BIG 6 para la solución de problemas de huertos biointensivos en escuelas de tiempo completo: promocionando la lectoescritura y la lógica matemática

CENTRO DE COOPERACIÓN REGIONAL PARA LA EDUCACIÓN DE ADULTOS EN AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE

BIG 6 para la solución de problemas
de huertos biointensivos en escuelas
de tiempo completo: promocionando
la lectoescritura y la lógica matemática



Elaborado por:
MASC. Víctor Manuel Beltrán Morales

PÁTZCUARO, MICHOACÁN
2015



CONTENIDO

INTRODUCCIÓN 1
DESCRIPCIÓN DEL MODELO BIG 6 2
FORMATO PARA PLANEACIÓN DEL BIG 6 7
EJEMPLO DEL LLENADO DEL FORMATO PARA PLANEACIÓN DEL BIG 6 9
LISTA DE VERIFICACIÓN 11
CONCLUSIÓN 12
BIBLIOGRAFÍA 13








INTRODUCCIÓN

"Los Modelos para Resolver Problemas de Información" le indican a los docentes qué pasos se deben seguir para solucionar de manera lógica y secuenciada un Problema de Información y qué habilidades deben adquirir los estudiantes durante cada uno de ellos.

Algunos ejemplos de estos Modelos son:

El de la Asociación de Bibliotecas Escolares de Ontario, Canadá (OSLA)
"Big 6" creado por Eisenberg and Berkowitz (1990)
"Ciclo de Investigación" creado por Jaime Mckenzie
"Modelo de Proceso para Búsqueda de Información (ISP)" creado por Carol Kuhlthau
El Modelo de Irving para Competencias para el Manejo de la Información (Reino Unido- UK)
El Modelo de Stripling y Pitts del Proceso de Investigación (Estados Unidos)
El Modelo Gavilán de la Fundación Gabriel Piedrahita Uribe (Colombia)" (González & Sánchez Molan, 2006)

De dichos modelos el de interés del presente documento es el Big 6, mismo que se ilustra líneas abajo (Eduteka, 2002)


En las Escuelas de Tiempo Completo se detecta en los alumnos de primaria, la necesidad de aplicar un modelo para desarrollar habilidades de lectoescritura y de lógica matemática con enfoque a reforzar el trabajo que se está haciendo en huertos biointensivos y en alimentación sana como parte de su vida cotidiana en el ámbito escolar, familiar y comunitario

DESCRIPCIÓN DEL MODELO BIG 6

"El Modelo Big6 (Los Seis Grandes) desarrollado por Mike Eisenberg y Bob Berkowitz se puede definir como un proceso sistemático de solución de problemas de información apoyado en el pensamiento crítico. También podría definirse como las seis áreas de habilidad necesarias para la solución efectiva y eficiente de problemas de información (puntos específicos y estratégicos que ayudan a satisfacer las necesidades de información) o como un currículo completo de habilidades para el uso de la biblioteca y el manejo de la información" (Big6, 2002)

Los estudiantes pueden utilizar esta herramienta cuando se vean en una situación académica o personal que requiera información precisa para resolver un problema, tomar una decisión o realizar un trabajo. Mediante el empleo de un enfoque de niveles múltiples, los estudiantes pueden desarrollar competencias tanto en la solución de problemas de información como en la toma de decisiones, lo que más adelante se convertirá para ellos en una habilidad permanente

DEFINICIÓN DE LA TAREA: ¿Cuál es el problema?

En esta etapa del proceso se trata de determinar exactamente cuál es el problema de información que existe y de definir las necesidades específicas relacionadas con este. Por ejemplo, en el caso de una tarea escolar los estudiantes deben saber cuáles son las preguntas que se deben responder y la clase de información necesaria para contestar dichas preguntas 

¿Cuál es el tema qué quiero aprender para resolver el problema?
¿Qué necesito saber sobre el tema para solucionar el problema?
¿Cuáles son las preguntas que debo responder?
¿En qué orden se debe proceder y cuál es el tiempo máximo para completar los pasos a seguir?

