Conversatorio acerca de las Teorías del aprendizaje, MEIDI 2015. Speech on Learning theories, MEIDI, 2015.

CONVERSATORIO ACERCA DE LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

MEIDI, ASIGNATURA DE PRINCIPIOS COGNITIVOS DEL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA

Antonio Velasco Castro.

Mérida, 25 de febrero 2015

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4.2) Aplicaciones

APLICACIONES DE TIPO I: Trabajo en el aula o a distancia, aplicando uno o más de los modelos, en diferentes momentos, tales como el del diseño instruccional, de interacción con los estudiantes y de evaluación del aprendizaje.

APLICACIONES DE TIPO II: Investigación en el aula, en la comunidad (trabajo de campo), o investigación de laboratorio, con enfoque cualitativo, cuantitativo o mixto, aplicando uno o más de los modelos, bajo condiciones sometidas a diversos grados de control, con el fin de verificar la validez de uno o más modelos, y, en consecuencia, de una o más teorías.

4) Nivel de la empiria (hechos reales)

4.1) Interacción entre los

3) Nivel de los modelos (ejemplos)

Estudiante/s

M1

M2

M1

Docente/s

M1

Otro/s

M2

M1

2) Nivel de las teorías

TSk

1) Nivel de los enfoques o paradigmas

CONDUCTISMO

COGNITIVISMO

Conducta

Cognición

TBn

TGn

M2

M1

TAu

TBr

M2

M1

TPg

CONSTRUCTIVISMO

Emociones

Acción humana

Figura 1: Visión general de las teorías-A.

2

ESTRUCTURA SIMPLIFICADA DE LAS TEORÍAS-A: 1. Principios o Axiomas (bases de la teoría). 2. Modelos: 1. Descriptivos 2. Explicativos 3. Predictivos (y retrodictivos) 4. Prescriptivos 5. De comprensión e Interpretación 3. Aplicaciones.

ASPECTOS BÁSICOS EN LOS MODELOS DE LAS TEORÍAS-A: 1. Eventos 2. Procesos: 1. Individuales: 1. Cognitivos 2. Otros 2. Sociales: 1. Interactivos 2. Otros 3. Estructuras psicológicas. 4. Contexto: 1. Contexto social 2. Estímulos y Reforzadores 3. Instrumentos y Herramientas 5. Otros significativos: 1. Docente 2. Pares 3. Otros 6. Interacción: 1. Con los otros 2. Con el contexto 7. Diseño instruccional (explícito o implícito).

Figura 2: Aspectos epistemológicos básicos de las teorías-A.

3

A) EL CONDUCTISMO

Figura 3: Ambiente, Cuerpo y Mente en el enfoque conductista.

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CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

E incondicionado (Comida, Sexo, etc.)

TSk

E condicionado

ESTÍMULO

CONTEXTO Conducta condicionada A (respuesta)

O

AMBIENTE

SUJETO Conducta condicionada B (operante)

REFUERZO

CONDICIONAMIENTO OPERANTE

APRENDIZAJE

t

PAUTA PARA EL DISEÑO INSTRUCCIONAL: 1º. Tener en cuenta los principios del aprendizaje 2º. Preparar el entorno social 3º. Diagnosticar la situación del aula 4º. Preparar un plan básico para los cambios de conducta 5º. Aplicar el plan diseñado: a. Reforzar las conductas deseadas b. No reforzar las conductas indeseables c. Utilizar la inhibición d. Utilizar el grupo de pares (compañeros alumnos) para cambiar conductas 6º. Remediar los déficits graves de conducta 7º. Reducir progresivamente la intensidad del programa de refuerzo y hacerlo aleatorio 8º. Mantener las mejoras logradas.

