Arte/Educación/Historia, una dialéctica del proceso de enseñanza/aprendizaje en museos de Historia: Museo Paulista como estudio de caso

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Resumen/DSURSXHVWDGHHVWHDUWtFXORHVSUHVHQWDUXQDUHÀH[LyQTXHUHODFLRQD FRQRFLPLHQWRV KLVWyULFRV SDUD HO DUWHHGXFDGRU \ FRQRFLPLHQWRV GH HGXFDFLyQ DUWtVWLFD SDUD HO KLVWRULDGRUHGXFDGRU 8WLOL]DQGR DOJXQRV HMHPSORV GHO DFHUYR OD H[SRVLFLyQ\HOWUDEDMRHGXFDWLYRUHDOL]DGRHQHO0XVHR3DXOLVWD8636mR3DXOR63 %UDVLOEXVFRWHMHUFRQVLGHUDFLRQHVDFHUFDGHORVGLIHUHQWHVFRQWH[WRVLQYROXFUDGRV en el trabajo de educación en museos históricos. Compartiendo y relacionando ODVLGHDVGHHGXFDFLyQHPDQFLSDGRUDGH-DFTXHV5DQFLqUH\GHODSHGDJRJtDGHO HYHQWRGH'HQQLV$WNLQVRQFRPRXQDDFFLyQFRQWUDODUHWyULFDGHODVFHUWH]DVGHOD +LVWRULDGHO$UWHSDUWLHQGRGHDOJXQDVFRQVLGHUDFLRQHVGH'LGL+XEHUPDQEXVFR SUHVHQWDUVLWXDFLRQHVSRVLEOHVHQXQDUHDOLGDGGHHQVHxDQ]DDSUHQGL]DMHHQPXVHRV GH+LVWRULDTXHWHQJDQHQFXHQWDQRVyORHOFRQWH[WRGHSURGXFFLyQGHODFXOWXUD YLVXDO\VXH[SRVLFLyQVLQRWDPELpQHOFRQWH[WRGHUHFHSFLyQGHHVDVLPiJHQHV Palabras claves (GXFDFLyQ$UWtVWLFD +LVWRULD +LVWRULD GHO$UWH (GXFDFLyQ HQ Museos, Museo Paulista. Abstract7KH SXUSRVH RI WKLV DUWLFOH LV WR SUHVHQW D UHÀHFWLRQ UHODWLQJ KLVWRULFDO NQRZOHGJH WR DUWHGXFDWRU DQG NQRZOHGJH RI DUWV HGXFDWLRQ IRU WKH KLVWRULDQ HGXFDWRU 8WLOL]LQJ VRPH H[DPSOHV RI WKH FROOHFWLRQ GLVSOD\ DQG HGXFDWLRQDO ZRUN IURP 3DXOLVWD 0XVHXP863 6mR 3DXOR  63 %UD]LO , WU\ WR GHYHORS VRPH FRQVLGHUDWLRQVDERXWWKHGLIIHUHQWFRQWH[WVLQYROYHGLQHGXFDWLRQDOZRUNLQKLVWRU\ PXVHXPV6KDULQJDQGUHODWLQJWKHLGHDVRIHPDQFLSDWLRQE\-DFTXHV5DQFLqUHDQG

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SHGDJRJ\RIHYHQWE\'HQQLV$WNLQVRQOLNHDVDDFWLRQDJDLQVWWKHUKHWRULFRIWKH FHUWDLQWLHVRI+LVWRU\RI$UWVWDUWLQJIURPVRPHFRQVLGHUDWLRQVRI'LGL+XEHUPDQ, VHHNWRSUHVHQWSRVVLEOHVLWXDWLRQVLQWRDUHDOLW\RIWHDFKLQJDQGOHDUQLQJLQKLVWRU\ PXVHXPVZKLFKWDNHLQWRDFFRXQWQRWRQO\WKHFRQWH[WRISURGXFWLRQRIWKHYLVXDO FXOWXUHDQGLWVH[KLELWLRQEXWDOVRWKHFRQWH[WRIUHFHSWLRQRIWKHVHLPDJHV Keywords $UWV (GXFDWLRQ +LVWRU\ $UW +LVWRU\ 0XVHXP (GXFDWLRQ 3DXOLVWD Museum. /D GLYHUVLGDG GH RSLQLRQHV VREUH XQD REUD GH DUWH LQGLFD TXH OD REUD HV nueva, compleja y vital. (Oscar Wilde)

