Tecné, Episteme y Didaxis: TEΔ. Año 2011, Número Extraordinario. ISSN 0121-‐3814 Quinto Congreso Internacional sobre Formación de Profesores de Ciencias. 26 al 28 de octubre de 2011 Ponencia
Caracterización del conocimiento de profesores no licenciados vinculados a instituciones educativas de Bogotá en el área de ciencias naturales y educación ambiental
Edgar Orlay Valbuena1, Robinson Roa Acosta1, Pedro Nel Zapata, Dolly M. Ruiz Vargas1, Yolanda Catalina Vallejo1, Elías Amórtegui Cedeño1, Mónica Alexandra Correa Sánchez1, Sonia Isabel Bernal1 Castañeda2 y Luis Enrique Salcedo Torres2 . 1Grupo de investigación conocimiento profesional del profesor de ciencias. Universidad Pedagógica Nacional. 2Grupo de investigación ciencia, acciones y creencias. Universidad Pedagógica Nacional.
[email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] Resumen A continuación se presentan los avances de un proyecto de investigación que tiene como objetivo caracterizar el conocimiento de los profesores no licenciados vinculados a instituciones educativas oficiales de Bogotá, concretamente en el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Específicamente, se describen los fundamentos conceptuales del proyecto centrados en la Profesión Docente y el Conocimiento Profesional del Profesor. Palabras clave. Profesores de ciencias, conocimiento profesional del profesor. Abstract This study shows the progress of a research which aims to characterize the knowledge of Natural Science and Environmental Education pre-‐ service teachers working at public schools in Bogotá. The constructs of the research are mainly based on the theoretical framework of science teaching and teacher's professional knowledge. Keywords. Science teacher, Pedagogical knowledge teacher. Planteamiento del problema La idea de profesión actualmente se encuentra fuertemente relacionada, en términos generales, con la acción directa en la construcción y ostentación de conocimiento especializado, servicio a la sociedad y “autonomía” en su ejercicio. Para el caso del profesor se encuentra que en muchas ocasiones en congresos y en los decretos que regulan el sistema educativo, para el caso colombiano, se refieren a ellos como profesionales, no obstante, parece haber una contradicción puesto que en los artículos que dan cuerpo a la norma se encuentra que dicha profesión puede ser ejercida por otros profesionales. Así pues, se puede confirmar
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con uno de los artículos del decreto 1278 de 2002, Nuevo estatuto de profesionalización docente: Artículo 3. “Profesionales de la educación. Son profesionales de la educación las personas que poseen título profesional de licenciado en educación expedido por una institución de educación superior; los profesionales con título diferente, legalmente habilitados para ejercer la función docente de acuerdo con lo dispuesto en este decreto; y los normalistas superiores”. Esto deja entrever que el concepto de profesión, por parte de quienes legislan, no está muy claro, parece que la educación y la enseñanza formal por parte del profesional docente, y el consecuente aprendizaje escolar, es posible de realizar por otros profesionales. Así, con el ánimo de aportar a la comprensión de la situación que se acaba de presentar, se plantea concretamente en el contexto de la educación básica y media del sector oficial de Bogotá, el problema general de investigación que se traduce en la siguiente pregunta: ¿Cuáles son las características de los conocimientos profesionales de profesores no licenciados vinculados al área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental de instituciones educativas de Bogotá? Preguntarse por las características del conocimiento del profesor de Ciencias no licenciado, implica caracterizar tanto sus concepciones y conocimientos docentes (sobre lo pedagógico, el aprendizaje, la enseñanza, el currículo, la estructuración de contenidos, etc.), como su práctica docente. Ello suscita, además preguntas sobre dicho conocimiento, tales como: ¿qué lo determina?, ¿cuáles son sus componentes?, ¿cuáles son sus fuentes?, ¿cuál es su naturaleza epistemológica?, ¿cómo se construye?” Marco teórico El Conocimiento profesional del profesor (CPP) Teniendo presente la complejidad tanto conceptual como contextual de la enseñanza, para el caso del Conocimiento Profesional del Profesor (CPP) resulta difícil identificar los componentes que lo integran y vislumbrar su estructura. Las investigaciones al respecto, fundamentalmente diferencian como componentes cuatro grandes dominios: el conocimiento de los contenidos del objeto o materia de enseñanza que en adelante se llamará conocimiento disciplinar, el conocimiento pedagógico, el Conocimiento Didáctico del Contenido (CDC), y el conocimiento del contexto. En relación con el CPP se han propuesto diferentes modelos entre los que se encuentran los planteados por Shulman (1986), Bromme (1988), Grossman ( 1990) Carlsen (1999), Magnusson, Krajcik y Borko (1999). Gess-‐Newsome (1999) identifica dos orientaciones en los modelos del CPP: la integradora o aditiva, en la que se considera el Conocimiento Pedagógico del Contenido como el producto de la yuxtaposición de los conocimientos disciplinar, pedagógico y contextual, lo cual significa que basta con que el profesor cuente con unos sólidos cimientos conceptuales de estos saberes para que en la práctica los integre y se produzca así el Conocimiento Pedagógico del Contenido. En contraste, la orientación transformadora presenta una relación más dinámica entre los componentes del CPP, concretamente se asume el Conocimiento Pedagógico del Contenido
