Análisis delos Modelos de producción de CODIE (Contenidos Digitales Educativos)

PRIMER COLOQUIO INTERNACIONAL TICs APLICACIONES EDUCATIVAS: RELATO DE EXPERIENCIAS MEMORIA

COORDINADORES Tania Morales Reynoso Carolina Serrano Barquín Javier Margarito Serrano García David Aarón Miranda Gracía Elizabeth Estrada Laredo Pedro Troche Hernández Adelaida Rojas García Diseño Editorial Edmundo Valdez Sánchez PRIMERA EDICIÓN SEPTIEMBRE DE 2011 ISBN: 978-607-422-246-3

ÍNDICE Temática 4 Investigación en el área de las TICs y sus aplicaciones educativas

SITUACIONES QUE IMPACTAN EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE ALUMNOS QUE CURSAN UN PROGRAMA DE MAESTRÍA EN MODALIDAD MIXTA (B-LEARNING). TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN QUE SE UTILIZAN EN LA ENSEÑANZA EN ENFERMERÍA, UAEM. ANÁLISIS DE LOS MODELOS DE PRODUCCIÓN DE CODIE (CONTENIDOS DIGITALES EDUCATIVOS) ESTUDIO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE LA ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA DE ÁLGEBRA. SISTEMA VIRTUAL DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE LAS MATEMÁTICAS. LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS Y SU INCIDENCIA EN EL ABATIMIENTO DEL ÍNDICE DE REPROBACIÓN EN ÁLGEBRA DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO. LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC) COMO ALTERNATIVA PARA LA ESTIMULACIÓN DE LOS PROCESOS COGNITIVOS EN LA VEJEZ.

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ANÁlIsIs DE los moDElos DE proDuCCIóN DE CoDIE (CoNtENIDos DIgItAlEs EDuCAtIvos)

M en. I.S.C. Irene Aguilar Juárez1. ([email protected]) Dr. Rafael Morales Gamboa2. r([email protected])

Centro Universitario UAEM Texcoco1 Universidad de Guadalajara2

Resumen Los CODIE (Contenidos Digitales Educativos) son materiales didácticos indispensables en la Educación mediada por las TIC (Tecnologías de Informática y Comunicaciones). Gracias a ellos y a herramientas de telecomunicación, gestión y procesamiento de información es posible mediatizar el proceso de enseñanza-aprendizaje a distancia. En los entornos virtuales, son materiales que proveen al alumno de experiencias visuales y auditivas que le facilitan la comprensión de conceptos y la adquisición de conocimientos por medio de actividades de reflexión, abstracción, construcción y discusión social. En la producción de estos materiales se hace presente la necesidad de la participación organizada y planificada de equipos multidisciplinares que hagan un diseño instruccional en el que se identifiquen las propiedades necesarias y particulares de cada uno de los materiales requeridos para el aprendizaje de una temática específica. En el proceso productivo de estos materiales es de particular importancia el trabajo integrado de técnicos, pedagogos y especialistas en comunicación gráfica, pues un buen diseño pedagógico, tecnológico y comunicacional añade a los CODIE la posibilidad de ser reusado en distintos escenarios educativos, gracias a la pertinencia del diseño instruccional, el diseño mediático pensados en diferentes estilos de aprendizaje, el trabajo tecnológico funcional, así como el uso adecuado de metadatos estandarizados que faciliten la identificación de contenidos de interés en repositorios o bibliotecas digitales y la reutilización tecnológica en los LMS (Learning Management Systems, o Sistemas Gestores del Aprendizaje).

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En este artículo se explican los diversos modelos de producción de estos contenidos y se analiza la necesidad de estandarizar los procesos productivos de estos valiosos materiales para garantizar sus atributos didácticos, técnicos y mediáticos en beneficio de alumnos, docentes e instituciones.

Palabras clave: C“ntenid“s Digitales Educativ“s, Pr“ces“ de ”r“ducción, diseñ“ instrucci“nal, reusabilidad.

