APLICACIONES DIDÁCTICAS DE LAS MISIONES DE LA AGENCIA ESPACIAL EUROPEA AL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN EN VALORES EN LA ESO

APLICACIONES DIDÁCTICAS DE LAS MISIONES DE LA AGENCIA ESPACIAL EUROPEA AL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN EN VALORES EN LA ESO

1. INTRODUCCIÓN: El avance que la ciencia, la técnica y la tecnología están teniendo en los últimos años y las perspectivas de desarrollo exponencial que presentan en un futuro cercano, hacen totalmente imprescindible que el alumnado adquiera las competencias necesarias durante la etapa de su educación obligatoria para enfrentarse satisfactoriamente a la vida y el trabajo en sociedades fuertemente tecnologizadas y volcadas hacia los avances técnicos y científicos. Dentro de esos avances merecen una especial atención las misiones que en la actualidad está llevando a cabo la Agencia Espacial Europea (ESA). La ESA es la puerta de acceso al espacio del continente europeo, a la que están adscritos 22 países, y su misión consiste en elaborar el programa espacial europeo y llevarlo a cabo. Entre sus misiones figuran: conocer más a fondo la Tierra, el entorno espacial que la rodea, el Sistema Solar y el Universo, desarrollar tecnologías y servicios basados en satélites, fomentar la industria europea y la colaboración con otras organizaciones espaciales no europeas1. Habitualmente la mención al espacio y el desarrollo científico, técnico y tecnológico que implica su conocimiento y exploración se asocia al ámbito de las asignaturas de carácter científico y en concreto a las asignaturas de Biología y Geología y/o Física y Química y, en el mejor de los casos, se extiende a las asignaturas de Matemáticas y Tecnología. Debido a que no figura ningún epígrafe destinado de forma explícita a las misiones de la ESA dentro del currículo básico de la ESO, su tratamiento está estrechamente ligado y depende de la formación, sensibilidad e interés del profesorado hacia estos temas. Dado que el progreso y el desarrollo de las sociedades europeas depende en buena medida de las telecomunicaciones (satélites de comunicaciones empleados para realizar las telecomunicaciones a través de la radio, la televisión, los sistemas de posicionamiento global, etc.) pero también de la salud de nuestro planeta (satélites de observación terrestre empleados para observar el medioambiente, la meteorología y realizar cartografías), el papel que en todo ello tiene la ESA merece ser: 1) visibilizado, y 2) tratado de una forma transversal, con el objetivo de mejorar el conjunto competencial del alumnado de la ESO y asegurar su desarrollo integral como persona y favorecer su inserción en un mercado laboral altamente competitivo e internacional. Consideramos que para ofrecer una educación de calidad al alumnado de la ESO, el papel de la ESA y el impacto que tienen sus misiones en la vida de los ciudadanos europeos debe ser abordado, por tanto, no sólo desde una perspectiva científica, técnica o matemática, sino que debe ser tratado también desde una perspectiva humanista. Por varios motivos: 1. La colaboración entre los países que integran la ESA, así como la colaboración con otras agencias espaciales no europeas, supone un importante ejemplo, no sólo de colaboración científica y técnica, sino también de cooperación internacional basada en el establecimiento de una comunidad democrática de diálogo y conocimiento.

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Información extraída de la página web de la ESA. Web link: http://www.esa.int/esl/ESA_in_your_country/Spain/Datos_de_la_ESA (consultado el 14 de febrero de 2017).



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2. El impacto que el desarrollo y el uso de las telecomunicaciones está teniendo y podría tener en la vida humana merece ser analizado, no sólo desde una perspectiva creativa, sino también ética y crítica. 3. Igualmente, el impacto que el desarrollo científico, técnico y tecnológico está teniendo sobre el medioambiente, merece ser analizado de forma creativa, ética y crítica. 4. Finalmente, la reflexión científica y humanista deben ir a la par para asegurar un progreso efectivo de la sociedad y evitar la creación de guetos culturales. No se trata de imponer el discurso científico a otros ámbitos de la vida humana, sino de abrir la puerta al diálogo y la reflexión con el objeto de que cada manifestación humanística (el arte, la literatura, la filosofía, la religión, etc.) decidan cómo posicionarse ante cada uno de los avances. Evitando el aislamiento que presentan muchos de estos saberes con respecto a los avances de la técnica y la tecnología. A todo ello puede, por tanto, contribuir el desarrollo de las “competencias social y cívica”, junto con las competencias en “competencia matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología” y la “competencia digital”. Esta competencia, según establece la actual ley educativa (LOMCE, 2016), hace referencia a las capacidades para relacionarse con las personas y participar de manera activa, participativa y democrática en la vida social y cívica. Estas capacidades incluyen: o

