Conservación de los tiburones de Venezuela a través de educación ambiental Carcharhinus acronotus Cazón Amarillo y Rhizoprionodon porosus Cazón Playón

Conservación de los tiburones de Venezuela a través de educación ambiental Carcharhinus acronotus Cazón Amarillo y Rhizoprionodon porosus Cazón Playón

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Maria Alejandra Faria, Rafael Tavares e Isabel Magán Resumen Con la finalidad de evaluar los cambios experimentados en estudiantes de educación básica (de 4to a 6to grado), en cuanto a conocimientos, actitud y participación en la conservación de las especies de tiburones Carcharhinus acronotus Cazón Amarillo y Rhizoprionodon porosus Cazón Playón para 12 escuelas de la Península de Macanao, isla de Margarita del Estado Nueva Esparta (ENE) y Carcharhinus limbatus Macuira para la única escuela en el Parque Nacional Archipiélago Los Roques (PNALR), zonas donde habitan comúnmente y son capturados con regularidad para sustento de sus pobladores mediante la pesca artesanal; se implementaron tres metodologias educacionales que consistieron en la capacitación de docentes como agentes replicadores (cuatro escuelas), charlas directas a los estudiantes (tres escuelas) y utilización de pendones con las especies caricaturizadas (tres escuelas). Los tres métodos fueron aplicados de manera simultánea en la Escuela Básica (PNALR). El diseño se basó en la evaluación de 15 estudiantes de cada escuela a través de encuestas ¨a priori¨ y ¨a posteriori¨, de los cuales, cinco debían ser hijos de pescadores, y a quienes se les aplicó las mismas encuestas que a los estudiantes. Los resultados obtenidos en las encuestas realizadas tanto a los estudiantes como a los pescadores fueron analizados mediante una t-pareada. A partir de los resultados obtenidos se observo que las charlas directas resultaron ser las más eficaces en el corto plazo para cambio de conocimientos, actitudes y participación ante las herramientas de pendones y docente como agentes multiplicadores. Palabras Clave: Tiburones, Educación Ambiental, Conservación, Cazón

!Introducción y Antecedentes !Los tiburones (Clase Chondrichthyes) son el grupo de predadores más abundantes de los ecosistemas marinos y

tienen la función de mantener el tamaño y salud de las poblaciones de sus presas a través de la captura de individuos enfermos y heridos (Last y Stevens, 1994), además desempeñan un papel importante en el intercambio de energía ya que se encuentran en los niveles tróficos mas altos (Wetherbee et al., 1990). Sin embargo, el conocimiento general que se tiene de estos vertebrados marinos es escaso. La aparición de los tiburones en la Tierra se remonta a la Era del Devónico Inferior hace aproximadamente 400 millones de años, desde entonces ha cambiado poco su morfología y han sobrevivido las extinciones en masa del pasado (Castro, 1987; Compagno, 2001). En la actualidad se conocen alrededor de 500 especies de tiburones que habitan en los mares y sistemas de agua dulce en todo el mundo (Compagno, 2001). En la región del Atlántico occidental, existe una gran diversidad de tiburones y el inventario se encuentra alrededor de 108 especies (Compagno, 1984).

!Durante siglos el hombre ha aprovechado el recurso tiburón de manera sostenible en el tiempo a través de métodos

de pesca artesanales. Sin embargo, en las últimas décadas la modernización en la tecnología de las pesquerías en combinación con los diferentes mercados existentes para los productos extraídos de los tiburones, han incrementado el esfuerzo y expandido las áreas de pesca en este tipo de actividades comerciales (Bonfil, 1994; FAO, 1999). Asimismo, se ha demostrado que la pesquería intensiva de tiburones no es sostenible en el tiempo y puede colapsar fácilmente, necesitando el stock varias décadas para poder recuperarse. La razón principal radica en que los tiburones presentan ciertas características biológicas (madurez sexual tardía, tasa de crecimiento baja, producción de pocas crías, entre otras) que no son compatibles con la sobre-explotación (Holden, 1974; Castro et al., 1999).

