Aprendizaje Activo y TIC

Examen de grado Maestría en Educación Jacaranda Pineda Chávez

21 de septiembre de 2015

Título de la tesis: Efectos del Aprendizaje Activo a través de la Técnica de Proyectos en el uso de las TIC por docentes de educación básica

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Planteamiento del problema •  El diseño de la innovación en la práctica docente, no considera que el maestro no cuenta con la preparación para ejecutarla en el aula. •  Se trata de un proceso de cambio conceptual y procedimental que no puede darse únicamente con la transmisión de teoría. •  Esta implicación requiere que los maestros se preparen a través de métodos activos, como el trabajo por proyectos.

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Planteamiento del problema •  Conocer a profundidad el proceso experimentado y observado en un curso basado en estrategias de Aprendizaje Activo con didáctica de Trabajo por Proyectos. •  El curso “Integración de las TIC en la práctica docente” fue diseñado para que los maestros de educación básica se formen con el fin de que incorporen las TIC a su quehacer docente, con base en aprendizaje de conceptos y elaboración de productos integradores que se suman a un proyecto contextualizado.

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Revisión de literatura Marquart (2004): •  El concepto de Aprendizaje Activo ha sufrido múltiples variaciones, en todas sus formas se trata de personas reales resolviendo problemas reales en tiempo real y tomando acción sobre ello mientras aprenden. •  Los beneficios del Aprendizaje Activo se optimizan cuando se integran los siguientes elementos: 1) Un problema, un proyecto, reto, oportunidad, tema, tarea; 2) Un grupo o equipo; 3) Un proceso que enfatice un cuestionamiento profundo y la escucha reflexiva; 4) Tomar acción sobre el problema; 5) Un compromiso de aprendizaje y 6) Un entrenador (coach) o facilitador.

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Revisión de literatura Rebollo, 2010; ITESM, 2014; Aliane y Bemposta, 2008; Buck Institute for Education, 2014): •  El método de proyectos cuenta con características que fomentan la colaboración. Propone que los estudiantes logren un producto final, se involucren en la búsqueda activa de soluciones reales para su ámbito de desarrollo de acuerdo a sus propias habilidades e intereses, presentando contenidos de forma realista, permitiendo autonomía para decidir sobre el ritmo y profundidad del aprendizaje y asumiendo roles de trabajo.

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Revisión de literatura

Zepeda y Calao, 2009: •  Las TIC permiten que los usuarios agreguen valor a su experiencia de aprendizaje y lleven a cabo más actividades en menos tiempo, lo que puede convertirse en tiempo útil para profundizar en el análisis y la reflexión.

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Revisión de literatura Nash (2011): •  A partir del año 2000 se han examinado experiencias de aprendizaje en línea cuyo objetivo es conocer cuáles son exitosas. Un factor común observado como primordial para el diseño de cursos exitosos son los foros o chats, lo que el autor llama Foros de Discusión Asíncrona (ADF por sus siglas en inglés).

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Revisión de literatura Perrenoud (2001): • 

Utilizar las nuevas tecnologías requiere de una visión de actualización de la escuela en donde los docentes se concentren en el “hacer y aprender”.

• 

Ellos deben formar a sus estudiantes en el desarrollo de habilidades de pensamiento superior , así como en la capacidad de memorizar, clasificar y opinar, en el análisis de textos e imágenes, en la representación de redes y desafíos y estratégias de comunicación, entre otras.

• 

El profesor debe estar preparado para: a) Utilizar programas de edición de documentos; b) Comunicar a distancia mediante la telemática; c) Utilizar los instrumentos multimedia en la enseñanza,

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Revisión de literatura Villa y Poblete (2006): •  Una competencia es una combinación de atributos y proporciona: a) una descripción de la acción, b) desempeño en situaciones específicas, c) toma de decisiones, d) integración entre contextos y tareas, e) desempeño competente basado en valores éticos, f) transferencia a diversas situaciones, g) rescate de la ética y valores.

