Aprendizaje y desarrollo de la personalidad. UCM. MFP.2015

APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

ALUMNO: CORCOBA FERNANDEZ ÓSCAR PROFESORA: MARTIN PALACIO, MARÍA EUGENIA ASINATURA: APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

Máster Universitario en Formación del Profesorado de ESO y Bachillerato, FP y Enseñanzas de Idiomas

CORCOBA FERNANDEZ, ÓSCAR

INDICE APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD ............................................ 0 MOTIVACION, APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO ESCOLAR. ............................................................. 2 OPINIÓN PERSONAL .................................................................................................................. 6 LA TRANSICION ADOLESCENTE Y LA EDUCACIÓN ......................................................................... 7 OPINIÓN PERSONAL ................................................................................................................ 10 EL DESARROLLO COGNITIVO DEL ADOLESCENTE ........................................................................ 11 OPINIÓN PERSONAL ................................................................................................................ 13 LA PERSONALIDAD ADOLESCENTE Y SU DESARROLLO SOCIAL Y MORAL ................................... 13 OPINIÓN PERSONAL ................................................................................................................ 20 ¿QUÉ TIPO DE ALUMNO QUEREMOS FORMAR EN EL SIGLO XXI? .............................................. 20 La Taxonomía de Bloom de 1956: ........................................................................................... 22 OPINIÓN PERSONAL ................................................................................................................ 25 LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE EN LA SITUACIÓN EDUCATIVA ............................................. 25 OPINIÓN PERSONAL: ............................................................................................................... 29 VARIABLES PSICOLÓGICAS DEL PROFESORY SU ROL DOCENTE .................................................. 30 OPINIÓN PERSONAL ................................................................................................................ 38 BIBLIOGRAFIA .............................................................................................................................. 40 NOTA FINAL ................................................................................................................................. 41

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MOTIVACION, APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO ESCOLAR. La motivación es la palanca que mueve toda conducta, la mayoría de los especialistas coinciden en definir la motivación como un “conjunto de procesos implicados en la activación, dirección y persistencia de la conducta”. Sin embargo la motivación no se produce en todos los seres humanos de la misma manera, no a todos nos motivan las mismas cosas, ni se nos puede llegar a motivar de la misma forma. Tenemos que tener en cuenta que la motivación viene dada por una serie de variables, algunas variables personales e internas y otras variables externas, las que proceden del contexto en el que se desenvuelve el individuo. “Se puede afirmar que el aprendizaje se caracteriza como un proceso cognitivo y motivacional a la vez” (G. Cabanach). Para aprender es imprescindible -

Poder hacerlo: Tener capacidad para hacerlo.

-

Querer hacerlo: Tener disposición y motivación suficiente.

-

Los alumnos necesitan por lo tanto, tener voluntad de aprender, pero a la vez tener habilidad y capacidad para aprender.

Hay que tener en cuenta las variables que hemos citado anteriormente; que serían estas:

VARIABLES CONTEXTUALES

VARIABLES PERSONALES

Ámbito cognitivo: (poder) Conocimientos

El Profesor

Destrezas/

Habilidades reales El contenido/la tarea

Ámbito afectivo/motivacional (querer) Percepciones de si mismo; autocepto. Percepciones de la tarea; meta de aprendizaje

Emociones Todos estos elementos interactúan entre sí en el proceso E/A.

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Según lo que hemos visto las variables personales tienen varios componentes: -

El componente de expectativa: ¿Soy capaz de hacer esta tarea?

-

El componente de valor ¿de qué sirve?

-

El componente afectivo ¿Cómo me siento al realizar esta tarea?

Otro factor que juega un papel destacado es el autoconcepto que tiene el individuo de sí mismo. Los sujetos con baja autoestima suelen atribuir sus éxitos a factores externos e incontrolables como el azar, y sus fracasos a factores internos estables e incontrolables, como la baja capacidad. En contraposición los sujetos con alta autoestima suelen atribuir sus éxitos a factores internos y estables o a factores internos, inestables y controlables, como el esfuerzo así como sus fracasos a factores internos y controlables; la falta de esfuerzo. El rendimiento de un estudiante sin embargo no depende tanto de la capacidad real como de la capacidad creída o percibida. Tenemos que tener en cuenta que no todos los estudiantes se mueven por el deseo de saber, curiosidad etc., otros están orientados al logro de metas como la obtención de notas, recompensas, aprobación de padres y profesores etc. Los primeros tienden a adoptar un patrón de dominio, aceptan retos y desafíos para incrementar sus conocimientos y habilidades. El segundo grupo trata de evitar los retos o desafíos por miedo a manifestar poca capacidad para realizar con éxito sus tareas. Continuando con nuestro resumen, las emociones juegan un papel determinante en el proceso de aprendizaje. En el campo educativo tan solo dos tipos de emociones han recibido atención hasta la fecha, la ansiedad y el estado anímico. Perkun estudio los efectos de las motivaciones. La motivación intrínseca es la que procede del propio sujeto. El sujeto disfruta realizando una tarea. Las emociones negativas como la ansiedad, la ira, la tristeza etc, pueden ser 3

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incompatibles con emociones positivas por lo que pueden reducir el disfrute de la tarea.

Otro condicionante negativo es el aburrimiento. Sin embargo la

esperanza y las expectativas de disfrute anticipatorio producirían motivación positiva.

Modelo adaptado de Pekrun

Las emociones positivas de la tarea producen un conjunto de efectos que conduce a un incremento del rendimiento, como es el caso del disfrute realizando una tarea, mientras que las emociones positivas producen efectos positivos, en general, los efectos globales de las emociones negativas de la tarea son más diversos, pueden ser tanto positivos como negativos.

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Por ejemplo:

•Reduccion de la motivacion positiva. •Aumento de la motivacion negativa. •ANSIEDAD

EFECTO NEGATIVO

EFECTO NEGATIVO •ANSIEDAD RELACIONADA CON EL FRACASO •Alta motivacion para evitar el fracaso.

•Sobreexfuerzo en la tarea para lograr los objetivos, por miedo al fracaso. •Trabajo extra para impedir el fracaso. EFECTO POSITIVO

En este caso un efecto negativo a terminado siendo un efecto positivo.