!En Venezuela no se le ha dado importancia a los tiburones y su conservación, por consiguiente la información sobre

la biología de las especies y estado de las poblaciones o stocks es escasa o no existe. Para el Caribe venezolano se han reportado poco más de 40 especies de tiburones, donde la familia Carcharhinidae es la que presenta mayor importancia comercial (Tavares, 1997, 2005; Cervigón y Alcalá, 1999). Entre los estudios más importantes realizados en Venezuela están los de Yegres et al. (1996) que realizaron un análisis preliminar de la pesquería y biología de tiburones, Tavares y Provenzano (2000) estudiaron la alimentación de juveniles de la especie C. limbatus en el Archipiélago de Los Roques, Arocha et al. (2002) analizaron las capturas incidentales de tiburones en la pesquería dirigida al pez espada y atunes por la flota palangrera industrial venezolana y Tavares (2005) que realizó un estudio sobre la abundancia y distribución de tiburones en varias islas oceánicas venezolanas.

!Con todo, a través del esfuerzo realizado para generar la escasa información existente sobre la biología y pesquería

de tiburones en nuestro país, se determinó que las densidades poblacionales de tiburones han disminuido en algunas regiones, así como la casi desaparición de varias especies en la composición de la captura en diferentes pesquerías. Los casos más resaltantes son los de las especies Carcharhinus acronotus, Rhizoprionodon porosus, pertenecientes a la Familia Carcharhinidae (Fig. 1), las cuales eran comunes sobretodo en la región nororiental de Venezuela tanto en pesquerías artesanales (Cervigon, 1966), como en la industrial de arrastre Novoa et al. (1998), sin embargo en la

!1

actualidad son capturadas con muy baja frecuencia en las actividades pesqueras que dirigen su esfuerzo al recurso tiburón (Tavares, en prensa). De igual manera sucede con la especie Carcharhinus limbatus, la cual ha mostrado una disminución drástica en cuanto a su abundancia en el Caribe a través de información recolectada por observadores científicos a bordo de embarcaciones de la flota palangrera industrial venezolana y correspondiente a una serie de tiempo de 10 años, desde el año 1994 hasta el 2003 (Tavares, 2005).

!a través del esfuerzo realizado para generar la escasa información existente sobre la biología y pesquería de tiburones

en nuestro país, se determinó que las densidades poblacionales de tiburones han disminuido en algunas regiones, así como la casi desaparición de varias especies en la composición de la captura en diferentes pesquerías. Los casos más resaltantes son los de las especies Carcharhinus acronotus, Rhizoprionodon porosus, pertenecientes a la Familia Carcharhinidae (Fig. 1), las cuales eran comunes sobretodo en la región nororiental de Venezuela tanto en pesquerías artesanales (Cervigon, 1966), como en la industrial de arrastre Novoa et al. (1998), sin embargo en la actualidad son capturadas con muy baja frecuencia en las actividades pesqueras que dirigen su esfuerzo al recurso tiburón (Tavares, en prensa). La Educación Ambiental (EA) como herramienta pedagógica para la transformación socio-educativa implica la evaluación, ruptura y análisis de metodologías pedagógicas, revisión de procedimientos administrativos en las instituciones y evaluación de actitudes de sus actores. Desde este enfoque la EA vislumbra desde el hacer, aprender haciendo; desde los conceptos cotidianos y su contraste con lo científico, lo técnico y lo revelado, la construcción de un diálogo de saberes coherente, vinculado a la realidad local, a las potencialidades y oportunidades de desarrollo de cada comunidad (Valero, 2007).

!

Objetivos Los objetivos de esta propuesta están principalmente dirigidos a los niveles entre 4to y 6to grado (escuela básica) debido a que para niveles de educación superior, la deserción escolar de los hijos de los pescadores es mayor, ya que se ven obligados o comprometidos a seguir la tradición desde temprana edad, 15 años aproximadamente. Es por ello que se ha decidido trabajar con los niños del ciclo básico, y por ello se utilizará la conexión actual que tiene el Programa BioInsula con 15 escuelas de Macanao. Ya que a pesar de que existe un Programa de Acción e Investigación de la FAO, y otras estrategias a nivel internacional para la protección de tiburones, en términos de educación ambiental no hay un programa bien estructurado y documentado que permita ir cambiando los paradigmas establecidos para este recurso. Es por ello que este proyecto se considera una prueba piloto para determinar la mejor estrategia en términos de educación a generaciones de futuros pescadores.