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como un constructo organizador ya que alrededor de este confluyen los demás conocimientos, y a partir de las transformaciones de esos conocimientos, precisamente, se construye el Conocimiento Pedagógico del Contenido, el cual constituye un sello de identidad del saber profesional del profesor. Profesiones y Profesión Docente Las profesiones como campo de acción importante para el desarrollo y mantenimiento de la sociedad, tienen fuertes connotaciones con estudios realizados desde la sociología. Herbert Spencer podría ser visto como uno de los primeros sociólogos que a través de su libro Origen de las profesiones, analiza el papel y el origen de las profesiones. Así pues, Spencer (1992), asigna un fuerte reconocimiento al origen de las profesiones desde épocas primitivas y a la asociación de estas con la política y la religión, dándosele la responsabilidad a las profesiones de mantener y aumentar la vida. Otro sociólogo de la modernidad, Max Weber (1864-‐1920) es reconocido por sus aportes al análisis de la profesiones plasmados en su ensayo La ética protestante y el espíritu capitalista, en el cual subraya que, según Aguayo (2007) “La acción profesional…, es caracterizada por su pertenencia a grupos económicos y poseer cierto status en la sociedad. Las profesiones nacen al alero del sistema capitalista y son representantes del conocimiento y del poder en la regulación del comportamiento humano. Sus funciones refieren a la capacidad que ellas desempeñan en los procesos de institucionalización, normalización e institucionalización de las relaciones sociales. Todas estas características dan cuenta de la organización de una sociedad fundada en expertos.” (p 10). Sánchez y Sáenz (2009) ponen de relieve que los estudios sobre las profesiones comenzaron a ser claramente reconocidos alrededor de los años 30 del siglo XX, generando diferentes posturas de análisis de lo que es una profesión: “grupos de status”, de “posición”, de “interés”, “grupos socialmente idealizados”, “construcciones históricas”, “eventos históricos”. En términos de Real (2002:19), los autores más reconocidos y sus temas de estudio respecto a las profesiones, entre otros son: Análisis de los sistemas de profesiones (no hay una profesión u ocupación en solitario) a través de los procesos de ampliación o reducción de sus jurisdicciones (Andrew Abbott); mantenimiento de la autonomía profesional (Eliot Freidson); control del mercado de servicios profesionales (Mgali Sarfati Larson); formas del poder del Estado (Terry Johnson); y poder y privilegio (Charles Derber). En consecuencia, a la comprensión de algunas ocupaciones como profesiones le subyace variadas tendencias sobre lo que es la profesión, de acuerdo con teorías, escuelas, corrientes o enfoques, lo cual ha sido ampliamente analizado por Freidson (2001) mediante un estado de arte sobre la teoría de las profesiones. El profesor como profesional Retomando los planteamientos de Spencer (1992), el profesor sería un profesional en tanto ostente su capacidad intelectiva y esté amparado por lo eclesiástico, tendría una función social conocida por cuanto se relaciona con la subsistencia de las personas lo cual le daría también un reconocimiento como profesional. No se enuncia algún esquema particular de comportamiento
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sino que parece que la responsabilidad y la libertad para la enseñanza y disciplina están equiparadas, es decir, no se encuentra un desconocimiento del conocimiento que el profesor tiene ya que se vincula con lo eclesiástico. En efecto, la labor de enseñar se encuentra estrechamente vinculada con la historia de la humanidad, sin embargo, algunos elementos que permiten caracterizar como profesión esta actividad sólo se encuentran a partir de la conformación de los sistemas educativos como resultado de la estructuración de los estados nacionales (Díaz e Inclán, 2001), estos mismos autores resaltan que no importa cuáles sean las denominaciones con las que se ha definido esta práctica: maestro, profesor, enseñante o docente; existe una amplia evidencia del interés por analizar dicha práctica aún antes de que se conformara el sistema educativo del estado nacional. Así, griegos y romanos, o bien los padres de la Iglesia, de San Agustín a Tomás de Aquino, dejaron diversas reflexiones sobre el maestro. Roa (2010) destaca que, sin duda, la profesión docente requiere de un conocimiento epistemológicamente diferenciado del conocimiento epistemológico de otras profesiones, este conocimiento deberá surgir y ser apropiado por los profesores, para que consecuentemente sea parte de su ejercicio profesional. Es decir, se deberá empezar a crear una nueva lógica de la profesión docente, ante las transformaciones que las sociedades están teniendo como producto de la dinámica constante de la ciencia y la tecnología que plantean nuevas formas de pensar el conocimiento, de relacionarse con él y por lo tanto de enseñarlo y aprenderlo, lo cual implica necesariamente pensar la sociedad como una sociedad del conocimiento en donde el docente tiene el suficiente espacio para analizar y reflexionar acerca de las estrategias que habrá de seguir para alcanzar los objetivos de enseñanza y no las que técnicamente debe cumplir como requisito para alcanzar la calidad y supuesta eficacia escolar, de tal forma que empoderar al docente para hacerlo participe activo de su acción profesional puede conducirlo a aumentar su identidad profesional. Metodología Con relación a la metodología, corresponde a una investigación cualitativa, descriptiva-‐ interpretativa, cuyas fuentes de información son de naturaleza primaria, empleando los estudios de caso. Para la obtención de información se emplearán entrevistas, observaciones directas en el aula de clase y autoanálisis de la práctica docente. El estudio se llevará a cabo con 6 profesionales de diversa formación disciplinar vinculados como profesores en el área de ciencias naturales en colegios públicos de Bogotá. Bibliografía AGUAYO, C. (2007).Las profesiones modernas: Dilemas del conocimiento y del poder. Argentina: Espacio Editorial. BROMME, R. (1988). Conocimientos profesionales de los profesores. Enseñanza de las Ciencias, 6 (1), 19-‐29.
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