Las variables contextuales también tienen una gran influencia. El papel del profesor es fundamental en la formación y cambio del autoconcepto académico y social de los estudiantes. Es la persona más influyente dentro del aula por tanto el alumno valora mucho sus opiniones y el trato que recibe de él. Que el alumno este motivado para aprender significativamente también requiere la existencia de una distancia optima entre lo que el alumno ya sabe y el nuevo contenido de aprendizaje. Si la distancia es excesiva el alumno se desmotiva porque cree que no tiene posibilidades de asimilarlo y si la exigencia del profesor persiste puede llegar a generar ansiedad en el estudiante. Si la distancia es mínima también se produce un efecto de desmotivación porque el alumno ya conoce en su mayor parte el nuevo material y se aburre. La propuesta para mejorar la motivación en el aula: Dirigida a los elementos que integran la situación educativa; profesor, alumnos y contenido. Utilizaremos tres momentos; el antes, el durante y el después. -

Antes: Planificación o diseño de la instrucción que realiza el profesor.

-

Durante: El clima de la clase.

-

Después: La evaluación final. 5

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Hay que programar las clases para garantizar las probabilidades de éxito, los profesores tenemos que ofrecer éxito para que el alumno no aprenda de la frustración si no del éxito. Algunos consejos para el profesor. -

Dirigirse a sus alumnos por su nombre.

-

Aproximación personalizada e individualizada.

-

Uso del humor.

-

Reconocimiento de los fallos propios.

-

Creer en el alumno.

-

No perder el respeto.

OPINIÓN PERSONAL Podemos decir que el proceso de aprendizaje es único en cada individuo. Si cada individuo es único, su modo de aprender será único ya que no existen dos individuos idénticos. Después de lo expuesto anteriormente creo que el proceso de aprendizaje no puede realizarse de forma sistemática para todos los individuos ya que partimos de la base de que la interrelación de cada individuo con su entorno y consigo mismo es única. Podemos tener unas pautas como profesores para el proceso de aprendizaje pero sin perder de vista algunos factores: -

Cada individuo aprende de manera diferente.

-

La influencia de factores internos y externos afecta de manera diferente a cada individuo.

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LA TRANSICION ADOLESCENTE Y LA EDUCACIÓN Adolescencia, del verbo latino “adolescere”, lo que significa crecer, desarrollarse. Por otro lado pubertad proviene del latín “pubere” (cubrirse de vello el pubis) y hace referencia a los cambios biológicos que aparecen al final de la infancia. La juventud alude a los procesos formativos y de incorporación al mundo laboral a partir de la pubertad y se prolongan más allá de los veinte años.

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El inicio de la adolescencia es la irrupción de los cambios físicos de la pubertad.

Aristóteles afirmaba que la juventud está claramente caracterizada cómo una etapa diferenciada de la vida en la que una de las ideas es su naturaleza transicional. ¿Cuándo acaba? Se ha dicho que la adolescencia empieza con la biología y acaba con la cultura. Se desarrollan las formas de pensamiento con mayor nivel de abstracción más potentes y descontextualizadas para el análisis y comprensión de la realidad: -

Capacidad de operar con lo hipotético y lo posible.

-

Control de variables.

-

Pensamiento hipotético-deductivo.

-

Capacidad de operar mentalmente con enunciados.

Sin embargo hay un desfase temporal que se produce entre la maduración sexual de los individuos y la consecución plena del estatus adulto. Nuestros jóvenes

quinceañeros

son

ya

en

lo

fundamental

individuos

adultos

biológicamente pero no psicológica ni socialmente. Este desfase puede llegar a 8

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prolongarse entre 5 y 10 años lo que genera un aumento del grado de dependencia de los jóvenes con respecto de los adultos. También es importante tener en cuenta que dentro de una misma sociedad, el momento histórico, las diferencias económicas, étnicas, y culturales condicionan asimismo las particularidades del periodo de transición hacia la edad adulta. Otro factor a tener en cuenta es la mayor precocidad en el sexo femenino en la aparición de los cambios puberales, que viene determinado de manera genética. Se denominan características sexuales primarias a aquellos cambios directamente relacionados con la reproducción, que afectan a órganos como los ovarios, el útero, y la vagina de las chicas. Y la próstata, las vesículas seminales, los testículos y el pene en los chicos. Las preocupaciones adolescentes también determinan su interaccion con el entorno, y con el ámbito académico. -

A los chicos les preocupa los aspectos relacionados con el poder físico, la estatura y la masa muscular.

-

A las chicas les preocupa ser demasiado gruesas, o demasiado altas, por lo que a medida que crecen sienten tendencia a sentirse menos satisfechas con su cuerpo.

Sin embargo los cambios hormonales no son suficientes para dar cuenta completa del comportamiento adolescente. El nivel de testosterona parece ser el nivel indicador relacionado con la participación en actividades sexuales en niñas de entre 12 y 16 años. Con la pubertad se inicia la fase genital en el individuo que conduce al individuo a buscar objetos amorosos fuera del ámbito familiar y a modificar los vínculos establecidos hasta el momento con los padres. Durante el periodo de ruptura y sustitución de los vínculos afectivos, el adolescente experimenta regresiones en el comportamiento tales como: -

Identificación con personajes famosos, artistas o deportistas.

-

Fusión con ideales abstractos referidos a la belleza, la religión, la política o la filosofía.

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-

Estados de ambivalencia, manifestados en la inestabilidad emocional de las relaciones, las contradicciones en los deseos o pensamientos, las fluctuaciones en los estados de humor y comportamiento, la rebelión y el inconformismo.

En la mayoría de los países industrializados los adolescentes pasan buena parte de la adolescencia (hasta los 16 años) escolarizados, adscritos a su rol de estudiantes de instituto. Una parte importante de su tiempo diario lo invierte en la asistencia al centro y en realizar tareas escolares. Ello confiere a la institución educativa una responsabilidad objetiva sobre este proceso en el entendimiento que su influencia, ya sea buena o mala, será en cualquier caso, siempre significativa. La realidad de los centros educativos españoles es heterogénea, están todos en el aula, los que quieren estudiar y los que no, los mejores alumnos y los peores. En cuanto al currículo una parte de la filosofía educativa tiende a reconocer objetivos integrales de formación más allá de los aspectos puramente instructivos de las asignaturas. Los problemas prácticos que preocupan a los profesores noveles se pueden resumir de la siguiente manera: -

Identificación del estilo de enseñanza que el profesor novel es capaz de utilizar.