!Objetivos específicos: !1) Capacitar a los maestros de las principales escuelas y grupos objetivo, en cuanto a términos básicos y de

conservación de las especies de tiburones Carcharhinus acronotus, Cazón Amarillo y Rhizoprionodon porosus, Cazón Playón (ENE), en las Escuelas Luis Beltrán Prieto Figueroa (Boca de Río), Juan Ramón Aguilera (Chacachacare), Francisco Antonio García (Boca de Pozo), Jesús Eufrasio Valerio (La Pared).

!2)Dirigir charlas interactivas directas en 3 escuelas seleccionadas: Unitaria La Restinga, Punta Arenas, Monseñor !3) !4)

Navarro (Boca de Río). Las charlas serán iguales para los 4 casos, presentadas con un proyector de acetato. Conformada por una introducción general de los tiburones (cuando aparecen en la Tierra, origen, evolución, distribución), Contexto regional (especies mas importantes que nos circundan y sus caracteres biológicos mas resaltantes, apoyándonos en fotografías y dibujos, embriones preservados, recién nacidos y juveniles, y con la colección de mandíbulas), Importancia y amenazas de los tiburones y estrategias de conservación (que podemos hacer para disminuir la tasa de desaparición de estas especies con cintas de video). Comparar la eficiencia en conocimiento, participación y cambio de actitud entre la estrategia de charlas directas a los niños, capacitación de docentes e información de pendones, y a los representantes de los niños (actuales pescadores). Promover la imagen de las dos especies de tiburones seleccionados Carcharhinus acronotus, Cazón Amarillo; Rhizoprionodon porosus, Cazón Playón, como símbolos de conservación de Elasmobranquios, con el uso de pendones solamente en las escuelas Francisco Antonio Gamboa (El Manglillo), Antonio José de Sucre (Robledal), Unitaria del Horcón y José María Vargas (San Francisco ).

!2

!

5) Para el Parque Nacional Archipiélago Los Roques (PNALR), se implementaron los tres (3) métodos didácticos en la única escuela, utilizando la especie de tiburón Macuira Carcharhinus limbatus.

!6)

Fortalecer los programas de educación ambiental escolar a través del conocimiento de las características biológicas y de conservación de estas especies, presentadas en esta propuesta bajo el titulo Caracterización de Especies.

!! Metodología !a.- Área de Estudio

El proyecto piloto de educación ambiental con énfasis en la conservación de tiburones pretende ubicarse en ya estructurada en función de sistemas escolares de básica y con programas adelantados en el tema de educación ambiental dentro del estado Nueva Esparta en Isla de Margarita, específicamente la Península de Macanao, pueblo de La Restinga y Chacachacare con (2) de las especies de importancia comercial para esta región, Carcharhinus acronotus Cazón Amarillo y Rhizoprionodon porosus Cazón Playón.

! !! !! !! !! !! !! !! !

!!

!!

Ubicación

Escuelas sin Internet Escuelas con Internet gratuito

Marialejandra Faria BIOINSULA

geográfica de la Península Programa de Conservación

Existen 2 lugares con Internet pago a Bs. 2.000,oo/hora

SEDE BIOINSULA PROVITA

de Macanao señalizando las Escuelas incluidas en el de Tiburones-IEA. Isla de Margarita, Estado Nueva Esparta Venezuela

! ! ! ! b. Métodos !Los métodos establecidos estuvieron de acuerdo a la actividad planteada según el cronograma de actividades que se anexa: ! TABLA I. Cronograma de Actividades Actividad

Enero y Febrero 2006

Marzo Abril 2006

Mayo Junio 2006

Julio Agosto 2006

Sept. Oct. 2006

Nov Dic. 2006

Enero Febrero 2007

Marzo Abril 2007

!