Saber- comprender códigos de conducta, aceptados en distintas sociedades y entornos; comprender los conceptos de la igualdad, la no discriminación entre hombres y mujeres, diferentes grupos étnicos o culturales, la sociedad y la cultura; comprender las dimensiones intercultural y socioeconómica de las sociedades europeas; comprender los conceptos de democracia, justica, igualdad, ciudadanía y derechos humanos.

o

Saber hacer- comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos y mostrar tolerancia; manifestar solidaridad e interés por resolver problemas; participar de manera constructiva en las actividades de la comunidad; tomar decisiones en los contextos local, nacional o europeo mediante el ejercicio del voto.

o

Saber ser- tener interés por el desarrollo socioeconómico y por su contribución a un mayor bienestar social; estar dispuesto a superar los prejuicios y respetar las diferencias; respetar los derechos humanos; participar en la toma de decisiones democráticas a todos los niveles.

En este caso, la reflexión que se presenta sobre la introducción de contenidos relacionados con la referencia explícita a las misiones de la ESA y su impacto en la vida de los ciudadanos está ligada al desarrollo curricular de la asignatura de Valores Éticos y en concreto al desarrollo del Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología (según establece el Decreto 48/2015, que establece para la la Comunidad de Madrid el currículo de la ESO). Bloque en el que se contempla el tratamiento de la relación entre ética, ciencia y tecnología (abordando cuestiones como la tecnodependencia; la tecnociencia y su impacto en el medioambiente; la idea de progreso; los límites éticos y jurídicos del uso de las tecnologías, etc.). A continuación se muestra un ejemplo de un caso real y concreto en el que se han incluido contenidos relacionados con las misiones de la ESA al desarrollo del currículo de la asignatura de Valores Éticos. 2. UN CASO CONCRETO:



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2.1.

Datos del centro y del grupo:

Centro de aplicación: Instituto de Educación Secundaria (ubicado en una zona rural) Profesora: Alicia García Fernández (Dpto. Filosofía) Grupo: 2º de la ESO Asignatura: Valores Éticos 2.2.

Necesidades detectadas en el alumnado:

A. Se detecta que, en general, la capacidad de imaginación del alumnado está mermada y en muchos es incluso inexistente. B. Su capacidad de interpretación es superficial: en la mayoría de los casos sólo alcanzan el nivel descriptivo y en raras ocasiones acceden al significado. C. Muestran una actitud totalmente pasiva ante el aprendizaje y se muestran sólo como consumidores de contenidos. En raras ocasiones participan de forma activa y muestran importantes dificultades a la hora de llevar a cabo tareas creativas, de libre ejecución o en las que implican una puesta en público porque se sienten imperfectos, incapaces y vulnerables. Consecuencias derivadas de estas necesidades y sobre las que se trabaja: A. Falta acusada de creatividad de estas generaciones puede suponer un obstáculo a su futura inserción laboral, en la medida en que no serán capaces de generar nuevas estrategias y respuestas para los retos que se les presenten. B. Aumento de hábitos no saludables (uso excesivo de móviles, videojuegos, sistemas de mensajería instantánea, dependencia de los sistemas de posicionamiento global, etc.). C. Importante descenso en los niveles de bienestar y felicidad. 2.3.