Figura 4: Elementos de la teoría-A basada en Skinner. Fig 1

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TBn

(a) Suceso/s a ser modelado/s, que es una forma de comportamiento

(b) Determinantes antecedentes

(c) Determinantes consecuentes

Instrucción:

Modelo (enseñante u otro/s) Tarea 1 Subtarea 1.1 Subtarea 1.2 Tarea 2 Tarea 3 Tarea 4 Subtarea 4.1 Subtarea 4.2 Subtarea 4.3 Subtarea 4.4 Tarea 5 Tarea 6

Tipos de modelado: a. b. c. d. e.

Simple Progresivo Simbólico Participante Automodelación

Instrucciones Ejecución Reforzamiento: Ref. externo Ref. por sustitución (Reforzamiento vicario)

Procesos: Observación Atención: Nitidez Velencia afectiva Complejidad Prominencia Valor funcional Comprensión Retención: Codificación simbólica Organización cognitiva Entrenamiento simbólico Entrenamiento motor Autorrefuerzo (o Reforzam. interno) Reproducción motriz (o Ejecución: conversión de representaciones simbólicas en acciones). Motivación

Observador (aprendiz o aprendices) Imitación de Tarea 1 Imitación de Subtarea 1.1 Imitación de Subtarea 1.2 Imitación de Tarea 2 Imitación de Tarea 3 Imitación de Tarea 4 Imitación de Subtarea 4.1 Imitación de Subtarea 4.2 Imitación de Subtarea 4.3 Imitación de Subtarea 4.4 Imitación de Tarea 5 Imitación de Tarea 6

Imitación Repetición

APRENDIZAJE

PAUTA PARA EL DISEÑO INSTRUCCIONAL: 1º. Proporcionar información verbal sobre las habilidades que se desea enseñar. 2º. Llamar la atención de los aprendices hacia la situación e informarles acerca de los conceptos centrales. 3º. Presentar un modelo adecuado. 4º. Llevar a cabo la práctica de la habilidad. 5º. Proporcionar retroalimentación correctiva. 6º. Generalizar la habilidad a otras situaciones.

Figura 5: Elementos de la teoría-A basada en Bandura. Fig. 1

6

El sujeto u organismo puede o no pensar lo siguiente: “Si yo hago C” Conducta del sujeto (C)

(C)

Evento ambiental (E)

(E)

Ocurrencia de C y E como cuestiones independientes

t1

Ahora C y E ocurren o le son presentadas al organismo como cuestiones no independientes: se hace que la ocurrencia de E dependa de la emisión de C

t2

“entonces”

“Ocurrirá E”

Entonces el organismo asocia C y E de tal modo que cuando ejecute C entonces ocurrirá u obtendrá E

t2 (…)

tn

El aprendizaje como resultado de un proceso conductista de asociación entre C y E

tn+1

Figura 6: El aprendizaje como proceso conductista (operante, en el presente caso). ATENCIÓN: En el conductismo radical no se le presta atención al problema de dónde es que ocurre la asociación entre C y E, pero ello produce un vacío grave en la teoría, puesto que es de suponer que esa asociación ocurre en la mente, pero como la mente para el conductismo radical no es analizable científicamente, entonces no se habla de ella. Es la estrategia del avestruz. Solución fácil que genera consecuencias muy serias que luego fueron subsanadas por el cognitivismo y el constructivismo, con mayor o menor éxito.

7

B) EL COGNITIVISMO

Figura 7: Ambiente, Cuerpo y Mente en el enfoque cognitivista.

8

TAu

Diagnóstico de conocimientos previos Tipos de aprendizaje: Según el modo (estrategia de instrucción): A memorístico A receptivo o por recepción A por descubrimiento guiado A por descubrimiento autónomo Según el proceso cognitivo (sentido): A no significativo A significativo

Material

Estructura cognitiva

Predisposición

Organizadores previos o avanzados: Expresivos Comparativos

Significado: Lógico Psicológico

Aprendizaje significativo: De conceptos: De proposiciones De representaciones

Como proceso

Como resultado

PAUTA PARA EL DISEÑO INSTRUCCIONAL: 1. Diseñar contenidos con sentido. 2. Potencialidad significativa. 3. Recurrir a organizadores avanzados. 4. Procurar lograr la reconciliación integradora. 5. Mantener una diferenciación progresiva. 6. Procurar la consolidación.