Los Contenidos Digitales Educativos y su importancia en el aprendizaje significativo. C“n el surgimient“ de la educación mediada ”“r las TIC (Tecn“l“gías de la Informática y de la Comunicación), que ha dado cabida al uso de nuevos medios c“municativ“s en búsqueda del a”rendiza–e, se han diversiicad“ n“ sól“ las relaciones entre los elementos de un sistema educativo sino también las características de los mismos. Consecuentemente, surgen nuevas necesidades ”ara la investigación educativa; entre “tr“s as”ect“s, es necesari“ c“n“cer el im”act“ en el a”rendiza–e de las nuevas f“rmas de relaci“narse a través de las ”lataf“rmas educativas, así c“m“ la inluencia que tienen las características de cada element“ de est“s sistemas de a”rendiza–e en el resultad“ ”rim“rdial, el a”rendiza–e del alumn“. Los materiales educativos son uno de los elementos que han evolucionado notoriamente gracias a las nuevas herramientas informáticas y a los avances de l“s estudi“s ”sic“”edagógic“s, v“lviénd“se más divers“s y c“m”le–“s. En “”inión de Ló”ez Regalad“ (1981) aut“res c“m“ Jean Piaget, Jer“me Bruner “ David Ausubel analizan la ”artici”ación e im”“rtancia de l“s materiales educativ“s en el a”rendiza–e de las ”ers“nas y, aunque cada un“ de ell“s argumenta desde distintos enfoques sobre el uso de los contenidos, todos coinciden en su im”“rtancia en el ”r“ces“ de a”rendiza–e. Resumiend“ s“bre algun“s argument“s educativ“s, Ló”ez Regalad“ (1981) también señala que l“s materiales educativ“s tienen, entre “tras características, la ”“sibilidad de ”ermitir la ex”erimentación con modelos análogos a la realidad, simbolizar y abstraer relaciones entre c“nce”t“s, así c“m“ ”r“veer medi“s ”ara e–ercitar “ evaluar nuev“s a”rendiza–es. Para Coll y Solé (1987, nuestro énfasis) “Los contenidos son aquello sobre lo que versa la enseñanza, el e–e alreded“r del cual se desarr“llan las relaci“nes interactivas entre ”r“fes“r y alumn“s también entre alumn“s que hacen ”“sible que ést“s ”uedan desarr“llarse, crecer, mediante la atribución de signiicad“s que caracteriza al a”rendiza–e signiicativ“. Aunque es discutible ver a

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l“s c“ntenid“s c“m“ el e–e de la enseñanza, es una realidad que en t“rn“ a l“s contenidos educativos se establecen relaciones comunicativas entre docentes y alumnos en las que los contenidos tienen un valor intrínseco que facilita este ”r“ces“ y sus resultad“s. Se han usad“ distintas den“minaci“nes ”ara referirse a l“s materiales educativ“s; se les ha llamad“, ”“r e–em”l“, manuales esc“lares, herramientas didácticas, materiales de a”rendiza–e, c“ntenid“ educativ“, recurs“s educativ“s, material c“m”lementari“ y agendas esc“lares. C“n el us“ de las TIC surge una nueva categ“ría en la clasiicación de l“s materiales didáctic“s, l“s CODIE (C“ntenid“ Digital Educativ“), l“s cuales c“nservan las ”r“”iedades de cualquier material educativo y además obtienen nuevas características gracias al formato digital que les da ”r“”iedades de reusabilidad, intem”“ralidad, ubicuidad y ”ersistencia.

Fig. 1. Clasiicación de Materiales Educativ“s según Ló”ez Regalad“ (1981) L“s CODIE ”ueden ser animaci“nes, ”resentaci“nes, simulad“res, evaluaci“nes de a”rendiza–es, actividades de a”rendiza–e, encicl“”edias, imágenes, esquemas, ma”as c“nce”tuales, manuales, etc. (Fig. 1) La am”lia variedad de materiales digitales que ”ueden usarse c“n ines educativ“s diiculta hacer deinici“nes ”recisas que al mism“ tiem”“ incluyan “ a”lique a t“d“s l“s materiales educativ“s y la vez l“s diferencie de “tr“s c“ntenid“s, ”ues ”rácticamente cualquier archiv“ digital ”uede usarse c“n ines didáctic“s. A razón de estas circunstancias surgen deinici“nes muy generales que en un m“ment“ dad“ resultan inútiles ”“rque n“ ”ermiten delimitar un “b–et“ de estudi“ rec“n“cible y diferenciable de “tr“s materiales digitales. Tal es el cas“, n“s ”arece, de las deinici“nes más generales de Ob–et“s de A”rendiza–e (IEEE, 2002; Wiley, 2002). A ”esar de la ambigüedad que generan estas deinici“nes, se rec“n“ce que est“s materiales ”ueden c“nsiderarse el medi“ hacia el saber: Si la tecn“l“gía es el ”uente, l“s c“ntenid“s s“n el medi“, y el h“mbre, en cuant“ h“mbre mism“, el destin“. (García, 2006, nuestr“ énfasis). Esta deinición tiene base n“ en la naturaleza de los contenidos si no en el uso que de ellos se hace, de tal f“rma que cualquier material digital es, en ”rinci”i“, susce”tible de c“nvertirse