-

Gestión adecuada de las situaciones disciplinarias y de conflicto.

-

Profundizar en los problemas prácticos que plantea la psicología del aprendizaje y la didáctica para hacer asequibles a los estudiantes los contenidos de la enseñanza.

-

El dominio de la clase.

OPINIÓN PERSONAL Está claro que la adolescencia es un proceso que no empieza en todos los individuos a la misma edad y que puede abarcar el espectro de varios años. No a todos los individuos les afecta la adolescencia de la misma manera, ya no solo por cuestiones hormonales o de género, sino también por las circunstancias que rodean el entorno en el que se desarrollan los adolescentes.

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Se dará el caso en el que, en una misma aula, tengamos a individuos que ya hayan entrado en la adolescencia, y otros que permanezcan aún en el último estadio de la infancia. Tendremos pues, que saber llevar y conducir a cada individuo de una manera particular dentro de un contexto global.

EL DESARROLLO COGNITIVO DEL ADOLESCENTE Los inicios del pensamiento científico no comienzan hasta la adolescencia, la coordinación cuantitativa de los dos factores, peso y distancia, no se consigue aproximadamente hasta los 13 años. En las tareas sobre proposiciones lógicas se puede observar como los sujetos más jóvenes realizan las evaluaciones de los enunciados en función de los datos empíricos de que disponen. En este sentido el curso del desarrollo intelectual puede entenderse como un proceso progresivo de independencia respecto a la realidad inmediata. En la infancia por el contrario era necesario un proceso de experimentación y descubrimiento propios para que se produjese una comprensión cabal de estos fenómenos. Los alumnos de ESO tienen que aprender conceptos y contenidos en torno a las disciplinas de ciencias y letras en el cual es importante igualmente la consecución de los objetivos actitudinales y procedimentales. Las 4 etapas del desarrollo cognitivo son: -

Sensoriomotora (0-2 años): Los bebés construyen su comprensión del mundo a través de la coordinación de sus experiencias sensoriales y motoras.

-

Preoperatoria (2-7 años): Los niños desarrollan su capacidad para representar el mundo a través de las palabras, las imágenes, y los dibujos y en el que la capacidad simbólica trasciende la experiencia inmediata.

-

Operacional concreta (7-11 años): Los niños desarrollan su capacidad para realizar operaciones, acciones interiorizadas.

-

Operacional formal (11-12 años): Los sujetos desarrollan la capacidad de abstracción y de hipotetizar aplicando principios más lógicos que en la etapa anterior.

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Ser capaz de reflexionar sobre los propios procesos cognitivos y desplegar un control sobre su ejecución; saber porque una determinada estrategia para resolver una tarea no funciona y seleccionar otra diferente. Deberían concretarse programas de instrucción con actividades específicas en cada materia/asignatura: -

Habilidades de razonamiento: razonamiento inductivo, deductivo y analógico junto con la capacidad de argumentación.

-

Habilidades de resolución de problemas.

-

Estrategias de aprendizaje; técnicas de estudio.

-

Habilidades metacognitivas.

El pensamiento formal y sus características funcionales: -

Lo real es concebido como un subconjunto de lo posible: “y si…”

-

Razonamiento hipotético-deductivo: “El juego de los barquitos”.

-

Pensamiento proposicional.

Lo posible, lo imaginario, lo hipotético solo existe en el pensamiento.

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Durante la adolescencia se ponen en marcha cambios que afectan decisivamente a la capacidad de pensamiento y de razonamiento de los individuos.

Se desarrolla un pensamiento abstracto, complejo, lógico y

sistemático.

OPINIÓN PERSONAL Al igual que en la unidad anterior, hemos visto que el pensamiento científico en los adolescentes no empieza hasta los 7 años, y la capacidad de abstracción para realizar tareas basadas en hipótesis hasta los 11 años. Sin embargo este desarrollo no se dará en todos al mismo tiempo. Al igual que los cambios físicos en el desarrollo adolescente, la capacidad que pueden llegar a tener estos, a la hora de la resolución de tareas puede variar enormemente.

LA PERSONALIDAD ADOLESCENTE Y SU DESARROLLO SOCIAL Y MORAL Los adolescentes están inmersos en un mar de dudas y contradicciones. La aparición de las relaciones de colegas como un patrón de amistad, de mayor implicación, exclusividad y estabilidad, marcan el principio de una serie de cambios en las relaciones sociales. La personalidad se caracteriza por fenómenos cambiantes, no estáticos y por ser un proceso evolutivo. Algunos investigadores destacan como características comunes de la personalidad adolescente las siguientes: -

Aventurero y atrevido.

-

Idealista y optimista.

-

Liberal.

-

Crítico con la situación actual de las cosas.

-

Deseo de ser adulto pero incomodidad ante la idea de ser viejo algún día.

-

Aceptación mayor que los adultos de las acciones que violan las expectativas sociales con respecto a la conducta social apropiada para la edad.

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La sociedad reconoce que el adolescente es sexualmente maduro, pero cree que es inmaduro para la actividad sexual. Este es un ejemplo entre muchos otros de que el/la adolescente a menudo sea objeto de expectativas sociales contradictorias. La identidad implica un sentido de continuidad y coherencia del yo a lo largo del tiempo, el adolescente piensa, “yo soy lo que puedo aprender para realizar”. En muchas ocasiones los adolescentes pueden manifestar crisis de identidad. La formación de la identidad en la adolescencia puede explicarse en función de una serie de pasos regulares conocidos como estados de identidad. Por lo general comienza con lo que Erikson denomina “identidad difusa”, están indecisos sin situarse en una dirección vocacional, ideológica, e interpersonal.

Las etapas del desarrollo de Erikson.

Otro estado en la adolescencia es el de moratoria, los adolescentes se encuentran atrapados en plena crisis de identidad en continuo debate sobre cuestiones ideológicas o vitales. El concepto de sí mismos, es un conjunto de conceptos, representaciones, de juicios descriptivos y valorativos acerca del propio sujeto. Entre los 6 y 8 años los atributos externos tales como la apariencia física son las claves que utilizan con mayor frecuencia para distinguirse a si mimos de los demás.