Cuestiones iniciales Imagínate, al depararse con una pintura histórica, de repente, descubrir posibilidades GHOHFWXUDQRSHQVDGDVDQWHV$XQTXHODREUDQRVHD³QXHYD´RYLVWDSRUSULPHUD YH] VX FRPSOHMLGDG SXHGH GHÀDJUDU QXHYDV PLUDGDV ¢ORVKLVWRULDGRUHVGHODUWH@EXVFDURQVLJQRVVtPERORVROD manifestación de noúmenos estilísticos, pero muy pocas veces miraron el síntoma, SRUTXHPLUDUHOVtQWRPDKDEUtDVLGRDUULHVJDUVXVRMRVHQHOGHVJDUURFHQWUDOGHODV LPiJHQHVHQVXPX\WXUELDH¿FDFLD+XELHUDVLGRDFHSWDUODLPSRVLFLyQGHXQQR saber, y, por lo tanto, desalojarse ellos mismos de una posición central y ventajosa, ODSRVLFLyQSRWHQWHGHOVXMHWRTXHVDEH'LGL+XEHUPDQS

'LGL+XEHUPDQUHLWHUDODSRVLFLyQGHOD+LVWRULDGHOArte como disciplina sustentada SRUODVFHUWH]DVLQWHUSUHWDFLRQHVFRUUHFWDVGHO$UWHHO³VtQWRPD´SODQWHDGRSRUHO autor, no como enfermedad, sino como potencia de riesgo, de arriesgarse a nuevas PLUDGDV\RSLQLRQHVGLYHUJHQWHVHVWH³VtQWRPD´QRIXHGLJQRGHODFRQ¿DQ]DGH ORVKLVWRULDGRUHVGHODUWH'LGL+XEHUPDQ \SRGUtDPRVDXQFRPSOHPHQWDU TXHHOULHVJRGHOQRVDEHUQRHVDOJRTXHVHDRVWHQWDGRFRQFRQ¿DQ]DWDPSRFRHQ OD HGXFDFLyQ 'LIHUHQWHPHQWH GH OD SURSXHVWD DTXt GH UHODFLRQDU DUWH H +LVWRULD HQ XQD SRVLEOH VLWXDFLyQ GH HGXFDFLyQ HPDQFLSDGRUD FRQVLGHUDQGR TXH ³TXLHQ HQVHxDVLQHPDQFLSDUVHHPEUXWHFHEZ