Ejemplos de definición de la tarea: 

Crear un diagrama del proceso de solución de un problema específico
Comparar el enfoque usual para resolver problemas matemáticos con el método que propone Big6 para tal fin
Enumerar los pasos para finalizar una tarea; luego, compararlos con los del método Big6
Mencionar algunos casos en que se usa información para resolver problemas
Especificar si algunas de las actividades a desarrollar en el laboratorio de ciencias requieren información específica
Identifique las necesidades de información del problema. Para cada una de las actividades relacionadas con información en el mismo ejercicio de laboratorio, anote si requieren localización y acceso, uso de información o síntesis de esta.
Definir si la tarea hace necesario tanto rotular como mirar un mapa o croquis
Definir los pasos a seguir en una clase de gimnasia y anotar si se necesita alguna información para cada uno de ellos

2. ESTRATEGIAS DE BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN: ¿Cómo debo buscar?

Cuando el problema esté claramente definido, se analiza la gama de posibles fuentes de información. Las estrategias para buscar información implican tomar decisiones y escoger las fuentes de información más convenientes para el trabajo en cuestión 

¿Qué recursos informativos puedo utilizar?
¿Cómo puedo encontrar información?
¿Dónde se puede comenzar a buscar información?
¿Con quién puedo hablar para obtener información?
¿Cuáles son las mejores fuentes para utilizar?
¿Cuáles son los métodos alternos para obtener información?

Con una lluvia de ideas se proponen las formas de encontrar información sobre huertos biointensivos
Decidir cuáles pueden ser las fuentes de referencia para encontrar información sobre huertos biointensivos
Enumerar las fuentes donde se puede encontrar información sobre huertos biointensivos
Hacer un inventario de todas las herramientas necesarias y existentes en la escuela para elaborar un huertos biointensivo
Evaluar los posibles recursos existentes para elaborar el huerto para establecer prioridades
Decidir si se le pregunta a un experto o si se busca en un texto de referencia o en alguna otra fuente cómo elaborar un huerto biointensivo
Decidir si está permitido consultar un manual para hacer un trabajo de huerto biointensivo





3. LOCALIZACIÓN Y ACCESO: ¿Qué obtuve? 

En este punto empieza la indagación en los recursos informativos. Después de que los estudiantes hayan definido la estrategia más apropiada a seguir, ésta se debe poner en práctica. Esta es la parte física y la que recibe mayor atención en el programa curricular de una biblioteca escolar o pública. Incluye: uso de herramientas de acceso a la información, ordenamiento de materiales (documentos localizados), partes de un libro (tomos, volúmenes, capítulos, apartados, párrafos, tabla de contenidos, índices, etc.) y estrategias para buscar en un catálogo impreso o en línea, en bases de datos o en Internet. Con mucha frecuencia las instrucciones que se dan en una biblioteca están enfocadas hacia el uso de habilidades específicas asociadas con herramientas especiales de búsqueda, como catálogos o motores de búsqueda, en lugar de centrarse en habilidades que se puedan transferir a otras situaciones o a otros problemas. Con el enfoque de Big6 , se sigue el proceso lógico de decidir primero que es lo que se quiere buscar y dónde; para definir posteriormente los materiales necesarios: 

¿Dónde puedo encontrar los recursos informativos?
¿Cómo puedo buscar para llegar a ellos?
¿Dónde puedo encontrar la información en el recurso?

Ejemplos de Localización y Acceso a la Información: 

Con una lluvia de ideas proponer las formas de encontrar información sobre huertos biointensivos
Conseguir un artículo de una revista en la biblioteca, buscar la revista correspondiente y llegar a la página correcta del artículo en cuestión
Ir a la biblioteca escolar o pública y consultar un libro sobre un elaboración de huertos biointensivos
Localizar las fuentes (intelectual y físicamente): 
Encontrar un libro específico en las estanterías
Dibujar y rotular un plano de los recursos existentes en la biblioteca escolar o pública
Encontrar información al interior de las fuentes:
Buscar un capítulo en un libro sobre los principios del huerto biointensivo
Encontrar un artículo sobre huertos biointensivos en Internet







4. USO DE LA INFORMACIÓN: ¿Qué es lo importante? 

Una vez que los estudiantes sean capaces de localizar y acceder una fuente, deberán leer, visualizar, escuchar e interactuar con la información disponible y decidir qué aspectos de ésta son útiles para su situación específica. Deberán extraer la información necesaria tomando notas, sacando copias, anotando citas, etc. 