Subsunción: Derivativa Correlativa Asimilación: A Subordinado A Supraordinado A Combinatorio Asimilación obliterante Diferenciación progresiva Reconciliación integradora Consolidación

APRENDIZAJE (solución de problemas, etc.)

Figura 8: Elementos de la teoría-A de Ausubel. Fig 1

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TGn

Factores externos

Contigüidad

Repetición

Reforzamiento

Atención Generador de respuestas

Receptores (codificación)

APRENDIZ Efectores (respuesta)

Factores internos Registro sensorial (recuperación de la memoria)

Información fáctica

Memoria (almacenamiento): De corto plazo De largo plazo

Habilidades intelectuales

Estrategias recordadas Expectativas

Retroalimentación Transferencia, Desempeño

Control ejecutivo

APRENDIZAJE

PAUTA PARA EL DISEÑO INSTRUCCIONAL: LO QUE SUCEDE EN EL ESTUDIANTE Fases Motivación

Procesos internos a’. Expectativa

Aprehens.

b’. Atención (percepción selectiva)

Adquisición

c’. Codificación

Retención

d’. Almacenamiento en memoria e’. Recuperación de datos de la memoria

Recuerdo

Generalizac .

f’. Transferencia de la información a situaciones similares

Desempeño

g’. Respuesta del sujeto

Retroalim.

h’. Reforzamiento recibido por el sujeto

LO QUE DEBERÍA HACER EL DOCENTE: Eventos instruccionales Ejemplos de estímulos Captar la atención del Sonidos poco comunes, estímulos estudiante y activar su visualmente atractivos. motivación Preguntas retóricas. Preguntas retadoras. Ejemplos atractivos. Informar al alumno acerca Palabra escrita o hablada. de cuáles son los objetivos instruccionales Dirigir la atención del Estímulos intelectualmente atractivos alumno relativos al contenido. Estimular la memoria Preguntas de recordación. Preguntas de metacognición. Promover la retención Palabra escrita o hablada. Demostración. Muestra de productos. Muestra de desempeño. Promover la transferencia Plantear la resolución de problemas en contextos diferentes pero similares al de aprendizaje, con materias diferentes pero similares. Promover la ejecución Medios y ejemplos variados que estimulen la aplicación de lo aprendido. Valorar la ejecución: Medios y ejemplos variados que retroalimentar y centrarse permitan la auto-valoración crítica de lo en el desempeño o ejecutado. ejecución acertada

Figura 9: Elementos de la teoría-A de Gagné. Fig 1

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Ejemplo 1: a+a+a+a+a =?

a+a+a+a+a =?

a+a+a+a+a se puede representar como a*5

a+a+a+a+a = a*5 y a*5 = 5a

5a

… Repetición, corrección y ajuste de los procesos cognitivos Ejemplo 2: Debo comprar peras. Tengo Bs. 100. * ¿Cuántas peras puedo comprar?

Verificación empírica: ¿Cuánto cuesta la unidad de peras? Cuesta Bs. 10.

Divido el total de dinero disponible entre el costo de lo que puedo comprar: 100/10 = 10.

Puedo comprar 10 unidades de peras.

Aprendo a hacer cuentas para las compras

t

Figura 10: El aprendizaje como proceso cognitivo

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C) EL CONSTRUCTIVISMO

Figura 11: Ambiente, Cuerpo y Mente en el enfoque constructivista.