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A medida que se crece, el autoconcepto va modificándose. Entre los 9 y 12 años los niños se describen como personas con pensamientos, deseos y sentimientos distintos de los demás, de hecho alrededor de los 9 años ya diferencian entre características físicas y psicológicas. Algunas consideraciones sobre la maduración sexual, la edad de inicio de las relaciones sexuales varia de un adolescente a otroy depende de factores como: -

El género.

-

La educación.

-

La estructura psicológica.

-

Las relaciones familiares.

-

La madurez biológica.

Las actitudes de los padres son variadas, pero cuanto más severos sean en el enjuiciamiento y en el trato más se vivirá el sexo como gesto de autoafirmación, de rebeldía. La educación sexual ha de incluir un aprendizaje de los nuevos sentimientos propios de la edad y del modo de comportarse con ellos. En el ámbito familiar los adolescentes tienen conflictos, la mayoría de los cuales se centran en los quehaceres domésticos, los horarios de vuelta a casa, las citas, las calificaciones, la apariencia personal y los hábitos alimentarios. En cuanto a los estilos parentales podemos diferenciar tres estilos o estructuras: -

Participación democrática: Padres receptivos pero exigentes, ejercen un control moderado, flexible y razonable con sus hijos. Los adolescentes en esta situación tienen seguridad y confianza en sí mismos, alcanzan grados de elevada autonomía y responsabilidad, su autoestima

es

positiva y se muestran equilibrados emocionalmente. -

Tipo autoritario: Los padres suelen ser poco receptivo y muy exigentes, ejercen un control rígido y a veces arbitrario con sus hijos. Estos adolescentes suelen tener poca seguridad y confianza en si mismos, son menos autónomos y responsables y se muestran poco equilibrados emocionalmente.

-

Estructura permisiva: Los padres suelen ser receptivos y poco exigentes, ejercen muy poco control sobre la vida de sus hijos. Los 15

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adolescentes muestran una alta autoestima de sí mismos, pero se sienten inseguros en situaciones sociales que no se ajustan a lo que conocen. -

Negligente: Para estos padres no existen normas o no se aplican. Tienen mucha flexibilidad en horarios y rutinas. Dejan hacer y evitan los conflictos, delegan la educación de los hijos, no se premia ni se castiga, son indiferentes y no hay modelos de referencia. Las consecuencias negativas más destacables para estos adolescentes son; inseguridad, falta de confianza en sí mismo, bajo rendimiento escolar, baja tolerancia a la frustración, cambios frecuentes de humor etc.

Algunos problemas de dialogo familiar a veces derivan de la escasa capacidad que tienen los padres y adolescentes para comunicar sus sentimientos y necesidades. Algunas recomendaciones para orientar la actuación comunicativa son: -

Conocer las características de la adolescencia, desmintiendo mito y prejuicios, e informarse de las necesidades, cambios y riesgos que realmente cabe esperar en los hijos.

-

El dialogo no es una conversación esporádica, sino un ambiente donde se debe respirar oxígeno. Intentar escoger el momento oportuno, los nervios nunca son buenos consejeros.

-

Para hablar se necesita tiempo.

-

Saber estar en silencio es importante para hablar.

-

Expresar sentimientos.

-

Proponer metas y no imponerlas.

-

Mantener el equilibrio entre responsabilidad/libertad.

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Para hablar se necesita tiempo. Desmentir mitos sobre la adolescencia.

Saber estar en silencio es importante para hablar.

Proponer metas, no imponerlas.

Mantener el equilibrio entre libertad/ responsabilidad.

No infravalorar los problemas de los hijos.

Expresar los sentimientos.

Hasta los 9 o 10 años las amistades tienden a ser superficiales y efímeras. En la pre-adolescencia hablaríamos de “colegas”, se convierten en amigos inseparables y pasan la mayor parte del tiempo juntos compartiendo en exclusiva sus esperanzas y temores más íntimos. Estas amistades están relacionadas con ser capaz de comprender y de cuidar verdaderamente de otras personas y de estar dispuesto a ello. En cuanto a la adolescencia las amistades se caracterizan por las actitudes compartidas. La amistad tiene una función estratégica, es importante para lograr la emancipación de los padres, el establecimiento de relaciones heterosexuales y la afirmación de la identidad. También es importante saber comunicar, los adolescentes destacan como cualidades prototípicas de un buen comunicador: -

Saber escuchar.

-

Ser un orador habilidoso.

-

Ser un confidente franco y sincero.

-

Ser una persona amable.

La resolución de conflictos entre los adolescentes destaca por resolverse con la negociación por encima de la coacción, de manera que solventan las diferencias de forma mutuamente beneficiosa y esperan ayudar y recibir ayuda antes que aprovecharse de los amigos o que éstos se aprovechen de ellos. 17

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En cuanto a los valores entre los adolescentes españoles podemos destacar según un estudio de Elzo los siguientes:

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Presntismo. Dificultad de proyectarse en el futuro.

Dificultad para admitir limites

Busqueda de autonomía

Actitud tolerante

LOS VALORES DE LOS JOVENES ESPAÑOLES

Supervalor acion de la emoción sobre la razón

Concepción utilitarista del trabajo

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Pacifismo

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OPINIÓN PERSONAL La personalidad se caracteriza por fenómenos cambiantes, no estáticos y por ser un proceso evolutivo tal como hemos citado anteriormente. Por lo tanto basándonos en esta afirmación tenemos que tener muy en cuenta en que gran parte del tiempo que está definiendo la futura personalidad, y rasgos de un individuo, lo van a pasar con nosotros en un aula. El profesor, como veremos en los temas siguientes puede llegar a ser clave, determinante, tanto de manera negativa como positiva, en el desarrollo personal (con todas sus facetas) de un individuo. Otro papel y factor determinante en la personalidad del individuo es el ámbito familiar,(como hemos visto en el desarrollo del tema) por eso los docentes deberíamos tener una comunicación fluida con el ámbito familiar, ya que debe haber un apoyo reciproco en la educación del individuo.

¿QUÉ TIPO DE ALUMNO QUEREMOS FORMAR EN EL SIGLO XXI? Debemos de empezar por establecer claramente cuáles son las finalidades que se persiguen: -

¿Qué tipo de sociedad queremos?

-

¿Qué tipo de ciudadano deseamos?

-

¿Qué tipo de profesional se requiere para formar a esos estudiantes? (los ciudadanos del futuro).

