Construcción y Validación de un Instrumento para Evaluar los Efectos del Estrés Académico en los Estudiantes Universitarios

Construcción y Validación de un Instrumento para Evaluar los Efectos del Estrés Académico en los Estudiantes Universitarios Raúl Kevin Peralta Morales, Ricardo Bolaños López, José Antonio Ibáñez Rubio & Ana Laura Martínez Ditch Universidad La Salle, Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales

Resumen Los estudiantes universitarios sufren de estrés académico a causa de exceso y saturación de tareas, proyectos o exámenes. Dicho estrés puede generar efectos positivos y negativos sobre el rendimiento académico de los estudiantes, así como sobre la salud de los mismos. El objetivo del presente estudio fue construir una escala que mida los efectos que el estrés académico tiene sobre los estudiantes universitarios. Se aplicó a una muestra de 100 estudiantes de diversas licenciaturas de la Universidad La Salle. Después de obtener la consistencia interna y la discriminación de reactivos se realizó un análisis factorial de componentes principales con rotación octogonal. Los resultados agruparon 46 reactivos en 8 factores: reacciones emocionales, estrés positivo, estrés negativo, estados de ánimo, mejor desempeño, afectaciones somatógenas, neutralidad y enfermedades psicosomáticas. Palabras clave: Medición, Universidad, Estrés Académico. Construction and Validity of a measure to assess the effects of Academic Stress over University Students Abstract University students suffer from academic stress caused from excess and saturation of homework, projects and exams. Academic stress can generate positive and negative effects on the academic performance of students, as to their health. The objective of this research was to construct a scale which measures the effects of academic stress over university students. A sample was applied to 100 students of different majors of the Universidad La Salle. After obtaining the internal consistency and discrimination of reagents, a factorial analysis of the principal components with orthogonal rotation was made. The results grouped 46 reagents in eight factors: emotional reactions, positive stress, negative stress, moods, better performance, somatogenic affectations, neutrality and psychosomatic illnesses. Keywords: Measure, University, Academic Stress.

Estrés Académico Hans Selye (Pulido, Serrano, Valdés, Chávez, Hidalgo & Vera, 2011), considerado el padre del estrés (Torreblanca, 2010), lo define como una reacción adaptativa del organismo ante las demandas de su medio. Todos los organismos son susceptibles a experimentar estrés durante su vida, pero cuando la reacción del sujeto se prolonga puede llegar a agotar las reservas del individuo y traducirse en una serie de problemas (Pulido et al., 2011). Existen dos tipos de estrés, agudo y crónico. El agudo es la respuesta inmediata y normal del organismo a una situación de peligro; mientras que el crónico pasa de la fase de resistencia a la de agotamiento, misma que puede llevar al sujeto al burnout. El síndrome de burnout lleva al sujeto a experimentar sintomatología depresiva y actitud de despersonalización, en la cual muestra comportamientos de alejamiento, desafección (Guerrero, 2011), cansancio emocional y sensación de ausencia de logros (Dickinson, 2011). Investigaciones realizadas en torno al estrés indican que el afrontamiento a él no implica sólo aspectos individuales sino también sociales. La red de apoyo social con la que cuenta un individuo es sumamente importante para manejar el estrés (Torreblanca, 2010).Resultados de una investigación sobre las relaciones entre el estrés académico, apoyo social, salud mental y rendimiento académico, realizada en la Universidad Simón Bolívar de Caracas, Venezuela en 2008, indicó que las condiciones favorables de salud mental se encuentran asociadas a un mayor apoyo social y menor estrés académico (Feldman et al, 2008).