Mayo 2007

!3

1. Diseño del manual de capacitación

X

2. Diseño del muestreo

X

3. Diseño de la encuesta, y validación

X

4. Diseño del pendón de tiburones

X

X

5. Impresión de pendones y manuales de capacitación y material de apoyo charla interactiva

X

6. Aplicación de encuestas preintervención

X

7. Taller de capacitación en Macanao (Universitarios)

X

X

8. Taller de capacitación para Docentes de 1ª y 2ª etapa en Macanao

X

9. Charlas interactivas directas a 8 escuelas

X

10. Aplicación de encuestas postintervención

X

X

X X

11. Análisis de encuestas

X

12. Redacción de informe final

X

13. Redacción de informes trimestrales

X

X

!1.- Diseño del manual de capacitación !El diseño del manual de capacitación se basó en la presentación, redacción y estructura de las guías entregadas a los

docentes de la Península de Macanao, La Restinga y Chacachacare por el Programa BioInsula dentro de su enfoque de educación ambiental o educación para el desarrollo sustentable.

!La guía fue elaborada a partir de material bibliográfico aportado por Rafael Tavares (MSc., Especialista en tiburones en

Venezuela, Presidente-Fundador del Centro para la Investigación de Tiburones-CIT y responsable principal de la ejecución de este proyecto), además de la capacitación obtenida en el Curso de “Biología, Pesquería y Conservación de Tiburones”, impartido desde el 25 hasta el 28 de abril, en la Escuela de Ciencias Aplicadas al Mar-ECAM, de la Universidad de Oriente, Núcleo de Nueva Esparta.

!Dicho material fue analizado por parte de los responsables del proyecto, Maria Alejandra Faria (Coordinadora del

Programa BioInsula, Provita), Isabel Magán (Investigadora Asociada, CIT y Coordinadora de campo) y Rafael Tavares (CIT), con la finalidad de lograr adaptarlo a la forma más didáctica y sencilla de manejo por parte de los maestros que van a ser entrenados o capacitados para impartir luego estos conocimientos a estudiantes de 4º a 6º grado de las escuelas de la Península de Macanao. El manual consta de 26 páginas con ilustraciones a color, con lo que se hace más fácil la comprensión del conocimiento (Anexo 1).

!2.- Diseño de encuesta y validación !Las encuestas fueron diseñadas con base en encuestas realizadas en estudios similares de conservación previos dirigidos a

La Cotorra Margariteña y El Ñángaro. La encuesta consta de siete (7) preguntas de conocimiento (Nº 1, 2, 3, 4, 5, 9 y 16), cuatro (4) de actitud (Nº 6,7, 8 y 11), tres (3) de participación (Nº 10, 13 y 14) y dos (2) de indagación para el diseño de estrategia educacional (Nº 12 y 15), las encuestas cuentan con una lámina complementaria de figuras que agilizan y facilitan la comprensión de las preguntas por parte de los alumnos entrevistados, lo cual a su vez, agiliza el proceso (Fig. 5). 3.- Diseño del muestreo

!

!4

Para llevar a cabo este programa de ¨Conservación de Tiburones a través de Educación Ambiental¨ se escogieron 12 escuelas básicas ubicadas en la Península de Macanao, Isla Margarita. El diseño se basa en la evaluación ¨a priori¨ y ¨a posteriori¨ de 15 estudiantes de 4to a 6to grado de cada escuela, de los cuales, cinco debían ser hijos de pescadores. De igual manera se les aplicó la misma encuesta a los padres pescadores de los cinco estudiantes escogidos.

!La estrategia actual a utilizar para evaluación de las intervenciones en las escuelas en materia de educación ambiental ha

sido desde hace dos (2) años, uno de los fuertes dentro del Programa BioInsula (Provita), para esclarecer estrategias en términos de conocimiento, participación y cambio de actitudes de las tres (3) especies de psitácidos de la Isla de Margarita. En esta oportunidad se desea aplicar la misma estrategia de evaluación para un recurso marino de gran relevancia, como lo son los tiburones, para las regiones Insulares del país, empezando con una prueba piloto en la Isla de Margarita, con las especies representativas para cada región.

