UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA CENTRO DE ESTUDIOS SOCIALES Y CULTURALES, CESYC NÚCLEO DE INVESTIGACIÓN EN ECOLOGÍA SOCIAL Ing. “JOSÉ GREGORIO ORTÍZ” (CIES), SEDE MONAGAS
APROXIMACIONES TEÓRICAS AL ENTENDIMIENTO DE LA DIALÉCTICA ENTRE LA DOCENCIA E INVESTIGACIÓN: REVISIONES TEÓRICAS PARA EL ACERCAMIENTO AL DOCENTEINVESTIGADOR ORGÁNICO. Por: Miguel Angel Sánchez Mercado. Programa de Formación de Grado en Gestión Ambiental, Núcleo de Investigación en Ecología Social Ing. “José Gregorio Ortíz” (CIES), Centro de Estudios Sociales y Culturales (CESYC). Universidad Bolivariana de Venezuela, Sede Monagas. Correo:
[email protected]. Abril del 2017. Más específicamente, para llevar a cabo su misión de intelectuales, los profesores han de crear la ideología y las condiciones estructurales que necesitan para escribir, investigar y colaborar entre sí en la elaboración de currículos y el reparto del poder1.
Introducción: nociones sociohistóricas para el entendimiento de las necesidades de una reivindicación intelectual de la docencia e investigación en las academias latinoamericanas y venezolanas. Nuestra concepción histórica de la construcción de la academia universitaria en América Latina ha sido un proceso
que
la
impronta
de
los
sucesos
sociopolíticos
innegable; ello se considera por ejemplo,
es
de importancia
trascendental el Grito de Córdoba suscitado para el 21 de junio de 1918, en el cual, en dicho Manifiesto Estudiantil se hace
reconocimiento
academia
para
universidad
aquel
fidedigno
de
que
entonces
se
reconocía
en
“una
Ello,
además
de
generar
mediterránea”.
la
concepción
de
la
oscura el
primordio original de un movimiento evidentemente sui géneris en
el
ámbito
universitario
latinoamericano,
trasciende
al
mismo tiempo de forma progresiva en el continente a los otros modelos
regionales
institucional: profesoral, apertura
de
del
autonomía,
incorporación la
mundo
con
reformas
representación de
Universidad
la
ciencia
hacia
la
de
fondo
estudiantil a
la
y
enseñanza,
colectividad,
la
Extensión Universitaria y la misión de servicio al país y a 1
: Extracto de la introducción a la obra de Henry A. Giroux (1990): Los Profesores como Intelectuales. Editorial Paidós. Madrid. 233 pp. Página Nro. 1
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la humanidad2. Tal cono lo refiere Peñalver (1997), dichos cambios en la Universidad fueron, y siguen siendo siendo en el
escenario
inspiraron
moderno,
a
los
el
regreso
gremios
a
los
“magistrorum
principios
et
scholarium”
que de
Bologna, París y los demás recintos medioevales originados de esta institución multiforme, fecunda y permanente que es la Universidad. Es
entonces
actuales
la
necesario
esencia
no
justipreciar sólo
de
en
las
los
tiempos
investigaciones
desarrolladas desde la academia para las necesidades de un entorno natural y social que lo demanda, sino además, de integrar
los
saberes
generados
en
las
mismas
dentro
del
contexto docente, en la interacción educativa desarrollada en la verdadera contextualización de la academia universitaria, concepción que al presente, vive una decadencia nada ingenua, dejando
a
un
lado
la
concepción
intelectual
de
nuestra
producción propia de saberes. Es consabida la nutrida trayectoria de los estudios de cuarto
nivel
en
latinoamericana;
nuestras
como
bien
universidades decía
el
venezolanas
filósofo
José
y
Carlos
Mariátegui3, y tomando su parafraseo desde la mirada social, no
podemos
hacer
nuestramericana,
de
ni
los
calco
procesos ni
copia
de de
construcción las
miradas
occidentales; debemos recrear el conocimiento que es propio, el conocimiento de lo indoamericano, de lo latinoamericano. El espacio de recreación de saberes que se gesta a partir de las