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$QWHVGHVHJXLUFRQPLVUHÀH[LRQHVHVLPSRUWDQWHRIUHFHUXQDUHVXPLGDGH¿QLFLyQ GHHVWRVGRVFRQFHSWRV,QLFLDQGRFRQODSURSXHVWDGH³HGXFDFLyQHPDQFLSDGRUD´ GH-DFTXHV5DQFLqUH TXHHQVXOLEUREl maestro ignorante, a partir de la H[SHULHQFLDGHOSURIHVRU-DFRWRWHQHOLQLFLRGHOVLJOR;,;GH¿HQGHODHGXFDFLyQD SDUWLUGHODLJXDOGDGGHLQWHOLJHQFLDV³>@LQVWUXLUSXHGHSRUORWDQWRVLJQL¿FDUGRV FRVDV DEVROXWDPHQWH RSXHVWDV FRQ¿UPDU XQD LQFDSDFLGDG SRU HO SURSLR DFWR TXH SUHWHQGHUHGXFLUODRLQYHUVDPHQWHIRU]DUXQDFDSDFLGDGTXHVHLJQRUDRVHGHQLHJD a reconocerse y desarrollar todas las consecuencias de ese reconocimiento. El primer DFWRVHOODPDHPEUXWHFLPLHQWR\HOVHJXQGRHPDQFLSDFLyQ´S 'HPRGRTXH FXDQGRSHQVDPRVHQXQDSURSXHVWDHGXFDWLYDXQLODWHUDOGHKHFKRTXHVHFRQ¿UPD XQDLQFDSDFLGDGLQFDSDFLGDGGHORWURTXHHQHVWHFDVRFUHHQDGDVDEHURVDEHU menos, con respeto a una pintura. Y, en la retórica de las certezas, yo desconsidero ODSURGXFFLyQGHVLJQL¿FDGRVGHODSUHQGL]VLQVDEHURFRQVLGHUDUFXiOHVVHUiQORV IUXWRVGHHVHGLVFXUVRFXDQGR\WUDVVXUHFHSFLyQ(VHQHVWDLQFHUWH]DTXHSRGHPRV WUDHUODSURSXHVWDHPDQFLSDGRUDGH5DQFLqUHSDUDHO³HYHQWR´GH'HQQLV$WNLQVRQ $WNLQVRQ HQ VX OLEUR Art, equality and learning. Pedagogies against the state  DSDUWLUGHODLGHDGHHYHQWRGH$ODLQ%DGLRXSULQFLSDOPHQWHFRQVLGHUD importante la posibilidad del riesgo del no conocimiento en el proceso educacional, \TXHHOHYHQWRQRHVHODSUHQGL]DMHVLQRORTXHSDVDDOSUHFLSLWDUHODSUHQGL]DMH /RTXHIXHSUHFLSLWDGRSXHGHVHUFRQFHELGRHQWpUPLQRVGHXQSURFHGLPLHQWRUHDO TXHSHUPDQHFH\HV¿HODOHYHQWRGHODSUHQGL]DMHS  Al relacionar estas ideas de educación como emancipación y evento, durante la investigación de campo realizada en el Museo Paulista, observando el trabajo de mediación cultural delante del lienzo de Oscar Pereira da Silva (Figura   PiV GHXQDYH]ORVDOXPQRVXVDURQODSDODEUDDGMHWLYRGHVFRQ¿DGRV, en relación a los indios representados en la pintura, lectura de ellos, subjetividades, tal vez una OHFWXUDDSDUWLUGHOUHSHUWRULRGHDOJXQDFODVHGH+LVWRULDTXHSUHVHQWDODVUHYLVLRQHV KLVWRULRJUi¿FDVVREUHOD+LVWRULDGH%UDVLOTXHYLHQHQDFRQWHFLHQGRGHVGHORVDxRV  PXFKR WLHPSR GHVSXpV GH OD FRQIHFFLyQ GH OD SLQWXUD FRPR HQ RWUDV RFDVLRQHVHVWXGLDQWHVDUJXPHQWDEDQTXHHVWDEDQORVPLVPRVLQGLRVbravos o con mucha rabia de los portugueses que invadieron BrasilHYLGHQFLDQGRHVHFRQWH[WR GHUHFHSFLyQFRQWHPSRUiQHREDVWDQWHGLIHUHQWHGHODUHFHSFLyQGHDxRVDWUiV $OJXQDVYHFHVHOHGXFDGRUH[SORUDEDDOJXQRVGHHVWRVFRPHQWDULRVSHURDO¿QDO valía la lectura elaborada de la proyección audiovisual, pues la lectura explicativa del historiador de arte servía como una especie de modelo para interpretar otras REUDVGHODH[SRVLFLyQ¢6HUtDXQLQWHQWRGHSUHVHQWDUDOJ~QWLSRGH³FRQRFLPLHQWR SUHYLR´ FRPR SODQWHDGR SRU )UDQ]" 7DO YH] XQ FRQRFLPLHQWR SUHYLR HVSHUDGR Pero ¿y encuánto a los otros conocimientos previos, no podrían ser puestos en principio de igualdad de inteligencias? O aun el no conocimiento, ¿no podría ser el HYHQWR"/ODPRODDWHQFLyQSDUDXQDGMHWLYRTXHKHXWLOL]DGRSDUDGH¿QLUHOUHFXUVR audiovisual: lectura explicativa.