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Capacitar a los maestros de las principales escuelas y grupos objetivo, en cuanto a términos básicos y de conservación de las especies de tiburones Carcharhinus acronotus, Cazón Amarillo y Rhizoprionodon porosus, Cazón Playón (ENE), en las Escuelas Luis Beltrán Prieto Figueroa (Boca de Río), Juan Ramón Aguilera (Chacachacare), Francisco Antonio García (Boca de Pozo), Jesús Eufrasio Valerio (La Pared). Dirigir charlas interactivas directas en 3 escuelas seleccionadas: Unitaria La Restinga, Punta Arenas, Monseñor Navarro (Boca de Río). Las charlas serán iguales para los 4 casos, presentadas con un proyector de acetato. Conformada por una introducción general de los tiburones (cuando aparecen en la Tierra, origen, evolución, distribución), Contexto regional (especies mas importantes que nos circundan y sus caracteres biológicos mas resaltantes, apoyándonos en fotografías y dibujos, embriones preservados, recién nacidos y juveniles, y con la colección de mandíbulas), Importancia y amenazas de los tiburones y estrategias de conservación (que podemos hacer para disminuir la tasa de desaparición de estas especies con cintas de video). Comparar la eficiencia en conocimiento, participación y cambio de actitud entre la estrategia de charlas directas a los niños, capacitación de docentes e información de pendones, y a los representantes de los niños (actuales pescadores). Promover la imagen de las dos especies de tiburones seleccionados Carcharhinus acronotus, Cazón Amarillo; Rhizoprionodon porosus, Cazón Playón, como símbolos de conservación de Elasmobranquios, con el uso de pendones solamente en las escuelas Francisco Antonio Gamboa (El Manglillo), Antonio José de Sucre (Robledal), Unitaria del Horcón y Jose Maria Vargas (San Francisco ). Fortalecer los programas de educación ambiental escolar a través del conocimiento de las características biológicas y de conservación de estas especies, presentadas en esta propuesta bajo el titulo Caracterización de Especies.

!

Tabla II. - Diseño de realización de las encuestas del programa de Conservación de Tiburones-IEA TRATAMIENTOS ESCUELAS

MAESTROS C H A R L A S S O L O CAPACITADOS DIRECTAS PENDONES CONTROL

LBPF (Boca de Río)

4º y 5º

x

x

x

Chacachacare

4º y 5º

x

x

x

Boca de Pozo

5º

x

x

x

La Pared

5º

x

x

x

La Restinga

x

3º, 4º y 5º

x

x

Punta Arenas

x

3º, 4º y 5º

x

x

MNN (Boca de Río)

x

4º y 5º

x

x

El Manglillo

x

x

3º y 4º

x

!5

Robledal

x

x

4º

x

El Horcón

x

x

3º, 4º y 5º

x

San Francisco

x

x

5º

x

El Tirano

4º y 5º

!! !! !! !! !! !! !! !! ! Se encuestaron 5 padres por cada tratamiento (total 20 padres encuestados) 4.- Diseño de material de apoyo para charlas interactivas

!Con la finalizar de corroborar la adquisición de conocimientos, una vez intervenidas las escuelas, se diseñó material tal

como, crucigrama, sopa de letras, dibujos donde deben rotular las partes de los tiburones y los ítems alimentarios de preferencia por parte de los tiburones e ilustraciones donde deben colorear la talla a la cual deben ser capturadas ambas especies de tiburones y donde queden plasmadas así mismo las características diferenciales de ambas especie, al final de cada charla, se premiará a los alumnos que acierten respuestas relacionadas con conocimientos impartidos en las charlas . 5.- Diseño del pendón de tiburones

!Se diseñaron 2 pendones, uno para cada especie de tiburón, Carcharhinus acronotus Cazón Amarillo y Rhizoprionodon porosus Cazón Playón, y se aprovechó la oportunidad para consolidar el afiche de macuira (PNALR). Estos pendones son de tamaño doble carta, espacio suficiente para colocar toda la información necesaria que permita a los alumnos de las escuelas escogidas, donde sólo se contará con este material para adquirir sus conocimientos, conocer los aspectos más importantes de ambas especies de tiburones. A través de los pendones, los alumnos conocerán de manera amena sobre ambas especies de tiburones, donde se incluyen características descriptivas y de reconocimiento de ambas especies, entre otros, como tipo de alimentación, problemática que afrontan en la actualidad sus poblaciones y la manera en que esta situación puede ser abordada para aminorar el problema. Con la entrega del primer informe de avance se envió a Provita Caracas un ejemplar de cada afiche que se consolidó.