propuestas
para
solventar
problemáticas
en
todos
los
aspectos pertinentes al cotidiano latinoamericano, muchas de ellas se abordan en las diversas escuelas de cuarto nivel, como
epicentro
básico
de
la
formación
profesional
de
los
2
: Extractos tomados directamente del Manifiesto de Córdoba de 1918. Página Nro. 2
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profesores universitarios, por ejemplo; en ello diversan las perspectivas, diversan las concepciones, pero si en algo debe considerarse como eje común, es esa necesidad de abordaje de nuestros
propios
permanente
esa
investigativos,
situados esencia
si
problémicos,
mariateguiana
bien
para
de
que
los
consideramos
como
necesario
revisar
sea
abordajes posibilidad
categórica. A propósito
este
respecto,
refiere
Hugo
es
Zemelman
(2005)
en
lo
que
cuanto
a
a la
producción en nuestras tierras:
En América Latina, (…) nadie lee al otro latinoamericano, se prefiere leer a un alemán, a un francés o a un italiano. No se da el que un argentino lea a un boliviano, o que un boliviano lea a un brasileño, esto es inconcebible; se prefiere leer a los alemanes y para estar a la última moda, al último texto que se editó, y si lo leo en alemán todavía mejor, o en italiano, o en francés y así me siento un hombre ilustrado, aunque desconozco la inmensa producción que hay en este continente. Ante ello, la Universidad, sus intelectuales y las ciencias sociales tienen la responsabilidad de fomentar un pensamiento, de respetar una memoria y de mirar al futuro. La
crisis
latinoamericano,
de
la
debe
construcción
entonces
iniciar
del en
pensamiento
mirar
nuestras
propias producciones intelectuales y a partir de allí, como refiere el tango de mirar al sur, de establecer condiciones dentro de dicha construcción intelectual donde las escuelas de tercer y cuarto nivel tienen una muy particular inherencia investigativa,
de
contribuir
construcción
un
conocimiento
3
de
colectivamente que
tenga
idea,
en
la
arraigo,
: J.C. Mariátegui, “Aniversario y Balance”, Amauta Nro. 17, septiembre 1928, in Ideología y Política, Lima, Biblioteca Amauta, 1971, p. 249 Página Nro. 3
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pertinencia para solventar no sólo la crisis del conocimiento que
Zemelman
refiere,
sino
además,
de
consolidar
la
producción científica de calidad ante nuestros cotidianos y hacerla una con los procesos didácticos que dentro del cuerpo docente de nuestra universidades se generan; necesaria es entonces, reconstruir la intelectualidad bajo un paradigma que
si
bien
tiene
raíces
occidentalistas,
en
esencia
se
retoma desde el contexto mariateguista latinoamericano, y que al
presente,
permiten
trazamos
entender
algunas
la
premisas
esencia
del
teóricas
que
nos
docente-investigador
orgánico, como nueva conformación dentro del corpus académico latinoamericano.
Cómo mirar las aportaciones teóricas para entender la esencia de la integralidad de la docencia e investigación en las academias4 de América Latina y Venezuela: cuestionamientos y propuestas. Cuando observamos como producto de una modernidad reinante dentro de las estructuras académicas universitarias, que el hacer ciencia se convierte una tarea cada vez menos necesaria por parte del grupo profesoral que la conforma, es una alerta máxima que hay que atender. Cada día son más los profesores
que
universitario,
sólo
dictan
limitados
a
clases
sólo
ese
en
espacio
el
claustro
del
aula;
e
investigadores ocultos en catacumbas llenas de documentos, libros
y
otros
papeles
por
revisar,
así
como
aquellos
confinados a un laboratorio en el cual lo generado allí sólo se
reserva
periódicas 4
para
ser
generalmente
visto
en
revistas
inaccesible,
por
o
publicaciones
diversas
razones.