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Conflicto cognitivo

Desequilibrio

Vacío cognitivo

Respuesta adaptativa

Respuesta,

TPg

Respuesta no adaptativa (no hay aprendizaje)

Respuesta ,

Respuesta 

Adaptación en los esquemas (organizados en operaciones)

Asimilación integración de elementos exteriores a estructuras en evolución o ya terminadas en el organismo

Construcción de Estructuras (Esquemas de acción)

Acomodación modificación de un sistema asimilador o de una estructura, causada por los elementos que se asimilan

Incorrecta (no homomorfismo entre la representación y lo representado) Correcta (homomorfismo entre la representación y lo representado)

APRENDIZAJE: Una modificación exitosa en las estructuras cognitivas de la persona. A en sentido estricto (por condicionamiento) A en sentido amplio (se modifican progresivamente las estructuras cognitivas)

PAUTA PARA EL DISEÑO INSTRUCCIONAL: a) El niño es y debe ser un ente activo. b) Los cambios en la instrucción han de ser graduales y adaptarse a las etapas de desarrollo del niño. c) La secuencia de eventos instruccionales debe ser flexible. d) La clase no debe ser expositiva sino por el contrario, poner al aprendiz como protagonista del A. e) El profesor no debe ser un ente pasivo.

Figura 12: Elementos de la teoría-A basada en Piaget. Fig 1 13

TBr Memoria Desarrollo: Maduración Integración Representación

Motivación Intrínseca Extrínseca

Potencia intelectual

Modos de enseñanza: Nivel Enactivo: Experiencia directa y manejo de contingencias Nivel Icónico: Aprendizaje por observación Nivel Simbólico: Uso de sistemas simbólicos

Modos de representación: Enactivo Icónico Simbólico Materiales de enseñanza: Estructura Secuencia

Estímulos: Reforzamiento, Punición

Diseño curricular

APRENDIZAJE: Modificación de estructuras, descubrimiento, creación de nuevas capacidades, apropiación de nueva información. PAUTA PARA EL DISEÑO INSTRUCCIONAL 1. Los contenidos deben ser presentados de modo hipotético y heurístico antes que meramente expositivo. 2. La estructuración correcta de los materiales instruccionales debería estar en correspondencia con el modo de representación propio de la edad y nivel de desarrollo del alumno. 3. La diferenciación de los modos de representación debería variar de acuerdo con el nivel de dificultad con que se enseña la disciplina. 4. Factores necesarios en una adecuada secuencia instruccional (ver Araújo & Chadwick, 1997, pp. 146-147).

Figura 13: Elementos de la teoría-A basada en Bruner. Fig 1 14

Conocimiento previo del sujeto acerca de un X cualquiera:

X =

f

p

h

w

w

z

p

w m

m

Estructura de conocimiento original o previa acerca de X (modo como el sujeto se representa al X).

Se incorpora un nuevo elemento a la estructura (m) y otro es sustituido (z reemplaza a f). Se crean nuevas relaciones entre los elementos.

z

Se elimina un elemento (p), otro cambia de lugar (w), se agrega un nuevo elemento (h) y se crean nuevas relaciones entre los componentes de la estructura.

El proceso culmina en la creación de una nueva estructura acerca de X.

t

Figura 14: El aprendizaje como proceso constructivo individual

15

h

h

w

z

h

w

z

w

m

Subproceso cognitivista

m

Interacción

Interacción

w

p

z

h

z

p

m

z

w

m

h z

w

z m

m

Subproceso constructivista Interacción

h

h w

d

o

w

m

Interacción

m

w

z m

Subproceso conductista

t

Figura 15: El aprendizaje como producto de un proceso constructivo social, que es resultado de la interacción entre los sujetos

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D) NUEVAS TENDENCIAS EN TEORÍAS-A Y TEORÍAS INSTRUCCIONALES CONECTIVISMO: 1. El A y el conocimiento requieren diversidad de opiniones. 2. El A es un proceso de formación de redes de nodos especializados. 3. El conocimiento reside en las redes. 4. El conocimiento puede residir en aplicaciones no humanas. 5. La capacidad para aprender más es más importante que lo que se sabe. 6. Aprender y conocer son procesos constantes y progresivos. 7. La capacidad para ver conexiones y reconocer patrones es la habilidad central. 8. La actualización es la intención de todas las actividades conectivistas de A. 9. Aprender es tomar decisiones. (Fuente: Guerrero, T. & H. Flores (2009). Teorías del aprendizaje y la instrucción en el diseño de materiales didácticos informáticos. EDUCERE, Año 13, Nº 45, Abril-Mayo-Junio: 317–329. Pág. 326). CSCL, APRENDIZAJE COLABORATIVO APOYADO POR COMPUTADORA: Centrado en el significado y prácticas de construcción de conocimiento en conjunto, meddiada por artefactos de diseño. El A está en la negociación de significados en el mundo social. La práctica de construcción de significados debe ser fortalecida mediante el apoyo del computador.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

9.