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en CODIE si el us“ que se hace de él es c“n ines educativ“s. El ”r“blema que surge c“n esta ”“stura es deinir las características ”edagógicas deseables que se le debe agregar a un material ”ara tratarl“ c“m“ a un CODIE, ”ara que ”“r su us“ ”r“mueva el a”rendiza–e signiicativ“, ”“r l“ que es necesari“ c“nsensar una deinición que ”ermita ti”iicar a l“s CODIE c“m“ materiales digitales c“n intención educativa ex”lícita. En “”inión de C“ll y S“lé (1987, nuestr“ énfasis), el a”rendiza–e signiicativ“ exige algunas c“ndici“nes, n“ siem”re fáciles de cum”lir. En ”rimer lugar, el material de a”rendiza–e debe ser ”“tencialmente signiicativ“, debe ”restarse a la c“nstrucción de signiicad“s. Para ell“ el material debe ser lógicamente signiicativ“, es decir, debe ”“seer una cierta estructura, una lógica interna, n“ debe ser arbitrari“ ni c“nfus“. La estructura lógica interna de l“s c“ntenid“s a la que se reieren C“ll y S“lé facilita y ”r“mueve l“s ”r“ces“ c“gnitiv“s que enlazan l“s c“n“cimient“s ”revi“s del alumn“ c“n l“s nuev“s c“nce”t“s “ ”r“cedimient“s ”resentad“s mediante l“s materiales educativ“s. La existencia de CODIE n“ved“s“s que a”lican nuevas tecnologías como la inmersión virtual, la simulación y el trabajo en línea con un gru”“ de c“m”añer“s, ”r“mueven nuevas f“rmas de interactuar, nuevas actividades individuales y c“lab“rativas que ”ermiten reestructurar las redes c“nce”tuales interi“res de l“s estudiantes. P“r “tra ”arte, l“s CODIE, c“m“ nuev“ gru”“ entre l“s materiales educativ“s, deben ser gestionados de forma diferente a los materiales educativos tradicionales. Su naturaleza digital determina algunas de sus ”r“”iedades y deine algun“s m“d“s de us“. En ”rimer lugar ”ueden ser almacenad“s en diferentes s“”“rtes físic“s “ en almacenes es”ecializad“s den“minad“s re”“sit“ri“s “ bibliotecas virtuales, idealmente accesibles a estudiantes y docentes de forma inde”endiente a su f“rmat“, el cual ”uede ser de audi“, vide“, ”ictóric“, textual “ de a”licación de ”r“”ósit“ es”ecíic“ (c“m“ simulad“res, calculad“ras y “tr“s). Actualmente, l“s sistemas gest“res del a”rendiza–e “ ”lataf“rmas educativas, cum”len la función de ser el canal mediad“r entre d“centes, c“ntenid“s educativ“s y alumn“s. La ”“tencialidad de estas ”lataf“rmas radica, entre “tr“s as”ect“s, en ”ermitir la c“municación asíncr“na, inde”endiente de es”aci“ y tiem”“, entre d“centes y alumn“s, a”“yar la gestión de la inf“rmación ”r“”ia del ”r“ces“ de enseñanza-a”rendiza–e y facilitar la interacción gru”al ”ara s“cializar el a”rendiza–e. En ”articular, las ”lataf“rmas educativas se han c“nvertid“ en el ”rinci”al instrument“ de c“municación y “rganización de actividades ”ara la educación a distancia. P“r medi“ de ellas, las ”ers“nas tienen acces“ a materiales digitales es”ecialmente diseñad“s c“n intensi“nes educativas. El aument“ del us“ del Internet c“m“ es”aci“ de c“nsulta académica ha estimulado la difusión e integración de contenidos educativos digitales en las aulas ”resenciales y ha generad“ la necesidad de ”r“m“ver una alfabetización digital de t“d“s l“s sect“res de la ”“blación. Esta situación “frece vari“s ret“s: ”“r un

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lad“, es necesari“ ”r“m“ver el us“ de c“ntenid“s digitales en t“d“s l“s sect“res educativ“s y, ”“r “tr“ lad“, es necesari“ c“n“cer l“s fact“res inv“lucrad“s en la ”r“ducción, selección y us“ educativ“ de l“s mism“s, ”ara garantizar que se l“gre el “b–etiv“ del a”rendiza–e. Según Perrusquia y García (2011), l“s c“ntenidos digitales deberían contribuir a: • • •

Im”ulsar el us“ y el acces“ de t“d“s l“s usuari“s de la Internet c“n el “b–etiv“ de a”“yar su desarr“ll“ ”r“fesi“nal, s“cial y cultural. Asegurar la utilización del ”“tencial máxim“ de l“s c“ntenid“s digitales ”“r ”arte de l“s usuari“s Crear las c“ndici“nes fav“rables ”ara aumentar la distribución y el us“ de c“ntenid“s digitales en la Internet, ada”tand“ de la me–“r manera ”“sible l“s as”ect“s culturales y lingüístic“s de sus usuari“s.