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Método •  Gran parte de esta investigación se inserta en el paradigma fenomenológico y es cualitativa de tipo descriptivo. Es un estudio de caso. •  Los instrumentos utilizados fueron guías de observación, lista de cotejo y entrevista semi-estructurada. •  La investigación también hace uso del cuestionario, cuyo fin es validar la información cualitativa a través de medidas estadísticas y resultados numéricos, por lo que se considera un estudio cuyo paradigma es mixto.

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Método •  De un universo de 2400 maestros inscritos en el curso, conformados en 60 grupos, se escogió el grupo 15B, que representó una muestra de 40 maestros. Los datos con los que se trabajó fue de 34 maestros que autorizaron por escrito el uso de su información. •  Los maestros trabajan en educación básica y pertenecen a zonas rurales y urbanas de Veracruz. Tienen acceso a un equipo de cómputo y a internet todos los días o exclusivamente una vez a la semana. Sus antecentes sobre el uso de la tecnología son dispares.

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Resultados (Lista de cotejo) •  El curso es un proyecto didáctico con objetivos de aprendizaje de acuerdo a lo que los expertos en ésta técnica didáctica exponen. •  El curso tiene un diseño activo. •  Establece objetivos de aprendizaje claros para el desarrollo de competencias específicas. •  Existe la figura de un tutor que acompaña todo el proceso. • 

Las herramientas de comunicación son los FDA para la reflexión individual y grupal.

•  Existe una propuesta de enseñanza individual y colaborativa. •  Se diseña un anteproyecto o proyecto inicial, mismo que se convierte en un proyecto final •  Se establece claramente la producción de recursos específicos como evidencia del aprendizaje.

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Resultados (aplicación para transformar texto) •  La mayoría de los participantes no lograron alcanzar los objetivos planteados para esa semana de trabajo en lo que respecta al uso de esta aplicación. •  Las aportaciones retrasadas en los FDA denotan que no fue sencillo para los participantes utilizar el ambiente de aprendizaje en línea, aunque pudieron elaborar nubes de texto sin problema. •  El contenido de las aportaciones deja ver que no están acostumbrados a reflexionar sobre su trabajo o el de sus compañeros. •  La mayor dificultad se encuentra en la falta de vinculación entre el uso de la herramienta de la nube de texto y su uso pedagógico en el aula.

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Resultados (producción de recursos auditivos y visuales) •  Para la segunda semana de trabajo la comprensión del uso didáctico de los recursos propuestos aumentó de forma significativa entre los participantes, quienes en su mayoría utilizaron el FDA para describir de forma clara cómo utilizar en el aula dichos recursos producidos. •  La mayoría de los participantes integró los recursos a su proyecto de forma lógica, pudiendo explicar cómo los van a utilizar para facilitar procesos de enseñanza aprendizaje de sus estudiantes.

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Resultados (elaborar documentos y presentaciones colaborativos) •  Los participantes avanzaron significativamente en la comprensión de cómo elaborar, utilizar e integrar al aula los documentos y las presentaciones colaborativas. •  El nivel de dominio de Excelente y Suficiente hizo más común para la mayoría de los participantes, hubo un avance cualitativo en el desarrollo de las competencias.

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Resultados (conformar grupos virtuales) •  Todos los participantes fueron capaces de explicar claramente en los FDA por qué y cómo se debe integrar el uso de los grupos virtuales a las actividades de los procesos de enseñanza aprendizaje del aula, pero 10 agregaron que no vislumbran su uso académico, ni asumieron una postura respecto del uso de las redes sociales como espacio para la comunicación entre docentes y estudiantes. •  Los participantes son usuarios sociales de la herramienta, pero 10 de ellos mantienen la creencia de que no es útil pedagógicamente, por lo que crearon los grupos pero sin relación con su proyecto.