La sociedad actual; “la sociedad de la información y del conocimiento” hemos dejado atrás la era industrial y hemos entrado en una nueva era que ha generado un nuevo orden social a nivel mundial “la de la comunicación y el conocimiento”. El mundo ha cambiado drásticamente y podemos verlo en los siguientes aspectos:

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ASPECTO SOCIOCULTURAL

ASPECTO SOCIOECONÓMICO

•Continuos avances cientificos. •Redes de informacion a nivel mundial. •Omnipresencia de los medios de comunicación. •Integración cultural. •Imperativo tecnológico. •Megaciudades. •Baja natalidad en países desarrollados. •Nuevos modelos familiares •Formación permanente. •Relativismo ideológico y moral. •Mayor presencia de la mujer en el mundo laboral.

•Desigualdades entre paises. •Globalización economica. •Cambios económicos. •Uso de las nuevas tecnologías. •Actividades a distancia. •Cambios en el mundo laboral, crece el sector servicios. •Aumento del paro y la exclusión social. •Emigracion creciente de los países pobres a los más ricos. •Toma de conciencia de los problemas medioambientales. •Consolidación del "estado de bienestar".

ASPECTO POLÍTICO •Paz entre las potencias pero conflictos a nivel local. • Aumento de focos terroristas. •Consolidación de la democracia (de nombre pero no de hecho). •Tendencia al agrupamiento de países.

El mundo ha llegado a unos niveles de complejidad inimaginables, los individuos necesitarán una base considerable de conocimientos, además también una gran capacidad para organizar y aplicar convenientemente todo este conocimiento, para ello se requiere una educación continuada a lo largo de toda nuestra existencia. La UNESCO planteó que la educación debería estructurarse en cuatro ejes fundamentales: -

Aprender a aprender.

-

Aprender a hacer.

-

Aprender a ser.

-

Aprender a vivir y convivir con los demás.

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La Taxonomía de Bloom de 1956:

En los años 90, antiguos estudiantes de Bloom, Lorin Anderson y David R. Krathwohl, revisaron la Taxonomía de su maestro y la publicaron en 2001.

La inteligencia emocional; el pensamiento y el aprendizaje no ocurren en un vacío afectivo y que el pensamiento debe ser entendido como una forma de acción social. Factores no cognitivo tales como creencias, actitudes, emociones, factores motivacionales y relaciones sociales influyen en gran medida en lo que aprenden los estudiantes. No solo debemos formar cabezas técnicamente bien preparadas, si no también personas que sepan trabajar y tomar decisiones en equipo. El nivel socio-afectivo se preocupa de que los alumnos se adapten y se realicen en las principales áreas de la vida: -

La adaptación: Se concreta en lo corporal a través de hábitos adecuados de alimentación, higiene o psicomotricidad. En lo personal a través de la autoevaluación, autonomía y autocontrol. En lo social a través del respeto a las personas y las normas. En lo laboral, escolar, y cultural a través del rendimiento, la eficiencia y el ajuste de las pautas culturales.

-

La realización: Se concreta en lo corporal a través de proyectos. En lo personal a través de proyectos de autoperefccionamiento. En lo social a través de proyectos de comunicación afectiva y en lo laboral a través de proyectos de trabajo.

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La inteligencia emocional: Todas las personas tenemos dos mentes, la que piensa de forma lógica y racional y otra que nos proporciona un tipo de conocimiento más impulsivo y más poderoso. La inteligencia emocional se refiere a la forma de relacionarnos con nosotros mismos y con los demás de una forma eficiente. Goleman concluyó que de las habilidades esenciales para el desempeño eficaz de una determinada profesión solo unas cuantas eran cognitivas o técnicas mientras que el resto correspondían a habilidades del ámbito emocional. Salovey nos dice que habilidades deberíamos desarrollar para hacer las emociones más inteligentes: -

El conocimiento de las propias emociones. Reconocer un sentimiento en el mismo momento que aparece.

-

La capacidad de controlar las emociones.

-

La capacidad de motivarse a uno mismo.

-

El reconocimiento de las emociones ajenas.

-

El control de las relaciones.

Trabajar el componente socio-afectivo es un reto que debe asumir la educación del siglo XXI. Las destrezas psicomotrices engloban funciones de la motricidad fina y gruesa con el propósito de manipular objetos y materiales. En cuanto a las inteligencias múltiples; las percepciones son modulares, todos no percibimos las cosas iguales. La parte que se activa del cerebro en cada caso es diferente, porque existen redes de neuronas diferenciadas dedicadas a cada tarea. En la escuela no se debería trabajar solo la inteligencia académica de los alumnos, basada en el razonamiento lógico-matemático, si no otras formas de inteligencia que les garanticen el éxito en el futuro. Destacamos la Teoría Triárquica y la Teoría de las Inteligencias Múltiples. Ambas entienden la inteligencia como una capacidad relacionada con las realidades internas y externas al individuo. 23

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La teoría de las Inteligencias Múltiples desarrollada por el Dr.Howard Gardner

La metacognición se define como la capacidad de conocer y controlar los propios estados y procesos cognitivos, mientras las estrategias cognitivas son ejecutoras, las estrategias metacognitivas planifican y supervisan las acciónes de las estrategias cognitivas. La metacognición comprende dos aspectos. Uno que se refiere al conocimiento que puede alcanzar el sujeto y el otro que se refiere a su control. -

El conocimiento metacognitivo es el que adquirimos acerca de variables referidas a las relacionadas con; las personas, las tareas y las estrategias. Los individuos desarrollan conocimientos y creencias sobre si mismos sobre cómo son y cómo operan.

-

El conocimiento de la tarea viene dado por la reflexión que el sujeto realiza para conocer o saber las demandas de la tarea.

-

El control; la planificación, la regulación y la evaluación.