De cum”lirse est“s requerimient“s acerca de l“s c“ntenid“s digitales, est“s se convierten en instrumentos detonadores de la alfabetización digital necesaria en t“d“s l“s gru”“s ”“blaci“nales. La me–“r c“m”rensión de l“s fact“res que intervienen en la ”r“ducción, selección y us“ educativ“ de l“s CODIE en la c“nstrucción de c“n“cimient“ ”ermitirá su us“ ”laniicad“ en múlti”les escenari“s educativ“s, ”ues el a”r“vechamient“ de las venta–as de est“s materiales n“ se debe limitar a la educación a distancia.

Los objetos de aprendizaje como CODIE Aunque existen múlti”les materiales que caben dentr“ de la deinición de un CODIE cabe destacar que l“s Ob–et“s de A”rendiza–e se han ganad“ el interés de la c“munidad académica, entre “tras raz“nes ”“r la ”“tencialidad didáctica que ”r“mete el m“del“ ”ues, en ”alabras de Prendes y Martínez (2008), el interés real de l“s OA n“ está tant“ en la idea s“bre la ”r“ducción de c“ntenid“s en sí misma, sino en la forma de facilitar la reutilización de contenidos que se c“m”arten libremente. La reusabilidad técnica de est“s materiales se ha l“grad“ c“n la deinición y estandarización de su em”aquetamient“ y metadat“s, que han resuelt“ ”r“blemas de inc“m”atibilidad relaci“nada exclusivamente c“n cuesti“nes inf“rmáticas necesarias ”ara su ”ublicación, us“ y reutilización en las ”lataf“rmas educativas. Una reusabilidad más interesante y c“m”le–a de l“grar es la ”edagógica, que c“nsiste en ”“der usar l“s c“ntenid“s en actividades ac“rdes a las necesidades de un m“del“ educativ“ requerid“ ”“r el d“cente “ la institución. Esta clase de reusabilidad se ha buscad“ ”rinci”almente a través de c“nstruir “b–et“s de

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a”rendiza–e relativamente ”equeñ“s, a m“d“ de ”iezas intercambiables, y diseñarl“s enca”sulad“s e inde”endientes de “tr“s “b–et“s de a”rendiza–e. Otras ”r“”uestas incluyen hacer a l“s “b–et“s de a”rendiza–e ”arametrizables, llegand“ inclus“ a deinir Patr“nes de Ob–et“s de A”rendiza–e, de m“d“ que ”uedan ada”tarse a las necesidades es”ecíicas de su c“ntext“ de us“ (G“nzález Fl“res, Morales, Delgado Valdivia, Chan, 2007).

EL PROCESO PRODUCTIVO DE LOS CODIE Ante la gran variedad de c“ntenid“s digitales educativ“s y ante la im”“rtancia de su ”a”el en el ”r“ces“ de a”rendiza–e, se hace necesari“ analizar el ”r“ces“ de ”r“ducción c“n la inalidad de c“n“cer las me–“res ”rácticas que generen materiales reusables y de alta calidad en la construcción del conocimiento. Para ines del ”resente análisis se deine al ”r“ces“ de ”r“ducción c“m“ un c“n–unt“ de ”as“s ”“r el cual, mediante la a”licación de ”r“cedimient“s ”edagógic“s, de diseñ“, inf“rmátic“s y tecn“lógic“s se transf“rman fact“res de ”r“ducción en ”r“duct“s terminad“s. L“s fact“res de ”r“ducción c“nstituyen las entradas del ”r“ces“ y s“n de diversa índ“le, c“m“ materias ”rimas (e–. imágenes, vide“s, esquemas, text“s), equi”“s de ”r“ducción f“rmad“s ”“r es”ecialistas, herramientas de aut“ría, lengua–es de ”r“gramación, m“del“s ”edagógic“s y técnicas didácticas. Las salidas s“n ”r“duct“s terminad“s, este cas“ l“s CODIE. Analizand“ l“s element“s generales de un sistema de ”r“ducción de CODIE se identiican c“m“ fact“r de ”r“ducción a: •