¿Qué tipo de información encontré?
¿Cuál es la información más confiable que puedo usar a partir de los recursos informativos?
¿Voy a leer, escuchar, y observar?
¿Cómo puedo escribir notas sobre la información?

Ejemplos de Uso de Información: 
Ver un video sobre los principios del huerto biointensivo e identificar los puntos más importantes
Estudiar el glosario de huertos biointensivos en la parte final de un libro en busca de un término específico y si aparece, copiar la definición
Usar la información en una fuente (leerla, verla, escucharla, etc.):
Examinar rápidamente un libro para saber si puede ser útil
Visitar un huerto biointensivo y tocar la siembra existente tratando de identificar las plantas en cultivo
Extraer información de una fuente:
Tomar notas sobre información bibliográfica para usarlas posteriormente
Tomar notas del artículo de una revista

5. SÍNTESIS: ¿Cómo encaja la información? ¿A quién va dirigida? 

La síntesis es la reestructuración o el re empaque de la información en formatos nuevos o diferentes para poder cumplir con los requisitos del trabajo. La síntesis puede ser tan simple como trasmitir un hecho específico o lo bastante compleja, como para contener varias fuentes, varios formatos de presentación o diferentes medios de información y la comunicación efectiva de ideas abstractas 

¿Cómo integro toda la información?
¿Cómo puedo escribir un esquema del localizado?
¿Cómo presento la información?
¿Cómo tomo las notas de todas las fuentes de la bibliografía?
¿Cómo puedo compartir lo que he aprendido?
¿Qué puedo hacer para demostrar lo que he aprendido?



Ejemplos de Síntesis: 

Hacer un resumen (usando información de fuentes múltiples) para un informe
Preparar una producción de video sobre el huerto biointensivo que haya en el colegio o en la comunidad
Organizar la información obtenida de fuentes múltiples:
Crear una base de datos sobre los principales huertos biointensivos existentes en la comunidad
Organizar tarjetas con notas (de fuentes múltiples) en orden lógico
Presentar la información:
Hacer una copia de una base de datos
Dibujar y rotular un mapa de los huertos biointensivos en la comunidad

6. EVALUACIÓN: Y entonces... ¿qué aprendí? 

La evaluación es la que determina qué tan efectiva y eficientemente se llevó a cabo el proceso de solución del problema de información. Los siguientes son los puntos más importantes que se deben evaluar: 

¿Cómo puedo saber sí hice bien mi trabajo?
¿El problema de información quedó resuelto?
¿Se obtuvo la información que se necesitaba?
¿Se tomó la decisión?
¿Se resolvió la situación?
¿El producto obtenido cumple con los requisitos originalmente establecidos?
¿Qué criterios se puede utilizar para hacer evaluaciones?
¿Qué aprendí?
¿Estoy satisfecho con el proyecto?
¿Voy a hacer algo diferente la próxima vez?

Otros aspectos que se deben tener en cuenta para evaluar la efectividad del proceso de solución de los problemas, incluyen la cantidad de tiempo empleado en actividades útiles y si hubo algún error de cálculo en la cantidad de tiempo requerido para finalizar las tareas. La auto evaluación por parte del estudiante mejorará su habilidad futura para resolver con mayor facilidad otros problemas de información





Ejemplos de Auto-Evaluación: 

Encontrar las razones por las cuales el estudiante no obtuvo la máxima calificación en su proyecto
Decidir si un trabajo ha quedado finalizado o no
Juzgar la efectividad del producto final:
Definir los criterios para evaluar los principios de un huerto biointensivo
Establecer si ha quedado satisfecha la necesidad de información de acuerdo a lo planteado inicialmente
Evaluar la efectividad del proceso de la solución del problema de información:
Definir el grado de efectividad de la técnica para tomar notas
Explicar que cambiaría en el procedimiento la próxima vez


FORMATO PARA PLANEACIÓN DEL BIG 6

Sentimientos
experimentados
por el alumno
PLANEACIÓN DEL BIG6 EN ESCUELAS PRIMARIAS

Tema:
Grado:

Definir las Tareas

Definir el problema
Identificar la necesidad de información
Miedo
Horror
Duda
¿Cuál es el tema qué quiero aprender para resolver el problema?
¿Qué necesito saber sobre el tema para solucionar el problema?
¿Cuáles son las preguntas que debo responder?
¿En qué orden se debe proceder y cuál es el tiempo máximo para completar los pasos a seguir?