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OPINIÓN PERSONAL La educación está cambiando, cosa que por otra parte parece lógica, ya que todos los aspectos de la vida evolucionan, se adaptan a “los nuevos tiempos”, la educación no debe ser menos. El mundo del S.XXI, el de la globalización, la era de la información, necesitará, o mejor dicho, está necesitando, a profesionales con habilidades, más que con conocimientos. Sin despreciar ni mucho menos la necesidad vital de conocimientos para el desarrollo de cualquier trabajo, lo que se demanda hoy en día son las habilidades. Si uno no recuerda una fórmula para realizar una operación matemática, la puede consultar en un libro, o un dato histórico lo puede consultar en internet, lo que hoy en día se demanda es que el ciudadano, o el trabajador, sepan, comprendan, entiendan, porque es necesario utilizar una determinada fórmula matemática para un proceso. Otro avance significativo en el campo de la educación y que me parece importante destacar, además de todos los citados en el tema, es el de la Teoría de las Inteligencias Múltiples. Es cierto que cada individuo puede poseer habilidades especiales que le hagan destacar más en un determinado campo y ello no tiene que significar que dicho alumno se adapte a la enseñanza rígida y reglada que tenemos en España. Se tiene que tender, a intentar que los alumnos alcancen su máximo potencial en el ámbito que tengan más posibilidades.

LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE EN LA SITUACIÓN EDUCATIVA Definición de Aprendizaje: Aprender es adquirir conocimientos, no solo de tipo informativo si no también formativo. Definición

de

Enseñanza:

Enseñar

es

favorecer

la

construcción

de

conocimientos de tipo informativo a los alumnos. Desde el conductismo podemos decir que se derivan fundamentalmente dos tipos de aprendizaje: -

“Condicionamiento clásico”; se refiere al aprendizaje de reflejos condicionados. Un reflejo es la reacción o respuesta automática a un 25

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estímulo. Se aprende. El precursor en este campo fue Ivan Pavlov y para ello realizó el experimento del “perro de Pavlov”.

Experimento del Perro de Pavlov.

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Sátiras sobre el experimento de Pavlov.

El conductismo es el modelo de Proceso-Producto; en este modelo el aprendizaje es responsabilidad exclusiva del profesor. Sin embargo el Cognitivismo es el modelo Cognitivo-Metadicional; hay corresponsabilidad del profesor y del alumno en el proceso de aprendizaje. El constructivismo es en la actualidad sin lugar a dudas, la orientación dominante en Psicología de la Educación/Instrucción.

PIAGET •El conocimiento como construcción. •Proceso de equilibración y construcción de esquemas. •Los niveles del desarrollo cognitivo.

AUSUBEL •Aprendizaje significativo. •Conocimientos previos.

VYGOTSKI •La educación como contexto de desarrollo. •La zona de desarrollo próximo. •El profesor como mediador.

Piaget consideraba que los sujetos construimos el conocimiento al interactuar con el medio, esta continua interacción contribuye a modificar nuestros esquemas cognitivos. El planteamiento constructivista

tiene mucha importancia en la enseñanza

porque el profesor siempre debe tratar de conectar los conocimientos que imparte con los esquemas que posean los estudiantes que representan su 27

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realidad experiencial. En cada etapa de la vida interactuamos con el medio de manera diferente, lo que Piaget llamará “niveles de desarrollo cognitivo”. Todos los seres vivos tienden a actuar de forma que sus respuestas les permiten seguir viviendo en su propio medio, teniendo en cuenta que en éste se producen cambios continuos, los seres vivos han de adaptarse permanentemente a los cambios que se producen en el ambiente para no perecer. -

La asimilación supone la incorporación de nuevas experiencias a sus esquemas, a lo que ya sabe.

-

La acomodación es el proceso inverso, es la modificación de los esquemas actuales para dar cabida al nuevo conocimiento y reequilibrar así el desequilibrio producido.

Podemos afirmar que el desarrollo intelectual es lento porque es un desarrollo conservador ya que procede de modificaciones graduales de los esquemas anteriores y estos se resisten al cambio. Asimilación y acomodación no están siempre equilibradas ya que en ocasiones un mecanismo se impone al otro. Ausubel afirma que “el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese en consecuencia”. Los conocimientos previos del estudiante juegan un papel determinante. Este autor señala que gran parte de la confusión dominante en el tema del aprendizaje se debe a que los psicólogos han intentado incluir en un solo modelo explicativo clases de aprendizaje cualitativamente diferentes.

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CORCOBA FERNANDEZ, ÓSCAR •El alumno recibe los contenidos que debe aprender en su forma final, acabada. POR RECEPCION

•El estudiante tiene que reorganizar los contenidos incompletos que se le presentan partiendo de sus POR conocimientos DESCUBRIM previos. IENTO

•Los contenidos se almacenan tal como se presnetan y se recuperan así de la memoria. REPETITIVO

•El contenido nuevo se relaciona con los conocimientos previos que tiene el alumno. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Tipos de aprendizaje según Ausubel.

Para Vygotski la actividad humana está socialmente mediada e historicamente condicionada ya que dicha actividad nace y se configura en un medio social que ha sido y es objeto a su vezde sucesivas transformaciones o cambios historicos. Denominó a su metodo instrumental porque estudió y comprobó como la capacidad de resolución de una tarea por el sujeto queda aumentada si hacemos intervenir los útiles, las herramientas. Pero la mediación instrumental no seria posible sin la mediación social, es decir la mediacion entre dos o mas personas que cooperan en la misma tarea. Otra valiosa aportación de este autor es la teoria sobre la “Zona de Desarrollo Próximo”. Hay que distinguir lo que el alumno es capaz de hacer y de aprender por si solo, que es fruto de su nivel de desarrollo y de sus esquemas previos, y lo que es capaz de hacer y de aprender con la ayuda y el concurso de otras personas.

OPINIÓN PERSONAL: Como hemos visto durante la exposición del tema el desarrollo intelectual es lento porque es un desarrollo conservador. El individuo aprende de manera lenta. Hay muchas maneras de enseñar, como dice el refrán popular, “cada maestrillo tiene su librillo”.

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No podemos afirmar que haya una manera universal de enseñar ni de condicionar el comportamiento de los alumnos en el aula porque como hemos visto a lo largo de todos los textos, hay una influencia de factores casi infinita.

VARIABLES PSICOLÓGICAS DEL PROFESORY SU ROL DOCENTE No existe un consenso generalizado de lo que se ientiende por “buen profesor”, sin embargo cuando a los estudiantes se les pide que que valoren las cualidades que debe poseer un buen profesor, destacan: -

Entusiasmo.

-

Claridad en la comunicación.

-

Relaciones cordiales con los alumnos.

