Curso - Taller Enseñanza de Segundas Lenguas a partir del Enfoque Basado en Tareas CEDELIO Oaxaca 24-26 julio 2014 Libro de Ejercicios para Maestros Kate Riestenberg
[email protected] Georgetown University July 2014
Ejercicio 1. ¿Qué es una tarea? Escriba 3 palabras o frases que se relacionan con su vida. 1. ________________________ 2. ________________________ 3. ________________________
¿Qué es una tarea? 1.El objetivo principal debe ser el significado. 2.Debería haber algún tipo de brecha. 3.Estudiantes deberían tener que utilizar sus propios recursos mentales. 4.Hay un resultado no lingüística claramente definido. (Ellis 2009)
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Ejercicio 2. ¿Qué cree que sus alumnos quieren poder hacer con la lengua? 1. 2. 3. 4. 5.
3
Ejercicio 3. Tarea de brecha de información A.
4
B.
5
¿Qué se hace antes de la tarea? 1.
Activación de conocimientos previos
2.
Exposición a lengua “real” (input)
3.
Interacción pedagógica
4.
Demostración de un ejemplo de la tarea ¿Qué se hace durante la tarea?
1.
Indicaciones claras
2.
Planificación independiente
3.
Planificación de grupo/parejas 6
4.
Durante la realización de la tarea, usted: • Responde a preguntas • Asegura que los alumnos no estén distraídos • Hace la evaluación
¿Qué se hace después de la tarea? 1.
Resumen de la tarea
2.
Enfoque en “forma” (gramática, vocabulario, pronunciación)
3.
Reflexión
4.
Repetición de (parte de) la tarea
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Cómo crear una lección con el enfoque basado en tareas Etapa 1: Escoger una tema Etapa 2: Tomar en cuento el contexto Etapa 3: Preparar la “pre-tarea” Etapa 4: Diseñar la tarea Etapa 5: Anticipar la “post-tarea”
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Ejercicio 4. Crear una lección con el enfoque basado en tareas
ETAPA 1
NOMBRE DE LA LECCIÓN
NIVEL
TEMA(S)
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PROPÓSITO Y CONTEXTO COMUNICATIVO (LA “BRECHA”)
ETAPA 2
OBJETIVO NO-LINGÜÍSTICO
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ANTICIPADOS
RECURSOS NECESARIOS
ADAPTACIÓN A LA DIVERSIDAD
ETAPA 2
RELACIÓN A OTRAS LECCIONES O UNIDADES
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ETAPA 3
PROCESO “PRE-TAREA
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ETAPA 4
PROCESO “TAREA”
INDICACIONES A LOS ALUMNOS
EVALUACIÓN
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ETAPA 5
IDEAS PARA “POST-TAREA”
OTRAS CONSIDERACIONES
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ETAPA 1
Ejemplo: Ruso NOMBRE DE LA LECCIÓN
NIVEL
¿Cómo está el clima?
Principiante - adultos
TEMA(S) •
El clima
PROPÓSITO Y CONTEXTO COMUNICATIVO (LA “BRECHA”) •
Averiguar qué tiempo hace dónde vive tu amigo/a, con quien hablas por teléfono
OBJETIVO NO-LINGÜISTICO •
Escoger el objeto apropiado para el clima que hace dónde vive tu amigo/a (tarea de emparejar)
ETAPA 2
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ANTICIPADOS Vocabulario Preguntas con “kaKIya” (= “Cómo”) Adjetivos sencillos • • • • • •
kaKIya seGOdna pagoda? Eta jaROshaya paGOda Eta plaJAya paGOda idyot sneg idyot dozhd Eta solNEchnyy
•
imágenes: gorra, gafas del sol, paraguas
•
imágenes: sol, lluvia, nieve
RECURSOS NECESARIOS
ADAPTACIÓN A LA DIVERSIDAD •
los más avanzados van primero
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ETAPA 2
RELACIÓN A OTRAS LECCIONES O UNIDADES Ya hicimos: •
Presentaciones de personas con “Eta…” (= “Es…) Próximamente vamos a hacer:
•
Estaciones
PROCESO “PRE-TAREA” Input •
introducir vocabulario
•
introducir frases
•
ver video - ¿Qué entendieron? Interacción mini-juego: ¿Kakiya cegodna pagoda?
ETAPA 3
•
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PROCESO “TAREA” •
Entregar los imágenes de sol, lluvia, y nieve a la mitad los alumnos
•
Poner los imágenes de gorra, paraguas, y gafas en la mesa
•
Los alumnos tienen una conversación sobre el tiempo en parejas
•
Tienen que escoger la imagen correcta de la mesa
•
Checar que todos están correctos
•
Repetir 4 veces
INDICACIONES A LOS ALUMNOS
ETAPA 4
(en español) “Ahora vamos a practicar diciendo el tiempo a un amigo. Imaginen que estás hablando con un amigo por teléfono. Vas a ir prono a visitar a tu amigo quien vive en otra ciudad. Necesitas saber como es el tiempo allí para que sepas que llevar. ¿Vas a llevar las gafas del sol? La gorra? O el paraguas?” “Si tienes una imagen, tu eres “el amigo” o “la amiga.” Si no tienes una imagen, tu eres el/la visitante y tienes que preguntar a tu pareja qué tiempo hace. Cuando averiguas qué tiempo hace dónde vive tu amigo, ven a la mesa a escoger el objeto apropiado para ese tiempo.” “Ahora voy a demostrar la tarea..”