Cuando se genera estrés durante un proceso educativo se hace referencia a los mecanismos de adaptación del sujeto en términos de estrés académico. Se ha demostrado que el estrés académico aumenta conforme el estudiante progresa en sus estudios (Putwain, 2007 citado en Pulido et al, 2011), y que llega a sus grados más altos cuando se cursan estudios universitarios (Dyson & Renk, 2006 citado en Pulido et al, 2011). Se puede observar una gran importancia para el desarrollo evolutivo del individuo las primeras interacciones sociales con sus iguales. Por lo mismo se han elaborado muchos estudios acerca de este tema. Se ha podido ver que tener malas experiencias en la interacción con sus iguales durante la infancia tiene una repercusión negativa en la adaptación socioemocional tales como depresión, ansiedad, baja auto estima, agresividad e incluso problemas de aprendizaje (Escobar, Trianes, Fernández-Baena, Paez, 2010). Los estudios realizados sobre esto han demostrado que hay diferencias dependiendo del género del individuo. Las mujeres son más susceptibles a respuestas emocionales negativas en sus interacciones problemáticas con sus iguales. Ellas por lo general suelen responder siendo inhibidas, con ansiedad, o con problemas de carácter internalizado, mientras que los hombres ante interacciones negativas con sus iguales suelen responder siendo agresivos o con problemas de carácter exteriorizado (Escobar et al., 2010). También se ha podido ver una gran relación entre el desarrollo evolutivo de la persona y la aceptación social. Se ha visto que con el paso del tiempo la aceptación social cobra mayor relevancia debido a que a finales de la niñez y

adolescencia las relaciones personales se vuelven más íntimas e importantes, por lo que el rechazo social tiene mayor importancia y afectará emocionalmente al individuo, de una manera más fuerte que en años anteriores (Escobar et al., 2010). Cabe destacar que cuando existe un rechazo social a algún individuo en la etapa de la niñez tiene una respuesta de estrés entre otras respuestas emocionales. Se ha podido observar que el estrés como respuesta emocional ante el rechazo se puede ver influenciada por la edad. El estrés cotidiano en la etapa de la niñez y la adolescencia tiene una repercusión negativa de inadaptación emocional y psicopatológica (Escobar et al., 2010; Trianes, Mena, FernándezBaena, Escobar, Maldonado, Muñoz, 2008). El estrés puede aparecer en cualquier etapa de la vida de cualquier ser humano (Hernández, Romero, 2010). “El estrés diario puede definirse como las frustrantes demandas y contrariedades que acarrea la interacción cotidiana con el medio ambiente” (Kanner, Coyne, Schaefer, Lazarus, 1981). “Se trata de sucesos o circunstancias de alta frecuencia, baja intensidad y alta predictibilidad” (Seiffge-Krenke, 2007). El estrés es la condición que experimenta el ser humano cuando vive bajo presión o cuando está excesivamente ocupado (Ancer, Meza, Pompa, Torres, Landero, 2010). Desde la antigüedad el estrés emocional se considera como una enfermedad. El estrés constituye una condición a la que todos los seres humanos se ven expuestos en algún momento o circunstancia de su vida (Hernández & Romero, 2010).

Los factores estresantes son causados por el contexto en el que vive el sujeto y las múltiples actividades que realizan (Ancer et al., 2010). El estrés activa un conjunto de reacciones que implican respuestas conductuales y fisiológicas que permiten al organismo responder al estresor de la manera más adaptada posible (Duval, González & Rabia, 2010). El estrés es un factor que se vive día a día en el aula escolar por múltiples factores, por lo que el estrés académico puede definirse simplemente como “aquél que se produce en relación con el ámbito educativo” (Polo et al., 1996, p. 159). Pese a la visión que suele concederse al estrés, no todo el estrés es negativo y debe ser evitado, sino que un cierto nivel nos estimula a superar nuestros límites y conduce a desempeños superiores, aunque en exceso, nuestro nivel de ejecución se deteriora (Levine & Ursin, 1991). El tema enfocado es sobre el estrés académico que se presenta mayoritariamente en los estudiantes universitarios. El estrés puede empeorar o mejorar el desempeño escolar aunque en cualquier caso, el estrés académico parece afectar a la práctica total de estudiantes. Así, aproximadamente el 90% de los individuos presentan niveles elevados de estrés cuando se sienten sobrecargados de tareas. Con la gestión del tiempo, se constata que la intervención en este ámbito facilita la reducción del estrés y la autoeficacia para gestionarlo eficazmente (García-Ros, Rafael, Pérez- Gonzales, Francisco, PérezBlasco, Josefa, Natividad, Luis A., 2012)