: Al referirnos a la academia, se quiere hacer entender en el discurso de este trabajo que se refiere a la concepción de lo que estructuralmente establece la íntima e indivisible sinergia de la investigación en conjunto a la docencia en los diversos espacios donde ésta se desarrolle, indistintamente del nivel en la cual se desarrolle ésta. Algunos autores, como Darcy Ribeiro (2006) y Boaventura De Sousa Santos (2007), significan dicha categoría de forma similar, tomando en cuenta otras variables (extensión universitaria, en el caso de Boaventura De Sousa Santos, por ejemplo). Página Nro. 4
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Este sesgo lamentablemente acentuado día a día, rompe por completo la sinergia que cada profesor o profesora debe tener como deber central en su vivencia académica universitaria, y ésta es ser integral dentro de sus aportes investigativos en los espacios en el que el conocimiento debe ser presentado a la luz; es decir, la necesaria integralidad dentro de la docencia y la investigación que cada profesor o profesora debe tener como parte fundamental en el ejercicio académico. Es entonces que hoy por hoy, se requiere de grupos de trabajo
que
armónicamente
se
consolidan
en
recrear
dicha
faena en uno o diversos proyectos en sus muy particulares formas de entender la asunción del mismo, haciendo así del rol de la academia universitaria como locus sinergizante de las faenas de creación, entendimiento y consolidación de los saberes,
además
su
aplicabilidad
no
sólo
en
el
meramente
técnico, sino cómo el mismo puede hacerse parte del entorno social al cual es aplicado, lo que no lo hace un conocimiento y técnica excluyente. Esto
hace
entender,
que
la
academia
universitaria
a
través de sus investigaciones y procesos formativos deben contribuir al desarrollo del entorno social en el cual se especifica dicho locus; es por ello, que otro aspecto que no deja
de
tener
caracterizante
una a
esta
importante
relevancia
fenomenología
de
la
dentro academia
de
lo
tanto
regional como localmente se refiere, es el situado de los aportes y significancias que dichas innovaciones/aportes a la ciencia se realizan desde ella. Así, por ejemplo, refiere particularmente Didou Aupetit (2015) a este respecto,
Los indicadores y reportes sobre actividades científicas en América Latina elaborados por la Red de Indicadores de Ciencia y Tecnología Página Nro. 5
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Iberoamericana e Interamericana (RICYT5) confirman que la producción de innovaciones significativas por parte de las universidades es un asunto a debatir, que requeriría de medidas de fomento a la innovación menos dispersas y un aligeramiento de las estructuras burocráticas para una administración más eficiente (p. 165). Es por ello que la relación de docentes universitarios asociados
a
centros
investigativos, cualesquiera
investigaciones,
núcleos
de
las
formas
de
universidades
de
presentan
formación
colectivos
académica,
organizativas
para
que
sistematizar
o las sus
investigaciones, no necesariamente ejemplifican y mas aún, representan
realmente
la
productividad
de
saberes
en
las
mismas. A pesar de ello, es importante indicar que con todo, la situación que sentipesa en este trasunto es la siguiente: mientras América Latina representa el 8% del total de la población
mundial,
apenas
representa
el
1,6%
de
la
publicaciones científicas mundiales, el 0,2% de las patentes y
el
0,2%
del
conocimiento
aplicado;
donde
las
investigaciones originadas desde el ámbito universitario no tributan significativamente a estas cifras (Didriksson, 2011; p. 149). Ante
este
panorama,
la
consolidación
intelectual
que
releva al académico universitario de nuestro continente, es de necesariamente entender la relación dialógica existente entre la docencia e investigación que cada día genera en su entorno
particular;
ello,
nos
invita
a
pensarnos
en
los
elementos del cual dicho académico que desde ahora preciso como
docente-investigador
debe
empoderarse
desde
su
intelectualidad para construir y construirse dentro de su espacio de vida académica. 5
: Consulta en línea: http://www.politicascti.net/ (2016). Página Nro. 6
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Algunas
nociones
investigador
proximales
que
latinoamericano
caracterizan
y
venezolano:
al
docente-
aproximaciones
teóricas para su concepción. Previamente se había definido que la dicotomía generada entre la docencia e investigación universitaria
ha
determinado
una
nueva
concepción
del
profesorado universitario tanto en América Latina como en Venezuela;
el asumir condiciones distintas para deslastrar
la muy engañosa oferta de que las actividades asociadas a la docencia no pueden consolidarse a las investigaciones que el docente-investigador entre
ambos
procesos,
establecida establecido
contextualiza,
desde a
lo
la
la
relación
naturaleza
largo
de
conlleva
la
es
a
y
siempre
dialéctica
historia.