•

• •

L“s act“res inv“lucrad“s en la generación del CODIE, l“s cuales ”ueden traba–ar de f“rma aislada “ c“lab“rativa, ”ueden “rganizarse en equi”“s multidisci”linari“s c“n ex”eriencia en diversas áreas (e–. diseñ“ instrucci“nal, diseñ“ gráic“, ”r“gramación, inf“rmática y c“municación) y s“n l“s res”“nsables de analizar el “b–etiv“ ”edagógic“; selecci“nar y ada”tar, “ diseñar las estrategias ”edagógic“-didácticas; rec“lectar “ elab“rar l“s c“ntenid“s informativos o de evaluación; establecer las estrategias y licencias de uso y distribución etc. Las herramientas tecn“lógicas que s“n usadas en la ”r“ducción de l“s CODIE, c“m“ edit“res HTML, edit“res de gráic“s, s“ftware de diseñ“s multimedia, edit“res y c“m”res“res de audi“ y vide“, herramientas de c“municación síncr“na y asíncr“na, simulad“res, lengua–es de ”r“gramación, em”aquetadores SCORM, etc. El contexto educativo, que se forma con los modelos educativos, los marcos n“rmativ“s de acreditación, l“s requerimient“s ”edagógic“s, l“s “b–etiv“s de enseñanza-a”rendiza–e, las técnicas didácticas, etc. El m“del“ de ”r“ducción, que determina la división del traba–“, las ”“líticas de desarrollo, la normativa de colaboración, reconocimiento y acreditación,

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las actividades inv“lucradas en la ”r“ducción, etc. L“s m“del“s de ”r“ducción se diferencian ”“r la “rganización interna de l“s fact“res ”r“ductiv“s y ”“r su nivel de c“m”le–idad. El m“del“ de ”r“ducción men“s c“m”le–“ y ”r“bablemente más c“mún c“nsiste en el traba–“ individual del d“cente, c“múnmente n“ ca”acitad“ en temas inf“rmátic“s avanzad“s, que muchas veces genera materiales digitales c“m“ recurs“s didáctic“s ”ara sus clases. En este modelo los docentes realizan todas las actividades necesarias ”ara la ”r“ducción de c“ntenid“s. C“m“ a”“y“ instituci“nal en este m“d“ de ”r“ducción se “fertan ases“rías “ ca”acitación s“bre herramientas tecn“lógicas a l“s d“centes ”ara a”“yarl“s y me–“rar la calidad de l“s c“ntenid“s. C“n cierta ca”acitación, l“s d“centes ”ueden ”ublicar est“s c“ntenid“s en siti“s ”ers“nales “ instituci“nales c“n la inalidad de c“m”artirl“s y usarl“s c“n sus alumn“s. En estas circunstancias la reutilización de c“ntenid“s se limita al ámbit“ ”ers“nal; la ”r“ducción de CODIE ”uede estar ac“tada ”“r el númer“ de temáticas relaci“nadas c“n las asignaturas que el d“cente im”arte y se caracterizan ”“r satisfacer las necesidades del docente y de forma tangencial las de la Institución educativa, aunque no necesariamente las del alumno. Este m“del“ de ”r“ducción ha sid“ identiicad“ desde hace algun“s añ“s e inclus“ se han deinid“ rec“mendaci“nes ”ara que el d“cente adquiera habilidades y f“rme su ”r“”ia met“d“l“gía, c“m“ es el cas“ de las rec“mendaci“nes hechas ”“r Ló”ez Regalad“ (1981) El m“del“ general al que n“s referim“s… c“nsta de seis eta”as secuenciales, que enseguida se detalla… 1. Diseñ“ del material 2. Desarrollo del material 3. Revisión y corrección 4. Elab“ración del ”r“t“ti”“ y ”r“ducción ex”erimental 5. Evaluación en función 6. Rea–uste y ”r“ducción inal . Este modelo genera las siguientes circunstancias: •

• • •

L“s c“ntenid“s ”r“ducid“s se encuentran dis”ers“s en la ”“sesión de cada d“cente ”r“duct“r, inclus“ ”ueden ser usad“s ”arcialmente aunque n“ se encuentren c“ncluid“s y evaluad“s, ”“r l“ que hay una des“rganización en la ”r“ducción que n“ ”ermite ”laniicar ni gesti“nar el ”r“ces“. Cada docente selecciona sus herramientas y se genera una heterogeneidad en la ”r“ducción, en l“s f“rmat“s, en el us“ de m“del“s ”edagógic“s. El us“ de estándares ”uede ser nul“ ya que n“ t“d“s l“s d“centes cuentan c“n las habilidades necesarias ”ara ell“. El d“cente ”r“duce sus materiales ”ensand“ en reusar a futur“ el ”r“duct“

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•

en su actividad d“cente ”er“ n“ l“ diseña ”ensand“ en una reusabilidad más am”lia dirigida hacia sus c“m”añer“s de institución “ de ”aís. Ante una falta de homogeneidad las instituciones educativas tienen una may“r diicultad ”ara generar instrument“s de evaluación de c“ntenid“s que ”uedan a”licarse a la t“talidad de la ”r“ducción.