No obstante lo anterior, hemos de reconocer que al ser la adolescencia la etapa del desarrollo previa a la fase en la que se encuentra el estudiante universitario, caracterizada aquella por continuos cambios que pueden ocasionar estrés y repercutir en el desarrollo psicológico del estudiante, marcando su desarrollo posterior, parece inevitable un abordaje de la experiencia estresante del estudiante mucho antes de que acceda a la Universidad. Con ello se favorecería que el estudiante – desde que es preuniversitario - gestione mejor el estrés durante su paso por la Universidad, mitigando así su influencia sobre la ansiedad, el sentimiento de eficacia, la autoestima (González, Montoya, Bernabeu & Martina, 2002). Por otro lado, Lazarus y Folkman (1985) describieron dos estrategias básicas de afrontamiento del estrés: por una parte, esfuerzos cognitivoconductuales centrados en solucionar el problema; de otra, búsqueda de relaciones y apoyo en otros con gran contenido afectivo. Respecto a las formas de afrontar las situaciones estresantes por parte de los universitarios el modelo de afrontamiento más utilizado en el contexto académico es el transaccional de Folkman y Lazarus (1985). El estrés puede ser un aspecto positivo de aprendizaje, si los estudiantes experimentan el estrés como un desafío o reforzador positivo, ya sea por la obtención de una ganancia primaria o secundaria, puede demostrar un incremento en la capacidad de aprender.

Justificación El estrés es un factor que se vive día a día y el cual mucha gente lo vive. Los estudiantes universitarios viven el estrés mediante los trabajos escolares, tareas, constante competencia, exámenes, entre otros tantos factores que repercuten en su rendimiento académico. El presente instrumento se realizó con el fin de identificar los efectos del estrés académico sobre los estudiantes de diversas licenciaturas en la Universidad La Salle. Los factores que crean el estrés académico pueden ser muchos, por lo que uno de los objetivos al realizar esta investigación es identificar cuáles son aquellos factores principales que ocasionan estrés, así como las repercusiones que tienen todos estos elementos sobre la salud del joven universitario. Pregunta de investigación ¿Qué provoca el estrés académico en los estudiantes de la Universidad La Salle? Definición de estrés El estrés académico se define como: “Las frustrantes demandas y contrariedades que acarrea la interacción cotidiana con el medio ambiente (Kanner, et al, 1981), en el área académica de la universidad.

Estudio 1: Exploratorio Fase I. Significado de la definición de Estrés Académico a través de 1 técnicas exploratorias. Método Participantes La muestra estuvo constituida por 43 participantes con un rango de edad entre 17 a 23 años de edad (17 hombres y 26 mujeres), de la Universidad La Salle, actualmente estudiantes de una licenciatura, con una edad media de 17 años y una desviación estándar de 6,12. Instrumento Se evaluó el significado de la definición de estrés propuesta por Kanner, Coyne, Schaefer, Lazarus (1981) por medio de un cuestionario abierto auto aplicado. El estrés académico se define como: “Las frustrantes demandas y contrariedades que acarrea la interacción cotidiana con el medio ambiente” (Kanner, Coyne, Schaefer, Lazarus, 1981), en específico en el medio escolar. Esta evaluación se hizo a través de 2 técnicas: 1) La técnica de redes semánticas modificadas, siguiendo el modelo planteado por Reyes-Lagunes (1993), en donde se les solicitó a los participantes que: a) definieran con la mayor claridad y precisión el estímulo (constructo) que se les presentó, mediante el uso de diez palabras sueltas cómo mínimo (verbos, adverbios, sustantivos, adjetivos, sin utilizar artículos o preposiciones); y b) se solicitó a las personas que leyeran