Desde la concepcion constructivista actual un buen profesor sería aquel docente que sabe guiar, orientar, y ayudar a que sus alumnos adquieran un aprendizaje de calidad. Por lo tanto ¿Qué tipo de profesional se requiere?, ¿Cómo debe ser la formacion del profesorado encargado de formar a los futuros ciudadanos del S.XXI?. El INEM ha definido la competencia como el “conjunto de conocimientos, saber hacer, habilidades, y aptitudes que permiten a los profesionales desempeñar y desarrollar roles de trabajo en los niveles requeridos para el empleo”. Para el desarrollo de cualquier trabajo se requiere una combinación de conocimientos teóricos y prácticos. Zabala en 2003 se plantea cuales son las competencias que deben tener los profesores eficaces:

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Planificar el proceso enseñanza aprendizaje.

Seleccionar y preparar los contenidos.

Explicaciones comprensibles y organizadas.

Manejo de las nuevas tecnologías.

Diseñar la metodología y organizar actividades.

Comunicarserelacionarse con los alumnos.

Tutorizar

Evaluar

Reflexionar e investigar sobre la enseñanza

Identificarse con la institución y trabajar en grupo.

Por su parte Arreola (2000) distingue cuatro grandes dimensiones o bloques de competencias que se deberian de tener en cuanta en la evaluación de la enseñanza: Competencia y dominio de los contenidos. (A los estudiantes no se les pide que evaluen a los profesores, no se les considera competentes)

Habilidades para impartir clase. Comunicar con claridad y facilitar el aprendizaje.

Habilidades relativas al diseño de la instrucción/evaluación.

Habilidades relativas a la gestión del curso.

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Competencias básicas del profesor en funcion de los roles que desempeña (Domenech, 2012)

Al profesor eficaz se le define como aquel que obtiene resultados favorables en el proceso E/A. El estudio de la eficiencia del profesor ha ido evolucionando y se centra en: -

La personalidad del profesor: “Dime como eres y te diré como enseñas”. En la enseñanza tradicional la personalidad del profesro estaba liagada al proceso de E/A. Los estudios conlcuyeron que “no existe un perfil de profesor eficaz a todos los niveles ni para todas las materias cuya valia se fundamente en aspectos individuales de la personalidad”.

-

Centrado en el comportamiento docente: “Dime qué haces en clase y te diré cómo enseñas”. Las conexiones entre lo que el profesor hace y lo que el estudiante aprende como consecuencia de ese quehacer del profesor.

-

Estructuracion mental: “Dime como piensas y te diré como enseñas” Entendemos por profesor eficaz aquel que es capaz de favorecer en sus alumnos un aprendizaje que sea útil y duradero.

Los estilos de enseñanza: -

Un estilo directo: Impartir contenidos de manera expositiva, dar instrucciones directas, criticar la conducta de los alumnos y justificar su autoridad.

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-

Un estilo indirecto: En el que el profesor plantea preguntas, anima a participar, acepta, califica las ideas de los estudiantes, alaba y estimula.

No podemos afirmar que un estilo sea universalmente mejor que otro en todos los niveles ni en todas las tareas.

Caracterización de los cuatro tipos de creencias sobre la enseñanza/aprendizaje propuestos (Doménech, 1999a, 1999b, 2004; Doménech y Gómez, 2004). La comunicación verbal y no verbal. Aplicando la Teoría de la Comunicación Humana a la situacion educativa romal o clase tenemos que los elementos clave genéricos se concretan en:

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-

Profesor (emisor): Puede adoptar forma humanacon distintos roles (profesor, padre, etc.) Puede adoptar forma no humana; ordenador, radio, publicidad, etc.

-

Contenido (Mensaje-Canal): Manifiesta la base material de la información y es el nexo de interacción entre los sujetos. Hay que diferenciar entre el canal fisico y el canal artificial.

-

Estudiante o escolar (receptor): Su función consiste siempre en lograr aprendizaje.

El resultado de este proceso es la Educación o Instrucción, interpretable siempre en términos de un cambio producido como consecuencia en un proceso de E/A. Tenemos que tener claro que en el proceso de comunicación la clave, lo verdadero no es lo que dice “A” (el emisor) si no lo que entiende “B” (el receptor). Ninguna persona actuando como receptor percibe un mensaje tal y como lo tenia en mente el emisor. Cuando B interpreta mal un mensaje de A, el culpable siempre es A. Es decir, la responsabilidad de la comuncicacion siempre es del emisor. La interacción y participación activa el proceso de E/A es exigible a todos los elementos clave, y aunque no tienen la misma responsabilidad en el proceso instruccional, la participacion simultanea del Profesor-Contenido-Estudiante es una condicción necesaria para que el proceso de E/A se produzca. En cuanto al entorno, jamás es neutro. Su estructuración, los elementos que lo configuran, comunican al individuo un mensaje que puede ser coherente o conntradictorio con el que el educador quiere hacer llegar al niño. El educador no puede conformarse con el entorno tal como le viene dado. Según Emmer el control de la clase y la disciplina son los componentes princiales de la enseñanza eficaz. Entiende por disciplina el comportamiento adecuado de los estudiantes. Aprendizaje y orden estan fuertemente relacionadas, puesto que se precisa

cierto nivel de orden para que la instrucción pueda darse

habiendo varios estilos disciplinarios:

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ESTILO PASIVO

ESTILO HOSTIL

ESTILO ASERTIVO

Los profesores tienen un estilo disciplinario pasivo.

Estilo disciplinario hostil que consigue cambiar la conducta del estudiante.

Son mas eficaces a la hora de resolver conflictos.

No consiguen cambiar la aptitud disruptiva o inapropiada del estudiante.

Suele producrise una ruptura de la relación entre el estudiante y el profesor.

Consigue cambiar la conducta del estudiante sin romper la relación con él.

El delegado de curso como representante de los estudiantes puede suer una figura clave en la gestión del aula por ello resulta conveniente que el profesor conozca las funciones que los estatutos le otorgan. En cuanto a la conducta inapropiada del estudiante en clase se puede manifestar de varias maneras:

Interacción con el profesor

• Conducta diruptiva. • Mensajes y gestos amenazantes hacia el profesor.

Con los compañeros

Con el material

• Bullying. • Intimidación/acoso.

• Vandalimo

Entre las posibles causas de estas conductas estarían: -

Personalidad inmadura. 35

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-

Unaforma de destacar en el grupo.