Aumentand“ la c“m”le–idad, existe un m“d“ de ”r“ducción gru”al generad“ ”“r las necesidades de d“centes que c“m”arten una misma ”r“blemática. Pueden ser docentes de una misma academia o escuela, quienes se organizan ”ara facilitar la ”r“ducción de est“s c“ntenid“s en beneici“ del gru”“ y de sus alumn“s. Este m“del“ es un antecedente de f“rmas t“davía más c“m”le–as de “rganización instituci“nal en las que es necesari“ ”r“m“ver e incentivar equi”“s de ”r“ducción y ”lantear “b–etiv“s a c“rt“, median“ y larg“ ”laz“. Est“s niveles de may“r “rganización se ”resentan cuand“ de f“rma instituci“nal y c“m“ resultad“ de traba–“s de investigación educativa se estructuran ”“líticas estratégicas y se deinen lineamient“s ”ara ”r“ducir, gesti“nar, reusar, ”r“m“ver y c“m”artir CODIE. L“s lineamient“s tienen la inalidad de a”“yar a l“s ”r“duct“res, guiánd“l“s c“n una serie de rec“mendaci“nes ”ara facilitar la generación de est“s materiales, así mism“ regular y veriicar el cum”limient“ de las características c“n las que debe cum”lir la ”r“ducción. Dad“ que, actualmente en Méxic“ según el F“r“ C“nsultiv“ Cientíic“ y Tecn“lógic“ (2006) hay una alta c“ncentración de la ”r“ducción cientíica en ”“cas instituci“nes, ”ues sól“ 15 instituci“nes de 85 ”artici”an c“n 70.4 ”“r cient“ de la ”r“ducción cientíica naci“nal y en c“ntraste hay 60 instituci“nes que c“ntribuyen c“n sól“ 30%, t“das ellas de nivel su”eri“r, es en estas instituci“nes educativas dónde se están investigand“, “rganizand“, ”r“m“viend“, y a”licand“ l“s m“del“s de ”r“ducción de CODIE. Cada una de ellas traba–a ”ara deinir m“del“s generad“s a ”artir de la investigación de sus requerimient“s c“ntextuales y de sus ”lanes estratégic“s; la intención de l“grar est“s m“del“s es “btener beneici“s en la calidad de l“s c“ntenid“s educativ“s mediante el traba–“ c“lab“rativ“ multidisci”linar. C“m“ c“menta K“nic—i (2006), Partici”ar en la elab“ración de est“s materiales c“m“ ”arte de un equi”“ multidisci”linar ”ermite el intercambi“ de “”ini“nes y ex”eriencias entre distint“s ”r“fesi“nales y, en c“nsecuencia, su enriquecimient“ mutu“. Actuar sabiamente c“m“ usuari“ “ c“m“ cread“r de OA tiene el ”“tencial de a”“rtar al desarr“ll“ ”r“fesi“nal del d“cente . En Méxic“, en ”articular, se traba–a c“n varias estrategias. Algunas instituci“nes usan ”lantillas de s“ftware ”ara generar c“ntenid“s h“m“géne“s (Márquez, Garduñ“, Pichard“, 2008); algunas deinen ”atr“nes que ”ermiten ”r“ducir “b–et“s de a”rendiza–e de f“rma “rganizada y ”reviamente deinida (G“nzález Fl“res et al, 2007); algunas “tras traba–an c“n l“s materiales que l“s d“centes ”r“ducen c“n ciertas n“rmas de f“rmat“, tama-

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ñ“ y ti”“ ”ara agregarles metadat“s y secuenciaci“nes que ”ermitan su ”ublicación en las ”lataf“rmas (Fernández, 2010). La deinición de m“del“s instituci“nales “frece varias venta–as: •

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• •

•

En ”rimer lugar, ”ermite una h“m“genización de c“ntenid“s en as”ect“s ”sic“”edagógic“s, gráic“s y tecn“lógic“s, ya que est“s m“del“s deinen c“múnmente el ti”“ de archiv“ “ f“rmat“s que se deben generar, las herramientas a usar, el ti”“ de actividades rec“mendadas, el “rden de las mismas, la deinición del us“ de c“l“res y símb“l“s instituci“nales, etc. La homogeneidad de los CODIE facilita la reusabilidad de los mismos al interi“r de la Institución, ”ues se garantiza que l“s CODIE cum”lan c“n l“s requisit“s instituci“nales y ”uedan ser usad“s en diferentes c“ntext“s l“cales. P“r e–em”l“, un CODIE que ex”lique la s“lución de ecuaci“nes algebraicas ”“dría ser útil ”ara vari“s curs“s, en varias carreras “ niveles educativ“s de la misma institución. •Su existencia facilita la f“rmación de nuev“s ”r“duct“res ”ues existen lineamient“s c“nstantes a seguir y una vez c“m”rendid“s dich“s lineamient“s la ”r“ducción ”uede ser re”licada c“n may“r facilidad. La ca”acitación de l“s d“centes en la ”r“ducción tiene un sell“ instituci“nal que ”ermite d“tar al d“cente de marc“s de referencia s“bre qué y cóm“ usar las herramientas informáticas en su trabajo cotidiano, además de que los alumn“s se ca”acitan c“n es“s mism“s marc“s de referencia de f“rma más ágil. La gestión de la ”r“ducción de est“s materiales también se facilita al ”“der identiicar de anteman“ el r“l que desem”eña cada individu“, sus res”“nsabilidades y relaci“nes dentr“ del equi”“ de ”r“ducción, l“ cual además ”ermite el reconocimiento de su labor y la retroalimentación efectiva.

