Concepción Arenal, una estudiante vestida de hombre.

Alejandra del Valle Moreno Publicado en Mato Vázquez, M. D. y Chao Fernández Rocío (2014): Experiencias y propuestas para educar en igualdad. Universidad de A Coruña. (pp. 79- 88).

Unidad Didáctica. Título: “Concepción Arenal: una estudiante vestida de hombre.” Número de sesiones: 10 Nivel: 4º de Primaria (2º ciclo de Primaria). Justificación de la unidad: Está destinada a presentar a los niños y niñas el personaje protagonista del proyecto, ésta es, Concepción Arenal, a través de un recorrido por su vida desde que era niña hasta que se hace estudiante en la facultad de Derecho en el Madrid del siglo XIX. Aprovechando este hecho vamos a ir analizando al personaje (hechos que formaron su personalidad, su forma de ser, su ímpetu por estudiar, obstáculos que tuvo que vencer, objetivos que consiguió en la Universidad etc.), así como el contexto social en el que Arenal desenvolvió sus estudios, época de cambios de las características propias de la Antigüedad a las de la Modernidad (comparando las posibilidades actuales para formarse por parte de los chicos y las chicas con las habidas en el contexto del personaje, las actitudes pasadas y actuales de los padres hacia los estudios, las repercusiones de los cambios habidos en todo ello etc.). Hacemos hincapié en los valores de tolerancia, solidaridad e igualdad, como factores imprescindibles para desarrollar la educación y la convivencia de los estudiantes en igualdad de género. Y todo ello se va a llevar a cabo a través de actividades y experiencias donde el alumnado va a ser el protagonista y donde se buscará la mayor participación posible por su parte.

Competencias que vamos a trabajar: Esta Unidad Didáctica contribuirá a desarrollar las competencias básicas en Primaria propuestas por el Ministerio de Educación para la educación básica expuestas en el Anexo I del R/D 1513/2006. Podemos decir que esta Unidad Didáctica contribuye a desarrollar principalmente la competencia social y ciudadana ya que, los

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conocimientos y conceptos adquiridos, ayudan a los alumnos a comprender la realidad en la que viven como resultado de una evolución histórica y social que van a conocer en profundidad. Se hace hincapié en las competencias de actitudes y hábitos de convivencia y vida en sociedad, en el respeto a los derechos y deberes sociales y ciudadanos y en la aceptación, respeto y utilización de los valores democráticos para afrontar la convivencia y la resolución de conflictos. Pero, además, se trabaja en otras competencias como son la autonomía y la iniciativa personal, al adquirir conciencia de valores y actitudes como la autoestima, el sentido crítico, la tolerancia, la responsabilidad etc. Y, finalmente, la competencia en el tratamiento de la información al desarrollar habilidades para buscar, sintetizar y procesar información para convertirla en conocimiento y, por tanto, en la aprehensión del entorno. Lectura, TIC y educación en valores:

Las estrategias a seguir para conseguir la animación a la lectura serán la aproximación a la biografía del personaje escogido, a través, fundamentalmente, del periodo de su vida en que tuvo que disfrazarse de varón para poder acudir a las clases en la Universidad de Derecho en Madrid. A partir de aquí, se animará a la lectura de los textos escritos por el personaje, fábulas pensadas especialmente para niños en edad escolar, poemas e incluso, fragmentos de algunas de sus cartas personales y ensayos en los que reflexionó sobre la educación en la España del XIX y, en particular, sobre la diferente educación de las niñas y los niños de su época. Para la animación a la expresión oral la estrategia a seguir será la de impartir las sesiones en un ambiente participativo, en la que los alumnos puedan opinar sobre el personaje, sobre las estrategias de vida que utilizó. Se usará, para ello, la comparación entre el contexto de la escuela en la época del personaje (época de transición desde la Antigüedad a la Modernidad en España), y la época en la que conviven actualmente los alumnos. Será muy útil la utilización de Internet en el desarrollo de la Unidad Didáctica. En Internet, los alumnos podrán encontrar imágenes de Concepción Arenal y más información acerca de su biografía, así como imágenes de la España del XIX y de otros personajes importantes de la época.