COASOCIACIONISMO: Docentes y Estudiantes como socios. A basado en la búsqueda. 5 Metahabilidades docentes: 1. Descubrir lo que hay que hacer (comportarse éticamente, pensar de forma crítica, definir metas…); 2. Conseguir que se haga (planificar, resolver problemas, autoevaluarse…); 3. Hacerlo con otros (asumir el liderazgo, comunicarse, interactuar…); 4. Hacerlo de forma creativa (adaptar, investigar, diseñar….); 5. Mejorar continuamente (reflexionar, ser proactivo y asumir riesgos).

CUESTIONES A DESTACAR: La presencia del computador como herramienta esencial. La existencia de las redes sociales informáticas como elemento crucial. El A como producto social. La influencia del constructivismo. La influencia de corrientes diversas centradas en el alumno, el descubrimiento, los proyectos, la cooperación, la colaboración, el hacer y la investigación. La tendencia hacia el universalimso (como opuesto al autoritarismo). La tendencia hacia la igualdad entre docente y estudiantes. La importancia de la no uniformidad espaciotemporal (ubicuidad del aula). La importancia de la autonomía del alumno.

Figura 16: Nuevas tendencias. 17

E) SÍNTESIS

Estilo docente

Estructuras de conocimiento

Estilos de aprendizaje

Tecnología para comunic. en red (Sm)

Estructuras de conocimiento (*) (Pg, Au)

Significado lógico del material (Au)

DOCENTE (instructor)

Modos de representación: enactivo, icónico y simbólico (Br)

Condiciones internas del aprendizaje (Gn)

Organización del conocimiento (Au)

ALUMNO (aprendiz)

Condics. externas del aprend. (Gn)

Medios instruccionales (Br, Mr, Sm)

Manejo de contingen cias (Sk)

Estrategias instruccionales (Br, Au, Mr)

Hipotetización y descubrimiento (Pg, Br) Conductas de aprendizaje (Sk, Gn)

Procesos cognitivos (Au, Bn, Pg)

Eventos o sucesos instruccionales (8) (Gn) Significado psicológico del material (Au)

Andamiaje (Br)

Modelado (Bn)

Construcción del conocimiento (Pg, Br)

FASES DEL APRENDIZAJE (8 fases, en relación directa con los eventos instruccionales) (Gn)

CONTEXTO O

EJERCITACIÓN y APLICACIÓN

AMBIENTE (Sk,

Bn) Tipos de aprendizaje (Au) HISTORIA DE REFORZAMIENTO del aprendiz (Sk, Bn)

A. por recepción A. por descubrimiento A. por descub. autónomo

(Sk) A. repetitivo A. significativo

DESARROLLO BIOLÓGICO Y MADURACIÓN DE LAS ESTRUCTURAS COGNITIVAS (Pg, Br) Estadios: Sensorio-motor, Preoperacional, Operacional concreto y Operacional formal (Pg)

(*) Nota: el cambio en las estructuras (Pg)

Conflicto cognitivo y desequilibrio en las estructuras (Pg)

Reestructuración cognitiva: asimilación y acomodación (Pg)

Respuestas adaptativas (Pg)

TRANSFERENCIA del conocimiento a otros temas y contextos (Sk) MANTENIMIENTO de las habilidades a lo largo del tiempo (Sk, Gn)

Figura 17: Síntesis general de las teorías-A, indicándose los elementos fundamentales y los teóricos principales. 18