Metodología:

Aprendizaje por descubrimiento y creación de comunidades democráticas de investigación. Se ofrecen propuestas que pretenden estimular la reflexión personal del alumnado sin ofrecerle contenidos acabados y cerrados. A partir de un proceso de discusión mayéutica guiado por la profesora los alumnos van explorando y profundizando en sus intuiciones, opiniones y/o prejuicios. Después, se plantean problemas para que los alumnos lleguen a una solución única a través de la discusión con sus compañeros. 2.4. Prospectiva: A través del énfasis en actividades que promuevan el pensamiento creativo y crítico en relación a la ciencia, la técnica y la tecnología se espera que los alumnos sean capaces de:



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1. 2.

Utilizar la imaginación y la fantasía para la resolución de tareas.

3.

Sean capaces de discernir la influencia negativa y positiva del uso de las tecnologías y de los medios de comunicación en la gestión de sus emociones y comportamientos habituales.

4.

Participar en los procesos de enseñanza-aprendizaje con un grado de motivación e iniciativa mayor.

Acceder al sentido y significado profundo de metáforas visuales más o menos complejas.

2.5.

Descripción de la actividad:

SESIÓN 1 Exploración del significado de ciudadanía A través de la utilización del método socrático de pregunta-respuesta los alumnos van explorando y descubriendo por ellos mismos los distintos ámbitos en los que puede expresarse la ciudadanía. En este caso, se incluye como novedad la referencia a una “ciudadanía espacial” con la que se hace referencia al lugar del ser humano en el universo y su responsabilidad que pretende completar la idea de “ciudadanía planetaria” (E. Morin, 2001), según la cual todo ser humano está ligado a los problemas socioambientales que aquejan al planeta Tierra, hecho que hace posible hablar de una humanidad en cierto sentido universal.

personal local regional planetaria espacial

Tabla 1. Dimensiones de la ciudadanía Tarea: Los alumnos deben buscar ejemplos para cada uno de los significados de ciudadanía.



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SESIÓN 2 Resolución de problemas a través de la competencia crítica y creativa I. Se plantean diferentes situaciones que los alumnos deben resolver de forma creativa: -Mejorar el diseño de un bolígrafo -Mejorar la ergonomía de un pupitre -Mejorar la ergonomía del aula Todo ello atendiendo a los siguientes criterios: 1) felicidad personal; 2) la utilidad para la tarea; 3) el respeto a los otros; y 4) el respeto al medioambiente.

SESIÓN 3 Resolución de problemas a través de la competencia crítica y creativa II. Se plantean diferentes situaciones que los alumnos deben resolver de forma creativa: -Buscar nuevas aplicaciones para el uso de GPS -Acabar con la basura espacial Todo ello atendiendo a los siguientes criterios: 1) felicidad personal; 2) la utilidad para la tarea; 3) el respeto a los otros; y 4) el respeto al medioambiente.

SESIÓN 4 y siguientes Análisis y cometario en una película Interestelar (2014). USA. Dir. Christopher Nolan Nota: Si bien el contenido de la película es extremadamente complejo para ser abordado en este curso, se ha elegido la película por el importante impacto que tuvo su estreno entre cierto sector del público juvenil (en muchos casos hay alumnos que la han visto pero no han logrado acceder a su significado) y porque se ha considerado que permitía trabajar todos los puntos anteriormente expuestos. 2.6.

Conclusiones personales de la actividad:

Los alumnos han mostrado cierta resistencia a las actividades que implican el ejercicio de la imaginación y la proyección de ideas. No así, para las tareas de debate y discusión entre compañeros. El hecho de reflexionar sobre artefactos tecnológicos ha supuesto un gran esfuerzo para ellos ya que viven en una zona eminentemente rural. En todo momento trataban de desviar el objeto de discusión hacia cuestiones relacionadas con la naturaleza y los animales, tratando de cambiar por completo el contenido de las sesiones. En ese sentido, especialmente interesante fueron los debates entorno al modo de acabar con la basura espacial. Tema con el que se mostraron tremendamente entusiasmados y desplegaron toda su creatividad.



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Especialmente complejo ha sido para ello el trabajo de desciframiento de las metáforas visuales del lenguaje cinematográfico, no tanto el traspaso de las metáforas visuales para expresar mensajes propios, proponer soluciones a situaciones concretas, o mejorar objetos cotidianos.



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