Sin embarg“, la ”resencia de est“s m“del“s instituci“nales trae c“nsig“ también circunstancias que diicultan la reusabilidad de l“s CODIE y reestructuración de c“ntenid“s en l“s ámbit“s interinstituci“nal e internaci“nal, ”ues la ”r“ducción de distintas instituci“nes se vuelve heter“génea en ”r“”iedades gráicas, de f“rmat“, de didáctica, además de las diferencias curriculares que ”ueden ”resentarse. Esta situación hace difícil la reutilización de c“ntenid“s entre instituci“nes ”ues las diferencias ”ueden ser sutiles ”er“ signiicativas. Cuestión diferente es cuand“ n“s referim“s a cuesti“nes didácticas “ ”edagógicas. Al igual que en el cas“ anteri“r al unir d“s element“s dentr“ de un diseñ“ curricular c“ncret“ ha de existir entre ell“s algún ti”“ de c“incidencias met“d“lógicas que haga ”“sible esa unión. Es necesari“ c“n“cer las cuesti“nes de carácter didáctic“, inf“rmación que ”ermita t“mar decisi“nes s“bre si es ”“sible “ n“ su utilización en un c“ntext“ c“ncret“ “ si es ”“sible su em”le“ ”ara el l“gr“ de un determinad“ “b–etiv“. (Prendes, Martínez,2008).

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Un nuev“ m“del“ de ”r“ducción de O.A que se esta gestand“ en la Universidad P“litécnica de Puebla es el m“del“ de ”r“ducción de OAP (Ob–et“s de A”rendiza–e Pers“nalizad“s); la ”rinci”al ”r“”iedad de est“s O.A. es que s“n ”r“ducid“s n“ ”“r l“s d“centes sin“ ”“r l“s alumn“s usand“ el m“del“ MCAEE (Modelo Cuatro Arcos de Éxito Educativo) (Fuentes,2009) y el modelo MACOBA (Met“d“l“gía ”ara A”rendiza–e C“lab“rativ“ ”ara Pr“ducción y C“nsum“ de Ob–et“s de A”rendiza–e) (Margain, Fuentes, Álvarez 2009). C“n este m“del“ de ”r“ducción se “btiene un O.A. ”ers“nalizad“ generad“ ”“r el alumn“ durante su ”r“ces“ de a”rendiza–e, y se ac“m”aña ”“r un m“del“ de us“ que f“rtalece el a”rendiza–e ”“r medi“ de la inducción, la res“lución y ex”“sición, la evaluación y la discusión. (Fuentes, Margain, Orlando,2008). Este modelo de ”r“ducción tiene c“m“ act“r ”rinci”al al alumn“ que mediante l“s ”r“ces“s de ”r“ducción y c“nsum“ del O.A. adquiere c“n“cimient“s y habilidades usand“ sus ECP(Estrategias Cognitivas Preferidas).

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A c“ntinuación se muestra una tabla c“m”arativa de l“s m“del“s de ”r“ducción aquí descritos: Tabla 1. Tabla C“m”arativa de l“s M“del“s Pr“ductiv“s.