Estrategias para buscar la información

Identificar todos los recursos
Seleccionar los mejores recursos
Ansiedad
Confusión
Entusiasmo y la esperanza
¿Qué recursos informativos puedo utilizar?
¿Cómo puedo encontrar información?
¿Dónde se puede comenzar a buscar información?
¿Con quién puedo hablar para obtener información?
¿Cuáles son las mejores fuentes para utilizar?
¿Cuáles son los métodos alternos para obtener información?

Ubicación y acceso

Búsqueda de recursos
Encuentra información de recursos

Leer, ver información - decidir qué partes desea utilizar (y dejar de lado)
Confusión
Duda
Amenaza
¿Dónde puedo encontrar los recursos informativos?
¿Cómo puedo buscar para llegar a ellos?
¿Dónde puedo encontrar la información en el recurso?

Utilizar la información

Organizar los recursos
Presentar la información
Optimismo
Cree en sus habilidades
¿Qué tipo de información encontré?
¿Cuál es la información más confiable que puedo usar a partir de los recursos informativos?
¿Voy a leer, escuchar, y observar?
¿Cómo puedo escribir notas sobre la información?

Sintetizar

Organizar los recursos
Presentar la información
Darse cuenta de lo que hay que hacer en el trabajo
Confianza en su capacidad para hacer la tarea
Mayor interés
¿Cómo integro toda la información?
¿Cómo puedo escribir un esquema del localizado?
¿Cómo presento la información?
¿Cómo tomo las notas de todas las fuentes de la bibliografía?
¿Cómo puedo compartir lo que he aprendido?
¿Qué puedo hacer para demostrar lo que he aprendido?

Evaluación

Juzgar el producto
Juzgar el proceso
Sensación de alivio
Sensación de satisfacción
¿Cómo puedo saber sí hice bien mi trabajo?
¿El problema de información quedó resuelto?
¿Se obtuvo la información que se necesitaba?
¿Se tomó la decisión?
¿El producto obtenido cumple con los requisitos originalmente establecidos?
¿Qué aprendí?
¿Estoy satisfecho con el proyecto?
¿Voy a hacer algo diferente la próxima vez?





































EJEMPLO DEL LLENADO DEL FORMATO PARA PLANEACIÓN DEL BIG 6

PLANEACIÓN DEL BIG6 en Escuelas Primarias
Tema: Principios del huerto biointensivo
Grado: Cuarto
Definir las Tareas
Los estudiantes elegirán dos principios del huerto biointensivo para hacer una comparación entre los mismos.
¿Cuál es la contribución del principio en el huerto biointensivo?
¿En secuencia cual principio que va primero que el otro?
¿Cuáles herramientas o accesorios se utilizan en cada principio?
¿Cuáles son los elementos de la tierra (agua, tierra, y aire) que intervienen en cada principio?
Estrategias para buscar la información
Los estudiantes tendrán una lluvia de ideas sobre las posibles formas en que pueden encontrar información sobre los principios del huerto biointensivo
(Observar, tocar y describir huertos biointensivos reales; fuentes de información disponibles en la localidad –bibliotecas, centros de cómputo, librerías, agricultores, docentes, etc.)
Ubicación y acceso
Los estudiantes utilizarán la biblioteca de la escuela, mediante el uso de préstamo en sala tendrán acceso a los manuales de huertos biointesivos existentes en el acervo
Podrán describir los huertos biointensivos existentes en su comunidad en razón de los 8 principios
Utilizar la información
Los estudiantes usarán las imágenes y la información de los manuales para hacer la comparación entre los dos principios del huerto biointensivo sujetos a análisis, y la reforzarán con fotografías de los huertos biointensivos existentes en la comunidad
Sintetizar
Los estudiantes realizarán un cuadro sinóptico sobre las diferencias entre cada principio de huerto biointensivo, con una conclusión sobre la contribución de cada uno de los principios en la operación del huerto, y un mapa conceptual sobre sus aprendizajes
Evaluación
Los estudiantes revisarán verbalmente la autoevaluación con el maestro, comparando las diferencias y contribuciones de los principios del huerto biointensivo concluyendo con un dibujo ilustrado sobre un huerto biointensivo