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Objetivos Didácticos:  Conocer una figura de relevancia histórica dentro de la Comunidad Autónoma de Galicia y de España como es Concepción Arenal.  Leer y trabajar textos escritos por Concepción Arenal en los que describa la situación de los niños y niñas en el siglo XIX español.  Escuchar y comparar entre la situación de los estudiantes del pasado y los de la actualidad.  Investigar, por parte del alumnado, otros personajes que pudieron trabajar en el pasado en la misma dirección de conseguir la igualdad de género.  Conocer la lucha de los varones y las mujeres por conseguir la igualdad de género en la sociedad española.  Visibilizar la participación de las mujeres en los procesos históricos de nuestro país.  Conocer los cambios acaecidos con el paso de la Antigüedad a la Modernidad en la historia de España.  Valorar la igualdad de género obtenida hasta el momento y fomentar actitudes en contra de las distintas discriminaciones dentro de la escuela.  Realizar sesiones donde el alumnado exprese comportamientos que le pueden parecer que fomenten tanto las distintas discriminaciones como la igualdad de género.

Contenidos:  Conocimiento de la figura histórica de Concepción Arenal y su relevancia en la historia de España, en especial, en la transición de la Antigüedad a la Modernidad en nuestro país.  Identificación de los cambios sufridos en la historia de España al pasar de la Historia Antigua a la Moderna.  Profundizar en los hechos históricos que favorecieron los cambios en las escuelas a favor de la igualdad de género.

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 Reconocer otras figuras históricas que fueron de relevancia en el siglo XIX español, en especial, aquellas de procedencia de la Comunidad Autónoma de Galicia como fueron Emilia Pardo Bazán, Sofía Casanova o Rosalía de Castro.  Visibilizar la participación de las mujeres en la Historia de España.  Lectura e interpretación de textos escogidos.  Adquisición de herramientas para investigar sobre nuestro pasado.  Adquisición de estrategias a favor de la igualdad de género.  Fomentar la tolerancia, aprecio y respeto por las características individuales de cada uno.

Actividades de enseñanza aprendizaje:

Se llevarán a cabo actividades de desarrollo en función del tiempo del que se dispone. Estas actividades serán: -

Sesión 1: Contextualización del paso de los dos periodos históricos que centran el interés de esta Unidad Didáctica, esto es, el paso de la Historia Antigua a la Historia Moderna, incidiendo en los cambios, políticos, sociales, económicos y culturales que se produjeron para que se considere esta ruptura en el transcurso histórico.

Material necesario: El Libro de Conocimiento del Medio del alumnado y su cuaderno personal.

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Sesión 2: Presentación del personaje de Concepción Arenal. Contextualización histórica e inicio de su biografía. La niñez.

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Sesión 3: Continuación con la biografía de Concepción Arenal. Su paso por la escuela. Aquí se explicará al alumnado como era la escuela entonces. Se leerán textos escritos por Concepción Arenal de dos tipos: en primer lugar, aquellos textos escritos por la autora pensados para los niños, como las fábulas. Y, en segundo lugar, se leerán fragmentos de los textos en los que habla sobre como era la escuela en el siglo XIX español y cual era la situación de las niñas y niños de entonces. Se propondrá un ejercicio escrito de comparación con las

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características de la escuela a la que acuden ellos diariamente que se habrá de entregar en la siguiente sesión.

Material necesario: Fotocopias para todos los alumnos de los textos que se van a leer en el aula y el cuaderno personal del alumnado.

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Sesión 4: Explicación de la lucha de Concepción Arenal por ingresar en la universidad. Arenal se viste de hombre. Al terminar la explicación, se propondrá un debate entre el alumnado sobre lo que le ocurrió al personaje, qué habrían hecho ellos en su lugar, qué habrían hecho ellos de ser sus amigos por ayudarla. Se les pedirá que valoren oralmente los hechos, se les preguntará acerca de las ideas que tienen sus padres acerca de su futuro, etc.