-

No tiene nivel para seguir las clases y se aburre.

-

Tiene carencias afectivas o frustraciones a nivel familiar.

-

No tiene motivación por aprender.

-

Síndrome del TDA-H

Entre las medidas que podemos tomar par acorregir este tipo de conductas destacamos las siguientes: -

Aislar o apartar al individuo para resolver momentaniamente la situación.

-

Registrar la conducta en un anecdotario, tanto positiva como negativa.

-

Hablar con él al finalizar la clase.

-

Advertir al estudiante de las consecuencias de seguir por ese camino.

Existen tres métodos pararesolver un conflicto surgido entre un estudiante y un alumno:

Conflicto ALUMNO/ PROFESOR

POSIBLES SOLUCIONES En el primero y el segundo hay "un derrotado"

El profesor impone una solución. El alumno sale derrotado.

El profesor accede a las demandas del alumno. El profesor sale derrotado.

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Gordon (1974) recomienda un "método sin derrota"

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Definición del problema.

General soluciones al problema. Evaluar cada solución. Si no se encuentra una solución optima se retoma el paso anterior. Tomar una decision por consenso. Determinar como implantar la solución. Evaluar la solución El “Método sin derrota” de Gordon. El profesorado también puede verse afectado por ansiedad/estrés si no consigue sus objetivos o no se siente cómodo realizando su trabajo. Las consecuenias del estrés: -

Físicas: Dolores de cabeza, sequedad bucal, tensión muscular, tics, temblores…etc.

-

Psíquicas: Trastornos emocionales, ansiedad, frustración…etc.

-

Alteraciones de la conducta: Evitación, huida, conductas pasivas…etc.

-

Consecuencias sociolaborales: Absentismo, conflictividad laboral, sindrome del profesor “quemado”.

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El sindrome del Burnout, no solo afecta a docentes, puede afectar a otros sectores.

Viñeta que refleja el burnout o "síndrome del quemado" en los docentes. Hoy en día es un problema real del que la sociedad se preocupa.

El burnout se produce como consecuencia de una desproporcion entre el esfuerzo invertido y los resultados obtenidos.

OPINIÓN PERSONAL Al profesor eficaz se le define como aquel que obtiene resultados favorables en el proceso E/A. ¿Cómo se mide la eficacia de un profesor?. Esa es una de las cuestiones importanes. Como hemos visto a lo largo de los temas “cada alumno 38

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es un mundo”, y su forma de interactuar en el proceso de aprendizaje es única en cada caso. Si a esto le sumamos el cambio en el ámbito de la educación que se está produciendo continuamente, la situacion es cuanto menos, compleja. Otro de los problemas que existen hoy en día es la dificultad de comunicación con los alumnos, los profesores, en muchas ocasiones tienen dificultades para saltar la barrera generacional que los separa de sus alumnos y de conectar con ellos, de crear ese “feeling” tan necesario para la buena comunicación. Muchos docentes acaban “quemados” porque no ven resultados en sus esfuerzos en el aula. Si bien también es cierto que muchos docentes no se autoevaluan y simplemente echan la culpa a sus alumnos, “no estudian”. No creo que ni unos ni otros tengan la culpa en el fracaso del proceso E/A, sin embargo creo que entre todos, alumnos, padres, profesores, entidades públicas, se puede llegar a mejorar la situación actual de la enseñanza, ya que doy por sentado que al haber infinidad de posibilidades a nivel de desarrollo individual, nunca vamos a obtener una enseñanza “perfecta”, no todos somos iguales. En el ambito educativo no fabricamos coches, no podemos medir el rendimiento de todos igual. La educación tiene que descentralizarse para poder obtener un mejor resultado y paliar las tasas de abandono y fracaso escolar tan altas que tenemos en nuestro pais. También creo que es importante que la sociedad tome conciencia definitiva del drama que supone para muchos docentes realizar su trabajo diariamente, el síndrome del profesor quemado, y que se pongan medidas eficaces de ayuda a profesores y a alumnos, para poder evitar estas situaciones. Así como el reciclaje continuo de los profesores para que no sufran carencias comunicativas y de resolución de conflictos con sus alumnos, unos alumnos con lo que año tras año la brecha generacional se agranda.

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BIBLIOGRAFIA Angulo, F. y Pérez Gómez, A.I. (Coords.) (1999) Desarrollo profesional del docente: Política, Investigación y Práctica. Madrid: Akal. Doménech, F. (1999a): Las teorías educativas implícitas del profesorado universitario. III Congreso Internacional de Psicología y Educación. Santiago de Compostela, 8-11 de septiembre. Doménech, F. (1999b): Nivel de concordancia entre las teorías educativas del profesor universitario y su conducta de clase. III Congreso Internacional de Psicología y Educación. Santiago de Compostela, 8-11 de septiembre. Doménech, F.; Gómez, A. (2004): Trainee teachers’ conceptions of teaching and learning, classroom layout and exam design. Educational Studies. Vol. 30, nº4, 355-372. García, F.J.; y Doménech, F. (1997) Motivación, aprendizaje y rendimiento escolar. REME (Revista Electrónica de Motivación y Emoción). Universidad Jaume I de Castellón García, F.J.; Trenchs, C. R. y Doménech, F. (1996): Elaboración y evaluación de mapas conceptuales. En F. J. García Bacete y F. Doménech (eds) Prácticas para Psicologos en Contextos escolares. Col.lecció material docent de la Universitat Jaume I. Castellón. García Bacete, F. J. (1996): Aplicaciones de las teorías del aprendizaje en la educación. En F. J. García Bacete y F. Doménech (eds) Prácticas para Psicologos en Contextos escolares. Col.lecció material docent de la Universitat Jaume I. Castellón. García Bacete, F. J. y Doménech, F. (1996): Prácticas para Psicologos en Contextos escolares. Col.lecció material docent de la Universitat Jaume I. Castellón.

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NOTA FINAL Para la elaboración de este trabajo se han utilizado apuntes de la asignatura Aprendizaje y Desarrollo de la personalidad (SAP001) impartida por Juan Emilio Adrián Serrano, Esperanza Rangel Gascó, Rosa García Castellar y Fernando Doménech Betoret, así como diversos textos proporcionados por la profesora Maria Eugenia Martín Palacio, de la Universidad Complutense de Madrid.

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