asumir
que
Dentro
será
la
del
que
ha
mismo
Informe Delors, se especifica una necesidad humana inherente en nuestros tiempos de un acercamiento entre las maneras de aprender y las maneras de producir6; esto es visto desde la misma
esencia
lamentablemente
dialéctica, en
como
nombre
de
algo
la
natural,
y
disciplinariedad
que hemos
asumido la citada oferta engañosa, hasta con cierta comodidad en el ámbito universitario. Es por ello, que el asumir la intelectualidad desde una esencia
orgánica,
gramsciana
de
la
más
allá
misma,
de
podemos
la
noción
concebir
eurocentrista
a
ese
docente-
investigador como aquel que asume la necesaria integralidad de la docencia y la instigación en una relación sinérgica única,
donde
el
docente-investigador
inicia
y
vive
su
recorrido académico de forma colectiva, ya que los modos de producción intelectual
del
conocimiento
individualista
han en
dejado
nuestros
de
ser
actuales
una
tarea
momentos;
tarea que se ha caracterizado sociopolíticamente dentro del 6
: DELORS, JACQUES (1996.): La educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI. Editorial Santillana/UNESCO, Madrid, Página Nro. 7
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accionar
universitario
precitada.
Así,
por
actual, ejemplo,
favoreciendo Sánchez
la
(2011)
dicotomía explica
la
concepción latinoamericana respecto a la organicidad dentro de la concepción gramsciana establecida por Rodney Arismendi:
La lógica explicativa de Arismendi en torno a la realidad contradictoria de la Universidad y la enseñanza en América Latina indica la génesis de los lineamientos fundamentales de su concepción sobre el rol de una mayoritaria parte de la clase media y la intelectualidad en el contexto de la revolución latinoamericana; es decir, el potencial de trasformación que encierra la Universidad en la medida que trasmite la herencia cultural y científica, entra en perceptible contradicción con la sociedad capitalista deforme y dependiente, empujando a una buena parte de la clase media y de la intelectualidad al terreno de la revolución, de la lucha revolucionaria contra la oligarquía y el imperialismo (Bermejo Santos, 2011)
Es por ello, que es innegable el matiz sociopolítico que la acción académica del docente-investigador orgánico debe relevar en el contexto universitario en América Latina y especialmente en Venezuela, donde en los actuales momentos dicho
llamamiento
se
hace
cada
vez
más
que
necesario,
urgente. Nos
encontramos
entonces,
con
la
concepción
de
una
mirada necesaria a asumir bajo el paradigma globalizador de los
actuales
momentos
marcados
por
los
procesos
sociopolíticos que hemos esbozado pertinentemente, y hacen necesario dar nueva luz sobre el cómo asumir la condición del docente-investigador
orgánico,
cuando
es
prioritaria
la
producción del conocimiento sobre todo, con pertinencia del entorno. Página Nro. 8
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Es por ello, que la esencia de nuestra tierra, en todos los
aspectos
aspectos dignos
que
propios
de
conllevan para
tomarse
en
a
sus
cotidianos,
considerar
sus
cuenta
momento
al
representan
acciones de
problémicas
perfilar
una
investigación sea cual sea su aspecto epistémico a considerar en su abordaje. Dicho abordaje, se logra efectivamente como bien plantea Varsavsky (2007), es integrando la actividad científica
de
nuestras
universidades
para
solucionar
los
problemas actuales que se abordan desde la perspectiva país. Esto
no
es
más
que
la
necesaria
originalidad
para
las
consideraciones investigativas, tales como bien refiere el autor:
