima: http://elcomercio.pe/movil/blogs/vidayfuturo/2009/09/aunquepara-algunos-se-trata PALACIO, B. (2007). Indefinido e imperfecto se oponen… ¡dentro de un contexto! Disponible en: http://foroele.es/revista/index.php/foroele/article/view/71/69 (2008) “El tratamiento de los tiempos del pasado en el aula de ELE (pretérito perfecto, indefinido e imperfecto) tomando como referencia el manual Aula Internacional”. Memoria de Máster. Disponible en: http://www.mecd.gob.es/dctm/redele/MaterialRedEle/Biblioteca/2008_BV_09/2008_BV_09_2_semestre/2008_BV_09_22Palaci o.pdf?documentId=0901e72b80e2ae39 (2009) “Pretérito imperfecto de indicativo: valor operativo y contraste con el pretérito indefinido. La primera actividad para la clase de ELE”. RedELE, revista electrónica de didáctica / español lengua extranjera, (15). Disponible en: http://www.mecd.gob.es/dctm/redele/MaterialRedEle/Revista/2009_15/2009_redELE_15_04Palacio.pdf?documentId=0901e72b 80de09f2 RODRÍGUEZ MARTÍN, J.R. (2009a) Lo que pasó: http://es.slideshare.net/jramon/lo-quepas?from=ss_embed (2009b) Del pretérito imperfecto y el pretérito http://jramonele.blogspot.com.es/2009/04/del-preterito-imperfecto-y-elpreterito.html

indefinido

(2010) Los pasados: sin problema. https://prezi.com/cx4o43xgjkbj/los-pasadosque-problema/ RUIPÉREZ, G., (2004). “La enseñanza de lenguas asistida por ordenador (ELAO)”. En: J. Sánchez Lobato e I. Santos Gargallo (coords.), Vademécum para la formación de profesores: Enseñar español como segunda lengua / lengua extranjera. Madrid: SGEL, pp.1045 – 1059. RUIZ CAMPILLO (2007) ¿Qué pasó ayer con Elena, Pepe Luis? Disponible en: http://marcoele.com/descargas/5/pasados/index.html SÁNCHEZ MARCOS, C. (2013): Para contar historias en pasado. Disponible en: https://prezi.com/-jlgvyziye0m/para-contar-historias-en-pasado/ SÁNCHEZ PÉREZ, A. (2005). Historia de la enseñanza del español como lengua extranjera. Disponible en: http://www.um.es/lacell/miembros/asp/masterELE/histoele.pdf

31

M.A SAONA VALLEJOS

Creación y presentación de unidades didácticas ELE con TIC

MLAAELE: U. Jaén-FUNIBER

SIMONS; M. y CASTAÑO-SEQUEROS, P. (2010) Las TIC en el aula de ELE: Herramientas actuales y aplicaciones prácticas. Disponible en: http://www.ua.ac.be/main.aspx?c=mathea.simons&n=16659 UNED (2002). Internet llega al aula. Universidad Estatal a Distancia de Costa Rica: http://repositorio.uned.ac.cr/multimedias/internet_llega_al_aula/InternetAula/educa cion/tecau.htm WARSCHAUER, M. (2000). “The death of cyberspace and the rebirth of CALL”. English Teachers Journal. (53). pp. 61-67. WATSON, D. (2001). Pedagogy before Technology: Re-thinking the Relationship between ICT and Teaching. Education and Information Technologies. 6 (4), pp.251–266. WISE (2014). What will school look like in 2030? World Innovation Summit for Education. November 4-6, in Doha, Qatar. Disponible en: http://www.wise-qatar.org/2014summit-creativity-education

32

M.A SAONA VALLEJOS

Creación y presentación de unidades didácticas ELE con TIC

MLAAELE: U. Jaén-FUNIBER

ANEXO I: Infografía ¿Cómo será la educación en 2030?

Anexo I: Infografía ¿Cómo será la educación en 2030? Fuente: WISE (2014). En: http://www.multivu.com/players/English/7364351-WISE-release-survey-results/60

60

WISE: World Innovation Summit for Education. Cumbre Mundial para la Innovación en Educación. Doha, Qatar, 4-6 Noviembre 2014.

33