sus definidoras y le asignaran números en función de la relación, importancia o cercanía que tenían con el estímulo, esto es, indicándoles que marcaran con el número 1 a la palabra más cercana o relacionada con el estímulo, con 2 a la que le sigue en importancia, y así sucesivamente hasta terminar de jerarquizar cada una de las palabras producidas. Procedimiento Los participantes fueron localizados por los investigadores en diferentes licenciaturas tales como: Relaciones Internacionales, Psicología, Ciencias de la Comunicación, Diseño Gráfico, Ingenierías, Derecho, Administración, Químico Farmacobiólogo de la Universidad La Salle. Respondieron el cuestionario de manera voluntaria. Asimismo se destacó el anonimato y confidencialidad de las respuestas. Resultados En el caso de las redes semánticas se obtuvo un tamaño de la Red (TR) total de 204 definidoras del constructo. Las principales respuestas obtenidas a través de las redes semánticas se presentan en la Tabla 1. Tabla 1 Palabras definidoras

El estrés académico me provoca DEFINIDORA PS Enojo 213 Ansiedad 185 Dolor de cabeza 118 Frustración 73 Desesperación 72 Nerviosismo 63 Dolor de estomago 60

Como estudiante yo me estreso cuando DEFINIDORA PS EXAMEN 225 TAREA 182 NO ENTIENDO 83 EXPOSICIONES 77 NO DUERMO 67 ENTREGAS 61 TRABAJOS 61

Sueño Cansancio Irritabilidad Angustia Insomnio Hambre Tristeza Flojera Depresión Gastritis Mal humor Llorar Coraje Tensión Presión Fatiga Pánico Intolerancia Preocupación

56 54 53 49 47 45 44 40 39 34 32 26 26 25 25 25 22 20 17

CUANDO ME REGAÑAN SE ACUMULAN TAREAS PRESION DE TIEMPO PROYECTO LLEGO TARDE LAMINAS REPRUEBO ALGUNAS CLASES FALTA DE TIEMPO POR ENTREGAS TRABAJO EN EQUIPO CALIFICACIONES CUANDO SALGO TARDE DE CLASES NO HAY INTERNET TRANSPORTE PUBLICO

56 53 50 50 49 37 34 34 27 27 26 25 21 20

Fase II. Análisis de la definición de estrés académico a través de cuestionario abierto Método Participantes La muestra estuvo constituida por 47 participantes con un rango de edad entre 18 a 25 años de edad (15 hombres y 32 mujeres) de la Universidad La Salle, estudiantes actualmente en diferentes licenciaturas, con una media de edad de 19 años y una desviación estándar de 1.69. Instrumento Se evaluó el significado de la definición de estrés propuesta por Kanner, Coyne, Schaefer & Lazarus (1981) por medio de un cuestionario abierto auto

aplicado. El estrés académico se define como: “Las frustrantes demandas y contrariedades que acarrea la interacción cotidiana con el medio ambiente” (Kanner, Coyne, Schaefer & Lazarus, 1981), en específico en el medio escolar. Procedimiento Los participantes fueron localizados por los investigadores en diferentes licenciaturas tales como: Relaciones Internacionales, Psicología, Ciencias de la Comunicación, Diseño Gráfico, Ingenierías, Derecho, Administración, Químico Farmacobiólogo de la Universidad La Salle. Respondieron el cuestionario de manera voluntaria. Asimismo se destacó el anonimato y confidencialidad de las respuestas. Resultados Las respuestas obtenidas mediante las preguntas del cuestionario abierto fueron examinadas por separado mediante un análisis de contenido por categorías. 8 hombres y 11 mujeres afirman que su rendimiento académico aumenta cuando se encuentran bajo estrés; mientras que 7 hombres y 21 mujeres afirman que su rendimiento académico disminuye bajo estrés.