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La riqueza y variedad de l“s m“del“s de ”r“ducción existentes genera una serie de ret“s a res“lver ”“r las instituci“nes y l“s d“centes interesad“s en a”licar y usar las TIC en las tareas educativas. Por un lado, es evidente que se requiere de una actualización tecn“lógica y ”edagógica en l“s d“centes, ”ues su ”artici”ación es fundamental en la im”lementación de estas nuevas f“rmas de a”rendiza–e. También es im”“rtante ca”acitarl“s en la selección y us“ de est“s c“ntenid“s, ”ues la utilidad de un recurs“ se da en relación a la c“herencia entre las ”r“”iedades instrucci“nales del material y el c“ntext“ de us“ que se le dará en las actividades de a”rendiza–e. De igual f“rma es necesari“ ca”acitar al d“cente ”r“duct“r en el us“ de estándares tecn“lógic“s y en diseñ“s instrucci“nales que ”ermitan generar materiales altamente reusables. Aunque la ”r“ducción de c“ntenid“s educativ“s se f“menta c“nstantemente ”“r el crecimient“ de la “ferta de curs“s y la demanda de material digital en vari“s escenari“s educativ“s, se rec“n“ce un déicit en la ”r“ducción de est“s materiales. … el c“nsum“ que l“s ”aíses desarr“llad“s hacen de l“s c“ntenid“s emitid“s ”“r l“s medi“s exigen una ”r“ducción que en est“s m“ment“s es al men“s deicitaria en el ámbit“ educativ“, tant“ desde el ”unt“ de vista cuantitativ“ c“m“ cualitativ“. En l“s ”aíses men“s desarr“llad“s el ”r“blema se agudiza, n“ sól“ ”“r falta de c“ntenid“s es”ecíic“s que res”“ndan a sus necesidades educativas, sin“ ”“r la fractura digital que am”lía más y más la brecha digital, y “bviamente la distancia en términ“s de ”r“gres“ y riqueza. (García, 2006). Tratando de resolver estas cuestiones existe la tendencia de fomentar y regular la ”r“ducción de est“s materiales a nivel naci“nal, un e–em”l“ es el Pr“grama Inn“vación Educativa c“n Us“ de TIC im”lantad“ ”“r la Dirección de F“ment“ de la Educación Su”eri“r del Ministeri“ de Educación Naci“nal de C“l“mbia (MEN, Re”ública de C“l“mbia, 2011). En este ”r“grama se ca”acita c“n talleres a l“s d“centes y se f“menta la ”r“ducción y ”ublicación de “b–et“s de a”rendiza–e en el ámbito nacional. En Méxic“ la creación del ”“rtal Habilidades Tecn“lógicas ”ara T“d“s , es una estrategia im”lementada ”“r la Secretaria de Educación Pública c“n el “b–etiv“ de im”ulsar el us“ y desarr“ll“ de las TIC en las escuelas de educación básica ”ara a”“yar el a”rendiza–e de l“s estudiantes (SEP, 2011), cabe menci“nar que a diferencia del ”r“grama establecid“ en C“l“mbia en Méxic“ n“ se “frece ca”acitación ”ara la ”r“ducción de est“s materiales, la ca”acitación se centra en el uso de las TIC en el aula de educación básica. C“n la inalidad de a”r“vechar la ”r“ducción de CODIE ya existentes y dad“ que la ”r“ducción de est“s materiales ”uede ser lenta y c“st“sa se ha generad“ el movimiento de los REA (Recursos Educativos Abiertos), el cual tiene como antecedente la tendencia a c“m”artir s“ftware (s“ftware libre) y l“s resultad“s de investigación académica en ”ublicaci“nes de acces“ libre.

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Los REA son “materiales digitalizados ofrecidos libremente y abiertamente ”ara ”r“fes“res, alumn“s y aut“didactas a in de que sean usad“s y reutilizad“s ”ara enseñar, mientras se a”rende y se investiga. (CNI, 2011) Esta tendencia trae im”licaci“nes im”“rtantes s“bre la ”r“”iedad intelectual de l“s recurs“s; la OCDE asegura que Aceleran la extensión del a”rendiza–e f“rmal e inf“rmal, y de actividades culturales educativas más am”lias. Plantean ”r“blemas il“sóic“s básic“s s“bre la naturaleza de la ”r“”iedad, s“bre la validación del c“n“cimient“ y s“bre c“nce”t“s c“m“ altruism“ y l“s bienes c“lectiv“s. Suscitan ”r“blemas de ”r“”iedad y de su distribución ”“r el mund“ (CNI,2011). En estas circunstancias la reusabilidad ”edagógica adquiere may“r relevancia ”ues el hech“ de c“m”artir recurs“s ”resenta grandes “”“rtunidades de crecimient“ ”er“ si es“s materiales además tienen una ”“tencialidad de reusabilidad ”edagógica el beneici“ es aún may“r.

Conclusiones Ante la diversidad de estrategias usadas ”ara ”r“ducir CODIE y de las multi”les deinici“nes de est“s materiales se hace necesari“ investigaci“nes que ”r“fundicen el c“n“cimient“ s“bre dich“s m“del“s en l“s siguientes as”ect“s: • •

•

Deinición de las ”r“”iedades didácticas mínimas necesarias que ”ermitan diferenciar a un contenido digital común de un CODIE. Identiicación de ”r“ces“s c“munes en l“s m“del“s de diseñ“ instrucci“nal usad“s que faciliten una reusabilidad ”edagógica ”ara que sean c“nsiderad“s desde el m“ment“ de la ”r“ducción aumentand“ c“n est“ su ca”acidad de reusabilidad. Dat“s dur“s que n“s ”ermitan evaluar la inluencia de l“s m“d“s de ”r“ducción en l“s resultad“s de a”rendiza–e “btenid“s y que n“ ”ermitan ”r“m“ver m“del“s de ”r“ducción beneic“s ”ara el a”rendiza–e.

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