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&LHUWDPHQWHHOFRQRFLPLHQWRGHFyPRIXHSURGXFLGDDTXHOODSLQWXUDKLVWyULFD\TXH tal procedimiento era común en la época es una información más para profundizar camadas de lectura e interpretación, pero, acreditando en la posibilidad del síntoma 'LGL+XEHUPDQ  FRPSDUWR DTXt FRQ 5DQFLqUH \ OD YLVLyQ GH TXH HO explicar y el explicador son procesos de una educación embrutecedora, cuando, al hablar GHO ³RUGHQ H[SOLFDGRUD´ GLFH TXH ³H[SOLFDU DOJXQD FRVD D DOJXLHQ HV DQWH WRGR GHPRVWUDUOHTXHQRSXHGHFRPSUHQGHUODSRUVtVRODPHQWH´5DQFLqUHS  Dentro de la idea de una igualdad de inteligencias, del maestro (ignorante) y el DSUHQGL]SDUDXQDHGXFDFLyQTXHHPDQFLSDHVSUHFLVRFRUUHUHOULHVJRGHOQRVDEHU HOULHVJRGHOLQHVSHUDGRGHOHYHQWR\SHQVDQGRODH[SRVLFLyQFRPRFXOWXUDYLVXDO RVHDODQDUUDWLYDYLVXDOHQPLFDVRODYLVXDOLGDGHQODH[SRVLFLyQKLVWyULFDFRPR PHGLDGRUD GH XQ GLVFXUVR \ WHQLHQGR HQ FXHQWD ODV JUDQGHV QDUUDWLYDV +RRSHU *UHHQKLOO VHSXHGHSHQVDUHQGRVFDPLQRVHGXFDWLYRVTXHQRVHH[FOX\HQ  /D QDUUDWLYD YLVXDO FRPR UHSURGXFWRUD GHO GLVFXUVR KHJHPyQLFR GHO ³DSUHQGL]DMHQRUPDWLYR´$WNLQVRQ R³HGXFDFLyQHPEUXWHFHGRUD´5DQFLqUH   /D QDUUDWLYD YLVXDO FRPR PHGLDGRUD GHO GLVFXUVR SXHGH VHU UHSURGXFWRUD FRPR\DVHH[SXVRRWDOYH]FRQHOGLiORJRGHOHGXFDGRURGHRWURVHOHPHQWRV GHODSURSLDQDUUDWLYDSXHGHVHU³HPDQFLSDGRUD´5DQFLqUH RHO³DSUHQGL]DMH UHDO´$WNLQVRQ 0HMRUGLFKRODGLPHQVLyQGHOULHVJRSXHGHHVWDULQFRUSRUDGD HQODSURSXHVWDGHOHGXFDGRURDXQHQHOLQVWDQWHGHODPLUDGDRGHODUHÀH[LyQ VLQH[SOLFDFLyQGHOH[SOLFDGRU5DQFLqUH  De esta forma, el riesgo, la emancipación y el evento son conceptos importantes para el proceso educativo en general, para la educación en museos en particular, \SDUDODHGXFDFLyQTXHUHODFLRQDDUWHH+LVWRULDHQHVWHFDVREDVWDQWHHVSHFt¿FR VRQLPSRUWDQWHVSDUDTXHORVGLIHUHQWHVFRQWH[WRVGHUHFHSFLyQGHODREUDGHDUWH sean incorporados al proceso educativo. Son esos procedimientos posibles para la (GXFDFLyQ$UWtVWLFDTXHMX]JRYLWDOHVSDUDHOWUDEDMRGHOHGXFDGRUPiVDOOiGHOD +LVWRULDGHO$UWH

5HIHUHQFLDV%LEOLRJUi¿FDV $WNLQVRQ '   Art, equality and learning. Pedagogies against the state. Rotterdam: Sense publishers. %UHIH$&) O Museu Paulista: Affonso de Taunay e a memória nacional, 1917-1945. São Paulo: Editora UNESP: Museu Paulista. %XUNH3 Testemunha ocular: História e imagem.%DXUX63('86&

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'LGL+XEHUPDQ* $QWHODLPDJHQ3UHJXQWDIRUPXODGDDORV¿QHVGHXQD historia del arte. Murcia: Cendeac. )UDQ]76 (ducação para uma compreensão crítica da arte. Florianópolis: Letras Contemporâneas. +RRSHU*UHHQKLOO (   Museums and the interpretation of visual culture. London: Routledge. Meneses, Ulpiano T. Bezerra de. Como explorar um museu histórico. São Paulo: 0XVHX3DXOLVWD863 Museu Paulista. KWWSZZZPSXVSEULQGH[SKS>&RQVXOWDGHGHPDU]RGH@ 5DQFLqUH -   O mestre ignorante. Cinco lições sobre a emancipação intelectualHG %HOR+RUL]RQWH$XWrQWLFDHGLWRUD 7DXQD\$GH( Guia da secção histórica do Museu Paulista. São Paulo: ,PSUHQVD2¿FLDOGR(VWDGR

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