Estudio 2: Elaboración y Análisis Psicométrico de la Escala Método Participantes Para el estudio 2 la muestra se conformó por 100 personas de la Universidad La Salle, 59 hombres y 41 mujeres; con un rango de edad entre 19 a 24 años de edad (M = 21 años; D.E. = 2.61). El 2% de la muestra eran casados, el 93% solteros, el 1% separados. Instrumento Con base en los resultados de los estudios exploratorios (fase 1 y 2), en donde se evaluó el significado del constructo de estrés académico a través de dos formatos; se tomaron los indicadores más frecuentes y significativos y se elaboraron 96 afirmaciones con formato de respuesta tipo Likert de 5 puntos (donde 1 era totalmente en desacuerdo y 5 totalmente de acuerdo). Procedimiento La aplicación de la escala se llevó a cabo en las diferentes licenciaturas tales como: Relaciones Internacionales, Psicología, Ciencias de la Comunicación, Diseño Gráfico, Ingenierías, Derecho, Administración y Químico Farmacobiólogo de la Universidad La Salle. Los participantes respondieron el instrumento de manera voluntaria y se les comentó que la información era anónima y confidencial.

Resultados Con los datos obtenidos se realizó un análisis de discriminación de reactivos a través de un análisis de distribución de frecuencias, en dicho analisis se discrimiaron los ractivos utilizando la prueba T de Student, el sesgo y la correlación de cada reactivo respecto a la escala total. En función de los resultados de estas pruebas, se seleccionaron 88 reactivos que cumplían los criterios estadísticos. A estos se les aplicó un análisis factorial de componentes principales, con rotación ortogonal (decisión que fue tomada por el tipo de relaciones presentadas entre los reactivos) para obtener las dimensiones y la validez de constructo del instrumento. Se encontraron 8 factores con valor propio mayor de 1, los cuales explican el 48.06% de la varianza. De este análisis, se eligieron 46 reactivos con un peso factorial mayor o igual a .40 para cada dimensión. La consistencia interna de la escala total a través del alfa de Cronbach fue de .91. Tabla 2 Factores y reactivos que componen la escala Reactivos 32 El estrés académico me provoca depresión. 41 El estrés académico me provoca tristeza. 73 Mi salud se ve afectada al estar bajo estrés académico. 47 Suelo llorar a causa del estrés académico. 39 El estrés académico me causa desesperación.

1

2

3

4

5

6

7

8

,815

,746

, 663

,546

,546

Continúa

Tabla 2 Factores y reactivos que componen la escala (continúa) 58 A causa del estrés académico tiendo a sentir angustia.

,517

64 Cuando me estreso por cuestiones académicas me peleo con mis amigos y familiares.

,516

86 Al estar estresado tengo pensamientos negativos con respecto a la escuela. 76 El estrés académico afecta otros aspectos de mi vida. 61 El estrés académico me provoca irritabilidad. 53 Necesito tener presión para realizar mis trabajos escolares. 31 El estrés académico me presiona a esforzarme más en los trabajos escolares. 56 Siento que hago mejor los trabajos escolares cuando estoy estresado. 40 Estar estresado académicamente es lo que me mantiene al pendiente de mi entorno. 70 El estrés académico hace que te esfuerzos. 38 El estrés académico me motiva a hacer los trabajos escolares bien y más rápido de lo normal.

51

El

estrés

,511

,490

,440

,741

,660

,660

,633

,628

,622

Continúa

Tabla 2 Factores y reactivos que componen la escala (continua)

académico me ayuda a concentrarme cuando necesito hacer trabajos escolares. 42 El estrés académico hace que realice todas las actividades escolares que tenía pendientes. 44 El estrés académico hace que me centre en las actividades escolares. 59 El estrés académico hace que elabore mis tareas escolares. 82 Mi rendimiento académico disminuye al estar bajo mucho estrés. 95 Noto que cuando estoy estresado académicamente me regañan más. 93 No pienso con claridad en la escuela al estar estresado. 94 No hago mi máximo esfuerzo académico al estar estresado. 81 Repruebo cuando me estreso académicamente. 18 Tiendo a equivocarme en tareas o exámenes cuando estoy estresado por la escuela. 21 Cuando tengo estrés académico y muchas cosas que hacer, no acabo nada bien.