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Resultados (abordaje didáctico del proyecto inicial o anteproyecto y del proyecto final) • 

Hubo un avance cualitativo de los participantes en su comprensión sobre cómo integrar las TIC a su práctica docente.

•  En el proyecto final los participantes integraron todo su conocimiento y experiencia lograda en el transcurso del curso y sus actividades de reflexión, intercambio y práctica. •  Los participantes se apropiaron, gracias al proyecto, del uso de las TIC con enfoque pedogógico, adaptándolas a las técnicas didácticas en el aula.

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Resultados (entrevista semiestructurada al experto) •  Los participantes experimentaron un proceso de aprendizaje activo mediante la realización de recursos multimedia que resultaron ser innovadores y que les permitieron pasar de la angustia a la familiaridad. •  Transitaron transversalmente por el conocimiento técnico al tiempo que iban poniendo en práctica en el aula lo que aprendían en el curso. •  Los participantes pudieron aprender colaborativamente ya que las soluciones eran tan diversas como el grupo.

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Resultados (cuestionario) •  La experiencia de aprendizaje fue activa y productiva para los participantes. •  Las respuestas muestran su opinión favorable respecto del diseño, la estructura, la duración y el contenido del curso y como aquel que contiene trabajo por proyectos •  Luego del curso los participantes utilizarán en el aula las herramientas con las cuales produjeron recursos y analizaron sus usos pedagógicos.

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Discusión •  La innovación implica dificultades para los maestros. No están familiarizados con el uso de la tecnología en el aula para efectos pedagógicos y no reflexionan sobre ello de forma constante. •  Se puede inferir que antes no conocieron las distintas herramientas tecnológicas ni sus posibles usos en el aula para mejorar los aprendizajes de sus estudiantes. •  El grado de dominio fue incrementándose conforme se avanzaba en el tiempo y la dificultad de los entregables fue mayor. Hubo pequeños retrocesos que se pueden observar en la siguiente gráfica.

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Participantes con grado de dominio Excelente

Discusión

90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

Participantes con grado de dominio Excelente

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Conclusiones •  La incidencia del Aprendizaje Activo o “aprender haciendo” es significativa para el logro de los objetivos de aprendizaje. •  La experiencia de aprendizaje representó un reto importante para los participantes, quienes en la primera entrega y la primera discusión en el FDA tuvieron dificultades y la mayoría demostraron un nivel de dominio Insuficiente. •  La mayoría de los participantes tuvieron un nivel de dominio Insuficiente en el P1, en contraste con el nivel de dominio Excelente del P2. El avance entre uno y otro se observó a través de los entregables intermedios.

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Conclusiones •  El número de participantes con nivel de dominio Excelente se fue incrementado conforme avanzaron las semanas y las competencias se volvieron más complejas. •  El involucramiento en un proyecto contextualizado que lleva al participante a la acción inmediata contribuyó en aumentar la eficiencia terminal (82%). •  La metodología diseñada para abordar esta experiencia permitió verla desde distintos ángulos. Los instrumentos desarrollados fueron una ventana para el registro objetivo del desempeño y avance de cada participante en el curso.

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Recomendaciones para estudios futuros •  Investigaciones relacionadas con la adopción de las tecnologías por parte de los docentes en México ¿cuántos, cuáles, en dónde? •  Investigaciones relacionadas con las facilidades de distintas plataformas para la formación en línea: posibilidades, costos, logros, ejemplos exitosos en México. •  Investigaciones relacionadas con el uso de los dispositivos móviles en las aulas de educación básica que permitan conocer el impacto de la tecnología directamente en el usuario, aprendiz, educando.

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Producción y transmisión a cargo de la

Universidad Virtual del Tecnológico de Monterrey

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D. R. © Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, Eugenio Garza Sada 2501, Col. Tecnológico, Monterrey, N. L. C. P. 64849. Monterrey, N. L. México, 2009 “Se prohíbe la reproducción total o parcial de este documento por cualquier medio sin el previo y expreso consentimiento por escrito del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey”

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