Material necesario: Cuaderno personal del alumnado.

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Sesión 5: Descripción y explicación de los conceptos igualdad de género y discriminación.

Material necesario: Cuaderno personal del alumnado.

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Sesión 6: Continuación de la explicación acerca de los conceptos igualdad de género y discriminación conectando con la sesión anterior (es muy posible que haya habido una interrupción temporal que coincida con el fin de semana). Focalización de estos dos conceptos en la cotidianidad de la escuela. Antes de finalizar la sesión, se abrirá un debate sobre las experiencias biográficas de los estudiantes en la escuela y, con la guía del profesor, se identificarán conductas que puedan ser o no discriminatorias.

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Sesión 7: Presentación de otras mujeres y otros hombres que, en este periodo histórico tan importante, trabajaron en España y en Europa por conseguir la igualdad de género. Para esta sesión, se recurrirá al uso de Internet. Se buscarán imágenes de los personajes citados, así como de sus respectivos contextos históricos y sociales.

Material necesario: Ordenador, proyector, pantalla e Internet. 5

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Sesión 8: Respuesta a las cuestiones planteadas por los alumnos que nos servirán, a su vez, de evaluación de éstos. El profesor observará detalladamente el interés de los alumnos, así como las reflexiones que éstos puedan expresar oralmente durante el transcurso de esta sesión.

Actividades de refuerzo:

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Sesiones 8 y 9: Elaboración de un trabajo llevado a cabo por pequeños grupos formados del total de la clase. Este trabajo consistirá en realizar, en una cartulina grande, una exposición escrita de la biografía de Concepción Arenal incidiendo en las aportaciones más importantes de la autora para la adquisición de la igualdad de género vistas en las sesiones anteriores. En este trabajo se admitirán, no sólo exposiciones escritas, sino también las ilustraciones que los alumnos consideren oportunas, así como otro tipo de materiales que deseen aportar.

Material necesario: Cartulinas, lápices de colores y demás materiales propios de manualidades que deseen utilizar los alumnos en aras a su creatividad.

Actividad de ampliación:

Se podría considerar la exposición de la biografía de una o dos autoras más que trabajasen en la misma línea que Concepción Arenal y dentro de su mismo contexto histórico, explicando de forma más detallada sus trayectorias vitales, sus estrategias para la consecución de la igualdad de género etc. Ello habría de hacerse siempre destacando algún hecho de sus vidas que pueda llamar la atención del alumnado ya que se ha de considerar siempre su edad y es cierto que, para la consecución de la aprehensión de los conocimientos, es fundamental que el alumnado pueda empatizar con el personaje escogido. Ejemplo paradigmático de una de estas personalidades es la escritora, también gallega, Emilia Pardo Bazán. Esta escritora coincidió en el tiempo con Concepción Arenal, la conoció desde que era niña y siempre manifestó la influencia que tuvieron sus ideas sobre su persona. Otro ejemplo que podría ser protagonista de otra actividad de ampliación es la escritora y corresponsal de guerra, nacida también en Galicia y en el siglo XIX, Sofía Casanova. Ésta última publicó numerosos artículos 6

sobre la situación de las mujeres en su época, así como libros infantiles y, al igual que los ejemplos mencionados en líneas superiores, sufrió y luchó, en su vida personal, contra las consecuencias de ser mujer en una época de plena desigualdad de género.