89 El estrés académico me provoca frustración.

,621

,594

,569

,539

,718

,697

,667

,630

,478

,454

,412

,738

Tabla 2 Factores y reactivos que componen la escala (continúa)

85 Mi estado de ánimo cambia con el estrés académico. 74 Siento frustración a causa del estrés académico. 43 El estrés académico me hace sentir coraje. 72Siento desesperación a causa del estrés académico. 26 El estrés académico hace que haga más rápido las tareas escolares. 20 El estrés académico hace que haga mejor los trabajos escolares. 22 Aprendo mejor cuando me estreso. 24 Hago mejor los trabajos escolares cuando mi estrés académico aumenta. 5 Mi trabajo escolar mejora cuando estoy bajo presión. 9 El estrés académico me provoca preocupación. 30 Suelo sentir presión a causa del estrés académico. 80 El estrés académico me provoca dolor de cabeza. 77 Mi rendimiento es igual con estrés o sin estrés académico. 88 Mis exposiciones escolares son mejores cuando trabajo bajo estrés.

75 El estrés académico me ayuda

,566

,552

,490

,489

,757

,700

,674 ,597

,465

,735

,631

,408

,818

,466

,451

Tabla 2 Factores y reactivos que componen la escala (continúa) a dormir mejor durante las noches. 67 El estrés académico me provoca dolor de estómago. 50 Tiendo a sufrir gastritis a causa del estrés académico.

,779

,597

68 El estrés académico me ayuda a escapar de la fantasía.

,508

Posteriormente se elaboraron las definiciones de cada uno de los factores de la escala. (ver Tabla 3)

Tabla 3 Definiciones de los factores de la escala que mide los efectos estrés académico

Nombre de Factores Definición teórica (en relación con el estrés) 1 Reacciones Alteración del ánimo intensa y emocionales pasajera, agradable o penosa, que va acompañada de cierta conmoción somática. RAE 2 Estrés positivo Tipo de estrés que ayuda al ser humano a sobrevivir en una situación de amenazante. Salvador Benítez Hernández 3 Estrés negativo

4 Estados

Es cuando el ser humano enfrenta una situación amenazante y el estrés hace que se bloquee y no logre superarla con los recursos que cuenta. Salvador Benítez Hernández

Ejemplos

Depresión, tristeza, llanto, peleas, etc.

Necesito estrés, me presiona, trabajo mejor, me ayuda, me concentro, etc. Mi rendimiento disminuye, me regañan más, no pienso con claridad, repruebo, etc.

de Estado psicológico que refleja las Frustración, Continúa

animo

5 Mejor desempeño

6 Afectaciones somatógenas 7 Neutral

8 Enfermedades psicosomáticas

vivencias afectivas y emocionales que se están teniendo. Se diferencia de las emociones en que el estado de ánimo es más duradero y menos específico de una situación concreta. RAE Cumplir las obligaciones inherentes a una profesión, cargo u oficio. RAE Causas físicas con efectos en el dominio psíquico. V. Frankl Que no participa de ninguna de las opciones en conflicto. RAE Causas psíquicas que afectan en lo físico. V. Frankl

coraje, cambia mi estado de ánimo, desesperación, etc.

Aprendo mejor, hago mejor las cosas, hago más rápido las cosas. Dolor de cabeza, presión, preocupación. Mi rendimiento no cambia, duermo mejor. Me provoca dolor de estómago, gastritis, etc.