Si bien la originalidad no es el único criterio dominante al momento de seleccionar el problema investigativo, debe corresponder a la ideología de que la ciencia es un juego y que el científico puede elegir el tema que le divierta más, porque su recompensa es el placer que experimenta al dedicarse a ese juego. Esa ideología se lava las manos de los problemas sociales y por eso debemos rechazarla. Es notorio los casos en los cuales, muchas universidades latinoamericanas
y
venezolanas
pueden
direccionar
sus
investigaciones en sólo complacer a un ”científico” que no comprometa su esfuerzo investigativo en solventar problemas del
entorno,
y
no
comprometa
su
acción
más
que
en
su
beneficio particular de “diversión investigativa”. En este nivel y punto particular, éstas son malas noticias si es lo que
impera,
o
dejamos
imperar
en
nuestro
quehacer
investigativo y docente desde los espacios que excluyen a dicha
esencia
investigativos
orgánica con
la
de
docencia,
integrar y
los
aumentando
procesos
aún
más
la
dicotomía entre ambos, por ejemplo. Página Nro. 9
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Es por ello, que el docente-investigador orgánico debe establecer sus parámetros repensándose desde la integralidad de los procesos que en s acometer prevalece como parte de su quehacer
tanto
docente
conceptualmente conciencia
como
del
como
un
sentir
investigativo,
ser del
sociocrítico, entorno
asumiéndose con
plena
particular,
para
direccionar sus esfuerzos en las problemáticas que le son comunes como humano y ciudadano. Tal y como refiere Giroux (1990), los profesores necesitan desarrollar un discurso y un conjunto
de
hipótesis
que
les
permita
actuar
más
específicamente como intelectuales transformativos; es decir, actuar en función de hacer un mundo mejor posible a partir de los conocimientos que se generan desde el epicentro académico fundamentado colectivamente.
Hacia
el
rescate
de
la
justipreciación
de
la
Academia
Latinoamericana y venezolana: Algunas notas a modo de epílogo inconcluso.
Nuestras
condiciones
muy
particularizadas
en
nuestros entornos naturales, sociales y culturales, mas allá de condicionar las miradas en los situados problémicos en la concepción académica universitaria, debe de ser una acción provocadora para internarnos en las infinitas temáticas a las cuales somos llamados a asumir como responsabilidad más que de una labor, es de una acción de vida que nos conduce dentro del
recorrido
que
realizamos
dentro
de
nuestras
casas
de
estudios como profesionales en formación para profesionales; esto
es,
quehacer
la
tarea
como
de
reconducir
docentes,
la
revindicada
acciones en
de
nuestros
nuestro procesos
investigativos en íntima sinergia lo que bien figuraba Giroux (1990)
dentro
profesores profesores
de
como como
la
visión
que
intelectuales: intelectuales
propone
dentro
de
consecuentemente,
necesitarán
reconsiderar
los los y,
Página Nro. 10
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posiblemente,
trasformar
la
naturaleza
fundamentadle
las
condiciones en que se desarrolla su trabajo. Es decir, los profesores deben de estar en condiciones de conseguir que sean el tiempo, el espacio, la actividad y el conocimiento los que vertebren la vida diaria de las escuelas. Es por ello,
que
implica
correspondencia
una
la
orgánico
como
espacio
académico,
transformación
condición
condición
de
el
vida
punto
el
asumir
con
del
docente-investigador
para
realmente
focal
de
hacer
los
del
procesos
transformativos a un mundo mejor posible.
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Rebelión.
la
ciencia la
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tiempos
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Dirección
de
Revista
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para
Página Nro. 12
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