!6.- Aplicación de encuestas pre- y post- intervención !Se realizaron todas las encuestas pre-intervención a niños y adultos con la colaboración de pasantes, otros investigadores y colaboradores en general, asistiendo a las escuelas bajo estudio en horario de clases, y en el caso de los padres se buscaron en rancherías y hasta en sus propias casas para poder entrevistarlos.

!7.- Talleres !A. Universitario Se realizó en la UDO, en la escuela de Ciencias Aplicadas al Mar (ECAM) entre el 25 y 28 de abril del 2006. !8.- Charlas directas en escuelas

!6

De 2 a 3 personas del CIT (Rafael Tavares, Marialejandra Faria e Isabel Magan), realizaron una intervención de 45 minutos en cada oportunidad a través de las charlas en las escuelas bajo el siguiente esquema:

!9.- Análisis de data

Se analizaron tanto las encuestas de los niños (n=157) como la de los padres (n=25). Los datos de las encuestas antes y después se codificaron en valores positivos, neutro (=0) y negativos, para respuestas acertadas, sin conocimiento (no sabían) y respuestas incorrectas, respectivamente. Al contrastar los valores de las respuestas antes y después se aplicó el test lógico para una valoración de incremento, decremento o sin impacto en los temas seleccionados (conocimiento, actitudes y participación / deseo de participación). Cada alumno de cada área de muestreo arrojó para cada pregunta un valor determinado, luego se sumaron los valores de aquellas preguntas correspondientes a cada componente (conocimiento, actitud y participación) y finalmente para cada uno de estos componentes se le estimó la media, los intervalos de confianza se estimaron (2 D.E.). Posteriormente se graficaron los valores obtenidos para cada grupo de muestreo, así mismo se graficó para cada componente (conocimiento, actitud y participación) los valores de cada una de las escuelas muestreadas.

!

! 2.60

Conocimiento Alumnos (Corto Plazo) Tiburones ENE 2006_2007

2.50 2.40 2.30

2.26

2.20 2.10 2.00 1.90 1.80 1.70

1.59

1.60 1.50 1.40

1.36

1.30 1.20 1.10 1.00 0.90 0.80 0.70 0.60 0.50 0.40 0.30 0.20 0.10

0.06

0.00 -0.10

Control

Docentes

Pendones

Charla

-0.20 -0.30

!

KS (Knowledge short term)

!El ítem Charlas fue el que obtuvo un mayor nivel de efectividad en los alumnos, con un valor promedio de 2,3.

También dentro de este ítem se obtuvo el máximo valor (4,2) que correspondió a la escuela de Punta Arenas. En segundo orden de importancia en cuanto a la efectividad, se encuentran los ítems de los Docentes y

!7

Pendones, que obtuvieron promedios muy similares, 1,4 y 1,6, respectivamente. El valor más bajo obtenido (0,06) fue el del Control que corresponde a la localidad del Tirano.

!! !

! 1.50

Actitudes Alumnos (Corto Plazo) Tiburones ENE 2006_2007

1.40

1.30

1.20

1.13

1.10

1.00

0.90

0.80

0.70

0.60

0.54 0.50

0.40

0.30

0.30

0.20

0.10

0.13

0.00

Control

Docentes

Pendones

Charla

-0.10

-0.20

!

AtS Attitude Short term

!Con relación a la actitud de los alumnos, el ítem Charla se destacó con un promedio de 1,2. El valor más elevado dentro de este ítem también se observó en la localidad de Punta Arenas. Este resultado indica que existe una relación positiva entre la actitud de los alumnos y las charlas directas. Los ítems Docentes y Pendones obtuvieron los siguientes promedios, 0,5 y 0,3, respectivamente. Esta puntuación refleja que las herramientas utilizadas no fueron efectivas para llamar la atención de los estudiantes.

!! !

!8

! 1.30

Participacion - Activismo Alumnos (Corto Plazo) Tiburones ENE 2006_2007

1.20

1.10

1.00

0.98

0.90

0.80

0.70

0.64 0.60

0.50

0.40

0.30

0.25 0.20

0.10

0.00

0.00 Control

Docentes

Pendones

Charla

-0.10

-0.20

-0.30

!