Discusión

De acuerdo a los resultados obtenidos se puede determinar que la escala e instrumento elaborados cumplen con los criterios psicométricos de confiabilidad y validez. Los factores que componen la escala se relacionan con el planteamiento de Ancer et al. (2010) indicando que el estrés es la condición que experimenta el ser humano cuando vive bajo presión o cuando está excesivamente ocupado. El primer factor se denominó como reacciones emocionales, y fue el que tuvo mayor varianza explicada, esto implica la alteración del ánimo intensa y pasajera, en todos los casos desagradable o penosa (tristeza, angustia, enojo, entre otras) Importante mencionar que la emoción va acompañada de cierta conmoción somática, la cual se refleja en los factores seis y ocho. De esto queda se concluye que la mayor parte de los estudiantes universitarios al estar bajo

estrés académico manifiestan emociones desagradables que repercuten en su salud y en otros ámbitos de su vida. Por otro lado existen dos tipos de estrés: agudo y crónico. El agudo es la respuesta inmediata y normal del organismo a una situación de peligro; mientras que el crónico pasa de la fase de resistencia a la de agotamiento, misma que puede llevar al sujeto al burnout. El síndrome de burnout lleva al sujeto a experimentar sintomatología depresiva y actitud de despersonalización, en la cual muestra comportamientos de alejamiento, desafección (Guerrero, 2011)”. Dependiendo del tipo de estrés en que se encuentren las personas, y en el caso del presente estudio, el tipo de estrés que hayan experimentado o experimenten con mayor frecuencia es al que se refirieron reflejaron afectaciones positivas o negativas, como se ve en el segundo y tercer factor. El segundo factor se denomina estrés positivo, que es aquel que ayuda al ser humano a sobrevivir en una situación de amenazante, en que los estudiantes manifestaron que su rendimiento académico se ve influenciado positivamente. Como establecen Levine & Ursin (1991), no todo el estrés es negativo y debe ser evitado, sino que un cierto nivel nos estimula a superar nuestros límites y conduce a desempeños superiores, aunque en exceso, nuestro nivel de ejecución se deteriora. Es importante mencionar que a pesar de que el estrés provoca fuertes emociones pasajeras y desagradables como tristeza, enojo o coraje, es más grande la cantidad de estudiantes que mencionan que el estrés les hace mejorar su rendimiento académico. Este segundo factor va íntimamente ligado con el quinto denominado como mejor desempeño, en el cual se refleja que la capacidad

de aprendizaje aumenta y que los trabajos escolares se hacen con mayor calidad y rapidez. El tercer factor hace referencia al estrés de tipo negativo, en que el rendimiento académico disminuye, ya sea en calificaciones, incapacidad para pensar, concentrarse, etc. Esto, como plantea Ancer et al (2010), es fruto de vivir bajo una gran presión y estar excesivamente ocupado. A tal grado de que no se pueda cumplir con todas las exigencias o se hagan de una manera deficiente. Desde la antigüedad el estrés emocional se considera como una enfermedad (Hernández & Romero, 2010). En el cuarto factor se identificó justamente el fuerte vínculo existente entre las reacciones emocionales concatenadas, llevadas a conformar todo un estado de ánimo y su relación con el estrés académico, reflejando que éste genera estados de ánimo asociados con la frustración, la desesperación y la depresión. Los factores sexto y octavo denominados afectaciones somatógenas y enfermedades psicosomáticas respectivamente tienen que ver con el vínculo existente entre el cuerpo y la mente, (soma y psique) los cuales se afectan mutuamente, en especial en situaciones estresantes. El estrés activa un conjunto de reacciones que implican respuestas conductuales y fisiológicas (Duval, González & Rabia, 2010) y a su vez ciertas condiciones fisiológicas generar o vuelven más susceptible al organismo ante el estrés. A través del estudio se identificó que distintos malestares (dolor de cabeza, estómago, gastritis u otras similares) repercuten negativamente en el bienestar y homeostasis general de los estudiantes universitarios, generando malestar pero

no afectaciones en el rendimiento académico, al menos no en todos los casos. El séptimo factor de la escala que mide la actitud hacia el estrés académico refleja una inmutación mínima ante éste, sin afectaciones en la salud o en el rendimiento académico. Esto demuestra que a pesar de que el estrés académico es un factor de suma importancia dentro del rendimiento académico de los estudiantes universitarios así como de la salud que éstos tienen, no es un factor que esté presente de forma indiscriminada y unánime.

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