Criterios de evaluación:

A) Evaluación de aprendizaje del alumnado:

La evaluación de los alumnos se llevará a cabo de manera continuada, esto es, a través de la observación sistemática, por parte del profesor, del trabajo y las actitudes de los alumnos en cada una de las sesiones. Esta evaluación se complementará con la valoración del trabajo escrito que habrán de realizar en pequeños grupos los alumnos en las sesiones finales. La evaluación se realizará en función del mayor o menor grado de adquisición de los siguientes objetivos a alcanzar:  Interioriza la biografía del personaje presentado y a partir de esta experiencia adquiere nuevos conocimientos.  Es capaz de identificar los dos periodos históricos contemplados, la Historia Antigua y su paso a la Modernidad y mencionar algunos de los cambios que supuso el paso de uno a otro.  Reconoce a otros personajes importantes del siglo XIX.  Recuerda alguna de las mujeres que participaron en la evolución de la historia de España.  Valora las oportunidades que le ofrece la asistencia libre a la escuela en la actualidad.  Es capaz de centrarse en la lectura de los textos escogidos y de comentarlos con una actitud abierta y participativa.  Se desenvuelve en la búsqueda de información tanto de forma autónoma como en grupo.  Entiende los conceptos de igualdad de género y discriminación.  Detecta actitudes que pueden ser discriminatorias dentro de la escuela.

B) Evaluación del proceso:

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En la evaluación del proceso se han de tener en cuenta los siguientes interrogantes: b.1) Espacio. Se responderá a las cuestiones acerca de: Si el espacio fue el adecuado para la actividad. Si permitía el desarrollo continuado de las exposiciones y de los debates. Si en este espacio (el aula de la escuela) propiciaba la fluidez en el diálogo entre alumnos y el profesorado y sus alumnos. Si en este espacio se podía desarrollar adecuadamente el trabajo en grupo necesario para la evaluación de la unidad didáctica. b.2) El tiempo. Se responderá a las siguientes cuestiones: ¿Se pudieron ejecutar todas las sesiones adecuadamente en el tiempo disponible? ¿Se pudieron realizar todas las actividades con comodidad en este tiempo disponible? ¿Ha dado tiempo para la expresión individual de los alumnos? ¿Ha habido tiempo para la socialización de los alumnos con sus compañeros? ¿Ha tenido suficiente tiempo el maestro para la observación de cada uno de los alumnos necesaria para su evaluación? b.3) Materiales. Se responderá a las siguientes cuestiones: ¿Se pudo contar con el material necesario? ¿Pudieron usarlo los alumnos en provecho de su aprendizaje? ¿Pudieron usarlo de forma autónoma o necesitaron la ayuda del profesor o del compañero? b.3) Resaltar las modificaciones surgidas en el transcurso del desarrollo de la unidad didáctica (feed- back).

Recursos.

Para el desarrollo de esta Unidad Didáctica serán por tanto necesarios los siguientes recursos: -

Cuadernos y materiales de escritura como bolígrafos, lápices y gomas.

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Fotocopiadora.

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El ordenador, proyector y pantalla, así como Internet.

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Cartulinas y materiales propios de manualidades (pegamento, lápices de colores, periódicos reciclados etc.).

Atención a la diversidad.

En aras a la mayor atención a la diversidad posible tendremos en cuenta distintos tipos de estrategias. En primer lugar, se debe atender a la diversidad natural de la clase. Es por ello que se utilizan las siguientes estrategias: -

Se utiliza diverso material visual y verbal en las sesiones que refuerzan los mensajes centrales que han de llegar al alumnado.

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Se utiliza el tiempo de una manera flexible, teniendo en cuenta que la diversidad en los alumnos hace que requieran de mayor o menor tiempo tanto para la adquisición de conocimiento como para la realización de actividades. En ningún caso se aconseja la planificación del tiempo de manera rígida e invariable.

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Se utilizan a los compañeros como ayudantes unos de otros, especialmente si se detectan alumnos que tengan previamente conocimientos relacionados con la temática a tratar.

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Dada la sencillez de los materiales requeridos en esta unidad didáctica, será también sencillo proceder a la normalización de los materiales específicos de todos los niños dentro del aula.

En segundo lugar, en caso de existir alumnados con necesidades específicas dentro del aula, se contará con el profesorado de apoyo del que se disponga en el colegio en concreto.

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