Concepciones implícitas sobre el aprendizaje de las ciencias en la universidad: Un caso argentino

En este trabajo se examinan las concepciones sobre el aprendizaje  implícitas en la planificación de un curso universitario de Química básica. En primer lugar se reconstruyen aspectos de la lógica de la institución con respecto a las actividades de enseñanza y evaluación, a partir de una tipología de clases y evaluaciones y del cronograma previsto. Se identifica que la concepción del aprendizaje que predomina se inscribe en la tradición del asociacionismo. A partir de la distinción operativa y valorativa entre "teoría" y "práctica" se discute la coherencia de esta clasificación tácita de los contenidos de aprendizaje y algunas consecuencias implícitas respecto a los procesos de aprendizaje correlativos.