Matriz de Valoración de BIG6 (Eduteka, 2002)










LISTA DE VERIFICACIÓN

Adaptada de lista de verificación: pasos iniciales del modelo "BIG 6" (Eduteka, 2005)

CRITERIOS
SI
NO
N/A
1. DEFINICIÓN DE LA TAREA



¿Cuál es el tema que quiero aprender para resolver el problema?



¿Qué necesito saber sobre el tema para solucionar el problema?



¿Cuáles son las preguntas que debo responder?



¿En qué orden se debe proceder y cuál es el tiempo máximo para completar los pasos a seguir?




CRITERIOS
SI
NO
N/A
2. ESTRATEGIAS DE BÚSQUEDA



¿Qué recursos informativos puedo utilizar?



¿Cómo puedo encontrar información?



¿Dónde se puede comenzar a buscar información?



¿Con quién puedo hablar para obtener información?



¿Cuáles son las mejores fuentes para utilizar?



¿Cuáles son los métodos alternos para obtener información?




CRITERIOS
SI
NO
N/A
3. LOCALIZACIÓN Y ACCESO



¿Dónde puedo encontrar los recursos informativos?



¿Cómo puedo buscar para llegar a ellos?



¿Dónde puedo encontrar la información en el recurso?




CRITERIOS
SI
NO
N/A
4. UTILIZAR LA INFORMACIÓN



¿Qué tipo de información encontré?



¿Cuál es la información más confiable que puedo usar a partir de los recursos informativos?



¿Voy a leer, escuchar, y observar?



¿Cómo puedo escribir notas sobre la información?











CRITERIOS
SI
NO
N/A
5. SINTETIZAR



¿Cómo integro toda la información?



¿Cómo puedo escribir un esquema del localizado?



¿Cómo presento la información?



¿Cómo tomo las notas de todas las fuentes de la bibliografía?



¿Cómo puedo compartir lo que he aprendido?



¿Qué puedo hacer para demostrar lo que he aprendido?




CRITERIOS
SI
NO
N/A
6. EVALUACIÓN



¿Cómo puedo saber sí hice bien mi trabajo?



¿El problema de información quedó resuelto?



¿Se obtuvo la información que se necesitaba?



¿Se tomó la decisión?



¿El producto obtenido cumple con los requisitos originalmente establecidos?



¿Qué aprendí?



¿Estoy satisfecho con el proyecto?



¿Voy a hacer algo diferente la próxima vez?




CONCLUSIÓN

En Big 6 se propone para el desarrollo de conocimientos, habilidades y destrezas, y actitudes para la lectoescritura y la lógica matemática en alumnos de primaria del programa de escuelas de tiempo completo, ya que permite la conjugación del aprendizaje de temáticas o disciplinas del conocimiento con el desarrollo de habilidades informativas propuesta por el modelo BIG 6















BIBLIOGRAFÍA

Big6. (01 de 02 de 2002). El modelo Big6 para la solución de Problemas de Información. Recuperado el 16 de Junio de 2015, de eduteka: http://www.eduteka.org/Tema9.php

Eduteka. (13 de 07 de 2002). Valoración Integral del Proceso de Investigación para el Modelo Big 6. Recuperado el 16 de Junio de 2015, de eduteka: http://www.eduteka.org/ValorarBig6.php3

Eduteka. (02 de 04 de 2005). Lista de verificación: pasos iniciales del modelo "BIG 6". Recuperado el 16 de Junio de 2015, de eduteka: http://www.eduteka.org/pdfdir/CMIListaVerificacion1.pdf

González, L. F., & Sánchez Molan, B. (08 de 07 de 2006). Modelos para resolver Problemas de Información. Recuperado el 16 de Junio de 2015, de eduteka: http://www.eduteka.org/modulos/1/149/




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