EVALUACIÓN 4 - Uso de frases completas, pronunciación buena, y alcanza el objetivo 3 - Alcanza el objetivo, pero con unas fallas de comunicación 2 - Tal vez alcanza el objetivo, pero con muchas fallas de comunicación 1 - No alcanza el objetivo por las fallas de comunicación
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IDEAS PARA “POST-TAREA” Revisar al acento lexico de las palabras
•
Revisar el vocabulario más difícil
•
Repetición de interacción pedagógica
ETAPA 5
•
OTRAS CONSIDERACIONES
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Ejercicio 5. ¿Qué es la competencia lingüística? Escribe su propia definición: ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________
Cuestiones para la evaluación 1.
¿Qué datos se evalúan?
2.
¿Quién hace la evaluación?
3.
¿Cuándo?
4.
¿Cómo?
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Niveles de ALTE
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Ejercicio 6. ¿Cuál es la nivel de competencia en hablar español de cada persona? 1. ____________________________ ¿Por que? ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ 2. ____________________________ ¿Por que? ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________
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Ejemplo de pauta de auto-evaluación
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Ejemplo de pauta de evaluación formativa
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Ejercicio 7. Preparar una evaluación NOMBRE DE LA LECCIÓN
NIVEL
TEMA(S)
FUNCIONES LINGÜÍSTICAS Significado:
Forma:
FUNCIONES NO LINGÜÍSTICAS
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ANTICIPADOS
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ADAPTACIÓN A LA DIVERSIDAD
INDICACIONES A LOS ALUMNOS
COMENTARIOS A LOS ALUMNOS
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Ejemplo: NOMBRE DE LA LECCIÓN
NIVEL
¿Cómo está el clima?
Principiantes - adultos
TEMA(S) •
El clima
PRODUCTOS LINGÜÍSTICOS Significado: •
Describir y entender cómo está el clima
Forma: •
Formar una pregunta sencilla con “kakiya”
•
Usar adjetivos sencillos
•
Usar la declinación nominativa singular de “dozhd” y “sneg”
PRODUCTOS NO LINGÜÍSTICOS •
Escoger la imagen correcta de la mesa
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ANTICIPADOS Vocabulario Preguntas con “kaKIya” (= “Cómo”) Adjetivos sencillos kaKIya seGOdna pagoda? Eta jaROshaya paGOda Eta plaJAya paGOda idyot sneg idyot dozhd • Eta solNEchnyy • • • • •
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ADAPTACIÓN A LA DIVERSIDAD •
Corregir a _______ y _______ (dos estudiantes) durante la tarea
•
No corregir a ___________ o ____________
INDICACIONES A LOS ALUMNOS “Voy a circular por la aula para escucharles y tomar notas.”
COMENTARIOS A LOS ALUMNOS •
Comentarios individuales durante la tarea
•
Comentarios de grupo en post-tarea
•
Resumen de “puntos” en post-tarea
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Ejercicio 8. Crear una pauta de evaluación para su tarea
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Notas
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Notas
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Notas
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Recursos En español: Barquero, Antonio y Virtudes González. "El papel de la evaluación formativa en el enfoque por tareas." ELEBER 2014. Embajada de España en Alemanía. , Berlin. 1 May 2014. http://www.encuentro-practico.com/berlin/pdf/evaluacion_formativa.pdf Cantero García, Víctor. (2011). La enseñanza de segundas lenguas a través de tareas. 17, 133156. Estaire, Sheila. La enseñanza de lenguas mediante tareas: Principios y planificación de unidades didácticas. FAEA 2007. http://www.nebrija.es/espanolparainmigrantes/flash/ensenar/PDF/articulo-tareas.pdf Estaire, Sheila (2009). El aprendizaje de lenguas mediante tareas: de la programación al aula. Madrid: Edinumen. Estaire, Sheila (2011). Principios básicos y aplicación del aprendizaje mediante tareas. Actas del Encuentro Internacional de Profesores. Comunidad ELE.” Rial Castro, Rosa María. “La competencia comunicativa en el aula de primaria: Tareas y materiales.” CPR Oviedo Asesoría de primaria. August 2009. http://blog.educastur.es/primaria/files/2009/12/competencia-en-comunicacion-linguisticapropuesta-de-trabajo.pdf Zanón, J. (1995) “La enseñanza de lenguas extranjeras mediante tareas”, Signos. Teoría y Práctica de la Educación, 14. MCER: http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdf En inglés: Ellis, R. (2003). Task-based language learning and teaching. Oxford: Oxford University Press. Ellis, R. (2009). Task-based language teaching: Sorting out the misunderstandings. International Journal of Applied Linguistics, 19 (3) Estaire, S y J. Zanón (1994). Planning classwork. A Task-Based Approach. Oxford. Heinemann. Van den Branden, K. (Ed.). 2006. Task-based language education: From theory to practice. Cambridge: Cambridge University Press. Van den Branden, K., Bygate, M., & J. Norris (Eds.). Task-based language teaching: A reader.Amsterdam: John Benjamins Publishing Company. Willis, D. & Willis, J. (2007). Doing task-based teaching. Oxford, UK: Oxford University Press. http://tblt.net/
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