Activism Short term

!El activismo de los alumnos fue más elevado en el ítem Charlas, al cual le correspondió un promedio de 1

según las encuestas. El máximo valor (1,8) se volvió a alcanzar en la localidad de Punta Arenas. Si bien, el ítem con el segundo máximo valor (1,4) fue el de los Pendones (localidad de Robledal), el promedio general observado para dicho ítem fue 0,6. A su vez, el activismo de los alumnos con relación al ítem de los Docentes obtuvo un promedio de 0,3. El valor observado para el control fue de cero (0,0).

!! !

!9

! 0.4

Efecto del Docente por Alumnos por Tratamiento (Corto Plazo) Tiburones ENE 2006_2007 0.3

0.2 0.17

0.16

0.1

0.04 0

0

-0.1

-0.2

-0.3

!

teachers effect

!Se encontró que los promedios generales obtenidos en el análisis efecto del docente fueron bajos en todos los

ítems, oscilando entre 0,0 y 0,2. En cuanto a los valores individuales, los más elevados correspondieron al de los Pendones en la localidad de Robledal (0,73), Charla en la localidad de Monseñor (0,50) y Docentes en la localidad de Boca de Rio (0,42).

!! !! !

!10

! 5.00

Puntaje Total por Localidad (Corto Plazo) Tiburones ENE 2006_2007 4.36 4.00

3.00 2.53 2.16 2.00

1.00

0.19 0.00

-1.00

!

TOTAL SCORE

!Según las encuestas, las localidades que obtuvieron los valores más elevados fueron Punta Arenas (8,44),

Robledal (4,20) y Chacachacare (3,79), las cuales correspondieron a los ítems Charla, Pendones y Docentes, respectivamente. El resto de las localidades obtuvieron valores que oscilaron entre 0,19 y 3,07. A su vez, el ítem Charlas obtuvo el mayor promedio que fue 4,36, sugiriendo que las charlas tuvieron mayor efecto en el aprendizaje de los alumnos. Los promedios calculados para los ítems Pendones y Docentes fueron 2,53 y 2,16, respectivamente.

!! !

!11

4.00

Conocim iento Padres por Tratam iento en hijos (Corto Plazo) Tiburones ENE 2006_2007

3.00

2.00

1.40 1.00

0.40

as

Pe nd on es

Do ce n te s

Co ntr ol

-1.00

0.14

-0.13

Ch arl

0.00

-2.00 KS (Knowledge short term)

! 4.00

Participacion padres por Tratam iento en hijos (Corto Plazo) Tiburones ENE 2006_2007

3.00

2.11

2.00 1.00

0.63 0.00

as

-0.71

Ch arl

Do ce n te s

Pe nd on es

-0.20 Co ntr ol

-1.00 -2.00 -3.00

AtS Attitude Short term

!

!Los resultados muestran que el ítem Charlas tuvo un mayor alcance en el conocimiento y la participación de

los padres de los alumnos encuestados. Dicho ítem obtuvo valores de 1,40 y 2,11 en el conocimiento y la participación, respectivamente. Los valores más bajos, exceptuando el control, correspondieron al conocimiento de los padres en el ítem Docentes (-0,13) y a la participación de los padres a través de los Pendones (-0,71).

!

4.00

Actitudes padres por Tratam iento en hijos (Corto Plazo) Tiburones ENE 2006_2007

3.00

2.00

1.31

1.00

0.60

0.50 as

-0.43

Ch arl

Pe nd on es

Do ce n te s

-1.00

Co ntr ol

0.00

-2.00 Activism Short term

! !12

!De igual manera se observó en el caso de la actitud de los padres por tratamiento. El ítem Charla alcanzó el

máximo valor que fue de 1,31. Los Docentes y Pendones obtuvieron valores de 0,50 y -0,43, respectivamente. El valor del control fue de 0,60.

! Bibliografía !Bonfil, R. 1994. Overview of world elasmobrach fisheries. FAO Fish. Tech. Pap. 341. Rome, FAO. 119 p. !! Castro, J. I. 1987. The position of sharks in marine biological communities an overview. In Sharks. An inquery into biology, behavior, fisheries and use. (Cook, S., ed.), p.11-17. Oregon State University. Extension Service, Corvallis.

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